Közvetlenül a promóció kézi koordinációjának fejlesztésében. "A mozgás szerepe az ONR-es óvodások mozgásfunkcióinak kialakításában" Mozgásfejlesztés fejlesztése

Az oktatói munkáról szóló bizonyítványhoz fizikai kultúra DNZ "A fizikai kultúra, mint a mentális zavarok korrekciós módszere óvodáskorú gyermekeknél"

A nyelv az ember legfontosabb mentális funkciója. Milyen gazdag és helyes mova gyerek, könnyebben fejezi ki gondolatait, jobb, ha ismeri a tetteit, kölcsönösebben leszel a gyerekeiddel és felnőttel. A film fejlődése a fő mutatója a gyermekek fejlődésének és a különböző gyermeki tevékenységek megszervezésének agyi sikerének. A film hiányosságai különösen az iskolai nevelés során mutatkoznak meg, és kudarchoz vezethetnek, ami saját erőn belüli alkalmatlanságot szül.
A nyelv súlyos károsodásának fő jele az obmezhenistvo zasobіv movnogo splkuvannya normál hallással és mentett intellektussal. A súlyosan aluldiagnosztizált movi klinikai diagnózisok (dysarthria, alalia) befolyásolják.
Egy mélyen aluldefiniált mozdulatot egy másik világ is kifejezhet: ugyanazon hangok szavainak helyettesítőjeként, hangmegfigyelő komplexumokként, kiégett mozgásként fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai elégtelenség elemeivel (ONR III - IV rіvnya). ). De mindenesetre a nyelvi rendszer összes összetevőjének megsemmisülése: a fonetika, a szókincs és a nyelvtan. Zvіdsi a hiba megnevezése - kirívóan alulelismert promóció.
A klinikai diagnózis a gyermekek fejlődéséhez hasonlóan javallott, de megnyilvánul szomatikus gyengeségükben és mozgásszervi funkciók fokozott fejlődésében is. Їm pritamanne deyak a ruhov szféra fejlesztésében, amelyet a ruhіv rossz koordinációja, a ruhіv adagolásának következetlensége, csökkent swidkostі és spritnostі vykonannya jellemez.
Speciális vizsgálatok a motoros funkciók elégtelen kialakulását mutatták ki óvodáskorú, károsodott motoros képességű gyermekeknél. A mozgásos patológiás gyermekek történetének bemutatásaként a század elejétől megfigyelhető náluk a mozgásfejlődés sajátossága: az évszázados normatív terminusok után elkezdik hajtani a fejüket, ülni, állni stb. van egy forma yut mozgásszervi funkciók (lasin, járás, hajvágás) és in.). Az apák az ilyen gyerekek goloshuyut a zatrimtsі alkotnak manipulatív gyerekek játékokkal, nehéz elsajátítani az önkiszolgáló szerényen.
A gyerekek számára a legnehezebb a szóbeli oktatás szabályainak betartása és különösen a cselekvési szabályok sora. A gyerekek szingli alakban nőnek fel, amelyek normálisan fejlődnek, a rukhovy feladat pontos megvalósítása során a téróra paramétereihez, tönkreteszik a játék elemsorait, kihagyják a raktári részeket. Például a gyerekek számára fontos a labda mozgatása kézről kézre, hajvágás a jobb és bal lábon, ritmikus mozgás a zenére. Tipikus és elégtelen önkontroll a találkozás órája. Az egyik pozíció elakadt.
A finom (finom) kézi motoros készségek hiánya, a kezek és az ujjak elégtelen koordinációja a mindennapi életben, vagy az önkiszolgáló készségek rossz formálódásában nyilvánul meg, pl.: gudziki kötés, öltéskötés, öltéskötés, produktív fajtevékenységek (festés) , alkalmazás, kivitelezés).
Ily módon a TNR-ből származó gyermekeknél különleges jellemzők figyelhetők meg az ujjak finom motoros készségeinek kialakulásában. A rukhovy szférában lévő sebek nevei a legvilágosabban a dysarthriában szenvedő gyermekeknél jelennek meg. Ugyanakkor gyakoriak az ingadozások, ha a nehézségek jelezve vannak, akkor más patológiás gyermekekre jellemzőek.
A vizuális artikulációt elemezve szokatlan mintázatot alakíthat ki, amely a kézfejlődés fejlődésének tökéletlensége miatt a motoros készségek minden összetevőjében leküzdhető: hátban (nagy), arcban, artikulációs, szociális és vékony kezek és ujjak, a kézi tevékenységek különböző egyenlő megszervezése, valamint bizonyos változások szabályozási és ellenőrzési nehézségei.
Feladatunk az, hogy mindent megtegyünk annak érdekében, hogy a vikhovanták között egy motoros-mozgásos bontás érvényesüljön. A gyermekek mozgásának szisztémás zavarának aláásása érdekében az ilyen fényterületek maximális koncentrációjára van szükség, mint például az „Információs fejlesztés”, „Szociális és kommunikációs”, „Innovációs fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”, amely biztosítja az egyetemes fejlődés mentális és fiziológiai belőlük yakosty, kezdő, hogy elme vіdpovіdno a vіkovyh . és a gyermekek egyéni jellemzői.
Ezért szükséges a nyelvfejlesztési feladattól a súlyos nyelvsérüléssel küzdő gyermekek számára oly szükséges testedzési feladat elvégzése, amelyhez a fő mozgásfajták (séta, futás, mászás, hajvágás, dobás), ruhlivі igri nebhіdnі pragnі nopovnyuvat korektsiyno-movlennєve raktár.
A korrekciós és oktatási folyamat végrehajtásának komplex megközelítése nemcsak a speciális órákon, hanem az összes oktatási tevékenység során is átadja a logopédiai munkát, beleértve a testnevelési órákat is.
Az apák és a tanárok mindig dicsérték az ételeket: hogyan biztosítható a gyermek fejlődése? hogyan kell felkészülni a jógára iskola előtt? Az egyik "gyakorlati" válasz az élelmiszersértésekre - a gyermekek finom motoros készségeinek fejlesztése és a mozgások koordinációjának javítása, tágas megnyilvánulások. Adzhe vіdomo, scho rіven rozvitku movi znahoditsya közelében prіyіy zalezhnosti vіd lépés smolovanosti vékony ruhіv ujjak.
Úgy tűnik, hogy a kezek finommotorikus képességei összefüggenek az agy bal csontvázának és bal frontális területeinek fejlődésével, mintha a leggazdagabb szellemi funkciók kialakításáért lennének felelősek. Vaszil Olekszandrovics Szuhomlinszkij helyesen mondta: "A gyermek elméje a jógaujjak hegyén ismerhető meg."
Ezért a kezek ujjainak megnövekedett, továbbfejlesztett kezei inkább a gyermek svéd és teljes értékű formázásához kötődnek, még akkor is, ha a kézmozgás még feltáratlan, most ilyen fejlődés. Igaza van Bagato igornak, aki a gyermekek kézi kegyelmének fejlesztésére irányul, a század mélyéről érkezett hozzánk. És ez nem egy egyszerű vipadkovista. Azokban a távoli órákban, amikor nem volt írás, az embereknek jó volt az esze kitűnő érték"a kezek álmossága". Mindannyiunknak jó, ha ilyen viráziak vagyunk, mint az „arany kéz mestere”, vagy éppen ellenkezőleg, „a horog kezei”.
A sérült motilitás nehézségeket okozhat a levélírásban, negatív hozzáálláshoz vezethet az oktatáshoz, és súlyosbíthatja az alkalmazkodási időszakot a középiskolások számára.
Minél aktívabbak a gyerekek, annál gyorsabban fejlődik a promóció. A fő és a mozgó motoros készségek közötti kapcsolatot a legnagyobb tudósok, például I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria eredményei fejlesztették ki és erősítették meg. Ha a gyermeknek opanovuє ruhovі van vіnnya і novichkiben, kialakul a ruhіv koordinációja. A ruhіv vіdbuvaєtsya alakítása a film sorsára. Pontosabban, a dinamikus vikonannya megfelelő a lábaknak, a kabátnak, a karoknak, a fejnek, az artikulációs szervek teljes kifejlesztéséhez: az ajkak, a nyelv, az alsó hasadék, ami segít elkerülni a dysarthria megnyilvánulásait GNR-ben szenvedő gyermekeknél.
Fontos a kéz finommotorikájának és a tárgyakhoz való jogának fejlesztése szempontjából, de a kézfunkciók fejlődésének alapja a tárgymanipulatív tevékenység.
Pratsiyuchi súlyos sérüléseket szenvedő gyerekekkel, a film 10 évig húzódott, jelezte, melyik volt a legnagyobb hatékony módja a sporttevékenységben, játékjogban korlátozottan egészségi és eredményességi lehetőséggel rendelkező gyermekek mozgásszervi szervezetének fejlesztése, korrekciója tantárgyakkal.
A Dії z tárgyakat, a vіdmіnu jobb oldalon attribútumok nélkül, zavdjaki їkhnої élességet és gyakorlatias egyenességet a gyerekek szükség szerint asszimilálják és elfogadják. A büdös kapcsolatnál a motiváció felfelé halad egy ilyen foglalkozás felé, kijelentik a svіdomіst és céltudatos irányítást és pіd hіrіznyh tárgymanipulációkat. Más szóval, a tárgyak jogaival kapcsolatos munka egy értékes érzékszervű gyermek számára válik, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy jelentős eredményeket érjenek el a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésében.
A gyermekek tantárgyi manipulációs tevékenységének fejlesztésére szolgáló különféle és számszerű feladatok közepén található helyek számát jogosan foglalja el a labda.
Miért a m'yachem?
A labda hűvös alakú. Minden nap, a test nem formájában nagyobb felület zіtknennya z doloneyu, tsey dotik teljes képet ad a formában.
A dobásra, golyók gurítására alkalmas az okomira, a koordináció, a spritnost, a ritmikusság, a kezek keskenységének fejlesztésére, a tájékozódási tér tökéletesítésére. A nap elején az elmék a bal kéz munkájába való bekapcsolódásra jönnek létre, ami fontos a gyermekek általános motoros fejlődése szempontjából. A különböző típusú labdáknál az a helyes, hogy ne csak nagy, hanem száraz fang is kialakuljon, fokozódjon az ujjak és kezek mocsarak töredezettsége, fokozódjon a vérkeringés. A bűz csípi a m'yazit, ami levágja a gerincet, és felerősíti a harnoy vibrációját. A golyók nem lehetnek kisebbek, mint más méretű, de eltérő színűek. A különböző színek eltérő módon adódnak hozzá az ember mentális állapotához és fiziológiai funkcióihoz.
A labda (nagy vagy kicsi) ugyanaz a lövedék, amelyhez lelki kézre és fokozott tiszteletre lesz szükség. A cselekmények közvetlenül a m'yachemtől származnak. Lehet dobni a labdát, el kell fogni a jógát, a labdával lehet köpni, vibivat.
A labdával játszva fejlessze a m'yazova erőt, erősítse a robotot a legfontosabb szervek test - legen, szív, javítja a beszédek cseréjét.
A mentális patológiás gyermekeknél jellemző a térsprinyattya károsodása, amely jelentős tájékozódási ráncokat hoz létre a térben, majd diszgráfiához vezet. A rendszer helyesen a labdával az erő használatára, a mozgás pontosságára irányul, arra, hogy egy ilyen tárgyat tágas területen kijelölhessen magának. Amelyhez victorium, golyókat készítenek különféle anyagokból. Ezek a játékok nem igényelnek nagy helyet.
A mozgássérülés korrekciós módszerével a mozgó támasz alatti labda verésének joga. A mozgó támasz megtartása segíti a test áramlását énektempóban tartani, a hang ereje határozza meg amplitúdóját, sokoldalúságát. Ez a megközelítés különösen fontos a gyermekek számára a jelenlegi viszályok miatt, és a gyermekek egyéni belső ritmusa gyakran vagy felgyorsul, vagy, navpaki, spovilneniy. Gyakran megváltoztatják a m'yaziv hangját, amihez szükség van az aktív pihenés és a m'yaziv megerőltetésének jogára, különösen az én esetemben. A hangtorna a vibromasszázshoz hasonló, magát a gégenyálkahártyát ellazítja, de önmagában még fontosabb a mozgáspatológiás gyermekek számára, mivel nem segíti az arc, nyak, gége izomzatának ellazulását. A saját inspirációjukkal rendelkező gyermekek számára alacsony prioritást ad más anyagok fodrokkal egyidejű népszerűsítése: a nyelv fodrokkal ritmizálódik, gazdagabbá, tisztábbá és érzelmesebbé válik.
A támogatás mozgósításának folyamata felhalmozza és aktiválja a szókincset. Tsbubuvykh a szisztémás pidem rendszerére, a vikorisztán vikorisztánjára, amelyet az anya rendszerezte a foglalkozások rostjain lévők ("Osin", "zöldség gyümölcs", "tél", "miszto" Toshcho) éneklésén. a nyomok közül. Például be középső csoport A nap témája: „Ősz és її jelek”. Az ASU komplexum „Osinni levelek” és korhadt kavics a „Viterets” mozgó támasztékkal készül. Az idősebb óvodás korú csoportok számára - az Összoroszországi Unió "Arany ősz" komplexuma és a ruhliva gra "Nézd meg a darukat".
Az énektémák Movlennєviy támogatása lehetővé teszi a beszéd strukturálását, ami segít megelőzni a diszgráfia és a szintézis elemzését. Ennek a feladatnak az a célja, hogy lichilkaként szolgáljon, ha a bőrszó, beleértve a befogadókat és a hasadásokat is, az ordító emberre mutat.
A testnevelés órán a gyerekek új szavakat tanulnak, szavakat alkotnak belőlük, propozíciókat stb. A nyelv rendszerszerűen formálódik.
A GNR-ből származó gyermekek mozgásának lexikális oldalának fő hiányosságainak javítása érdekében a javító munka rendszere megalapozott:
- a szókincs fejlesztésére, tobto. asszimilálódnak a gyermekek számára ismeretlen szavak előtt, valamint a néma szavak új jelentései előtt, mintha már szókincsben lennének;
- A szókincs aktiválása, tobto. a legjelentősebb számú szó átvitele a passzív szókincsből az aktív szótárba.
A Zavdannya zbagachennya lexikont megsérti a fizikai kultúra elhúzódó elfoglaltsága.
A robot két egyenes vonalban lesz:
- Szókincs bővítése speciális sportterminológia felismerése esetén;
- a szótár rögzítése azonos módon lexikális témákhoz.
A szakszókincs bővítésének feladatát a foglalkozás egy része sértheti.
Mint egy fenék, ránézhet a játék helyes „Légy!”
menedzser:
- zárja be az „oszlop”, „vonal”, jobb felépítés megértését;
- fejleszteni a térben való tájékozódást.
Gyermekek sétálni vagy futni a teremben vroztich. A vezető (a tarkón, a győztes szerepe kiforrott) kiadja a „Légy!” parancsot! az oszlopnál (a rangnál, a karónál vékony)! Vidpovidno a parancs előtt, a gyerekek lesznek, megadva az ébredés megjelenését.
A vikonannya ORU esetében a gyerekek megtanulják az olyan fogalmakat, mint a „megbetegedett”, „fordulj”, „ülj le”. A fej hátsó részét Rukhnak, vykonyuchi yogo-nak hívják, a technika magyarázatával. Nevezzük vin ruhnak, de s vikonu jógónak. Arra, hogy a gyerekeket megtanítsák a felnőttek szerepének felvállalására: a gyerekek szabad akaratukból joggal hívják őket, magyarázzák el a vikonanny, majd proponuy vikonati egymásutániságát az elvtársaknak.
A gyerekeknek joguk van nyerni különböző ünnepekről és különböző tárgyakkal. Tehát észrevétlenül rögzül a testrészekről és a sporttárgyakról való tudás. Az óvodások nem csak vizuálisan ismerkednek meg a témával, hanem büdösek és erőre kapnak, és dolgoznak vele. Például egy óra labdával végzett munka után megértették: „sima”, „humós”, „változatos”, „rugalmas”, „fűzős”. Ebben a rangban a prikmetnikeket vezetik be a MOV-nál.
Ismerve a gyerekeket a ruhіv fő típusairól, meg kell mutatni őket, a jelentés magyarázataival együtt. A zavdannya fejének csutkája előtt kérje meg, hogy nevezze meg a fő szabályokat. Például a tudás megszilárdítására irányuló foglalkoztatást propagálják, hogy kitalálják, mi van a sorozatban. Emiatt módszerként például elfoglalva azt a kérdést: „Kivel dolgoztál ugrókötéllel?” satöbbi. A gyereknek javaslatra van szüksége, nem egyetlen szóra.
A győztes tettek bizonyítékának újraellenőrzése érdekében a problematikus szereplő feladata a győztes. Például a foglalkoztatás csutka előtt a tanár a gyerekek közül egyből beállítja a sportkészségeket, majd kiejtjük, hogy találgassuk, mit lehet ma csinálni. Felvételét hangot kell adni.
Emellett a munka kiegyenesedik a passzív szókincs fejlesztéseként, és új szavak bevezetése az aktív szókincsbe.
Oskіlki szókincs doshkіlnjat zbagachuєtsya ami még fontosabb a játék folyamatában, akkor a sliv vіdpovіdno lexikális témákhoz való konszolidációja a játék lebonyolítása során és a játék jogai, yakі vyrіshvlennєruvі vyrіshvuyutєhova. Játékok a különböző szókincs bővítésére.
Az aktiválás és a szókincs gazdagítás módszerével jogosan nyerheti meg a játékot – Adj egy szót.
Menedzser:
- A gyermekek aktív szókincsének fejlesztése;
- olvassa el a szót a megnevezett szó előtt;
- fejleszteni a horgászat és a labdadobás technikáját.
A gyerekek karón állnak. A vezető, átadva a kötelet, kiejti a szót a gyerekeknek, mielőtt kimondják. Például az ugrókötél tudja, mi az. Yaka?
A gyakorlati tevékenység folyamatosan győzedelmeskedik a hanggal, a hangkomplexummal egyenrangú mozgástámogatással.
popsi gra "Hangok énekelnek nekem a megkettőzött labdámmal."
Meta: triviális, sima vidihu, fix vim és hanghangok kialakítása. A pár körül a labdát gurítva a gyerekek énekhangokat énekelnek, miközben a labda gurul.
Gra "Knocker"
Hangokat akarok mondani
Bekopogok a labdába.
Méta: tiszta beszéd és hanghangok képzése, fonémafelismerés fejlesztése.
A gyerekek lágy hangokat adnak ki. A hangokat a hang elkülönítésében gyakorolják, az ismétlések számának eggyel fokozatos növelésével, például:
A
AA
AAA
Az ujjtorna a különböző nyelvi zavarokkal küzdő gyermekek számára is hatékony. Hang a pіvroku-n keresztül a legtöbb gyermek számára, azoknak, akik csendesek, akik zaїkaєtsya, a mova normalizálódik. Az idők végezetéig az agramatizmus átvételének pozitív dinamikája várhatóan pozitív lesz. Az ujjtorna hatékonyságát illetően az érzelmeket erősen befolyásolja az a képletesen zabarvlennya jog.
Zgidno nemzetközi osztályozás Az ujjak kezeit rövid ritmikus versekkel összekötő játékok két típusra oszthatók. Először is - ujjjáték - jó ujjjátékok ülni. A másik akció hume - játékok, jak, finom motoros tevékenység krém, beleértve az egész test mozgását: hajvágás, nagy izom, kéz, láb, fej. Osztályozás tsya dosit umovna. A folklórjátékoknak sok változata lehet. Nagyobb ujjszerű hegyek mellé versek, kevesebb tett mellé nem rímes szöveg.
Jogom van egy telken egyesülni, ha valamit leírok, egy rózsa él (például egy erdei séta, a gyerekek kitalálják és megalkotják a ravel szabályait, hogy minek nevezzek, hóviharnak, minek, gyógynövények, minek nevezzük stb.)
Az egyik nem hagyományos logopédiai technológia a Su-Jok terápia. A Su-Jok terápia az egyik leghatékonyabb módszer, amely biztosítja a gyermek kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlesztését. Su-jok vikoristovuyut і rothadt fodros ujjakkal. Ez az eljárás jelentősen javítja a kezek finom motoros képességeit, javítja a gyermek hangulatát.
A Zastosuvannya Su-Jok masazherіv funkcionális alapot teremt a magasabb szintű rukhovoї m'yazіv tevékenységre való átmenethez, és lehetőséget biztosít a gyermekekkel való optimális munkavégzésre, elősegítve a gyermekek fizikai és rozumovu prasesdatnіst.
A korrekciós módszerek szerzői jelentős szerepet játszanak egy fiziológiai rendellenesség kialakulásában, amelyet a gyermekek patológiái tönkretesznek. Nehéz belépni egy összecsukható funkcionális mozgó rendszerbe. A hallás, a légzés, a hangok, az artikulációk perifériás szervei elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, és a központi idegrendszer irányítása alatt kölcsönhatásba lépnek egymással.
A fiziológiás légzés az egészség és biztonság egyik tényezője, a mozgás pedig a szájmozgás kialakulásának alapja. Csak a helyes mozgás a légzés lehetővé teszi az emberek, hogy folt kevesebb m'yazovoj energia, de ugyanakkor eléri a maximális hang és sima.
Іsnuyut sevnі módszerek, amelyek a fontos funkciók bevezetésére irányulnak, a száj és az orr látásának megkülönböztetése a rhinoalіyyu gyermekeknél, a Vovcha tészta, nyúl ajak A. G Іpolitova népe körében; az egész test m'yazivának és a gyermekek artikulációs szerveinek feszültségének megértése, amelyet N. A. Rizdvyanoy, E. L. Pellinger jegyez; K. P. Buteyko, O. N. Strelnikova gyógyító és gyógyító módszerei; figuratív gimnasztika M. Norbekov és mások szerint. Ezeknek a módszereknek a lényege a légúti megbetegedések edzésén keresztül a légzési aktus minden fázisának kontrollálásának ismeretében, a légzőközpont munkájának szabályozásában rejlik, ami hozzájárul a szervezet egészségéhez.
A légzés helyes mozgása, az olvasás nem feszült artikuláció - a hang hangjának alapja. Nem helyes a lélegzetet erőltetni és a hang intoleranciáját gerjeszteni.
A dyhal jogok metája a légzés fokozása, a jógaritmus normalizálása, a virobiti sima, szimpatikus látás.
A hasmenés kialakulása a gyermekek korrekciójának egyik első és legfontosabb szakasza - a TNR-től kezdve, függetlenül a hiba típusától.
Ebben az értelemben:
a korrekciós-világítási folyamat megvalósításának komplex megközelítése, a logopédiai munka átadása nemcsak a szakórákon, hanem minden világítási tevékenység során is, beleértve a rezsim pillanatokat, önálló játékokat, a testnevelés órákon a kultúrát. Fenségesek az orosz óvodások szükségletszilánkjai, verni kell a tanári munkával való elégedettség bűzét;
valamint a logopédus, valamint a munkájuk jellegét és sajátosságait egyértelműen reprezentáló testnevelő oktató segíti egymást a legnehezebb feladatok megvalósításában: a GNR-es gyermekek kísérő mentális hiányosságaiban és az óvodások kategória előképzésében. iskolában.

Natalia Lvivna Kochneva
Ruh ez a mova. Rukhovo korrekciós módszerek

Rukh ta mova

Zvyazok ruhués movi - zagalnovіdomy tény, amely nem hívja sumnіvіv. Több annàl nyelv az ön sutty tezh rohanás m'yazіv organіv artikuláció és vokális zv'yazok. Ugyanahhoz a feladathoz tanulja meg a koordinációt nyelvє nem annyira összecsukható, és a különböző embercsoportok beszűkült munkájának stabil képességeinek generálásához vezet.

Kevés olyan módszer létezik, amely lehetővé teszi a mozgás egyértelmű koordinációját rohanás. І nayv_domishiy i naydієvyshiy közülük - tse gra. Ugyanez a játék túlzottan fontos módszer uzgodzhuvati nyelv az óvodások számára.

Vsіm vіdomі igri, "A boszorkánynál a rókában", "Liba-libák, ha-ha-ha" ta in). Úgy tűnik, hogy a hasonló játékok nem csak szórakoztatóak a gyerekek számára, hanem segítik őket a mozgáskoordináció legegyszerűbb készségeinek elsajátításában ruhu. A játékokat gyakran edzés céljából játsszák. A bűz rozkripachuyut, segítségükkel könnyű megmagyarázni azokat, amelyeket szavakkal nem lehet megmondani.

A helyettesítő tűk formálásához és automatizálásához ezek is különbözőek. Például - hajvágás ugróköteleken, különböző ütemben, egy tetőfedő vagy doboz egyórás promóciójával. Qia jogosan engedi, hogy mozgassa a levegőt a táborban fizikai előnyök. Іsnuyat jobbra, spramirovanі on vіnnya, hogy összehangolja a mozgás ütemét, ruhu, a hang és más szavak ereje rossz szempontok.

Tіsny vzaєmozv'azok mov ta ruhu lehetővé teszi a feszültség-kompenzációs mechanizmusok kialakulását gyermekeknél, ami fejlődési problémákat okozhat. A tanárok és a defektológusok tudják, mi a film fejlődése roc pozitív eredményeket ad. Erre a célra a cél létrejött technika: Logopédiai ritmus. Zdiysnyuyuchi dalok ruhu, a gyermek tisztábban és helyesen beszél és hajtogatja a szavakat, mint korábban nem ment bele.

Hajkorrekciós módszerek tanár, mint hatékony eszköz pszichológiai problémák. Meta-promóció - bevezetés a testtel érintkező emberek kialakulásába, a testi feszültségek oldására, problémáik megismerése a vizuális testi analógokból, a kommunikáció non-verbális összetevőinek fejlesztése a mentális én-érzékelés és a másokkal való interakció javítása érdekében.

Jog a mozgáskoordináció fejlesztéséhez ruhu

Petrezselyem

A róka kunyhójánál állni, a fej feletti kezek házat imitálnak.

Petruska pedig benne lakik. roc, amely utánozza a szennyeződést a fúvókán.

A kis állatnak mennie kell az újhoz.Séta.

Rázd meg, játssz. Hajvágás.

Szarvasok, orrszarvúk, keresztbe tett kézzel a fejük fölött.

Vedmedi z barlogi Átkelés egyik lábról a másikra.

Gyere egyenként Sétálva.

Rázd meg, játssz. Hajvágás.

Kozuly és єnoti, їzhaki és Vikonuvati víziló "tavaszi" kezek az övön.

Séta öntözés után.

Rázd meg, játssz. Hajvágás.

Malinivka, vivsyanka, mavpochka él, Ritmikus kézhullámok. A jobb-levoruch kabátjának elrablása; kezek könyökben hajlítanak, tenyerek nyitva.

Mindegyikben egy és ugyanaz -

Rázd meg, játssz.

Állj a róka kunyhójánál,

Petruska pedig benne lakik.

Az állat az újhoz megy

Rázd meg, játssz.

Elvettük a lapockákat Ruhi

Az ágyakat kiásták.

Egy-kettő, egy-kettő

Axis jak kiásva, Vikonuwati ruhu világos a szövegben.

Kezükbe vették a gereblyét, Ruhi amelyek utánozzák a lapát viselését a vállán.

Az ágyak fésülve voltak.

Sorokba ültettünk a földbe.

Egy-kettő, egy-kettő

Tengely jak mi ültetett. Vikonuwati ruhu világos a szövegben.

Hideg vízzel öntöztük meg az ágyásokat. Egy-kettő, egy-kettő

Axis jak öntözött. Ruhi, amely az ágyások öntözését imitálja az öntözőkannából.

A bagatia betakarítását együtt vették. Napіvprisіdannya balra-jobbra a kéz bevezetésével.

Kerek tánc azt a dalt Leo keze az övön; jogok vіdvena ubіk-turn pravoruch.

Maguk kezdték. Jobb kéz az övön; leva vіdvena ubіk-forduljon balra.

Egy-kettő, egy-kettő - Oroszlán keze az övön; jogok vіdvena ubіk-turn pravoruch.

Axis yak megindult. Jobb kéz az övön; leva vіdvena ubіk-forduljon balra.

nyarat adott

Yaskra napjával együtt

Anyák, nagymamák és gyerekek

Édes ajándékok. A gyerekek kézen fogva sétálnak a karó mellett az év nyíláért.

Rókákban sétáltunk,

Mi, gombák vicceltünk.

Egy gomba, két gomba

Fordított karosszéria. Prisіsti, іmіtuyuchi gombát szed a dobozokból.

Fehér öltések

Málnát szedtünk.

Egy málna, két málna

Új macska. Gyere, imituuchi zrivannya egy málnabokorból.

Sétált a kertben

Almával tépték a világot.

Sós, chervonih, zapashny bagatost szedtünk. Állj fel a szőnyegre, emeld fel a kezed a tetejére, utánozva az alma látványát a fáról.

Vigyük el anyámat

Test gombával,

Piros alma és málna

Új macska. Sétálj a karó mellett a régi nyíllal szemben, kézen fogva.

A Morska drágább

Úszott a hal, pirnali

Tiszta könnyű vízzel.

Az a zidutsya-rozidutsya,

Aztán zaryuetsya at pіsku. Vikonuwati ruhu világos a szövegben.

Egyszer sír a tenger,

A tenger ketten jajgat,

Három sír a tenger,

Tengeri alak, fagy. A lábak vállszélességben, jobbkezes-balkezesek által elrabolt, sípoló légzést ábrázolva. Emelje fel a kezét, és öngyújtót utánozva engedje le.

Ki az? Mi az?

Kua hiszem? Ki az? Mi az?

Hogyan lehet kitalálni? Forduljon jobbra - levoruch csavart kézzel. Emeld fel a kezeidet. Vikonuvati pogoduyuchi ruhu jobb-levoruch.

Tse ribalsky choven, Lábak vállszélességben. Kezek oldalra, kezek felemelve. Ilyen helyzetben az emberrablás egyik oldalról a másikra történik.

És itt van a tengeri csillag, emelje fel a kezét, ujjait összekulcsolva és összekulcsolva, majd engedje le a kezét.

Tse, nyilván, ravlik. Kezeket oldalra, körbe ruhu.

kitalállak. Kezek az ubik szétterítéséhez.

Óraműves játékok

Nézd meg a boltot

Bajuszos játékok kiállítva: Tárd szét a karjaidat

óramű nyuszik,

Lyalki és golyók,

Bolyhos kókusz,

Matrioshki, vedmezhata - Forduljon jobbra-levoruch göndör karokkal.

Le kell ülnie a földre, Prisist.

Játszani akarnak velünk. Hajvágás.

Tengely játékkatonák állnak,

Kezdődik a felvonulás! Pochatkove pozíció – maradjon figyelmes.

Egy kettő három chotiri p'yat-

Javítsuk ki helyettem. A gyerekek egyenként vonulnak.

Tengely ketyegő gépek,

Shurkhit a gumikkal.

Zhovti és vörös-

A bajusz annyira más. Töredékesen hülye z előretör. A hát egyenes, ne engedje le a fejét, hajlítsa térdre a lábát.

Bumm-bumm, tra-ta-ta!

Sminkdob – A gyerekek utánozzák a dobokat.

nyuszik játszanak,

Üss egy mancsot. Vikonati világos hajvágás az egyiken, majd a másikon.

Publikációk a témában:

Logoritmus - tse ruh, ruh - tse zdorov'ya Ebben az órában, legyen szó ételről, hogy vannak gyermekkori problémák, mindannyian, szemrehányás nélkül egészségessé, boldoggá tesszük gyermekeinket.

A Gra játéktér, és konvertál a feladatokból. Meta gri: óvodás korban először penészedik a gyerekek, megtanulják megismerni a viselkedést.

a nap a fő elmék és bemutatók a fizikai és neuro-pszichés fejlődését a gyermek, a saját idejében és raznobіchne.

Konzultáció a "Rukh ta mova" hallgatói számára Az óvodásoknál gyakran a nyelv patológiája miatt összetett károsodások figyelhetők meg. Fontos, hogy a gyerekek elvarázsolják az elemzést és a szintézist, valamint a kiegyenlítést.

A kéz finommotorikus készségeinek fejlődésének hasított fejlesztése mind a korai, mind az óvodáskorú gyermek mentális fejlődésének legfontosabb mentális és mutatója.

A kezek finommotorikus készségei egyfajta platform, minden mentális folyamat alapja - tisztelet, emlékezés, emlékezés, gondolkodás, mozgás. A kéz finommotorikájának fejlesztése különösen fontos a csavaros korrekciós robotoknál, amelyek különböző problémákat okozhatnak.

A károsodott kézmozgás stádiuma és természete utáni eltérések a fontos mozgássérült gyermekek minden kategóriájában közösek. A kezek finommotorikus képességeinek fejletlensége a kéz ujjainak pontosságának károsodásában, a kéz fokozott érintettségében, a kéz mozgásának csökkenésében, a koordináció elégtelenségében nyilvánul meg.

A kölcsönös és mozgásfejlesztés széles körben alkalmazható a logopédiai gyakorlatban. A finommotorikát serkentve aktiváljuk a nagy pivkul kanyaró vaszkuláris zónáit, akcióra reagálva.

A hangképzés hatékonyabb automatizálása, a hangok automatizálásának rövid ideje különböző anyagok(Hajtás, szavak, szókeresés), a hangok automatizálásának folyamata változatosabb és nem makacsabb.

jobb« Mondja meg az ujját»

A gyermek egymás után felemeli az ujjait az egyik kezének hüvelykujjával, és az aktuális anyagot mutatja (kérjük, válassza ki a promóciót):

1. rіven - a hang automatizált (s-s-s-s-);

2. rіven - raktárak épülnek, hogy megbosszulják a hang automatizálását (ac-os-us-ic; sa-so-su-si);

3. sor - a szót (szavakat) mozgatjuk, ami megbosszulja a hangot, amely automatizált, más pozícióba (kert, sik, ág, kék; róka, kerék, hordoz, wusa);

4. rіven - a megtisztulást elősegítik (sa-sa-vot-was);

A könnyebbé tétel érdekében megkérheti a gyermeket, hogy egyszerre mozgassa két kéz ujjait.

jobb« Az ujjak lebegnek»

A vikonannya elve az, akinek igaza van "Mondd meg az ujjad". Vіdmіnіst polyagaє abban a scho gyerekek zadnyuyut egyszeri ujjait két kézen (kisujj - a kisujj túl vékony), a jelenlegi anyag felhasználásával.

Jobbra "A drabints mentén"

A róka többféleképpen is megtekinthető: kockákból (ceglinok), ívpapírra festve.

A plébániához az is jogos, hogy kell egy kis játék, például egy figura a padlószínházból.

A gyereket az összejövetelek emelik felfelé, mozgatják (megmutatják) az aktuális anyagot: hangokat, raktárakat, szavakat.

Dotsilno, felfelé mászni a drabinok mentén, hogy automatizált hangot adjon, lefelé haladva - több összecsukható anyag (hajtogatás, szavak), hogy megbosszulja ugyanazt a hangot. Ebben a sorrendben a vim hangra specifikusabbak vagyunk, izoláltunk, találgatunk vimova igaza van gyerekek, majd - bemutatjuk a hajtogatási modern anyagot.

Felfelé - sh-sh-sh-sh;

Le - shpa-shpo-shpu;

Jobb"két kéz»

Jobbra, spriyaє formirovannuyu differenciált vimovi zvukіv (z-sh, z-g), hallási forma, zorovu tisztelet

A gyermek kezei az asztal felületén, chi - a térdén fekszenek. Domovlyaemosya, hogy az egyik kéz (például jobb) kevesebb hangot ad C, különben - csak hang Sh.

A gyermek felváltva üt a jobb - a bal kezével, vimovlyayuchi (vіdbito) hangzik.

Változtathatja a beállítást, megváltoztatva a nap hangját: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.

Ha a gyermek elsajátította a technikát vikonnannya, és joga van megkülönböztetni a hangokat, akkor hajtsa az aktuális anyagot, és menjen a raktárakba, majd - a szavakhoz.

jobb« Mutasd a hangot»

Jobb oldalon fröccsöntés, differenciált hangok és hangok rögzítése (s-w, h-g), hangok könnyebb megkülönböztetése fül szerint és független promóció. Alkalmas a hangok megkülönböztetésére, amelyeknek elhúzódó artikulációs pozíciói lehetnek: nyelv a hegyekben - lent.

A logopédus elmagyarázza, mit mutat a kéz, hol van a nyelv. Mondd ki a З (З) hangot. Tisztázza a gyerekkel, hogy hol ismeri a nyelvet (alulról), kérje meg, hogy mutassa meg kézzel (alulról kézzel). Mozgassuk a nyelvet felfelé, mozgassuk a hangot Ш (Ж), mutassuk meg a nyelv helyzetét a szájban a kezünkkel (kéz fel).

Feladat opciók:

1. Helyes« Ismételd utánam».

Vіdbite imovlennya movnogo materialu (logopédus mögött) a nyelv helyzetének egyórás megjelenítésével a szájban üres kézzel: hangok (S-Sh, Z-Zh); üzlet (SA - SHA, FOR - ZHA; SPA - SHPA, ZBA - ZBA).

2. Helyes« Megmondom, mutasd meg»

A logopédus megtanulja az aktuális anyagot, a gyermek a kezével mutatja be a beköltözés táborát üres száj.

3. Helyes« mutasd a szót»

Vimov a szavak raktárai szerint - a tárgyképek nevei, vagy mutogatták (logopédus mögött) a nyelv táborát mutató kézzel az üres szájnál.

SI (kézzel lent) - NISHKA (kéz felfelé);

SHO (kéz felfelé) - SE (kéz lefelé).

Postupovo, a világ kialakulása újoncok, zovnіshnі ruhi (ruh kézzel), hogy át a belső terv, nem lesz ovnіshnіmi, praktikus, hanem belső, rozumovymi diyami. Vіdbuvaєtsya іinterіorizatsіya, "átmenet az ovnіshnyої működésről a vіdnіshnyої-ra számos szakaszon keresztül" (D. B. Elkonin).

Minden századi csoportban, amelyek zaїkayutsya, ott vannak azok a chi és egyéb jellemzők a motoros funkciók táborában.

Ebben az órában elegendő számú tény halmozódott fel, amelyek elmondhatják a rukhovy funkciók állapotáról a területen az elzáródás különböző klinikai formáiban. Azt akarom, hogy m'yazovogo hang, mély és finom motoros készségek, dinamikus és statikus koordináció, szóbeli gyakorlat, zenei és ritmikus ritmusok és mások.

A cim normalizáláshoz kapcsolódóan a beavatkozók motoros funkciói lesznek, beleértve a soron következő feladatok csúcsát:

1. Mély-, finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztése.

2. Az aktuális és nem mozgó mozdulatok tempo-ritmusának fejlesztése.

Vrahovyuchi különböző tábora motilitás neurotikus és neurózis-szerű formái zaїkuvatostі, trivalitás és intenzitás, hogy є különbségek.

Tehát a zaїkayutsya neurotikus formájú zaїkuvatostі esetében a fő tisztelet a ruhіv pontosságához kötődik, a vminnyu remikati aktív tisztelet a vykonannya ruhіv minősége és a ruhіv befejezése fontosabb, tobto. hogy a szabályokat a végére hozzuk, világos az utasításokból.

A zaїkayutsya tsієї grupinak joga van a forma, a ritmus és a tempó tekintetében különbözőnek lenni. Függetlenül attól, hogy az ujjak finommotorikus készségei és az artikulációs motilitás jól fejlődött, a rukhіv tsієї grupi jellemző vysnazhuvannya számára az edzésnek joga van nem hibáztatni, hanem egy órát trivalimolni. A Zaїkayuchi tsієї grupi már a javítómunka első szakaszában képes razpochinati trenuvannya ruhіv pіd musical suprovidіd.

Az elzáródás neurózisszerű formája esetén a következő pillanatban különös tisztelet alakul ki a vöröses gömb feletti munkafolyamatban:

Rukhovi joga van illetéket fizetni, de lefektetett a raktáraikban és vykonuvatisya egy világos;

Képzett koordináció és váltás ruhіv lehet trivaly s lépésenkénti egyszerűsítése a feladatokat;

Asszimilálták az őket kísérő logopédus szóbeli kommentár használatának jogát;

A rukhovyh jogok megszerzésének feltételei jelentősen nőnek a más csoportokkal, amelyek azt állítják.

Az elhomályosodás neurózisszerű formájával különös tisztelet fűződik a verbális artikuláció normalizálásához a mov hangzási és zenei oldalának szükséges fejlesztése kapcsán. Különösen fontos az óvodás korú gyermekek számára.

Az érintettekkel végzett korrekciós munka fontos eleme az artikuláció és az énekmotorika tempo-ritmikus integrációja, amelyre a zenei különleges jogok vonatkoznak. Az ilyen tevékenységeket a logopédiai ritmus folyamatában végzik.

A logopédiai ritmus szükséges raktár egy komplex rehabilitációs munkához.

A beszédterápia ritmusa különböző ruhov-okat és jobbokat tartalmaz a támadó sorrendben:

1) ritmikus bemelegítés

A ritmikus bemelegítés módszere a ritmikus mozgások zene alatti fejlesztése, melynek során a kéz-láb összehangolt mozgásának pontosítása, a mozgás tempójának, ritmusának kialakítása. A ritmikus bemelegítés győztes is a gyerekek szervezésére szolgál, "hangulatot" teremtve egy énekes tevékenységhez.

2) jobb, scho szabályozza m'azovy hangot

Ennek az elmének a módszerével helyes a m'azovogo stressz csökkentése, a m'yazovogo stressz újraelosztása, a vihovannya plaszticitás ruhіv. A vikoristovuyutsya spetsіlnі vpravu napruzhu hogy rozsláblenny m'yazіv: a kezek roztiskannya összeszorítása, a test hüvelyének vékonyan áthelyezése egyik oldalról a másikra (inga).

3) megfelelő a tempó- és ritmusérzék fejlesztéséhez

Metoyu tsikh jobb є rhythmizatsiya ruhіv a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig - artikuláció. Vikoristovuetsya séta, pofon és pengetés különböző zenei tempókkal és ritmusokkal, majd raktáron játszik, amely az adott ritmusra szól.

4) közvetlenül a promóciók kézi koordinációjának fejlesztésében

A test motoros funkcióinak ritmizálása a test mozgásainak ritmizálásával, melynek fő módszere a helyes a mozgás ritmizálása. Ennél a vikoristanál a ruhov jogos, hogy egyórás promócióval zenél a feladataim hangjaiban, amelyeket lépésről lépésre hajtogatnak. A középső zenei tempó-ritmus háttal dobog, amivel a rohanni vágyók raktárokat, szavakat, kifejezéseket, verssorokat és még több prózai szöveget népszerűsíthetnek.

A tempó-ritmus lépésről lépésre bonyolultabbá válik és változik. Azok számára, akiket aggaszt a modern patológia neurózisszerű formája, a zene romokkal és zenével, fontos feladatokkal és triviális korrekcióval jön létre. Zaїkayutsya a zaїkuvatostі neurotikus formájával, hogy gyorsan megcsinálja és rendbe hozza.

Metoyu spіvu є a mozgás ütemének korrekciója és a légzés mozgásának normalizálása. Kinek, ritmikus és dallamos dalokat választanak. A munkafolyamatokat lépésről lépésre felkapják a hajtogató temporitmikus jegyekkel rendelkező dalok.

Például óvodás korú gyermekek logorritmikus leckét, hangzást, játékot végeznek, kezdő rögzítési módszerként, egy óra szünetet (6. sz. melléklet).

Szakosítsunk a korrekciós munka feladataira a zakayuchimi є egy kis ritmus fejlesztése. Ritmikus épület є zasobom tér-órás szervezete ruhіv. A ritmusérzés lényegében motoros természetű. Az ontogenezis közel áll a ritmushoz, szorosan kapcsolódik a gyermekek motoros képességeinek fejlődéséhez, a durva-motoros koordinációhoz, valamint a mozgási ritmus kialakulásához. Az aktuális ritmus vikonuє fontos funkciója a film motoros sztereotípiájának megformálásában. A mozgásfejlődés során a ritmus a szó „csontvázává” válik, és fontos szerepet játszik a lexémák asszimilációjában és születésükkor történő felismerésében.

A zaїkayuchih є különböző rivnіv mozgásritmusának megzavarása: szótag utáni, szóról szóra és szintagmatikus. A tanulás során a mozdulat ritmikus mozgása lefagy, gondosan kell megválasztani az anyagot.

A munka első szakaszában ügyelni kell a versszövegek kiválasztására, hogy a versek egyenletes ritmussal működjenek, azaz. egy köpenyes rozpodilom a sokk raktárak a strófa; rövid mondatok befejezéséből fejlődni; A bűz bosszúból fakad, egyszerű szókincs, és nem tartalmaznak hangos szavakat.

A versek dolnik típusához való asszimilációjához a legfontosabbak, amelyekben a sorban a szintaktikai tagolás megtört, valamint a sok hanggal és nagyszámú élőszóval hajtogatott versek.

Krim tréning az írott szövegek artikulációjának ritmusára, a sima mozgás kialakításának módszerével, zastosovuyutsya raznі vidi prava, voroblennja a ritmikus artikuláció rezgésére egyszerre a kézből. Az ilyen jogok egyik példája a chi tening „szótagról szótagra ritmusa”.

A Qia-nak joga van a következő sorrendben végrehajtani:

Promovlyannya dermális raktárban a szöveget kíséri a ritmus a nyitott tenyér a vezető kéz körül a kemény felületen. A hangon ül a völgy bőrcsapása. A hátoldalon a szótagritmus képzése normál ütemben történik. A volodinnya világában felgyorsul az előléptetés üteme.

Az első szakasz szótagonkénti ritmusának kezdete az írott szövegen (trocheus, jambikus) és a vályúk anyagán alakul ki.

A háború révén egy ilyen ritmizálás bűntudatot kelt a hang trivalitása miatt. csökken a vokális hangok (anterior és sokk), az orosz nyelv ereje. Nem biztonságos, de a kemény szótag utáni ritmus levéltetűjén megszólalhat egy monoton „robotszerű” karakter, ami a zakayuchy negatív reakcióját hívja elő. Ennél is fontosabb, hogy a ritmikus mozgás kialakítása a beszéd intonációs kialakításának aktív munkájával egy időben történt. Lépésről lépésre a kézmozdulatok válnak a mozgási artikulációk pacemakerjévé. Ahhoz, hogy ha edzett, akkor csendes, aki zaїkaє tepuvannya, adja tiszteletben azokat, hogy a kezek nem ragadt az óra a mozgó szünet. Tse lehetővé teszi a zaїkuvatim szünet után könnyen be a nyelvet.

A világban a mozgalom összecsukható mozgása meghódított, a kezek állandóan elakadnak, és, nareshti, tudja. A csökkentetlen vokalizációjú nyelvet azonban azok képezik, akik három órára megállnak.

Élelmiszer.8. hogy 9.

Olyan filmek pszicholingvisztikai elemzése, amelyeket az emberek megbánnak

Ez azzal magyarázható, hogy az ítélkező beszéd tétovázása a monológ beszédben a legkifejezettebb, párhuzamosan más típusú beszédmozgással.

A monológ nyelvezet nagy helyet foglal el a vita gyakorlatában, a legmanipulatívabb formákban nyilvánul meg.

Úgy tűnik, a monológ tétel fő jellemzője a gondolat egy sajátos módon történő utolsó, összekötő, céltudatos befejezése. Zavdyaky vnutrishnyomovnomu planuvannya monológot karakterláncként jellemzik logikailag, szintaktikailag és az érzékszervi terv szerint szervezett struktúrában. Az egész a lexikai folyamatok megfelelő halmazáról, a szintaktikai konstrukciókról és a nyelvtanilag helyes intellektusról szól a folyékony beszédre nézve, hogy azonnal gondolhassa, kihez beszéljen.

A belső programozás folyamata összefonódik anélkül, hogy összefonódik a filmkészítés folyamatában, és viperegális jellegű lehet. A hátralévő évek eredményei azt mutatják, hogy a ki beszélhet elképzelését nemcsak a különböző lexikai-grammatikai és szintaktikai konstrukciók megválasztása határozza meg, hanem az intonációs artikuláció fő tényezője is. Az árat tekintve az intonációs artikuláció nem tekinthető pusztán hangmodulációk eredményének, mintha a beszéd jelentésszerkezetét inspirálná. Az in-line fröccsöntés folyamatát hibáztatjuk, és úgy gondoljuk, hogy ez a її verbalizáció.

Betűk intonációs artikulációja a beszéd motoros megvalósításának ritmusából.

A monológ nyelv lépésről lépésre alakul ki az ontogén folyamat során. A gyermek átmenete a mozgatható szilánkok súlyosbodó formáira a fejlesztési séma tervezésének nehézségeivel, a verbális koshthiv megválasztásával, azok önálló felépítésével kapcsolatos.

Akiknek a fejlődés teljes időszaka alatt a promóciós képletet érzelmi feszültség kísérheti, ami a gyerekeknél „gyorsult lélegzetvételben, a promóció gyakoriságának növekedésében, előtte triviális szünetekben, mint egy győztes új fordulat” nyilvánul meg (R.E. Levina, 1975, 9. oldal).

Azok a gyerekek, akik a fejlődésük érdekében megtérnek, nem alkotnak homogén csoportot. Közöttük magas és alacsony fejlettségű gyerekek is vannak. Ugyanabban az órában, mint a csendben, úgy máskor is az átmenet nehézségei látszanak. szükséges szó, Formalizáltabb gondolatok, gazdagság, schilnist a rózsás mirkuvan.

Neurotikus közösülés esetén az óvodás korú gyermekek a lexikális sajátosságok teljes készletével rendelkezhetnek, és nyelvtanilag megfelelően konstruálhatnak. A bűz arra jó, hogy saját függő és jógo raktári részeket programozzon. A bűz jelentésszerkezetének átvitelének sorrendje megszakad. Egyszer-egyszer élnek ilyen gyerekek jelentős számú a szövegkörnyezethez nem megfelelő szavak. Ezért a gyermekek egy neurotikus formában zaїkuvatostі vyyavlyaєєє pevnіdpovіdnіstі mіzh egyenlő a fejlesztési mіzhnyh zabіv és zdatnіstyu vikoristovuvaty їkh különböző helyzetekben splkuvannya.

Úgy gondolják, hogy a mechanizmus nehezen tudja használni a megfelelő szókincset a gyermekek számára, és egy neurotikus formája megzavarja azt, és aktivitásuk továbbra is a speciális érzelmi állapotú levéltetvekre árad.

A normával való korreláció azt mutatja, hogy a monológ beszéd kialakulása a „lexémaválasztás” mutató után a 6-7 éves, bűnbánó gyermekeknél a legtöbb esetben a 4-5 évesek esetében a normatíva sorsa.

A megszállottság neurózisszerű formája esetén ugyanazt a hajtogatást reprezentálja a kommunikatív üzenet programozása, a szemantikai program tervezését pedig a nyelv nyelve. A csoport gyermekei nem tudják sorban közvetíteni a szöveghez a program jelentését. Én obmezhennya obsyagu szókészlet, sőt, a gyerekek nem tudják aktívan használni a független magánhangzók. A propozíciók szerkezetileg értelmezhetetlenek, és a propozíciók összekapcsolásának módja is azonos típusú.

Krіm tsikh pokaznikіv, a zaїkuvatostі neurózis-szerű formájával є a film hangpromóciós oldalának fonetikus kötődésének károsodása. A Qi jellemzői lehetővé teszik a vvazhat, scho z neurosopodіbnoї formі zaїkuvatostі є nedozvinennya promovi chi yogo elemeket. Ismeretes, hogy a neurózis-szerű megszállottságban szenvedő gyermekeknél a szavak aktualizálását megnehezítő mechanizmus a lexikális jellemzők hiánya miatt, valamint a monológ beszéd károsodása az ibnosti nyelvi hiányosság miatt következik be.

Csakúgy, mint a neurotikus formában, úgy a neurózis-szerű érintkezési formában a gyerekek nem jelölnek meg és nem javítják ki a kegyelmüket, ami a beszéd szemantikai oldala feletti kontroll csökkenését jelzi.

Nál nél iskolás korú a középső csendes, hogy a gyerekek magas és alacsony egyenlő is zakayutsya mov fejlődését. Prote, káromkodás az iskolások körében, akik zaїkayutsya, mint a modern patológia neurotikus és neurózisszerű formáinál, a modern nyelv lexikonját az éberség, a lexikális jelentések pontatlansága, ugyanazon szavak és szavak ismétlődése jellemzi. A mov monológban főként egyszerű példák vannak olyan konstrukciókra, amelyekben a tárgyakat újrahasznosítják. nagyszámú kitartás és embólia. Elég gyakran előfordul, hogy egyes nevekből alakulnak ki a szavak, a promóció más részéből a győztes hitelfelvevők, hivatalnokok számára fontos. Megfigyelhető a logikus hangok jelenléte, a beszéd nyelvének intonációja.

A zavartság neurotikus formája esetén a kontextuális mozgás szerveződése nem szenved csorbát. Ha a gyerekek jól teljesítenek, megnyerik az iskolai programot, minden tantárgyból sikeresek. Az elzáródás neurohasonló formája esetén a nyelv fejletlenségének megnyilvánulásai, egy másik világ megnyilvánulásai jelzik. Tsі uchnі, csenget, fontos, hogy megnyerjük a szakrális oktatási iskola programját.

Az éneklési tendenciák a monológ beszéd megszervezésében a bűnbánó gyermekeknél hangsúlyosabbá válnak a felnőtteknél. Így, mint a bűnbánó gyerekeknél, kevesebb az eredetiség a monológ fejlesztés megtervezésében, mint a nagyobb gyerekeknél, némi szervezetlenség.

A monológ nyelv az álmosság neurotikus és neurózisszerű formáiban gazdagon álmos lehet. Nasampered, tse azok, akik nagyfrekvenciás szavakat akarnak nyerni, sok sablon szóval és kifejezéssel élnek, a leggyakoribbak. A vislovlyuvannya zaїkayuchi bagatorarazovyban ugyanazokat a szavakat ismételgetik maguknak, így az egyik oldalról, a másik oldalról kirabolni a gazdag movát – zbіdnenoї a zmіst és lexikailag.

Egyes beszédekben fontos nyelvtani kétértelműséggel összeomlik a szövegben a kékség, és a verset nyelven kívüli segédeszközök segítségével adják tovább. A kontextuális film egyes mondataiban gyakran kihagynak egy szemantikailag jelentős szót vagy egy szemantikailag "külvilágot".

A Vislovlyuvannya zagalomra jellemző amorf szerkezet és szétszórt rész, részben a fő témához való eltérés. Abban az órában mindenki érzékeit elveszi egy zagal.

A régebbi zaїkayuchih-ban a nyelv intonációja általában zavaros, zöngés frázisokkal, az intonáció gyakran naponta befejeződik, a belső frazeális egység szintagmatikus hangja szintagmatikusan megtörik.

A neurózis-szerű elzáródás minden megjelenése durvább. Az akadályozás ezen formájától különösen a beszéd nyelvtani szerkezete és intonációja szenved.

A neurotikus zaїkuvatostі formájú felnőttek mozgásának sajátosságait – a „replikák” jelenlétét, mintha a fő nem sima mozgás előtt állnának, hajók nem szakítják meg. Ezek a „beszólások” általában önbecsülést érdemelnek azok számára, akik úgy beszélnek, mint a saját hangjuk, vagy én. A wimovi tsikh replikák módja úgy hangzik, mint a reshti movi. A válaszok halk, fojtott, finoman intim hangon, gyors tempóban, helyenként jóindulatú vigyorral jelennek meg, ami ezeket a „replikákat” úgy jellemzi, mint a saját beszédük előtti megjegyzések. Ezekben a vipadkákban az udvar nyelve a szellemnek vad, megszakítja a promó, önmagának vad, ahogy simán folyik.

A zaїkuvatostі mechanizmusa.

A további vizsgálatok klinikai, pszichológiai, pszicholingvisztikai és fiziológiai adatainak tanulmányozása lehetővé teszi, hogy jobban feltárjuk az összeomló lelki zavarok patogenetikai mechanizmusait. Az evolúciós zaїkuvatіst chi zaїkannya rozvitku vinikaє cseng ki abból a vіtsіból, mintha egy gyermeki frázis chi monológ mova képződne intenzíven. Különböző klinikai formák esetén a kötszerek különböző okú elzáródása.

A szorongás neurotikus formájának mentális megjelenésének első oka a patogén érzelmi tényezők. pokoli közép. A Gostra chi krónikus pszichés traumát, amelyet egy gyermek él át, szakadatlan kapcsolat szakítja meg az „anyabíróság” megjelenésével. Érdemes megemlíteni az agy emociogén struktúráinak hiperaktiválódásának első jelentőségét a torlódás ezen formájában.

Tisztelettel ugyanakkor nem valószínű, hogy van olyan ember, aki gyerekként ne élte volna túl, perelyak lettem volna, vagy ne került volna pszichés stresszhelyzetbe család vіdnosin. Valójában a bőrgyerek nagyfokú lelki stresszel rendelkezik, tobto. Az agy érzelmi struktúrái tudatában vannak az erős izgalmi időszakoknak. A gyakorlatban azonban úgy tűnik, hogy az emociogén struktúrák hiperaktiválása korántsem ér véget a kóros reakciók továbbfejlődésével gyermekeknél és egyre többen. Az óvodás korú gyermekek mentális stressze gyakran kisebb, mint az általános jellegű neurotikus reakciók (alvászavar, étvágycsökkenés, drativitás, könnyezés).

Maga az ítélkezési tétovázás jelensége nem csak a szorongásos emberekre jellemző. Elég gyakran és általában egyenként, egyenként félnek egy ítélkező karakter tétovázásától a nagy érzelmi stressz idején.

Az agy normál érésével már be gyerekes bűn a központi idegrendszerben szabályozó galván folyamatok alakulnak ki, erősebben elnyomja az agy érzelmi struktúráinak felébredését, gátolja az idegrendszer felébredését és nem teszi lehetővé a pangásos kóros aktivitás üregének kialakulását és tsikh vіddіlah központi idegrendszer.

A gyermek idegrendszerének állapotát, amelyben a zaїkuvatostі neurotikus formája kialakulhat, különleges érzelmi reaktivitás jellemzi. Az ilyen gyermekeket a hatalom, az ingerlékenység, a félelem, a szorongás, az alvászavar, az étvágy és az érzelmi ingerlékenység hajtja. Érdemes megemlíteni az idegrendszeri állapot normájának megszületését vagy korai megjelenését, az agy érzelmi struktúráinak állapotának sajátosságait, amely a fej beosztásához kapcsolódik, alacsony adaptációs képességekkel. a test. Az ilyen gyermekek központi idegrendszerének sajátosságai miatt mentális stressz hatására az agy érzelmi struktúráiban a pangásos kóros aktivitás recessziója alakulhat ki.

Movlennєvo szakadás, raspochasivsya pszichés trauma után, jelezve a pszichomotoros egyenlő kóros választ, uralkodó gyermekek a fiatal korban. A zaїkuvatostі megjelenéséhez további segítségre lesz szüksége. Az ilyen elmék є: "skhilnіst" (razlivіst) spetsifichnіch movnih szerkezetek a patológiás reakciók megjelenése előtt.

Az ilyen "schilnist" az agy jelenlegi struktúráinak veleszületett sajátosságaihoz kapcsolódik. (Azok, akik nagy szerepet játszanak a zaїkuvatostі-ban genetikai tényezők, sokáig lehet reszelni.) A nyelvfejlődés jellege a jelenlegi kórkép megjelenése előtt az obstrukció neurotikus formájából származó gyermekeknél azokról, amelyeknél a jelenlegi funkció különösen ellentmondásos lehet. : az ilyen gyerekek nyelve korán fejlődik, még 1,5-2 éves láva előtt eltérően jelentős szókincs állomány halmozódik fel, összecsukható modern konstrukciók jelennek meg. Ugyanakkor funkcionálisan láthatatlanok azok az artikulációs mechanizmusok, amelyek biztosítják az expresszív mozgás alapszintjét, valamint a beszédelemző összes alrendszerének belső kényelmét.

A nyelv lexikai és grammatikai szintű fejlődésének meredek növekedése, valamint az artikulációs (motoros) biztonság ezen szintjének következetlensége a neurotikus obstrukciós formájú gyermekek jelenlegi mechanizmusainak diszontogenezisére utal.

Az ilyen gyermekeknél a Zaїkuvatіst a fejlődés túlérzékeny szakaszában van, a fő rangban, a frázismozgások intenzív kialakulásának időszakában, de a test bármely funkcionális rendszerének legintenzívebb fejlődésének legintenzívebb időszaka különösen kifejezett a patogén Ії-nál. tényezőket.

A motoros beszédaktus károsodása, melynek következtében hajlamos lehet a patológiás összefüggések rögzítésére. Fontos mechanizmus a patológiás pirospozsgás reakciók stimulálására és erősítésére (ítéletes mozgásos dadogás), az agy emotsiogén struktúráiban a fokozott izgalom gerjesztésének bíborvöröse, az anomális aktivitásból származó propreoceptív impulzusok áramlása (fordított afferentáció a funkcionális rendszerben).

Ily módon a patogenetikai mechanizmusok, amelyek a zaїkuvatostі neurotikus formáinak megjelenését ölthetik, redők, amelyek nem vezetnek tapasztalt gyermek mentális traumához.

Már maga az a tény, hogy az ítélkező mozgásos dadogás gyermekeknél megjelenik, bizonyítéka a kóros funkcionális mozgások hibáztatásának.

A gyerekek egy része mentális stresszt szenvedett a szudominális mentális dadogás távoli megjelenése, a központi idegrendszer zahisni (kompenzációs) mechanizmusai miatt, és erős haragot okozhat.

Az ilyen gyermekek agyának érzelmi struktúráinak és a kialakuló movi kóros rendszerének kórosan erősebb stimulálása szimpatikus a központi idegrendszer galmuikus beáramlásával. Ezekben az epizódokban a zaїkuvatіst poserіgaєsya, mint egy epizód, különben ez a zaїkannya spontán regressziója. Más esetekben megfelelő korrekciókat kell végezni a mozgás normalizálása érdekében.

A gyerekek egy részének a kompenzációs agyi kapacitása alacsony lehet. Ilyen hangulatokban gyorsan kialakul egy kóros funkcionális előléptetési rendszer. Az új kóros funkcionális rendszer kezd figyelmen kívül hagyni a normális funkcionális modern rendszert, hiszen korábban úgy alakult a gyermekben, hogy sikeres lett volna.

Kórosan súlyosbodott ébredés generátora az agy érzelmi struktúráiban és a kialakuló kóros mozgásrendszerben, megzavarva az idegrendszer normál adaptív formáit. Ez a kóros folyamat kialakulásához és az agyi diszfunkció egészének további felbomlásához vezet, ami krónikus torlódásban nyilvánul meg.

Akár erősebb érzelmi összeomlás (az apák helytelen viselkedése, a gyermek ellenség általi túlkapása, akkor.) súlyosbítja a központi idegrendszer táborát, rögzíti a „rögzített” kóros előléptetési funkcionális rendszert.

Neurotikus rohamforma esetén az agy érzelmi struktúráiban a kóros izgalom generátora elindítja a központi idegrendszer szerkezetének változását (a kóros determinánsok kialakulásának szakaszát), beleértve a kóros funkcionális rendszer, ill. meghatározza a її tevékenység természetét.

A kóros mozgatható funkcionális rendszer hátulsó formája az udvari botlás neurotikus formája esetén feltűnően ritka lehet, mivel a patológiás meghatározó korai szakaszaiban Az idegrendszeri rendellenesség kialakulása csak bizonyos podraznikiv esetén segíti elő tevékenységét, például a helyzet ismételt eltolódása esetén, amely az érzelmi megterhelést idézi elő.

A megtérő gyermekekben egy új kóros mozgásrendszer kialakulása a levéltetveken, egy már kialakult funkcionális mozgásrendszer különösen intelligenciát és a bőr kölcsönös működését hozza létre velük.

Tehát egy normális funkcionális nyelvi rendszer nem követi a saját fejlődését: folytassa a hangok kialakítását és fonemikusan fülbemászó, a szókincs javítását, a nyelvtani kategóriák finomítását és finomítását, a gyerekek beszédének mozgatását, ezért sajnálom, tsya, az óvodás kor gyakorlatilag egy kevéssé zavarja a norma intenzitása. Ugyanebben az órában a zaїkuvatostі jelenléte negatívan befolyásolja a monológ mov kialakulását az idősebb óvodásoknál. Gyermekek egy neurotikus formája zaїkuvatostі jobban győzedelmeskedik a monológ nyelv lexikális és nyelvtani anyag, amely a sorrendben, elkezdi fejleszteni a tervezés a monológ mozgalom, az évszázaddal a tendencia világosan hangsúlyos.

A m'yaziv, a dihannya elektrofiziológiai vizsgálatai és a promóció funkcionális rendszerének egyéb jelzései arra mutatnak rá, hogy a m'yaziv beszéd-motoros aktivitása, valamint a m'yaziv és az artikuláció közötti kölcsönös cserében való koordináció neurotikus zaїkuvato stі esetén doshkіlnjat. fontos hasonlóság lehet a normával. Érdemes megemlíteni, hogy a gyermekek klinikai csoportjába tartozik a normál gyermekprogram a mozgás funkcionális rendszerében.

Ebben az órában a jelek bizonytalanabbak, a normálnál alacsonyabbak, a mozgási feladatok súlyosbodásának órájában könnyen megsemmisülnek. Mindezek a megnyilvánulások úgy értelmezhetők, mint a kóros mozgásrendszer negatív hatása a normál mozgó rendszerre.

A végső eredménnyel járó kóros mozgásrendszer - zaїkannyam - szintén ismert, hogy a normál funkcionális mozgatható rendszer oldaláról galvanikus beáramlással rendelkezik: az agy krónikus mechanizmusainak megerősödésének időszakában ez a változás az agyi aktivitás miatt következik be. patológiás meghatározó (aktívan stі emotsiogennih struktúrák az agy) mova zaїkaє staє sima.

Spіvіsnuvannya dvoh movnih rendszerek - kóros és normál - neurotikus formában zaїkuvatostі egyértelműen prostzhuєtsya navit súlyos stádiumú ciєї movnoї patológia. A mozgás szakadékán, amelyet a jelenlegi ítéletek és a lexikális jellemzők kóros megválasztása teremtett, a zaїkuvatost túllépésének trivialitása érdekében a zökkenőmentes mozgás rövid időszakait óvják a legyen-vagy-más módon.

A megszállottság neurotikus formájával (11-12 éves) szenvedő gyermekeknél logofóbia alakul ki, tobto. Vonya másodlagos neurotikus kóros reakciója csökkenti a súlyosbodás számát és minőségét. A mozgatható hiba megnyilvánulása pszichotraumatikus környezetté válik a botlók számára. Említést érdemel a kóros folyamat további kiterjedése és a másodlagos pszichológiai determinánsok megjelenése, amelyek a betegség globális klinikai képének mibenlétét kezdik jelezni.

A logofóbia kezd uralkodni, és az ítélkezési lépések egy másik síkon megállnak. Navіt vyavne vyavlennya vyavlennya situatsii movnogo splkuvannya viklikaє ilyen osіb élesen kifejezett vegetatív viszály. Vimov ilyen pillanataiban (a valós mozgáshelyzet valósága miatt) közömbös a szavak jelentésével szemben, különböző fiziológiai tünetekben (pulzus, légzés, bőr-galvanikus reakció, háttér és rövid ideig tartó aktív) kóros légzés jellemzi. 'yaziv).

Idősebb felnőtteknél, akik a zaїkuvatostі neurotikus formájától szenvednek, a fiziológiai tünetek nem változtatják meg a fonovit (a "nyugodt" perebuvayut) jellemzőit. Az agyi szabályozórendszerek állóképességének károsodását, az agy érzelmi struktúráinak kóros aktivitása után zúgó agyi beáramlások csökkenését mutatják.

Figyelembe vehető, hogy a modern funkcionális rendszer kóros programjának hatására a nagy pivcult és érzelmi struktúrák kanyaró kicserélődésében bekövetkezett változások okolhatók, ami a kóros állapot általánossá válásának egyik mechanizmusa. folyamat. Idősebb felnőtteknél gyakran másodlagos determinánsok kapcsolódnak a költözéstől való félelemhez, ezek a dominancia szerepét tölthetik be, nem más struktúrákkal trükközve, ilyen rangban dominálnak felettük a rendszerközi vizekben (N.A. Ukhtomsky, 1950), ami klinikailag a mozgástól való erős félelem nyilvánul meg egy látszólag könnyű fokú zaїkuvatostі miatt. A jelenlegi kóros rendszer, a normál kóros rendszer és a kóros pszichológiai válaszrendszer közötti kapcsolat sajátosságai gazdagok abban, hogy miért magyarázzák az idősebb zakayuchih rehabilitációjának jelentős nehézségeit. A pedagógiai infúzió korrekciója, amely csak az ítélkezési dadogások lezárására irányul, időseknél elpusztíthatatlannak vagy csak egy órára hatásosnak tűnik. Hasonló rangban, hatástalan, és „egyszeri” zaїkuvatnosti további szuggesztív infúziókhoz.

p align="justify"> A pszichológiai válasz kóros rendszerének csökkentése elsősorban új erős üregek kialakulásához vezet az agy érzelmi struktúráiban. Hasznos erős érzelmi izgalom esetén, fejfokozathoz kötve, bizonyos típusú tevékenységekkel (ami V.M. Shklovsky, L.3. Arutyunyan, Yu.B. Nekrasova módszereiben hatékony). Nadalі nebhіdna trivala korektsiyno-pedagogіchna, hogy psihoterapevticheskoy robot z vihovannja osobennostі, az її érzelmi válasz jellege.

Az érzelmi meghatározók galvanizálása még jobban hajtogatható. Tim nem kevesebb, zastosuvannya speciális autogén tréning, amelyet levéltetveken végeznek logopédiai munka formájában, a beszédmechanizmusok szabályozására irányul (logopédiai foglalkoztatás, logoritmia, alvás stb.), valamint a születéstől kezdődő folyamatok. a mov, hogy spriyat sikeres rehabilitációja a zaїk.

A mentális rendellenességre adott pszichológiai reakciókkal összefüggő kóros determinánsok jelenléte egy óvodáskorú gyermeknél, aki megbánja a bűnbánat, és lehetővé teszi, hogy haragudjon, a beszédterápiás munka során. Її szán a beszédsztereotípiák kialakítására, az artikuláció és a dihannyam közötti összhang összehangolására, a mozgatható dyhannya, valamint a mozgatható beszéd belső tervezési folyamatának alakítására irányul.

Különböző típusú pszichoterápia, a movchannya időszaka, amely megfelelően zastosovuetsya gyermekeknél a korrekciós injekció csutkáján, lehetővé teszi az agy érzelmi struktúráiban meghatározó tényező erejének csökkentését.

A zaїkuvatostі másik klinikai formája - neurózis-szerű - az ítélkezési mentális habozás hasonlóságával, van egy másik klinikai kép is.

Zaїkuvatist tsієї forma 3-4 éves gyermekeknél. Vono lépésről lépésre hibáztat, mint a bi, minden látható ok nélkül, és az apák nem jelennek meg egyszerre.

A páciens anamnézisében mozgatható patológiák szerepelnek, és kóros preorbitális perinatális életszakasz jelei vannak. Egy gyermekben és egy felnőtt gyermekben neurológiai és elektrofiziológiai szempontból az agy korai diffúz szerves károsodásának maradék megnyilvánulásait enyhe megnyilvánulások diagnosztizálják. A bűnbánó csoportokat a test motoros funkcióinak lassú fejlődése, valamint az ősi normának megfelelő hasonló erők jellemzik: koordinációs zavarok, alacsony ritmus- és tempófejlődés, eltérő típusú hiperkinézis. . Ennek a csoportnak a viselkedését gyakran durva galvanizmus jellemzi, az aktív tisztelet hiányát, a memória csökkenését stb.

A jelenlegi ontogenezis a petyhüdtség megjelenése előtt a neurohasonló formában szenvedő gyermekeknél ma már megfigyelhető az aszvrotikus petyhüdt formájú gyermekeknél. Tse vіdnositsya jak a film fejlődésének üteméhez, tehát і a її yakіsnih jellemzőihez. A hangreakciók motyognak, a szavak csobogásának nincs hanglejtése, a hangnak csak néhány rekedt hangja van.

A szavak 1,5 év után kezdődnek, a frázisnyelv - 3-3,5 év után. Zvukov vim maє mnozhinnі sérülése. Ítélő tétovázás először kezdenek úgy tűnik, hogy otochyuchimi egy megszakítás nélküli kapcsolatot a fejlesztési frázis mozgás.

A kifejezések hátul gyengén jelennek meg, a frázismozgás kialakulásának bűze stabil karaktert fejleszt, heves mozgásokkal kísérve.

Az idegrendszer különféle indikációira utaló elektrofiziológiai leleteket tárják fel olyan betegek csoportjában, akiknek krónikus, diffúz, zonális változásai vannak Kirk bioritmusában, és megzavarták a m'yazovoi bioelektromos tevékenység szerveződését.

Az adatok száma, valamint a motoros készségek sajátosságai az agy szubkután motoros (striopalidar) struktúráinak kóros aktivitásának jelenlétére és az oldalkamrák oldaláról érkező szabályozó beáramlások gyengülésére utalnak. Felhívjuk figyelmét, hogy a kóros izgalom generátora neurózis-szerű elzáródási forma esetén a bőr alatti motoros struktúrák fejfokozatának szervi károsodása és az agyi szabályozó túlfeszültségek esetleg organikus jellegű károsodása után jön létre.

Nyilvánvaló, hogy a lakosság körében nagyszámú olyan gyermek él, akinek klinikailag megállapított diagnózisa a központi idegrendszer szerves elváltozása, beleértve az agy motoros rendszereit is (például dysarthria), és nem szenvednek ettől a betegségtől. . Előttünk, távol a gyermekek fülében, az agy struktúráiban kórosan sérült károsodás ürege képződik, a m'yazyv, tobto hátterének és átmeneti aktivitásának szabályozása következtében. striopalidar szerkezetek. Ezen túlmenően úgy tűnik, hogy az agy kompenzációs mechanizmusai három-egy órát is igénybe vehetnek (akár egész életen át), hogy beindítsák a kóros másodlagos aktivitást.

Fontos, hogy a zaїkuvatostі neurohasonló formája egy phrasal promo kialakítása során. Ebben a szakaszban a nyelvfejlődés új, jelentősen kihajtott koordinációs szabályozást igényel az emelt szintű fejlesztés megvalósításához, amely ezeknél a gyerekeknél funkcionálisan legyengül.

A kifejezés megjelenése előtt, utóhatás esetén a beszédzavaros neurózisos formájú gyermekeknél nem kellően virulens, „maszatos” hangzással, ugyanakkor nincs ítélkezés. habozás. Érdemes megemlíteni azokat, amelyek az utolsó és elemi kifejezés az alacsony szintű nyilvánvalóságra indukál, a modern artikulációk fejlesztése biztonságosan megvalósítható hatékony szabályozási mechanizmusokkal, mivel ezek megteremtik a beszédmotoros analizátor összes rendszerének belső használhatóságát. ebben a szakaszban movnogo ontogenezis.

Az agy szabályozó mechanizmusainak jelentősége a beszédmotoros aktus során egyértelműen megnyilvánul a logopédiai munka folyamatában a különféle funkcionális képességek fejlődésében. Körülbelül tsvіdchat számszerű óvatosság előmozdítása felnőttek és gyermekek az afázia és az alalia kijáratánál. Csendes helyzetekben, ha az új szavak nyelvbe való bevezetésének üteme nagy, és megelőzi a jelenlegi változások automatizálását, bírósági leállások következhetnek be. Hasonló megnyilvánulások fordulnak elő a dysarthria korrekciója során is: a hangok beszédbe való lassú bejuttatása, izolált hanggá normalizálása szintén provokálhatja a diszkoordinált ítélőhangok előbb-utóbb m'yaziv megjelenését az artikulációs szervekben. Általában azonban ezekben a depressziókban nem alakul ki kóros funkcionális rendszer, és a végeredmény látásvesztés. Intenzív korrekciós infúzió során jelent meg, és ezentúl nagy békés „darab” jellegű lehet, a hajó tétovázását ezekben a távolsági kilengésekben az idegrendszer gyorsabban kompenzálja, ami a rövidebbnek megfelelőbb. lesz javító és pedagógiai segítség .

A „mínusz” ítélkezési tétovázások láttán az alalia, afázia, dysarthria „kilépése” esetén, az evolúciós zaїkuvatostі idején kóros funkcionális előléptetési rendszer alakul ki.

A patológiás determinánsok jelenléte az agy szubkután struktúráiban nem elegendő az elzáródás neurózisszerű formájának megjelenéséhez. További elmékkel az agy szabályozó mechanizmusainak dekompenzációja a frázismozgás aktív fejlesztése révén.

A szervre - célpontokra - irányuló vibráció, mint mozgatható rendszer, a kanyaró nagy pivkul felső légúti zónáiban neurózis-szerű endogén elváltozások manifesztációját közvetíti gyermekeknél. Összehasonlítani a jelenlegi ontogeny a gyermekek egy neurohasonló formája zaїkuvatnosti: és poslіvne i phrasal kifejezések azt mondják, hogy zatrymkoy ugyanúgy a norma.

A rendszer következő patogenetikai blokkjait lehet feltárni: - patológiás determináns, amely az agy striopalidáris struktúráinak hiperaktivitásával és a viszcid agy oldali regulációs folyadékgyülemeinek csökkenésével jár; - a nagy pivkul kanyaró temporális zónáinak mozgatható motorrendszerének központi közvetítő lankái; - központi efferens lankák, amelyek a „mozgó” mozgások koordinációjának legfontosabb szintjét szabályozzák.

Úgy tűnik, hogy a jelenlegi raktári funkcionális promóciós rendszerben van egy visszáru aferentáció. Norm_ büdösnél a normál film öntését használják. Egy kóros rendszerben a bűzös kipirulás hatástalan, mivel az agyban nincs szabályozható faggyú.

A központi idegrendszer plasztikus tekintélyeinek, amelyek csak az „emlékezethez közeli láncszemek” maradnak, valamint az önmozgó rendszer közepén a kóros láncszemek állandó működésének oka az életkorral olvad. a gyermek egyre több zmіtsnenimi, és egyre gyakrabban gyötri az ítélkezési tétovázás .

Mivel az elzáródás neurózisszerű formájával küzdő gyermekeknél az agy integratív galmikus kontrollja sem elegendő, a funkcionális rendszer kóros programját nem hagyják spontán figyelmen kívül. A cym kapcsán a zaїkuvatostі neurózisszerű formája nem úgy hangzik, mint egy spontán regresszív áramlás, mivel a gyermek nem vár logopédiai segítséget.

Egy évszázada a megfelelő liturgikus-pedagógiai infúziók megléte miatt egyre ellenállóbb az ellenállás. Az egész kórosan fejlődik. Az idősebb óvodás korban a neurózis-szerű obstrukciós formájú gyermekeknél az alapmozgások képződésének hiánya nyilvánul meg, a monologikus mozgást a károsodás, mint az érzékszerveződésből származó, szerkezeti-mozgató kialakítású működés jellemzi.

A felnőttek csendesek, akik zaїkaєtsya, ezek a megnyilvánulások élesen hangsúlyosak. A nyelv szervezetlen, mint a pszichomotoros szinten, és a belső-mozgó programozás magasabb mentális szintjein.

A kóros mozgásrendszer neurózis-szerű elzáródással a kórosan stabil állapot magvává válik.

A 16-18. században egy mentális hibára mentális reakció alakul ki és egy másodlagos determináns is társul hozzá, az agy érzelmi struktúráiban hiperaktív izgalom közepén. Ha igen, akkor gyakran lehetséges logofóbia, hangzás, élesen kifejezve. Ez viselkedésváltozást, mozgástevékenység csökkenését okozza. A zakayutsya tsієї grupi számára jellemző nehézségek a régi elmékhez való alkalmazkodásban, amelyeket a nagy világ köt össze érzelmi elégtelenséggel, dysphoria-gyengeséggel, gondolkodási merevséggel, memóriaromlással, tisztelettel.

A pedagógiai módszerek korrekciója, amelyek elősegítik a mentális tevékenység (tisztelet, emlékezet, átgondoltság) szabályozó galvanikus mechanizmusainak fejlesztését a normál mentális kinesztéziák és általában a gyermek mentális egészségének kialakítása érdekében a kezdeti időszakban a zaїkuvatostі buvayut rendkívül hatékony. . A logopédiai tevékenység irányulhat a mozgás alapszintjének szakaszonkénti kialakítására és a mozgásfolyamat tempo-ritmikus szervezésére. Az artikulációs folyamat és a mozgás auditív értékelése iránti aktív tisztelet elsajátítása serkenti a kontroll kialakulását a viszcid agy oldaláról. Tse zabezpechuє és dovgostrokovіy memória alakítja a kinesthesia normalizálását. A neurózis-szerű zaїkuvatostі formájú gyermekeknél számos rendellenességben önmagukban megfelelően megszervezik a hangok nyelvbe történő bevezetését, amelyek a jelenlegi normát követik, ami a kóros rendszer lebomlását és egy új rendszer fokozatos kialakulását okozza.

A neurózis-szerű elégtelenség patogenetikai mechanizmusainak jobb megértése alapján megértjük, hogy a pszichoterápiás gyakorlatok, például a hipnózis és az autogén tréning miért hangzanak kevésbé hatékonyan.

Röviden összefoglalva a fentieket, lehetséges kedvezőtlen vysnovka-t adni annak, aki sok klinikai, fiziológiai, pszicho-pedagógiai információt halmozott fel a zakayuchih előfordulásáról, vagyis legalább a zakayuchih jelenlétéről. két különböző kórokozó más mechanizmusok zaїkuvatostі. Ugyanakkor a neuropatológiai szindrómák hasonlósága, amelyek az elzáródás neurotikus és neurózisszerű formáiban alakulnak ki, amint a mozgatható apparátus megfontolt fekélyei a fúzió folyamatában, a szerkezeti azonosságot jelenti. és funkcionális szerv fontos izatsii kóros movnoy rendszer elváltozások az agy különböző lokalizációjú.

Az idegrendszer elsődleges károsodása (az elzáródás neurotikus formája esetén - emotikogén agyi struktúrák, neurózis-szerű - motoros struktúrák) és a її szabályozó mechanizmusok gyengesége csak az endogén változások nyilvánvalósága miatt hozza létre az agyat az elzáródás igazolására. a Vlasne movnih vіddіlah központi idegrendszerben.

Minél nagyobb a mozgás patológiás rendszere, annál jobban sérül az agy integratív funkciója, és általában a tevékenység is dezorganizálódik.

A valóság a cichs a dübörgő törvényei a kóros folyamatok az idegrendszerben, hogy hívja a Klinatosti, ismerje a Klinichny, fiziológia, pszichológiai és pedagógiai jellemzés-orr-orr-nye. Іstotnі vіdmіnnostі az elzáródás neurotikus és neurózisszerű formáinak gazdag diagnosztikai indikációiban, amely gyermekeknél, felnőtt korig krónikus elzáródás esetén, gazdag abban, amit törölnek. Aktuális tendenciák, a gyerekhangban a jég markáns, például a kontextuális nyelv fejlődése sérül, felnőtteknél egészen a szemantikai oldal, a lexiko-grammatikai kialakítás megsemmisüléséig karakteressé válnak. a nyelv, a kifejezés megsemmisítése az érzelmi, kognitív és viselkedési társakon.

A rehabilitációs megközelítések kidolgozása során a betegséggel összefüggő neurotikus és neurózisszerű gyulladásos gyulladások esetén az idegrendszer primer elváltozásának jellege, amely meghatározza a kóros rendszert az ektsionnyh redőkkel szemben leginkább ellenálló nőknél.

Az elzáródás neurotikus formája esetén a terápiás intézkedések az agy érzelmi struktúráinak éberségének csökkentésére irányulhatnak, amelyhez különféle pszichoterápiás módszerekkel lehet további segítséget kérni, mint például stresszterápia, hipnózis az autogén tréningig. A logopédiai tevékenységek ezen a levéltetűn sokkal hatékonyabbak.

A mentális defektus neurózisszerű formájához trivalális korrekciós és pedagógiai beavatkozások szükségesek az agy szabályozó funkcióinak fejlesztése (tisztelet, memória és egyéb mentális folyamatok serkentése), speciális gyógyszeres kezelés і csökkentése érdekében. az agy korai szerves károsodásának öröksége. A logopédiai tevékenységek rendszeres, jelentős órás nyújtással végezhetők.

Vrahovyuchi azokat, amelyek a patológiás rendszer végeredménye - a mozgatható pszichomotoros aktus átmenetének ritmusának megzavarása, az obov'yazkovo ujjongó és pszichológiai és pedagógiai infúziók komplexumába, a módszerek ritmizálására irányulnak. a zavarokat. Zenével való foglalkozás ritmikus kézmozdulatokkal, nig, tuluba és nadali poednannya tsikh ruhiv zі spіvom, dallamok felolvasása, versek és prózai szövegek felolvasása, amelyek normalizálódnak a mozgási aktus szünetében.

Különös jelentőséggel bír a domináns kéz ujjainak kezének automatizálása a hajtogatás különböző szintű verbális konstrukcióinak szerkezetének ritmusában (L.3. Harutyunyan).

Pedagógiai elme az uzgodzhenistyu ruhіv és a zenei tevékenységekben való mozgáshoz az óvodás korú gyermekek számára a film mélyen fejletlensége miatt.

Belépés

Remekül megy, és még fontosabb az óvodáskorú gyermekek fejlődése szempontjából. A nyelv pedig a beszéd, a beszéd épülete. A mozgás és a mozgásfunkciók mobilitásának, illetve a legfontosabb, a dribnoy, az artikulációs motilitás zavarának problémáját a logopédiai terápiában széles körben elfogadott eszközök, valamint az ehhez szükséges pedagógiai gondolkodásmódok újragondolásának igénye okozza. zenei foglalkoztatás a kötvényeken hodzhenistyu movi és ruhіv. Ruh - tse ruh, egyenesen.
És miért van egy ilyen zenés vihovannya egy gyerekes kertben? A pedagógiai folyamat megszervezésének célja, a zenei kultúra fejlesztésének irányítása, a gyermekek zenei képességeinek fejlesztése a gyermek kreatív specialitása fejlesztésének egyetlen módszeréből.
A pszichológiai és pedagógiai hátteret elemezve visnovokot lehet készíteni azokról, hogy ez a téma napjainkban különösen aktuális, a szilánkokra rányomja bélyegét a gyermeklétszám fokozatos növekedése, ami károsíthatja a mozgást, valamint azokat, amelyek a mozgás є előkészítő szakasz a betűnyelv elsajátítása előtt.
A pedagógiai irodalom hajlamos azokra, akik a zenei foglalkozások során megtanulták a mozgás ritmusát és mozgását, a mámor, a dribnoy, az artikulációs mozgékonyság fejlesztését, a tempó és a ritmus fejlesztését, a versfejlődést. Még fontosabb szempont a ritmus és a tempó fejlesztése szempontjából. A ritmus és a tempó úgy szerveződik, mint az ember ruhovu tevékenysége, ugyanakkor a keruє tempó és a promóció dinamikus jellemzői. A ritmikai jogok sokoldalúsága az OHP-s gyermekekben formálódik, a jó közérzet és a mozgásérzék fejlesztéséig. Kik a gyerekek a GNR-ből? Az OHP a mozgatható anomália egyik formája, ha egy normál hallású és elsődleges intellektusú gyermek a mozgatható rendszer minden összetevőjét formálatlanul mutatja: fonetika, szókincs, nyelvtan. Minél aktívabbak a gyerekek, annál gyorsabban fejlődik a promóció. Az érthetetlen nyelvezet pedig negatívan kapcsolódik a rukhovo szféra fejlődéséhez, a koordinációs oldal legtöbb hiányosságában a téma aktuálissá válik.
A pszichológiai irodalomban vannak olyanok, akik kifejezetten szellemi aktivitást mutatnak. A nyelvszilánkok az agy működése, a mechanizmus megszületése az elme elméjéhez kapcsolódik, hogy az agy működik. A modern kommunikáció folyamata nagyon sok elemző sorsára jut, de ezek közül kettő játszik szerepet: a motoros beszéd és a beszédhallás.
A jelenlegi irodalomban filogenetikai kapcsolatot hoztak létre a ruhiv kialakulása és a vimovi kialakulása között. A gyerekek által száműzetett ártatlanság és a ritmikus zűrzavar órája pozitívan árasztja át a jelenlegi szervek erejét (V.A. Griner). Ezen a problémán dolgozik Kartushina Marina Yuriivna. Vaughn logaritmikus jegyzetgyűjteményt készített. M. M. professzor jelentése Kіltsevy megmutatta, hogy a movi fejlődésének rebarbarája az egyenes parlagon található, mint a vékony ujjak fejlődési szakasza.
Vzaimozv'yazok zagalno ї movnoї motilitás vyvchena és megerősítette gazdagságát a nagy tudósok utódai. A zene korrekciós és fejlesztő áramlásáról szóló rejtvény egy régi óra gyökereihez szól. A legfontosabb vcheni Pіthagoras, Arisztotelész, Platón a vidám és megelőző zenére mutatott rá. Platón ítéletére tekintettel a zeneterápiával kapcsolatos. A jóga gondolat, a ritmus és a ladi öntsük a gondolatot, rolyachi її її vіdpovіdnoy magukat. 1913-ban p. A zenei-ritmikus rendszert a zenei vihovennia rendszerében széles körben népszerűsítette közvetlenül a svájci tanár, Jacques Dalcroze zenész lebontva. A formáló csutka a ritmikus zumovlyuvalos poddnannym ritmus, zene és ruhiv. Az 1960-as években Aurelia Rosenthal lengyel logoritmistista megpróbálta meghonosítani a ritmoplasztika elemeit a zenei vihovenniában. Aurelia Rosenthal programjában szerepel Jacques Dalcroze ritmikai joga, amely segíti a zenei órai fejlődés fejlesztését.
Tsya probléma fordult tisztelet és az orosz eredményeket. V. M. Bekhterev, I. M. Dogel, I. R. megszakította a beszédváltást. Van 1958r. Viri Olesandrivna Griner „Beszédterápiás ritmus” óvodások számára készült munkája újra megtekintésre kerül. Van 1976r. Galina Anatolyivna Volkova különféle logopédiai anyagokat mutatott be, amelyek különféle rehabilitációs módszerekben használhatók, és 1985. wiyshla "Logopedic Rhythmics" egy technikát terjesztett különböző formák film romba. Ugyanebben az órában hogyan lehet ellenőrizni a gyakorlatot és az otrimanih dosledzhen eredményeit E.A. Medvedeva, N.N. Kichneva, M.F. Fomicheva, G. R. Shashkina károsodott propulziós és rukhovy-funkciókat tártak fel diagnosztikus szülészeti óvodáskorú gyermekeknél, akiknek csökkent a promóciója az L. A. Quint N. I. Ozeretsky-Gelnitsa módosításában végzett további vizsgálataival. A zenei órákon a logaritmikus jogok alkalmazásának gyakorlata a mozgáskorrekció pozitív dinamikáját mutatja a különböző OHP-szintű gyermekeknél. És a logoritmus helyes - helyes a zene, a szavak, a káosz, az alkotások javítása a javító, világító és egészségjavító feladatok javítása érdekében.
A probléma részletezésének hiányával kapcsolatos fő gyakorlat elemzése. A probléma megoldásának első lépése sok munkát igényel. Ez a téma különösen aktuális napjainkban. Emiatt is kiemelkedő, hogy a vizsgálat tárgya a zenei foglalkoztatás, sőt, a mozgás- és mozgáshasználati munka rendszerében a logaritmikus jog szerepe. Metoyu doslіdzhennya є vroblennya pedagógiai elmék, yakі priyat effektivnіy roboі több mint uzhodzhenіstyu ruhіv, hogy a mozgás. Szempontból a következő sorrendet adjuk:

ismerje meg és elemezze a probléma szakirodalmát;
E.P. Propistnova logaritmikus jogrendszerének elemzésére és elemzésére.
bővítse a logaritmikus jogok rendszerét, amely elősegíti a mozgalom jólétének fejlődését;
tekintse a pedagógiai elmét a munka és az előléptetés eredményes fejlesztésének.

1. fejezet

1.1. A zenei fejlődés jelentése a gyermekek fejlődésében

1.2 Zenei tevékenységek.

Ritmikus bemelegítés.
A zenei és ritmikai jogok szempontjából cselekszik:

közvetlenül a tisztelet főbb oldalainak kialakításánál;

jobb, scho szabályozza m'azovy hang;
joguk van a mozgáskoordináció fejlesztésére; joga van a promóciót saját kezűleg koordinálni.

Zene hallgatása (1 alkotás)

Spiv (2-3 dal).
Közvetlenül a vékony ujjak kialakulásánál.
Pont a saját és a mimikai kezeim rozettáinál.
Állj, táncolj.
Gra.
Záró séta a nyugodt természet menete alatt.

vikonnannya zenei alkotás egy musical kerіvnik, vihovatel, gyermek által;
vikoristannya, mint a hangszerek művészete.