Қолмен жылжытуды үйлестіруді дамытуда дұрыс. «ОЖБ бар мектеп жасына дейінгі балалардың қозғалыс функцияларын қалыптастырудағы қозғалыстың рөлі» Қозғалыс қозғалысын жетілдіруді дамыту

Нұсқаушы жұмысының сертификатына дене шынықтыруДНЗ «Дене мәдениеті мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық бұзылыстарын түзету әдісі ретінде»

Тіл – адамның ең маңызды психикалық қызметі. Қандай бай және дұрыс мова бала, сізге өз ойыңызды айту оңайырақ, сіздің іс-әрекетіңізді білгеніңіз жақсы, сіз балаларыңызбен көбірек араласып, есейесіз. Фильмнің дамуы балалардың дамуының негізгі көрсеткіші және әр түрлі баланың іс-әрекетін ұйымдастырудың ми табысы болып табылады. Фильмнің кемшіліктері әсіресе мектепте оқу кезінде айқын көрінеді және сәтсіздікке әкелуі мүмкін, бұл адамның өз күшінде қабілетсіздігін тудырады.
Тілдің ауыр зақымдануының негізгі белгісі - қалыпты есту және сақталған интеллектпен obmezhenistvo zasobіv movnogo splkuvannya. Дөрекі диагноз қойылмаған фильм клиникалық диагноздарға (дизартрия, алалия) әсер етеді.
Терең анықталмаған қозғалысты басқа әлем білдіруі мүмкін: бірқатар дыбыстардың, дыбысқа байланысты кешендердің сөздерін ауыстыру түрінде), фонетикалық-фонематикалық және лексика-грамматикалық жеткіліксіздік элементтері бар отты қозғалысқа (ONR). III - IV рівня). Бірақ кез келген жағдайда тіл жүйесінің барлық құрамдас бөліктерінің бұзылуы: фонетика, лексика және грамматика. Кемшілікті атаған Zvіdsi - ашық түрде танылған жарнама.
Клиникалық диагноз балалардың дамуында көрсетілген, бірақ ол сонымен бірге олардың соматикалық әлсіздігімен және тірек-қимыл функцияларының жоғарылауымен көрінеді. Їm pritamanne deyak ruhіv нашар үйлестіру, ruhіv дозалау сәйкессіздік сипатталады ruhov саласының дамуында, төмендетілген swidkostі және spritnostі vykonannya.
Қозғалыс қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларда арнайы зерттеулер моторлық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуын анықтады. Қозғалыс патологиясы бар балалардың тарихын көрсету тәсілі ретінде оларда қозғалыс дамуының ерекшеліктері ерте ғасырдан байқалады: ғасырлар бойы нормативті терминдерден кейін олар басын төмен түсіре бастайды, отыруға, тұруға және т.б. оларда тірек-қозғалыс функциялары бар (ласин, жүру, шаш қию) және.). Мұндай балалардың әкелері ойыншықтары бар манипуляциялық балаларды қалыптастырады, zatrimtsі бойынша голошуйт, өзіне-өзі қызмет көрсетуді аз ғана меңгеру қиын.
Балалар үшін ең қиын нәрсе - ауызша нұсқау ережелерін және әсіресе әрекеттерге арналған ережелер қатарын сақтау. Балалар сингл түрінде өседі, олар қалыпты дамиды, кеңістік-сағат параметрлері үшін руховылық тапсырманы дәл орындауда, ойындағы элементтер тізбегін бұзады, қойма бөліктерін тастайды. Мысалы, балалар үшін допты қолдан қолға ауыстыру, оң және сол аяққа шаш қию, музыкаға ырғақты қимыл жасау маңызды. Типтік және жеткіліксіз өзін-өзі бақылау кездесу сағаты болып табылады. Бір позиция тұрып қалды.
Ұсақ (жұқа) қол моторикасының болмауы, қолдар мен саусақтардың жеткіліксіз координациясы күнделікті өмірде немесе өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларының нашар қалыптасуында көрінеді, мысалы: гудзики байлау, тігістерді байлау және байлау, өнімді түрдегі әрекеттерді байлау (сурет салу) , қолдану, құрылыс).
Осылайша, TNR балаларында саусақтардың ұсақ моторикасын қалыптастыруда ерекше белгілер байқалады. Руховы сферасындағы жаралардың атаулары дизартриямен ауыратын балаларда айқын көрінеді. Дегенмен, жиі ауытқулар бар, егер қиындықтар көрсетілсе, олар басқа патологиялары бар балаларға тән.
Көрнекі артикуляцияны талдай отырып, сіз қолдың дамуының жетілмегендігіне байланысты моториканың барлық компоненттерінде жеңуге болатын ерекше үлгіні жасай аласыз: арқа (үлкен), бет, артикуляциялық, әлеуметтік. және жіңішке қолдар мен саусақтар, қол әрекеттерінің әртүрлі тең ұйымдастырылуы, сонымен қатар белгілі бір өзгерістерді реттеу және бақылаудағы қиындықтар.
Біздің міндетіміз - вихованттар арасында моторлы қозғалысты қабылдау үшін барлық мүмкіндікті жасау. Балалардың қозғалысының жүйелі бұзылуын болдырмау үшін «Ақпараттық даму», «Әлеуметтік-коммуникативтік», «Инновациялық даму», «Дене дамуы» сияқты жарық аймақтарының максималды концентрациясы қажет, бұл олардың yakosty психикалық және физиологиялық әмбебап дамуы, жаңадан бұл ақыл vіdpovіdno үшін vіkovyh . және балалардың жеке ерекшеліктері.
Сондықтан тілі ауыр зақымданған балаларға қажетті дене шынықтыру тапсырмасын тіл дамыту міндетінен аяқтау қажет, ол үшін негізгі қозғалыс түрлері (жүру, жүгіру, өрмелеу, шаш қию, лақтыру), ruhlivі igri nebhіdnі pragnі nоpovnyuvat korektsiyno-movlennєve қоймасы.
Түзету-тәрбие процесін жүзеге асырудың кешенді тәсілі логопедиялық жұмысты тек арнайы сыныптарда ғана емес, сонымен қатар барлық оқу іс-әрекеті барысында, соның ішінде дене шынықтыру сабақтарында да береді.
Әкелер мен мұғалімдер әрқашан тамақты мақтады: баланың дамуын қалай қамтамасыз ету керек? мектепке дейін йогаға қалай дайындалуға болады? Азық-түлік қылмысына «практикалық» жауаптардың бірі - балалардың ұсақ моторикасын дамыту және қозғалыстарды үйлестіруді жақсарту, кең көріністер. Adzhe vіdomo, scho rіven rozvitku movi znahoditsya жанында prіyіy zalezhnosti vіd қадам smolovanosti жұқа ruhіv саусақтары.
Қолдың ұсақ моторикасы мидың сол жақ қаңқалық және сол жақ маңдай аймақтарының дамуымен байланысты, олар ең бай психикалық функцияларды қалыптастыруға жауапты сияқты. Василь Александрович Сухомлинский: «Баланың ақыл-ойы йога саусақтарының ұшынан белгілі» деп дұрыс айтқан.
Сондықтан, қол саусақтарының ұлғайған, жетілдірілген қолдары баланың швед және толыққанды қалыптау көбірек қоса беріледі, тіпті қол моторикасы ашылмаған, қазір, мұндай даму. Багато Игорь дұрыс айтады, балалардағы қол рақымдылығын дамытуға бағыттап, бізге ғасырлар қойнауынан келді. Және бұл қарапайым випадковист емес. Жазу болмаған сонау шалғайда адамдардың ақыл-ойы жақсы болатын үлкен құндылық«қолдың ұйқысы». «Алтын қолдың шебері» немесе, керісінше, «ілмектің қолы» сияқты вирази болғанымыз бәрімізге жақсы.
Зақымдалған моторика хат жазуда қиындықтар тудыруы мүмкін, білімге теріс көзқарасқа және орта мектеп санасына бейімделу кезеңінің нашарлауына әкелуі мүмкін.
Балалар неғұрлым белсенді болса, жарнама соғұрлым тез дамиды. Негізгі және қозғалмалы қозғалыс дағдыларының өзара байланысы И.П.Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия сияқты ірі ғалымдардың жетістіктерімен дамып, дәлелденді. Егер балада vіnnya і novichki жылы opanovuє ruhovі болса, ruhіv координациясы дамиды. Фильмнің тағдыры үшін ruhіv vіdbuvaєtsya пішіндеу. Дәлірек айтқанда, динамикалық виконання аяқтың, пальтоның, қолдың, бастың, артикуляция мүшелерінің толық дамуы үшін дұрыс: ерін, тіл, төменгі жарықшақ, бұл GNR бар балалардағы дизартрия көріністерін болдырмауға көмектеседі.
Бұл қолдың ұсақ моторикасын және заттарға құқықты дамыту үшін маңызды, бірақ қол функцияларының дамуының негізінде объектілік-манипуляциялық әрекет жатыр.
Пратсиючи ауыр жарақат алған балалармен фильм 10 жылға созылды, қайсысы ең үлкен екенін көрсетті тиімді жолыдене шынықтыру сабақтарында және субъектілермен ойын құқықтарында денсаулығы мен жетістіктері үшін мүмкіндіктері шектеулі балалардың қозғалыс ұйымын дамыту және түзету.
Dії z объектілері, vіdmіnu құқығы бойынша атрибуттары жоқ, zavdjaki їkhnої өткірлігі мен практикалық түзулігі балалармен игеріліп, қажетінше қабылданады. Сасықпен байланыста мотивация осындай кәсіпке дейін қозғалады, олар svіdomіst және мақсатты бағыттау және pіd hіrіznyh пән айла-шарғыларын жариялайды. Басқаша айтқанда, заттардың құқықтары бойынша жұмыс балалардың қолдарының ұсақ моторикасын дамытуда айтарлықтай нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін құнды-сезімді сипаттағы балаға айналады.
Балалардың пәндік-манипуляциялық іс-әрекетін дамытуға арналған әртүрлі және сандық тапсырмалардың ортасындағы орындардың саны доппен дұрыс орындалады.
Неліктен мен?
Доп салқын пішінде. Күн сайын дене үлкенірек беті zіtknennya z doloneyu түрінде емес, tsey dotik пішіннің толық көрінісін береді.
Доптарды лақтыру, домалау окомираның дамуын, координацияны, спритносты, ырғақтылықты, қолдың тарлығын, бағдар кеңістігін жетілдіру үшін дұрыс. Күннің басында сол қолдың жұмысына қосу үшін ақыл-ойлар жасалады, бұл балалардың жалпы моторикасын дамыту үшін маңызды. Әртүрлі шарлармен керемет, сонымен қатар құрғақ мұрынды дамытып, саусақтар мен қолдардың батпақтарында серпімділікті жоғарылатуға, қан айналымын арттыруға болады. Сасық иіс мязиді шаншып, жотасын қырқып, гарнойдың дірілін кигізеді. Шарлар әртүрлі мөлшерден кем емес, басқа түсті болуы мүмкін. Әртүрлі түстер адамның психикалық күйіне және физиологиялық функцияларына әртүрлі қосылады.
Доп (үлкен немесе кіші) - рухани қолдар мен құрметті қажет ететін бірдей снаряд. Сюжеттер m'yachem әртүрлі. Допты лақтыруға болады, йогамен айналысу керек, допты түкіру, вибиват үшін қолдануға болады.
Доппен ойнау m'yazova күшін дамыту, роботты күшейту ең маңызды органдардене – аңыз, жүректер, сөз алмасуды жақсарту.
Психикалық патологиясы бар балалар үшін кеңістікте ориентацияның айтарлықтай қатпарларын тудыратын ғарыштық сприняттяны зақымдау тән, содан кейін дисграфияға әкеледі. Жүйе доппен дұрыс, күшті пайдалануға, қозғалыстың дәлдігіне, кең өрісте мұндай объектіні өзі үшін белгілеу мүмкіндігіне бағытталған. Жеңіс үшін шарлар әртүрлі материалдардан жасалған. Бұл ойындар үлкен кеңістікті қажет етпейді.
Қозғалыс зақымдануды түзету әдісімен қозғалатын тірек астындағы допты ұру құқығы. Қозғалыс тірегін ұстап тұру дененің ағынын ән ырғағында ұстауға көмектеседі, дауыс күші оның амплитудасы мен жан-жақтылығын анықтайды. Бұл тәсіл әсіресе балалар үшін олардың ағымдағы келіспеушіліктеріне байланысты маңызды болып табылады, және балалардың жеке ішкі ырғағы жиі немесе жеделдету, немесе, navpaki, spovilnenyy. Олар жиі мязивтің тонусын өзгертеді, оған белсенді демалу және мязивті штаммдау құқығын қосу қажет, әсіресе менің жағдайда. Дыбыстық гимнастика көмейдің шырышты қабығын босаңсытатын вибромассажға ұқсас, бірақ қозғалыс патологиясы бар балалар үшін бұл одан да маңызды, өйткені олар бет, мойын, көмей бұлшықеттерін босаңсытуға көмектеспейді. Өз шабыты бар балалар үшін бір материалды бірден қолмен жылжыту төмен басымдық береді: тіл қолмен ырғақтанып, бай, анық және эмоционалды болады.
Тіректі жылжыту процесі сөздік қорды жинақтайды және белсендіреді. Цбубувых жүйелі пидем, використаны жеңген, ананың әні бойынша жүйеленген («Осин», «көкөніс жемісі», «қыс», «біздің мисто» Тошчо) кәсіптердің талшықтарына арналған. жолдардың. Мысалы, в ортаңғы топКүннің тақырыбы – «Күз және її белгілер». «Осинни жапырақтары» АМУ кешені және «Витерец» жылжымалы тіреуішімен шіріген қиыршық тасты төсеу жұмыстары жүргізілуде. Аға мектеп жасына дейінгі топтар үшін – Бүкілресейлік Одақтың «Алтын күз» кешені және «Тырналарға қара» рухлива гра.
Ән тақырыптарын қамтамасыз ету сөйлеуді құрылымдауға мүмкіндік береді, бұл дисграфия мен синтезді талдаудың алдын алуға көмектеседі. Бұл тапсырманың мақсаты, егер тері сөзі, оның ішінде қабылдағыштар мен сплиттерді, гуілдеген адамға нұсқаса, личилка ретінде қызмет ету.
Дене шынықтыру сабағында балалар жаңа сөздерді меңгереді, одан сөздер, сөйлемдер, т.б. Тіл жүйе ретінде қалыптасады.
GNR балалардың қозғалысының лексикалық жағының негізгі кемшіліктерін жақсарту үшін түзету жұмыстарының жүйесі негізделген:
- сөздік қорын молайту, тобто. балаларға беймәлім сөздердің алдында, сондай-ақ дыбыссыз сөздердің жаңа мағыналары сөздік қорында болғандай сіңеді;
- Сөздік қорын белсендіру, тобто. енжар ​​лексикадан белсенді сөздікке ең маңызды сөздерді ауыстыру.
Завдання збагачення лексиконы дене шынықтырумен ұзақ уақыт айналысумен бұзылады.
Робот екі түзу сызықта болады:
- арнайы спорттық терминологияны тану жағдайында сөздік қорын кеңейту;
- сөздікті лексикалық тақырыптарға бірдей бекіту.
Арнайы спорт терминологиясының сөздік қорын жетілдіру міндеті сабақтың бір бөлігімен бұзылуы мүмкін.
Бөксе сияқты, ойынның дұрыс «Бол!» деп қарауға болады.
менеджер:
- «баған», «сызық» ұғымдарын жабу, дұрыс құрастыру;
- кеңістікте бағдарлауды дамыту.
Балалар врозтич залында жүреді немесе жүгіреді. Көшбасшы (бастың артқы жағында, жеңімпаздың рөлі жетілген) «Бол!» пәрменін береді. бағанада (разрядта, қазықта жұқа)! Команда алдында Vidpovidno, балалар ояту көрінісін көрсете отырып, болады.
Vikonannya ORU үшін балалар «ауырып қалды», «бұрылу», «отыру» сияқты ұғымдар туралы біледі. Бастың артқы жағы Рух деп аталады, техниканың түсіндірмесі бар выконючи його. Вин рухты шақырайық, бірақ с викону його. Балаларды үлкендердің рөлін атқаруға үйрету үшін: балалар өз еркімен оларды шақырады, виконанны сабақтастығын түсіндіреді, содан кейін жолдастарына виконатиді ұсынады.
Балалар әртүрлі мерекелерден және әртүрлі заттармен жеңіске жетуге құқылы. Осылайша, дене бөліктері мен спорттық заттар туралы білімдер бекітіледі. Мектеп жасына дейінгі балалар пәнді көзбен көріп қана қоймайды, олар сасып, күш жинап, онымен жұмыс істейді. Мысалы, доппен бір сағат жұмыс істегеннен кейін олар: «тегіс», «көңілді», «әртүрлі», «серіппелі», «жіпті» түсіне алды. Бұл дәрежеде прикметники MOV-да енгізіледі.
Балаларды рухтың негізгі түрлерінен біле отырып, оларға есеп беру түсіндірмелерімен бірге көрсету керек. Завданняның басының қопасының алдында негізгі ережелерді атауды сұраңыз. Мысалы, білімді бекітуге арналған тапсырма тізбекте не бар екенін болжау үшін насихатталады. Осы себепті, әдіс ретінде, мысалы: «Сіз арқанмен кім жұмыс істедіңіз?» Деген сұрақ қоюдан бос емес. және т.б. Балаға бір сөз емес, ұсыныс керек.
Жеңімпаз істердің дәлелдерін қайта тексеру үшін проблемалық сипаттағы тапсырма жеңіске жетеді. Мысалы, жұмысқа кіріспес бұрын мұғалім бірден балалардан спорттық дағдыларды қалыптастырады, содан кейін біз бүгін не істеуге болатынын болжау үшін айтамыз. Қабылдауыңызды дауыстап айту керек.
Сондай-ақ, енжар ​​сөздік қорын жетілдіру, белсенді сөздік қорына жаңа сөздерді енгізу арқылы жұмыс түзеледі.
Oskіlki сөздік doshkіlnjat zbagachuєtsya маңыздырақ ойын процесінде, содан кейін лексикалық тақырыптарға sliv vіdpovіdno шоғырландыру ойын және ойын құқықтарын, yakі vyrіshuyut ruhova және movlennєу тапсырманы жүргізу кезінде жүзеге асырылады. Түрлі лексиканың сөздік қорын молайтуға арналған ойындар.
Сөздік қорды белсендіру және байыту әдісі арқылы сіз ойынды дұрыс жеңе аласыз «Маған бір сөз беріңіз».
Менеджер:
- балалардың белсенді сөздік қорын дамыту;
- атаулы сөздің алдындағы сөзді оқу;
- балық аулау және допты лақтыру техникасын жетілдіру.
Балалар бағанада тұрады. Көшбасшы арқанды өткізіп, балаларға сөзді айтпас бұрын айтады. Мысалы, арқан оның не екенін біледі. Яка?
Практикалық іс-әрекет дыбыспен, дыбыс кешенімен бір деңгейде қимыл-қозғалыс қолдауымен үнемі жеңіске жетеді.
бөксе гра «Дыбыстардың дыбыстары менің қос шарыммен ән салады».
Мета: тривиальды, тегіс видиху, бекітілген вим және дауыстық дыбыстарды дамыту. Допты жұптың айналасына айналдыра отырып, балалар доп домалап жатқанда дауысты дыбыстарды айтады.
«Тоққыш»
Мен айтқым келетін дыбыстар
Мен допты қағып аламын.
Мета: анық сөйлеуді және дауысты дыбыстарды үйрету, фонематикалық тануды дамыту.
Балалар жұмсақ дауысты дыбыстар шығарады. Дыбыстар дыбысты оқшаулауда қайталанулар санының үдемелі өсуімен жаттығады, мысалы:
А
А.А
AAA
Саусақ жаттықтыру тілі әртүрлі бұзылыстары бар балалар үшін де тиімді.Көптеген балалар үшін pіvroku арқылы дыбыс, тыныш, кім zaїkaєtsya үшін, mova қалыпқа болады. Уақыттың соңына дейін аграматизмді қабылдаудың оң динамикасы оң болады деп күтілуде. Саусақ гимнастикасының тиімділігіне эмоциялар сол бейнелі түрде дұрыс әсер етеді.
Згидно халықаралық классификацияҚысқа ырғақты өлеңдермен саусақтардың қолдарын біріктіретін ойындар екі түрге бөлінеді. Біріншіден - саусақпен ойнау - отыруға жақсы саусақ ойындары. Екіншісі - қимыл-қозғалыс - ойындар, якта, ұсақ моториканың кремі, оның ішінде бүкіл дененің қозғалысы: шаш қию, бұлшықетке, қолдарға, аяқтарға, бастарға үлкен. Жіктелуі tsya dosit umovna. Фольклорлық ойындардың көптеген нұсқалары болуы мүмкін. Саусақтай үлкен таулар өлең жолдарымен, аз қылықтары ұйқассыз мәтінмен сүйемелденеді.
Менің бір сюжетке бірігуге құқығым бар, бір нәрсені сипаттағанда, раушан гүлі тірі (мысалы, орманда серуендеу, балалар жыраудың ережелерін ойлап тауып, жасайды, не деп атауға болады, боран, не деп атауға болады? шөптер, не деп атауға болады және т.б.)
Дәстүрлі емес логопедиялық технологиялардың бірі - Су-Джок терапиясы.Су-Джок терапиясы баланың когнитивті, эмоционалдық және ерікті сферасының дамуын қамтамасыз ететін тиімді әдістердің бірі болып табылады. Су-джок використовуют і шіріген бұйра саусақтарымен. Бұл процедура қолдың ұсақ моторикасын айтарлықтай жақсартады, баланың көңіл-күйін көтереді.
Zastosuvannya Су-Джок masazherіv балалардың физикалық және rozumovu prasesdatnіst ықпал, баламен оңтайлы movnoї жұмыс үшін rukhovoї белсенділігі m'yazіv және мүмкіндігі жоғары деңгейге көшу үшін функционалдық негіз жасайды.
Коррекциялық әдістердің авторлары балалардағы патологиялармен жойылатын физиологиялық бұзылыстың дамуында маңызды рөл атқарады.Бүктелетін функционалды қозғалмалы жүйеге кіру қиын. Есту, тыныс алу, дауыс, артикуляцияның шеткі мүшелері орталық жүйке жүйесінің бақылауымен анық емес байланыста және бір-бірімен әрекеттеседі.
Физиологиялық тыныс денсаулық пен қауіпсіздік факторларының бірі ретінде қарастырылады, ал қозғалыс ауызша қозғалысты қалыптастырудың негізі болып табылады. Тек тыныс дұрыс қозғалысы адамдарға аз m'yazovoj энергия дақ мүмкіндік береді, бірақ сонымен бірге максималды дыбыс пен тегістікке жетеді.
Іsnuyut sevnі әдістері, Vovcha макарон, қоян ерін A. G Іpolitova халқының арасында rhinoalіyyu бар балалардың ауызша және мұрын көру дифференциация, маңызды функцияларын енгізу бағытталған; Н.А.Риздвяной, Е.Л.Пеллингер атап өткен балалардағы бүкіл дене мен артикуляция мүшелерінің мязивтерінің кернеуін түсіну; К.П.Бутейконың, О.Н.Стрельникованың емдеу және емдеу әдістері; М.Норбеков бойынша бейнелі гимнастика және т.б. Бұл әдістердің мәні тыныс алу органдарының ауруларын жаттықтыру арқылы тыныс алу әрекетінің барлық фазаларын бақылауды білуде және дененің саулығына ықпал ететін тыныс алу орталығының жұмысын реттеуде жатыр.
Тыныс алудың дұрыс қозғалысы, оқу шиеленіс емес артикуляция - дауыс дыбысының негізі. Демді күшпен қоздыру, дауысқа төзбеу дұрыс емес.
Дихал құқықтарының мета - тыныс алуды арттыру, йога ырғағын қалыпқа келтіру, виробити тегіс, симпатикалық көру.
Диареяның дамуы балаларды түзетудің бірінші және маңызды кезеңдерінің бірі болып табылады - ақау түріне қарамастан TNR-ден.
Осы жолмен:
логопедиялық жұмысты тек арнайы сыныптарда ғана емес, сонымен қатар барлық жарықтандыру іс-шаралары барысында, оның ішінде режимдік сәттерде, өз бетінше ойындарда, дене шынықтыру сабақтарында мәдениетке көшіретін түзету-жарықтандыру процесін жүзеге асырудың кешенді тәсілі. Орыс мектеп жасына дейінгі балалардағы мұқтаждықтың сынықтары керемет, мұғалім жұмысының қанағаттануының сасық иісі соққыға жығылған;
және логопед және дене шынықтыру пәні бойынша нұсқаушы өз жұмысының сипаты мен ерекшеліктерін айқын көрсете отырып, ең қиын тапсырмаларды орындауда бір-біріне көмектеседі: GNR бар балалардағы ілеспе психикалық жетіспеушілік және мектеп жасына дейінгі балалар санатын алдын-ала оқыту. мектепте.

Наталья Львовна Кочнева
Рух сол қозғалады. Рухово түзету әдістері

Рух та мова

Звязок рухужәне movi - sumnіvіv шақырмайды zagalnovіdomy факт. Одан да көп тілсіздің сүтті тезіңіз үшін асығыс m'yazіv organіv артикуляция және вокалдық зв'язок. Дәл сол тапсырма үшін үйлестіруді үйреніңіз тілє соншалықты жиналмайды және әр түрлі адамдар тобының тар жұмысының тұрақты дағдыларын қалыптастыруға әкеледі.

Қозғалысты нақты үйлестіруге мүмкіндік беретін бірнеше әдістер бар асығыс. І nayv_domishiy i naydієvyshiy олардың - tse gra. Дәл сол ойын тым маңызды әдісузгоджувати мектеп жасына дейінгі балаларға арналған тіл.

Vsіm vіdomі igri, «Түлкідегі сиқыршыда», «Қаз-қаздар, ха-ха-ха»та in). Ұқсас ойындар балаларға қызықты ғана емес, қозғалысты үйлестірудің қарапайым дағдыларын меңгеруге көмектесетін сияқты руху. Ойындар көбінесе жаттығу үшін ойналады. Сасық иіс rozkripachuyut, олардың көмегімен сөзбен айтуға болмайтындарды түсіндіру оңай.

Викариялық инелерді пішіндеу және автоматтандыру үшін олар да әртүрлі. Мысалы - әр түрлі қарқынмен секіргіш арқандардағы шаш қиюы, бір сағаттық топпердің немесе қораптың жарнамасы. Циа сізге лагерьде тынысыңызды жылжытуға мүмкіндік береді физикалық артықшылықтар. Іsnuyat оң, сол қозғалыс қарқынын үйлестіру vіnnya бойынша spramirovanі руху, дауыс күші және басқа сөздер жаман жақтары.

Tіsny vzaєmozv'azok mov ta рухубалалардың дамуында қиындықтар тудыруы мүмкін штамм компенсаторлық механизмдерін дамытуға мүмкіндік береді. Мұғалімдер мен дефектологтар фильмнің дамуы неден өтіп жатқанын біледі рокоң нәтижелер береді. Осы мақсатта мақсат құрылды әдістемесі: Логопедиялық ырғақ. Zdiysnyuyuchi әндері руху, бала неғұрлым анық және дұрыс сөйлейді және сөздерді бүктейді, мысалы, сіз оған кірмегенсіз.

Шашты түзету әдістерімұғалім тиімді құрал ретінде психологиялық проблемалар. їх проводжения метасы - адамның дене денесімен байланыста болуы үшін хи қалыптастыруды енгізу, дене кернеуін жеңілдету, визуалды дене аналогтарынан өз проблемаларын үйрену, психикалық өзін-өзі қабылдау мен өзара әрекеттесуді жақсарту үшін жыныстық қатынастың вербалды емес компоненттерін дамыту. басқа адамдармен.

Қозғалыс координациясын дамыту құқығы руху

Ақжелкен

Түлкінің үйінде тұру үшін, Бастың үстіндегі қолдар үйге еліктейді.

Ал Петрушка сонда тұрады. рок, ол саптамадағы топыраққа еліктейді.

Кішкентай жануар жаңасына баруы керек.Жүру.

Шайқаңыз, ойнаңыз. Шаш қию.

Бұғылар, мүйізтұмсықтар, бастарын айқастырып алған.

Vedmedi z barlogi Бір аяқтан екінші аяққа өту.

Бір-бірлеп Жүр.

Шайқаңыз, ойнаңыз. Шаш қию.

Козулы және єnoti, їжаки және гиппо Виконувати «көктем»қол белдікте.

Суарғаннан кейін жүру.Жүру.

Шайқаңыз, ойнаңыз. Шаш қию.

Малинивка, вивсянка, мавпочка тірі, Қолдың ырғақты толқындары. оң жақ-levoruch үшін пальто ұрлау; қол шынтақтан бүгіледі, алақан ашық.

Барлығында бір және бірдей -

Шайқаңыз, ойнаңыз.

Түлкінің үйінде тұрыңыз,

Ал Петрушка сонда тұрады.

Жануар жаңасына барады

Шайқаңыз, ойнаңыз.

Біз иық пышақтарын алдық Рухи

Төсектер қазылды.

Бір-екі, бір-екі-

Ось яки қазып алды, Виконувати рухумәтінге түсінікті.

Олар қолдарына тырма алды, Рухииыққа күрек тағуға еліктейтіндер.

Төсектер таралды.

Бізді жерге қатарлап отырғыздық.

Бір-екі, бір-екі-

Axis yak mi отырғызылды. Виконувати рухумәтінге түсінікті.

Төсектерді суық сумен суардық. Бір-екі, бір-екі-

Ось суарылады. Рухи, ол суарғыштан төсектерді суаруға еліктейді.

Багатияның егіні бірге алынды. Қолды енгізу арқылы солға-оңға Napіvprisіdannya.

Дөңгелек би сол әнді Лео қолды белбеуде; құқықтары vіdvena ubіk-бұрылыс pravoruch.

Олар өздері бастады. Оң қол белдікте; leva vіdvena ubіk-солға бұрылу.

Бір-екі, бір-екі - белбеудегі Лео қолы; құқықтары vіdvena ubіk-бұрылыс pravoruch.

Axis yak бастады. Оң қол белдікте; leva vіdvena ubіk-солға бұрылу.

жаз берді

Яскра күнімен бірге

Аналар, әжелер және балалар

Тәтті сыйлықтар. Балалар қол ұстасып, жылдың жебесі үшін қазық бойымен жүреді.

Біз түлкілермен жүрдік,

Біз саңырауқұлақтар қалжыңдадық.

Бір саңырауқұлақ, екі саңырауқұлақ

Кері дене жұмысы. Prisіsti, іmіtuyuchi жәшіктерден саңырауқұлақ теру.

Ақ тігістер

Біз таңқурай теріп жүрдік.

Бір таңқурай, екі таңқурай

Жаңа мысық. Келіңіз, таңқурай бұтасынан imituuchi zrivannya.

Бақшада серуендеген

Олар әлемді алмамен жыртып тастады.

Біз дәмді, червоних, запашный багатостарды таңдадық. Скарпеттерге тұрыңыз, ағаштан алманың көрінісіне еліктей отырып, қолыңызды жоғары көтеріңіз.

Анамды әкелейік

Саңырауқұлақпен дене,

Қызыл алма және таңқурай

Жаңа мысық. Қол ұстасып, ескі жебеге қарсы қазық бойымен жүріңіз.

Морска қымбатырақ

Балық жүзді, пірнәлі

Таза жеңіл сумен.

Бұл зидуця-розидуця,

Содан кейін pіsku кезінде zaryuetsya. Виконувати рухумәтінге түсінікті.

Теңіз бір рет жылайды,

Теңіз екі жылайды,

Теңіз үш жылайды

Теңіз фигурасы, қату. Аяқтар иық көлемінде, оң-сол қолмен ұрланған, сырылдар бейнеленген. Қолдарыңызды жоғары көтеріп, оттықтарға еліктеп, төмен түсіріңіз.

Ол кім? Бұл не?

Ойлайсың ба? Ол кім? Бұл не?

Қалай болжауға болады? Оңға бұрылыңыз - бұралған қолдармен леворуч. Қолдарыңызды көтеріңіз. Виконувати погодючи руху оң-леворуч.

Це рибалский човен, Аяқтары иық көлемінде. Қолдар жағына, қолдар жоғары көтеріледі. Мұндай позицияда ұрлау бүйірден екінші жаққа жүргізіледі.

Міне, теңіз жұлдызы, қолдарыңызды жоғары көтеріңіз, саусақтарыңызды қысыңыз және қысыңыз, содан кейін қолыңызды төмен түсіріңіз.

Tse, анық, ravlik. Қолды екі жаққа, айналаға айналдыру руху.

Мен сені болжаймын. Убик тарату үшін қолдар.

Сағаттық ойыншықтар

Дүкенге қараңыз

Көрмеде мұрт ойыншықтары: Қолдарыңызды бір-бірінен кеңірек жайыңыз

сағаттық қояндар,

Лялки және шарлар,

Үлпілдек кокос,

Матриошки, ведмежата - бұйра қолдармен оңға-леворучқа бұрылыңыз.

Сіз еденге отыруыңыз керек, Присист.

Олар бізбен ойнағысы келеді. Шаш қию.

Ось ойыншық сарбаздары тұрады,

Парад басталып жатыр! Початков позициясы - назарда болу.

Бір екі үш chotiri p'yat-

Мен үшін түзетейік. Балалар бірінен соң бірі маршпен жүреді.

Осьтерді белгілейтін машиналар,

Дөңгелектеріңмен Шурхит.

Жовти және қызыл-

Мұрты басқаша. Бөлшек ақымақ z алға итеру. Артқы жағы түзу, басыңызды төмен түсірмеңіз, аяқтарыңызды тізе бүгіңіз.

Бум-бум, тра-та-та!

Макияж барабаны - Балалар барабанға еліктейді.

қояндар ойнайды,

Аяқпен ұру. Виконати жеңіл шаштар бірінде, содан кейін екінші мұрында.

Тақырып бойынша жарияланымдар:

Логоритм - це рух, рух - це здоровьяОсы сағатта, тамақ болсын, балалық шақтың қиындықтары бар екеніне қарамастан, біз бәріміз балаларымызды сау, бақытты етеміз.

Gra - бұл ойын алаңы және тапсырмалардан түрленеді. Мета гри: мектеп жасына дейінгі балаларда алғаш рет қалыптасу, олар мінез-құлықты білуге ​​үйренеді.

баланың физикалық және жүйке-психикалық дамуының негізгі ақыл-ойы мен көрсетілімдері күні, өз уақытында және raznobіchne.

«Рух та мова» студенттеріне арналған кеңесКөбінесе мектеп жасына дейінгі балаларда тілдің патологиясына байланысты күрделі зақымданулар байқалуы мүмкін. Балаларды талдау және синтездеу және теңестіру арқылы сиқырлау маңызды.

Қолдың ұсақ моторикасын дамытуды жүйелі түрде дамыту ерте жастағы және мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуының ең маңызды психикалық және көрсеткіші болып табылады.

Қолдың ұсақ моторикасы - бұл барлық психикалық процестердің негізі - құрмет, есте сақтау, ойлау, қозғалыс. Қолдың ұсақ моторикасын дамыту әртүрлі проблемаларды тудыруы мүмкін бұрылыстары бар түзету роботтарында ерекше маңызды болып табылады.

Кезеңнен кейінгі айырмашылықтар және бұзылған қол моторикасының табиғаты маңызды моторлық бұзылулары бар балалардың барлық санаттарына тән. Қолдың ұсақ моторикасының дамымауы қол саусақтарының дәлдігінің бұзылуынан, қолдың тартылуының жоғарылауынан, қолдың қол қозғалысының төмендеуінен, үйлестірудің жеткіліксіздігінде көрінеді.

Өзара және моторлы дамуды логопедиялық тәжірибеде кеңінен қолдануға болады. Ұсақ моториканы ынталандыра отырып, біз жарнамаға жауап ретінде ұлы пивкулдың қызылшаның тамырлы аймақтарын белсендіреміз.

Дыбыстардың қалыптасуын тиімдірек автоматтандыру, дыбыстарды автоматтандырудың қысқа мерзімдері әртүрлі материалдар(Бүктеу, сөз, сөз табу) және дыбыстарды автоматтандыру процесі әртүрлі және қыңыр емес.

дұрыс« Саусағыңызға айтыңыз»

Бала бір қолында бас бармағымен саусақтарын кезекпен көтеріп, ағымдағы материалды көрсетеді (науқанды таңдаңыз):

1-ші rіven - дыбыс автоматтандырылған (s-s-s-s-);

2-ші rіven - дыбысты автоматтандыруға кек алу үшін қоймалар салынуда (ac-os-us-ic; sa-so-su-si);

3-ші қатар – сөз (сөздер) қозғалады, ол автоматтандырылған дыбыстың өшін алу үшін, басқа позицияда (бақ, сық, бұтақ, көк; түлкі, дөңгелек, тасу, уаса);

4-ші рівен - тазартуға ықпал етеді (са-са-вот-вас);

Оны жеңілдету үшін баладан бір уақытта екі қолдың саусақтарын жылжытуды сұрауға болады.

дұрыс« Саусақтар қозғалады»

Виконання принципі - кім дұрыс болса, «Саусағыңызды айт». Vіdmіnіst polyagaє сол scho балалар ағымдағы материалды пайдалана отырып, екі қолында (кішкентай саусақ - тым жұқа саусақпен) бір реттік саусақтарын zadnyuyut.

Оңға қарай «Драбинці бойында»

Түлкіні бірнеше жолмен көруге болады: текшелерден (цеглинок), арка қағазына боялған.

Викараж үшін едендік театрдан мүсінше сияқты кішкентай ойыншық қажет болғаны дұрыс.

Баланы ағымдық материалды: дыбыстарды, қоймаларды, сөздерді жылжыту (көрсету) жиындар арқылы жоғары көтеріледі.

Доцильно, драбалар бойымен жоғары көтерілу, автоматтандырылған дыбыс шығару үшін, төмен түсу - көбірек жиналмалы материал (бүктеу, сөздер), сол дыбысты қайтару. Бұл тәртіпте біз вим дыбысына көбірек тән, оқшауланған, болжаймыз вимова дұрысбалалар, содан кейін - біз заманауи материалды бүктеу кезінде таныстырамыз.

Жоғары көтерілу - ш-ш-ш-ш;

Төмен - шпа-шпо-шпу;

Дұрыс»екі қол»

Оңға, spriyaє formirovannuyu сараланған vimovi zvukіv (z-sh, z-g), нысаны есту, zorovu құрмет

Баланың қолдары үстелдің бетінде, чи - тізеде жатыр. Домовляемося, бұл бір қол (мысалы, оң жақ) С дыбысын аз шығарады, әйтпесе - тек Ш дыбысы.

Бала оң қолмен кезек-кезек ұрады - сол қолмен, вимовляючи (vіdbito) дыбыстары шығады.

Күннің дыбысын өзгерте отырып, параметрді өзгертуге болады: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.

Егер бала виконнання техникасын меңгерген болса және дыбыстарды ажыратуға құқығы болса, сіз ағымдағы материалды бүктеп, қоймаларға баруға болады, содан кейін - сөздерге.

дұрыс« Дыбысты көрсет»

Оңға қарай, spriyaє қалыптау, дифференциалданған дыбыстар мен дыбыстарды (s-w, h-g) бекіту, дыбыстарды құлақ арқылы оңай саралау және тәуелсіз жылжыту. Артикуляциялық позициялары созылған дыбыстарды ажырату үшін қолайлы: таудағы тіл - төменде.

Логопед қолдың не көрсетіп тұрғанын, тілдің қайда екенін түсіндіреді. З (З) дыбысын айтыңыз. Баламен түсіндіріңіз, қай жерде тіл белгілі (төменнен), оны қолыңызбен көрсетуді сұраңыз (қол төменнен). Тілді жоғары жылжытайық, Ш (Ж) дыбысын жылжытайық, тілдің ауыздағы орнын қолмен (қолды жоғары) көрсетейік.

Тапсырма опциялары:

1. Дұрыс« Менен кейін қайталаңыз».

Vіdbite imovlennya movnogo materialu (логопедтің артында) бос қолмен ауыздағы тілдің қалпын бір сағаттық көрсетумен: дыбыстар (С-Ш, З-Ж); дүкен (SA - SHA, FOR - ZHA; SPA - SHPA, ZBA - ZBA).

2. Дұрыс« Мен саған көрсетемін деймін»

Логопед ағымдағы материалды меңгереді, бала қолымен көшу лагерін көрсетеді бос ауыз.

3. Дұрыс« сөзді көрсетіңіз»

Вимов сөздер қоймаларына сәйкес - тақырыптық суреттердің атаулары немесе ол бос ауыздағы тілдің лагерін көрсететін қолмен (логопедтің артында) көрсетілді.

SI (қол төмен) - НИШКА (қолды жоғары көтеру);

SHO (қолды жоғары көтеру) - SE (қолды төмен түсіру).

Поступово, әлемде жаңадан келгендердің қалыптасуы, zovnіshnі ruhi (қолмен) ішкі жоспардан өту, ovnіshnіmi емес, практикалық, бірақ ішкі, rozumovymi diyami болады. Vіdbuvaєtsya іnterіorizatsіya, «бірнеше кезең арқылы ovnіshnyої операциясынан vіdnіshnyоїге өту» (Д. Б. Эльконин).

zaїkayutsya барлық ғасыр топтарында, мотор функциялары лагерінде сол хи және басқа да ерекшеліктері бар.

Осы сағатта окклюзияның әртүрлі клиникалық формаларында өрістегі руховиялық функциялардың жай-күйі туралы айтуға болатын жеткілікті фактілер жинақталды. Мен m'yazovogo тонус, терең және ұсақ моторика, динамикалық және статикалық үйлестіру, ауызша праксис, музыкалық және ырғақ ырғақтары және т.б. болғым келеді.

Цим нормализациямен байланыста аралықтардың қозғалтқыш функциялары, соның ішінде алдағы міндеттердің шыңы болады:

1. Терең, жіңішке және артикуляциялық моториканы дамыту.

2. Ағымдағы және қозғалмайтын қозғалыстардың темпо-ритмін дамыту.

Ө дифференциациясын қабылдауға zaїkuvatostі, үштік және қарқындылығы невротикалық және невроз тәрізді нысандарда моторикасының Vrahovyuchi әртүрлі лагері.

Сонымен, zaїkuvatostі невротикалық нысаны бар zaїkayutsya үшін негізгі құрметке қарамастан ruhіv дәлдігі қоса беріледі, vminnyu remikati белсенді құрмет vykonannya ruhіv сапасы және ruhіv аяқтау маңыздырақ, tobto болып табылады. ережелерді соңына дейін жеткізу, нұсқауларға түсінікті.

Zaїkayutsya tsієї grupi үшін пішіні, ырғағы және қарқыны бойынша әртүрлі болуға құқығы бар. Саусақтардың ұсақ моторикасының жақсы дамуына және артикуляциялық моторикаға қарамастан, rukhіv tsієї grupi тән vysnazhuvannya үшін, бұл жаттығу кінәлі емес, бір сағатқа тривалимге құқылы. Zaїkayuchi tsієї grupi razpochinati trenuvannya ruhіv pіd музыкалық suprovіd қазірдің өзінде түзету жұмыстарының бірінші кезеңдерінде болады.

Кедергінің невроз тәрізді түрі жағдайында келесі сәтте қызыл сферадағы жұмыс процесінде ерекше құрмет дамиды:

Rukhovi жарналарды төлеуге құқығы бар, бірақ олар өз қоймаларында және анық үшін vykonuvatisya қаланды;

Оқытылған үйлестіру және ауыстыру ruhіv тапсырмаларды кезең-кезеңімен жеңілдету болуы мүмкін;

Олармен бірге жүретін логопедтің ауызша түсіндірмелерін пайдалану құқығын игерді;

Руховых құқықтарды алу шарттары талап ететін басқа топтармен тең дәрежеде айтарлықтай артады.

Қараңғылықтың невроз тәрізді формасымен мовтің дыбыстық-музыкалық жағының қажетті дамуымен байланысты сөздік артикуляцияны қалыпқа келтіруге ерекше құрмет көрсетіледі. Әсіресе мектеп жасына дейінгі балалар үшін өте маңызды.

Зардап шеккендермен түзету жұмысының маңызды құрамдас бөлігі музыкаға арнайы құқықтармен қамтылған артикуляциялық және вокалдық моториканың темпо-ритмикалық интеграциясы болып табылады. Мұндай әрекеттер логопедиялық ырғақ процесінде жүзеге асырылады.

Логопедиялық ырғақ - күрделі оңалту жұмысына қажетті қойма.

Логопедиялық ырғақ әртүрлі рухтарды және шабуылдық дәйектілікті қамтиды:

1) ырғақты қыздыру

Ырғақты қыздыру әдісі – музыка астындағы ырғақты қимылдарды дамыту, оның барысында қол мен аяқтың үйлесімді қимылдары нақтыланып, қозғалыстың қарқыны мен ырғағы қалыптасады. Жеңіс ырғақты қыздыру да балалардың ұйымшылдығына, ән айту әрекетінің «көңіл-күйін» қалыптастыруға арналған.

2) дұрыс, scho m'azovy тонусын реттейді

Бұл ақыл әдісі бойынша, ол m'azovogo стресс азайту, m'yazovogo стресс, vihovannya пластикалық ruhіv қайта бөлу дұрыс. vikoristovuyutsya spetsіlnі vpravu napruzhu сол rozsláblenny m'yazіv: қолдың сол roztiskannya қысу, жұқа дененің ваг бір жағынан екінші (маятник) ауыстыру.

3) темп пен ырғақ сезімін дамыту құқығы

Metoyu tsikh оң є rhythmizatsiya ruhіv қарапайымнан ең күрделіге дейін - артикуляция. Vikoristovuetsya серуендеу, шапалақтау және әр түрлі музыкалық қарқынмен және ырғақтармен, содан кейін берілген ырғақтағы сөздерді қоймада ойнау.

4) қолмен акцияларды үйлестіруді дамытуда құқығы

Организмнің қимыл-қозғалыстарын ырғақтандырумен дененің қозғалыс функцияларын ырғақтандыру, оның негізгі әдісі - қозғалысты ырғақтандыру. Бұл використ үшін рухов менің тапсырмаларымның дауыстарында бір сағаттық жылжытумен музыка ойнау дұрыс, олар қадам сайын бүктеледі. Ортаңғы музыкалық темп-ритм артқа қарай соғады, бұл асыққысы келетіндерге қоймаларды, сөздерді, фразаларды, өлеңдерді және одан да көп прозалық мәтіндерді насихаттауға мүмкіндік береді.

Біртіндеп темп-ритм күрделеніп, өзгереді. Заманауи патологияның невроз тәрізді түріне алаңдайтындар үшін музыка қираған және музыкамен, маңызды тапсырмалармен және тривиальды түзетулермен жасалады. Оны тез орындау және оны дұрыс алу үшін zaїkuvatostі невротикалық нысаны бар Zaїkayutsya.

Metoyu spіvu є қозғалыс қарқынын түзету және тыныс қозғалысын қалыпқа келтіру. Кімге арнап ырғақты, әуезді әндер таңдалады. Біртіндеп жұмыс процестері қатпарлы темпо-ритмикалық сипаттамалары бар әндер арқылы таңдалады.

Мысалы, мектеп жасына дейінгі балаларда логорифмдік сабақ, дыбыс, ойын бастаушыны бекіту әдісі ретінде, бір сағат үзіліс (бөлімше No 6 қосымша).

Кішкене ырғақты дамыту zakayuchimi є бастап түзету жұмыстарының тапсырмаларын мамандандырайық. Ырғақты құрылыс є zasobom ғарыштық-сағаттық ұйымдастыру рухани. Ритмді өзегінде сезіну моторлы сипатқа ие. Онтогенез ырғаққа жақын, балалардың моторикасының даму процесімен, жалпы қозғалыс координациясымен, әрі қарай қозғалыс ырғағының қалыптасуымен тығыз байланысты. Ағымдағы ырғақ vikonuє маңызды функцияфильмнің моторлы стереотипін қалыптастыруда. Қимылдың даму процесінде ырғақ сөздің «қаңқасына» айналып, лексемалардың сіңісіп, туылғанда тану процесінде маңызды рөл атқарады.

zaїkayuchih є жылы әр түрлі rivnіv қозғалыс ырғақтарының бұзылуы: кейінгі буын, сөзден сөз және синтагматикалық. Үйрену кезінде қозғалыстың ырғақты қозғалысы қатып қалады, материалды мұқият таңдау керек.

Жұмыстың алғашқы кезеңдерінде өлең мәтіндерін таңдауға, өлеңдердің бірқалыпты ырғақпен жұмыс істей алуына, яғни, қадағалаған жөн. строфадағы шок қоймаларының бір мантиялы розподиломымен; қысқа фразаларды аяқтау арқылы дамыту; сасық кек кінәлі, қарапайым сөздік және дауысы бар сөздерді қоспаңыз.

Қатардағы синтаксистік артикуляциясы бұзылған тармақтарды, сондай-ақ көп дауысты және көп тірі сөздермен қатпарланған өлеңдерді дольник түріне ассимиляциялау үшін ең маңыздысы.

Жазбаша мәтіндер бойынша артикуляция ырғағы үшін біркелкі қозғалысты орнату әдісімен, қолдың қолынан бірден ырғақты артикуляцияның діріліне арналған zastosovuyutsya raznі vidi prava, voroblennja үшін Крим жаттықтыру. Бұндай құқықтардың бір мысалы ретінде чи тенингтің «буын-буын ырғағы» жатады.

Qia осы тәртіппен жүзеге асырылуға құқылы:

Мәтіннің Promovlyannya тері қоймасы қатты беті туралы жетекші қолдың ашық алақанының ырғағымен жүреді. Алқаптың тері соққысы дауысқа отырады. Артқы жағында буын ырғағын жаттықтыру қалыпты қарқынмен жүзеге асырылады. Володиння әлемінде жылжыту қарқыны тездетіледі.

Бірінші кезеңнің буынды буын ырғағының басталуы жазба мәтінде (троше, иамбиялық) және науалар материалдары бойынша әзірленеді.

Соғыс арқылы мұндай ырғақ дыбыстың тривалдылығы үшін сізді кінәлі сезінеді, яғни. дауысты дыбыстардың қысқаруы (алдыңғы және шок), орыс тілінің күші байқалады. Бұл қауіпсіз емес, бірақ қатаң пост-силлабикалық ырғақтың тлилерінде монотонды «робот тәрізді» кейіпкер естілуі мүмкін, бұл закаючидің теріс реакциясын шақырады. Бұл үшін ырғақтық қимылдың қалыптасуы сөйлеудің интонациялық безендірілуін қалыптастырудың белсенді жұмысымен қатар жүруі одан да маңызды. Біртіндеп қол қимылдары қозғалыс артикуляциясының кардиостимуляторына айналады. Бұл үшін, оқытылған кезде, ол тыныш, кім zaїkaє tepuvannya, сол құрмет көрсету, сондықтан қолдар қозғалатын үзіліс сағат жабысып емес. Tse оңай тілге кіру үшін үзілістен кейін zaїkuvatim мүмкіндік береді.

Дүниеде қозғалыстың бүктелген қозғалысы бағындырылды, қолдар үнемі кептеліп қалады және, нарешти, біледі. Дегенмен, дауыстары қысқармаған тілді үш сағат бойы тоқтағандар жаттығады.

Тамақ.8. сол 9.

Адамдар өкінетін фильмдерді психолингвистикалық талдау

Бұл пайымдаулық сөйлеу екпінісінің сөйлеу қозғалысының басқа түрлерімен параллельді түрде монологтық сөйлеуде көбірек байқалатындығымен түсіндіріледі.

Дау-дамай тәжірибесінде монолог тілі үлкен орын алады, өзін ең манипуляциялық формаларда көрсетеді.

Монологтық қимылдың басты сипатты белгісі – ойдың соңғы, байланыстырушы, мақсатты түрде бір ерекше жолмен аяқталуы сияқты. Завдяки внутришнёмовномы жоспарлы монолог логикалық, синтаксистік және сенсорлық жоспарда ұйымдастырылған құрылым ретінде тізбек ретінде сипатталады. Мұның бәрі лексикалық ағындардың, синтаксистік құрылымдардың және грамматикалық тұрғыдан дұрыс интеллекттің адекватты жиынтығы туралы, осылайша сіз бірден кіммен сөйлесу керектігін ойлай аласыз.

Ішкі бағдарламалау процесі фильмдерді түсіру процесінде тоғыспай, бір-бірімен араласады және виперегиялық сипатқа ие болуы мүмкін. Қалған жылдардың нәтижелері көрсеткендей, кімнің сөйлейтіні туралы идея әртүрлі лексика-грамматикалық және синтаксистік құрылымдарды таңдаумен ғана емес, сонымен қатар интонациялық артикуляцияның негізгі факторы болып табылады. Бағасына қарайтын болсақ, интонациялық артикуляцияны сөйлеудің мағыналық құрылымын шабыттандыратындай, тек дауыс модуляцияларының нәтижесі деп санауға болмайды. Біз желілік қалыптау процесін кінәлаймыз және її вербализация деп ойлаймыз.

Сөйлеуді моторлы жүзеге асыру ырғағынан әріптердің интонациялық артикуляциясы.

Монолог тілі онтогенез процесінде сатылай қалыптасады. Баланың қозғалмалы бөлшектенудің асқынған түрлеріне ауысуы даму схемасын жоспарлау, сөздік қостіні таңдау, олардың өз бетімен құрылысын салу қиындықтарымен байланысты.

Кім үшін бүкіл даму кезеңі балаларда эмоционалды шиеленіспен бірге жүруі мүмкін, ол «жеделдетілген тыныс алуда, көтерілу жиілігінің жоғарылауында, оның алдындағы тривиальды үзілістерде, жеңісті жаңа бұрылыс сияқты» (Р.Е. Левина, 1975, 9 бет).

Өзінің дамуы үшін өкінетін балалар біртекті топты білдірмейді. Олардың арасында қазіргі даму деңгейі жоғары және төмен балалар бар. Сонымен қатар, тыныштықтағы сияқты, басқаларда да өтпелі кезеңде қиындықтар көрінеді. қажетті сөз, Толығырақ формальды ойлар, байлық, қызғылт миркуванға schilnist.

Қарым-қатынастың невротикалық формасы жағдайында мектеп жасына дейінгі балалар лексикалық белгілердің толық жиынтығына ие болуы және грамматикалық сөйлеуін барабар құруы мүмкін. Сасық иіс өзіңіздің ілулі және його қоймасының бөліктерін бағдарламалау үшін жақсы. Сасық иістің мағыналық құрылымының берілу реті бұзылған. Анда-санда мұндай балалар өмір сүреді елеулі санконтекстке сәйкес келмейтін сөздер. Сондықтан, zaїkuvatostі vyyavlyaєєє pevnіdpovіdnіstі mіzh невротикалық нысаны бар балаларда mіzhnyh zabіv және zdatnіstyu vikoristovuvaty їkh дамуына тең splkuvannya түрлі жағдайларда.

Балаларға кедергі жасаудың невротикалық түрі бар адекватты сөздік қорын пайдаланудың механизмі қиын, олардың белсенділігі ерекше эмоционалды күйдегі тлилерге ағуды жалғастырады деп саналады.

Нормамен корреляция 6-7 жастағы тәубеге келген балаларда «лексемаларды таңдау» көрсеткішінен кейін монологтық сөйлеудің дамуы көп жағдайда 4-5 жастағы балалардың монологтық қимылының дамуын көрсетеді. норма бойынша.

Невроз тәрізді обсессивті формада сол бүктеме коммуникативті хабарды бағдарламалаумен және тіл тілімен семантикалық бағдарламаны құрастыру арқылы беріледі. Топ балалары бағдарламаның мағынасын мәтінге ретімен жеткізе алмайды. Мен obmezhennya obsyagu сөз қоры, оның үстіне, балалар белсенді тәуелсіз дауыстылар оны пайдалана алмайды. Ұсыныстар құрылымдық жағынан түсініксіз, ал ұсыныстарды байланыстыру тәсілі бір типті.

Krіm tsikh pokaznikіv, невроз тәрізді нысаны zaїkuvatostі є фильмнің дыбысты көтермелеу жағы фонематикалық тіркеменің зақымдалуымен. Qi сипаттамалары vvazhat, scho z neurosopodіbnoї formі zaїkuvatostі є nedozvinennya promovi чи Його элементтерін мүмкіндік береді. Невроз тәрізді обсессивті формадағы балаларда лексикалық ерекшеліктердің жоқтығынан сөздерді актуализациялауды қиындату механизмі, ал монологтық сөйлеудің зақымдануы, тіл ибностикасының жетіспеуінен болатыны белгілі.

Невротикалық формадағы сияқты, невроз тәрізді қарым-қатынас түрінде де балалар өздерінің кешірімдерін белгілемейді және түзетпейді, бұл сөйлеудің мағыналық жағына бақылаудың төмендеуін көрсетеді.

Сағат мектеп жасыортасы тыныш, бұл жоғары және төмен тең балалар да zakayutsya mov дамуы. Қазіргі заманғы патологияның невротикалық және невроз тәрізді түрлерімен ауыратын мектеп оқушыларының арасында проте, ант беру қазіргі тілдің лексикасына қырағылық, лексикалық мағыналардың дәл болмауы, бір сөздер мен сөздердің қайталануы тән. Монологтық mov-да негізінен объектілер қайта өңделетін конструкциялардың қарапайым мысалдары бар. үлкен санперсеверация және эмболия. Көбінесе сөздер кейбір атаулардан жасалады, промоның басқа бөліктерінен жеңімпаз қарыз алушылар мен кеңсе қызметкерлері үшін маңызды. Логикалық дауыстардың болуы, сөйлеу тілінің интонациясы атап өтіледі.

Шатасудың невротикалық түрі жағдайында контекстік қозғалысты ұйымдастыру зардап шекпейді. Егер балалар жақсы оқитын болса, олар барлық пәндерден табысты бола отырып, мектеп бағдарламасын жеңеді. Кедергінің нейроұқсас формасы жағдайында тілдің дамымауының көріністері, басқа әлемнің көріністері көрсетіледі. Tsі uchnі, ring out, ол маңызды болып табылады бағдарламасын жеңіп киелі білім мектебінің.

Тәубеге келген балаларда монологтық сөйлеуді ұйымдастырудағы әншілік тенденциялар ересектерде айқынырақ болады. Сонымен, тәубеге келген балалардағы сияқты монологты дамытуды жоспарлауда өзіндік ерекшелігі аз болса, үлкенірек балаларда біршама тәртіпсіздік байқалады.

Ұйқылықтың невротикалық және невроз тәрізді формаларында монологтық тіл бай ұйқышыл болуы мүмкін. Nasampered, tse жоғары жиілікті сөздерді ұтып алғысы келетіндерге, үлгі сөздер мен сөз тіркестерінің көп өмір сүреді, ең көп таралған. zmіst және лексикалық үшін zbіdnenoї - vislovlyuvannya zaїkayuchi bagatorarazovy бір жағынан бай олардың mova тонау үшін, сондықтан өздері сол сөздерді қайталаңыз.

Кейбір шешендік сөздерде маңызды грамматикалық екіұштылықпен мәтіндегі көгілдір тұстары ыдырап, өлең экстралингвистикалық құралдардың көмегіне беріледі. Көбінесе контекстік фильмнің кейбір тіркестерінде семантикалық маңызды сөз немесе семантикалық «сыртқы әлем» өткізіп жібереді.

Висловлювання загалом аморфты құрылымымен және дисперстік бөлігімен сипатталады, негізгі тақырыпқа ішінара дивергенциялар. Дәл осы сағатта әркімнің санасын загал алып кетеді.

Ескі zaїkayuchih жылы тіл жалпы интонациялық шатастырылған, дауысты тіркестермен, интонация жиі күнделікті аяқталады, ішкі фразалық бірліктің синтагматикалық дауысы синтагматикалық бұзылады.

Кедергілердің невроз тәрізді түрі бар барлық көріністер өрескел. Бұл кедергі түрінен әсіресе сөйлеудің грамматикалық құрылымы мен интонациялық дизайны зардап шегеді.

Заїkuvatostі є невротикалық нысаны бар ересектердің қозғалысының ерекшеліктері, негізгі біркелкі емес қозғалыстың алдында «көшірмелердің» болуы, кемелермен үзілмейді. Бұл «ескертпелер», әдетте, өз дауысы сияқты сөйлейтіндер үшін өзін-өзі бағалауға лайық немесе мен айналамын. Wimovi цих репликаларының мәнері решти мови сияқты естіледі. Жауаптар тыныш, күңгірт, нәзік интимді дауыспен, жылдам қарқынмен және кейде сыпайы күлімсіреумен көрінеді, бұл «көшірмелерді» өздерінің сөйлеу алдындағы түсініктемелер сияқты сипаттайды. Бұл випадкаларда сарайдың тілі рухқа жабайы, оны промо үзеді, ол біркелкі ағып жатқанда, ол өзі үшін жабайы.

zaїkuvatostі механизмі.

Қосымша зерттеулердің клиникалық, психологиялық, психолингвистикалық және физиологиялық деректерін зерделеу психикалық қайшылықтың бұзылуының патогенетикалық механизмдерін нақтырақ ашуға мүмкіндік береді. Эволюциялық zaїkuvatіst чи zaїkannya rozvitku vinikaє ринг, сол vіtsі бастап, баланың фразалық хи монологы mova қарқынды қалыптасады сияқты. Әртүрлі клиникалық формалар болған жағдайда, әртүрлі себептермен таңғыштардың окклюзиясы.

Мазасыздықтың невротикалық түрінің психикалық пайда болуының бірінші себебі - патогендік эмоционалдық факторлар. тозақ ортасы. Баланың басынан өткеретін Гостра хи созылмалы психикалық жарақат «ана» сотының пайда болуымен үзіліссіз байланыспен үзіледі. Бұл тоқырау түрінде мидың эмоциогендік құрылымдарының гиперактивациясының бірінші маңыздылығын атап өткен жөн.

Құрметпен айтарым, бала кезімде тірі қалмаған, переляк болып кеткен немесе психологиялық күйзеліс жағдайында болмаған адамның болуы екіталай. отбасылық видносин. Шын мәнінде, тері баланың психикалық күйзеліс, тобто жоғары дәрежесі бар. Мидың эмоционалдық құрылымдары күшті қозу кезеңдерін біледі. Алайда, іс жүзінде, эмоциогендік құрылымдардың гиперактивациясы балалардағы патологиялық реакциялардың одан әрі дамуымен аяқталмайды және одан да көп. Көбінесе мектеп жасына дейінгі балалардағы психикалық стресс жалпы сипаттағы невротикалық реакцияларға қарағанда аз болады (ұйқының бұзылуы, тәбеттің төмендеуі, ұйқышылдық, көз жасы).

Үкімдік тартыну құбылысының өзі тек алаңдаушылықтан зардап шегетін адамдарға ғана тән емес. Көбінесе және әдетте, бірінен соң бірі, бірінен соң бірі, жоғары эмоционалды күйзеліс кезінде үкім шығарушы сипаттағы тартынулардан қорқады.

Мидың қалыпты жетілуімен қазірдің өзінде балалық жамандықорталық жүйке жүйесінде реттеуші гальваникалық процестер дамиды, мидың эмоционалдық құрылымдарының оятуын басу, жүйке жүйесінің оятуын тежеу ​​және тоқырау патологиялық белсенділіктің қуысының пайда болуына жол бермеу күштірек болады. tsikh vіddіlah орталық жүйке жүйесі.

Заїkuvatostі невротикалық нысаны дамуы мүмкін баланың жүйке жүйесінің күйі ерекше эмоционалды реактивтілікпен сипатталады. Мұндай балаларды күш, ашушаңдық, қорқыныш, үрей, ұйқының бұзылуы, тәбет, эмоционалды ашуланшақтық басқарады. Нерв жүйесінің күйіндегі норманың тууы немесе ерте басталуы, бас дәрежесімен байланысты мидың эмоционалдық құрылымдарының күйлерінің ерекшеліктері, бейімделу қабілетінің төмен деңгейі туралы айта кеткен жөн. дене. Мұндай балаларда орталық жүйке жүйесінің ерекшеліктеріне байланысты психикалық стресстің әсерінен мидың эмоционалдық құрылымдарында тоқырау патологиялық белсенділіктің шегініс қалыптасуы мүмкін.

Movlennєvo алшақтық, психикалық жарақаттан кейін raspochasivsya, психомоторлы тең патологиялық жауап индикаторы, жас жастағы балалардың үстемдік. Zaїkuvatostі пайда болуы үшін сізге қосымша көмек қажет болады. Мұндай ақыл-ой є: «skhilnіst» (razlivіst) патологиялық реакциялар пайда болғанға дейін spetsifichnіch movnih құрылымдар.

Мұндай «шилнист» мидың қазіргі құрылымдарының туа біткен ерекшеліктерімен байланысты. (Заїkuvatostі үлкен рөл атқаратындар генетикалық факторлар, ұзақ уақыт бойы файлға беруге болады.) Балаларда обструкцияның невротикалық түрінен қазіргі патологияның пайда болуына дейін тілдің даму сипаты олардағы қазіргі функция әсіресе даулы болуы мүмкін екенін атап өткен жөн. : мұндай балалардың тілі ерте дамиды, тіпті лаваның 1,5-2 жасына дейін әртүрлі сөздік қоры жинақталады, жиналмалы заманауи құрылыстар пайда болады. Сонымен бірге экспрессивті қозғалыстың негізгі деңгейін қамтамасыз ететін артикуляциялық механизмдер, сонымен қатар сөйлеу анализаторының барлық ішкі жүйелерінің ішкі ыңғайлылығы функционалды түрде көрінбейді.

Тілдің лексикалық және грамматикалық деңгейде дамуының күрт артуы және артикуляциялық (моторлық) қауіпсіздіктің бұл деңгейінің сәйкес келмеуі балалардағы кедергінің невротикалық түрі бар қазіргі механизмдердің дизонтогенезін көрсетеді.

Мұндай балаларда заїкуватіст дамудың жоғары сезімталдық фазасында, негізгі разряд, фразалық қимылдың қарқынды қалыптасу кезеңінде, бірақ дененің кез келген функционалдық жүйесінің ең қарқынды дамуының ең қарқынды кезеңі Ії патогенді кезінде ерекше байқалады. факторлар.

Моторлы сөйлеу әрекетінің зақымдануы, нәтижесінде патологиялық өзара байланыстарды түзету үрдісі болуы мүмкін. Патологиялық қызғылт реакцияларды ынталандырудың және күшейтудің маңызды механизмі (сот қимыл-қозғалысы), мидың эмоциогендік құрылымдарында жоғары қозудың қозуының қызыл-қызыл түсі, аномальді белсенділіктен пропреоцептивті импульстар ағыны (функционалдық жүйеде кері афферентация).

Осылайша, zaїkuvatostі невротикалық нысандарын пайда болуы мүмкін патогенетикалық механизмдері, тәжірибелі бала психикалық жарақат әкелмейді қатпарлар.

Балалардағы сотталу қозғалысының кекірулерінің пайда болуының өзі патологиялық функционалдық қозғалыстың кінәлі екендігінің дәлелі болып табылады.

Балалардың бір бөлігінде олар орталық жүйке жүйесінің захисни (компенсаторлық) механизмдері, судоминальды психикалық кекірулердің алыстан көрінуіне байланысты психикалық стресске ұшырады және күшті ашулануды тудыруы мүмкін.

Мұндай балалардың миының эмоционалдық құрылымдарын және қалыптасатын мови патологиялық жүйесін патологиялық күшті ынталандыру орталық жүйке жүйесінің галмуикалық ағындарына симпатикалық болып табылады. Бұл эпизодтарда zaїkuvatіst эпизод сияқты poserіgaєsya, әйтпесе бұл zaїkannya стихиялық регрессия болып табылады. Басқа жағдайларда қозғалысты қалыпқа келтіру үшін тиісті түзетулер уақытында жасалуы мүмкін.

Балалардың бір бөлігінің компенсаторлық ми қабілетінің төмен деңгейі болуы мүмкін. Мұндай көңіл-күйде көтермелеудің патологиялық функционалдық жүйесі тез қалыптасады. Жаңа патологиялық функционалдық жүйе қалыпты функционалды заманауи жүйені елемей бастайды, өйткені ол бұрын балада сәтті болатындай дамып кеткен.

Нерв жүйесінің қалыпты бейімделу формаларын бұзатын мидың эмоционалдық құрылымдарында және қалыптасып жатқан қозғалыстың патологиялық жүйесінде патологиялық асқынған ояту генераторы. Бұл патологиялық процестің дамуына және тұтастай алғанда ми дисфункциясының одан әрі ыдырауына әкеледі, бұл созылмалы тоқырауда көрінеді.

Күшті эмоционалды күйзеліс (әкелердің дұрыс емес мінез-құлқы, баланы жаудың басып кетуі, содан кейін.) орталық жүйке жүйесінің лагерін нашарлатады ма, көтермелеудің «бекітілген» патологиялық функционалдық жүйесін бекітіңіз.

Ұстаманың невротикалық түрі кезінде мидың эмоционалдық құрылымдарындағы патологиялық қозу генераторы орталық жүйке жүйесінің құрылымын өзгертуді бастайды (патологиялық детерминанттарды белгілеу кезеңі), оның ішінде патологиялық функционалдық жүйенің дамуы және її әрекетінің сипатын анықтау.

Патологиялық жылжымалы функционалдық жүйенің артқы пішіні соттың тарылуының невротикалық нысаны жағдайында өте сирек болуы мүмкін, өйткені патологиялық детерминант ерте кезеңдеріжүйке бұзылуының дамуы эмоционалдық шиеленіс шақырады жағдайдың қайталанатын ауысуы сияқты нақты podraznikiv жағдайда ғана оның қызметін ықпал етеді.

Өкінетін балаларда тлидегі қозғалыстың жаңа патологиялық жүйесінің қалыптасуы, қозғалыстың қазірдің өзінде дамыған функционалдық жүйесі әсіресе олармен терінің интеллектісі мен өзара әрекетін тудырады.

Сонымен, қалыпты функционалдық тіл жүйесі өз дамуын бақылап отырмайды: дыбыстарды қалыптастыруды жалғастыру және фонематикалық тартымдылық, сөздік қорды жақсарту, грамматикалық категорияларды нақтылау және нақтылау, балалардың сөйлеуін жылжыту, сондықтан кешіріңіз tsya, мектепке дейінгі жас іс жүзінде норманың қарқындылығы аздап алаңдатады. Дәл осы сағатта, zaїkuvatostі болуы теріс үлкен мектеп жасына дейінгі оқушының монологтық mov қалыптастыру инфузия. Заїkuvatostі невротикалық нысаны бар балалар монолог тілінде лексикалық және грамматикалық материалды жеңеді, олардың реті бойынша монологтық қозғалысты жоспарлауды дамыта бастайды, ғасырмен үрдіс жарқын айқын болады.

Мязивтің, диханняның электрофизиологиялық зерттеулері және функционалдық жүйенің басқа да көрсеткіштерін алға жылжыту мязивтің сөйлеу-қозғалыс белсенділігі мен невротикалық заїкувато сті жағдайында млязив пен артикуляция арасындағы өзара алмасуда үйлестіру doshkіlnjat бар екенін көрсетеді. нормамен маңызды ұқсастық болуы мүмкін. Клиникалық топтағы балаларда қозғалыстың функционалдық жүйесіндегі балалардың қалыпты бағдарламасының болуы туралы айта кеткен жөн.

Дәл осы сағатта белгілер тұрақсыз, нормадан төмен, олар қозғалатын тапсырмалардың шиеленісу сағатында оңай жойылады. Бұл көріністердің барлығын патологиялық қозғалатын жүйенің қалыпты қозғалатын жүйеге теріс әсері ретінде түсіндіруге болады.

Соңғы нәтижесі бар патологиялық қозғалыс жүйесі - zaїkannyam - қалыпты функционалдық жылжымалы жүйе жағынан гальваникалық ағыны бар екені белгілі: мидың созылмалы механизмдерінің күшеюі кезеңінде бұл өзгеріс мидың белсенділігіне байланысты. патологиялық анықтаушы (белсенді stі emotsiogennih ми құрылымдары) mova zaїkaє staє тегіс.

Spіvіsnuvannya dvoh movnih жүйелері - патологиялық және қалыпты - ciєї movnoї патологияның ауыр кезеңімен zaїkuvatostі анық prostzhuєtsya Navit невротикалық нысаны бар. Ағымдағы пайымдаулар мен лексикалық ерекшеліктерді патологиялық таңдау арқылы жасалған қозғалыстың тұңғиығында, біркелкі қозғалыстың қысқа кезеңдері заїкуватосттың асып кетуінің тривиальдылығы үшін бол-болмаса, басқаша түрде қорғалады.

Обсессияның невротикалық түрі бар балаларда (11-12 жас) логофобия, тобто дамиды. Воняның қайталама невротикалық патологиялық реакциясы шиеленісудің саны мен сапасын төмендетеді. Жылжымалы ақаудың көрінісі сүрінетіндер үшін психотравматикалық ортаға айналады. Патологиялық процестің одан әрі кеңеюі және қайталама психологиялық детерминанттардың пайда болуы туралы айта кеткен жөн, өйткені олар аурудың ғаламдық клиникалық суретінің сипатын білдіре бастайды.

Логофобия үстемдік ете бастайды және үкім шығару әрекеттері басқа жазықтықта тоқтайды. Мұндай osіb жылы Navіt vyavne vyavlennya vyavlennya situatsii movnogo splkuvannya viklikaє күрт вегетативті келіспеушілік білдірді. Вимов мұндай сәттерде (нақты қозғалыс жағдайының шындығына байланысты) сөздердің мағынасына бей-жай қарайтын әртүрлі физиологиялық белгілерде патологиялық тыныс алумен сипатталады (импульс, тыныс, тері-гальваникалық реакция, фон және қысқа мерзімді белсенді ток жоқ м. 'язив).

zaїkuvatostі невротикалық түрінен зардап шегетін егде жастағы адамдарда физиологиялық белгілердің іstotno zmіnyuyutsya navіt fonіvі («тыныштықпен» perebuvayut үшін). Олар мидың эмоционалдық құрылымдарының патологиялық белсенділігінен кейін мидың реттеуші жүйелерінің тұрақтылығының бұзылуын, ми жұлын сұйықтығының азаюын көрсетеді.

Қазіргі функционалдық жүйенің патологиялық бағдарламасының әсерінен үлкен пивкультативті және эмоционалдық құрылымдардың өзара қызылшадағы өзгерістері кінәлі деп санауға болады, бұл патологиялық процестің жалпылау механизмдерінің бірі болып табылады. Егде жастағы адамдарда жиі қозғалу қорқынышымен байланысты қосалқы детерминанттар болады, олар басқа құрылымдармен араласпай, үстемдік рөлін атқара алады, мен мұндай дәрежеде жүйеаралық суларда олардан басым болады (Н.А. Ухтомский, 1950)), бұл клиникалық zaїkuvatostі шамасы жеңіл дәрежесі үшін қозғалыс күшті қорқыныш көрінеді. Ағымдағы патологиялық жүйе, қалыпты патологиялық жүйе және патологиялық психологиялық жауап жүйесі арасындағы өзара әрекеттесу ерекшеліктері неге егде жастағы zakayuchih оңалту айтарлықтай қиындықтарды түсіндіруге бай. Педагогикалық инфузияны түзету, тек соттық кекештерді қорытындылауға бағытталған, егде жастағы адамдарда олар бұзылмайтын немесе қысқа сағатта ғана тиімді болып көрінеді. Ұқсас атағы бойынша, тиімсіз және «бір жолғы» қосымша болжамды инфузиялар үшін zaїkuvatnosti.

p align="justify"> Психологиялық реакцияның патологиялық жүйесінің төмендеуі бірінші кезекте мидың эмоционалдық құрылымдарында жаңа күшті қуыстарды құруға әкеледі. Белгілі бір іс-әрекет түрлерімен (В.М. Шкловский, Л.3. Арутюнян, Ю.Б. Некрасова әдістерінде тиімді) бас шенімен байланған күшті эмоционалды қозу кезінде пайдалы. Nadalі nebhіdna trivala korektsiyno-pedagogіchna деп psihoterapevticheskoy робот z vihovannja osobennostі, її эмоционалдық жауап сипаты.

Эмоционалды детерминанттарды мырыштау одан да икемді. Тим кем емес, zastosuvannya мамандандырылған аутогендік оқыту, логопедиялық жұмыс түрінде її тли жүзеге асырылады, сөйлеу тетіктерін реттеуге бағытталған (логопедиялық жұмыспен қамту, логоритмия, ұйқы және т.б.), сондай-ақ туғаннан бастап процестер. mov of, zaїk табысты сауықтыру spriyat үшін.

Мектеп жасына дейінгі баланың психикалық кемістігіне психологиялық реакциялармен байланысты патологиялық детерминанттардың болуы, тәубеге келген, логопедиялық жұмыста бас шенімен ашулануға мүмкіндік береді. Її шана сөйлеу стереотиптерін дамытуға бағыттау, артикуляция мен dihannyam, жылжымалы dyhannya арасындағы өзара әрекетті үйлестіру, сондай-ақ жылжымалы сөйлеуді ішкі жоспарлау процесін қалыптастыру.

Психотерапияның әртүрлі түрлері, балаларда түзету инъекциясының кобында барабар zastosovuetsya movchannya кезеңі, мидың эмоционалдық құрылымдарында детерминанттың күшін азайтуға мүмкіндік береді.

zaїkuvatostі тағы бір клиникалық нысаны - невроз тәрізді - үкімдік психикалық екіталай ұқсастығымен, тағы бір клиникалық көрініс бар.

3-4 жас аралығындағы балаларда Zaїkuvatist tsієї нысаны. Воно би сияқты бірте-бірте кінәлайды, себепсіз, әкелер бірден пайда болмайды.

Науқаста жылжымалы патологияның анамнезінде және өмірдің аномальді пре-орбитальды перинаталдық кезеңінің белгілері бар. Мен балада, ал ересек балада неврологиялық және электрофизиологиялық тұрғыдан мидың ерте диффузды органикалық зақымдануының қалдық көріністерінің жұмсақ көріністері диагноз қойылады. Тәубе етуші топтар ағзаның қозғалыс функцияларының баяу дамуымен, сондай-ақ ескі нормаға сәйкес ұқсас күштермен сипатталады: үйлестіру бұзылыстары, ырғақ пен қарқынның дамуының төмен деңгейі, басқа типтегі гиперкинез. . Бұл топтың мінез-құлқы жиі өрескел гальванизммен сипатталады, оларда белсенді құрметтің болмауы, есте сақтау қабілетінің төмендеуі және т.б.

Нейроұқсас түрі бар балаларда әлсіреу пайда болғанға дейінгі қазіргі онтогенез қазіргі уақытта сараңдықтың асвротикалық түрі бар балаларда байқалады. Tse vіdnositsya як фильмнің даму қарқынына, сондықтан і її yakіsnih сипаттамаларына. Дауыс реакциялары күңгірттенеді, былдырлаған сөздердің интонациясы аз, дауысында аздаған қарлығыңқы дыбыстар бар.

Сөздер 1,5 жылдан кейін, фразалық тіл 3-3,5 жылдан кейін басталады. Звуковтың vim ның maє mnozhinnі зақымдануы. Үкімдік екіұштылықтар алдымен фразалық қимылдың дамуымен үзіліссіз байланыста otochyuchimi болып көріне бастайды.

Тірек қимылдары әлсіз, фразалық қимылдың қалыптасу иісі күшті қимылдармен ұштасып, тұрақты сипатқа ие болады.

Жүйке жүйесінің әртүрлі көрсеткіштерінің электрофизиологиялық нәтижелері Кирк биоритмдерінің созылмалы, диффузиялық, аймақтық өзгерістері және m'yazovoi биоэлектрлік белсенділігін ұйымдастырудың бұзылуы бар науқастар тобында анықталады.

Деректер саны, сондай-ақ қозғалыс дағдыларының ерекшеліктері мидың тері астындағы қозғалтқыш (стриопалидар) құрылымдарының патологиялық белсенділігінің болуын және бүйірлік қарыншалар жағынан реттеуші ағындардың әлсіреуін көрсетеді. Обструкцияның невроз тәрізді нысаны кезінде патологиялық қозу генераторы тері астындағы мотор құрылымдарының бас разрядының органикалық зақымдануынан және церебральды реттеуші серпілістердің зақымдалуынан кейін, мүмкін органикалық сипатта болатынын ескеріңіз.

Халық арасында орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануының клиникалық анықталған диагнозы бар, оның ішінде мидың қозғалтқыш жүйелерін (мысалы, дизартриямен) және бұл аурудан зардап шекпейтін балалардың көп саны бар екені белгілі. . Біздің алдымызда, шалғайдағы балалардың құлағында, m'yazyv, тобто фонының және өтпелі белсенділігінің реттелуі нәтижесінде ми құрылымдарында патологиялық зақымдалған зақымданған қуыс қалыптасады. стриопалидарлы құрылымдар. Сонымен қатар, мидың компенсаторлық механизмдері патологиялық қайталама белсенділікті басу үшін үш-бір сағат (тіпті өмір бойы) кетуі мүмкін сияқты.

Ол фразалық промо қалыптастыру процесінде zaїkuvatostі нейросимилярлық нысаны маңызды болып табылады. Бұл кезеңде тілдің дамуы жоғары дамуды жүзеге асыру үшін жаңа, айтарлықтай бүктелген үйлестіруші реттеуді талап етеді, бұл балаларда функционалдық әлсіреген.

Бұл сөз тіркесі пайда болғанға дейін, сөйлеу тілінің нейроұқсас түрі бар балаларда соңғы промо кезінде ол жеткіліксіз вирулентті болады, «жақпа» дыбыстық дауыспен, бірақ сонымен бірге ешқандай пікірталас тудырмайды. Соңғы және қарапайым фраза төмен деңгейдің айқындылығын тудыратындарды атап өткен жөн, қазіргі заманғы артикуляциялардың дамуы тиімді реттеу механизмдері арқылы қауіпсіз қол жеткізуге болады, өйткені олар сөйлеу-мотор анализаторының барлық жүйелерінің ішкі ыңғайлылығын жасайды. Бұл кезең онтогенездің қозғалуы.

Сөйлеу-қозғалыс әрекеті барысындағы мидың реттеу механизмдерінің маңызы логопедиялық жұмыс процесінде әртүрлі функционалдық қабілеттердің дамуында айқын көрінеді. Афазия мен алалиядан шығу кезінде ересектер мен балаларды жылжыту үшін tsvіdchat сандық сақтық туралы. Тыныш жағдайларда, егер тілге жаңа сөздерді енгізу қарқыны жоғары болса және ағымдағы өзгерістерді автоматтандырудан озып кетсе, сот тоқтатылуы мүмкін. Осыған ұқсас көріністер дизартрияны түзету кезінде де кездеседі: дыбыстарды сөйлеуге енгізудің баяу қарқыны, оларды оқшауланған дыбысқа қалыпқа келтіру, сонымен қатар артикуляция органдарында ерте ме, кеш пе m'yaziv келісілмеген үкімдік дыбыстардың пайда болуын тудыруы мүмкін. Алайда, әдетте, бұл депрессияларда патологиялық функционалды жүйе қалыптаспайды, ал соңғы нәтиже визуалды бұзылу болып табылады. Қарқынды түзету инфузиясы кезінде пайда болды және бұдан былай «кесек» сипаттағы үлкен тыныштыққа ие болуы мүмкін, қашықтықтағы бұл тербелістерде кеменің тартынуы жүйке жүйесімен тезірек өтеледі, бұл қысқасына барабар. түзеу-педагогикалық көмек болады.

Алалиядан, афазиядан, дизартриядан «шығу» жағдайында «минус» үкімдік екіталайлықтарды көргенде, эволюциялық zaїkuvatostі кезеңдерінде жылжытудың патологиялық функционалдық жүйесі қалыптасады.

Мидың тері астындағы құрылымдарында патологиялық детерминанттардың болуы окклюзияның невроз тәрізді формасының пайда болуы үшін жеткіліксіз. Қосымша ақыл-ойлармен, фразалық қозғалысты белсенді дамыту арқылы мидың реттеу механизмдерін декомпенсациялау.

Діріл органға - нысанаға - жылжымалы жүйе ретінде балалардағы қызылшаның жоғарғы тыныс алу аймақтарындағы невроз тәрізді эндогендік зақымданулардың көрінісін береді. Балалардың қазіргі онтогенезін салыстыру үшін нейросимилярлық нысаны zaїkuvatnosti: және poslіvne мен фразалық тіркестер нормамен бірдей жолмен zatrymkoy деп айтылады.

Жүйенің келесі патогенетикалық блоктарын анықтауға болады: - патологиялық детерминант, мидың стриопалидарлы құрылымдарының гиперактивтілігімен және тұтқыр ми жағынан реттеуші эффузияның төмендеуімен байланысты; - үлкен пивкулдың қызылшасының уақытша аймақтарының жылжымалы қозғалтқыш жүйесінің орталық аралық ланкалары; - «қозғалыс» қозғалыстарды үйлестірудің маңызды деңгейін реттейтін орталық эфферентті ланкалар.

Қазіргі қоймадағы функционалдық жылжыту жүйесінде кері афферентация бар сияқты. Норма_ сасық кезінде қалыпты фильмнің қалыптау қолданылады. Патологиялық жүйеде иістің қызаруы мидағы бақыланатын майдың болмауына байланысты тиімсіз.

Орталық жүйке жүйесінің пластикалық биліктерінің себебі, тек «есте сақтау» жақын байланыстары, сондай-ақ өздігінен қозғалатын жүйенің ортасында патологиялық буындардың тұрақты белсенділігіне байланысты жас ұлғайған сайын еруде. баланың барған сайын zmіtsnenimi, және көбірек жиі қиналады үкімдік екіұштылық .

Невроз тәрізді обструкция түрі бар балаларда мидың интегративті галматикалық бақылауы да жеткіліксіз болғандықтан, функционалдық жүйенің патологиялық бағдарламасы өздігінен назардан тыс қалмайды. Cym байланысты, невроз тәрізді нысаны zaїkuvatostі бала логопедиялық көмек күтпейді ретінде, өздігінен регрессивті ағыны естіледі емес.

Бір ғасыр бойы адекватты литургиялық-педагогикалық тұнбалардың болуы үшін қарсылық барған сайын төзімді болып келеді. Барлығы патологиялық түрде дамиды. Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда невроз тәрізді кедергі түрі бар, негізгі қимылдардың қалыптаспауы байқалады, монологиялық қозғалыс құрылымдық-қозғалмалы дизайнның сезім ұйымының операциясы ретінде зақымдануымен сипатталады.

Үлкендер тыныш, кім zaїkaєtsya, бұл көріністері күрт айтылады. Тіл психомоторлық деңгейде және ішкі қозғалысты бағдарламалаудың жоғары психикалық деңгейлерінде сияқты ұйымдастырылмаған.

Невроз тәрізді тосқауыл түрі бар патологиялық қозғалыс жүйесі патологиялық тұрақты жағдайдың өзегіне айналады.

16-18 ғасырда мидың эмоционалдық құрылымдарында гиперактивті қозудың ортасымен психикалық кемістікке психикалық реакция қалыптасады және онымен екіншілік детерминант байланысты. Олай болса, логфобияны, дыбысты, айқын емес түрде білдіруді жиі қалыптастыруға болады. Бұл мінез-құлықтың өзгеруін, қозғалыс белсенділігінің төмендеуін тудырады. zakayutsya tsієї grupi үшін аффективті жеткіліксіздігі, дисфорияға әлсіздік, ойдың қаттылығы, жадының бұзылуы, құрметпен ұлы әлеммен байланысты ескі ақылға бейімделудегі қиындықтар.

Психикалық әрекеттің реттеуші гальваникалық механизмдерін дамытуға көмектесетін педагогикалық әдістерді түзету (сыйластық, есте сақтау, ойлау), баланың қалыпты психикалық кинестезияларын және жалпы баланың психикалық денсаулығын бастапқы кезеңде zaїkuvatostі buvayut жоғары тиімділікпен қалыптастыру. . Логопедиялық іс-әрекеттер қозғалыстың негізгі деңгейін кезең-кезеңмен қалыптастыруға және қозғалыс ағынын темпо-ритмикалық ұйымдастыруға бағытталуы мүмкін. Артикуляция және қозғалысты есту арқылы бағалау процесіне белсенді құрметке ие болу мидың ми жағынан бақылауды қалыптастыруды ынталандырады. Tse zabezpechuє кезінде dovgostrokovіy жады менің кинестезия қалыпқа қалыптастыру. Заїkuvatostі невроз тәріздес нысаны бар балалардағы бірқатар бұзылуларда, олар патологиялық жүйенің бұзылуын және жаңасының сатылы қалыптасуын тудыратын, қолданыстағы норманы сақтайтын дыбыстарды тілге енгізуді барабар ұйымдастырады.

Неврозға ұқсас жеткіліксіздіктің патогенетикалық механизмдерін түсінудің жақсаруынан біз гипноз және аутогендік жаттығулар сияқты психотерапевтік жаттығулардың неге тиімділігі төмен екенін түсінеміз.

Қысқаша айтқанда, жоғарыда айтылғандарды қорытындылайтын болсақ, закаючихтің пайда болуы туралы көптеген клиникалық, физиологиялық, психо-педагогикалық мәліметтерді жинақтаған адамға қолайсыз высновка беруге болады, бұл ең аз дегенде, бар екендігі туралы айтады. екі түрлі патогенді zaїkuvatostі басқа тетіктері. Сонымен қатар невротикалық және невроз тәрізді окклюзия түрінде дамитын невропатологиялық синдромдардың бірігу процесінде қозғалатын аппараттың ойық жаралары сияқты ұқсастығы құрылымдық ұқсастығын білдіреді. және функционалдық орган түрлі локализация мидың зақымдануында маңызды izatsii патологиялық movnoy жүйесі болып табылады.

Жүйке жүйесінің бірінші реттік зақымдануы (окклюзияның невротикалық түрі кезінде – мидың эмотиогендік құрылымдары, невроз тәрізді – қозғалыс құрылымдары) және її реттеу механизмдерінің әлсіздігі эндогендік өзгерістердің анықтығы үшін ғана окклюзияны ақтау үшін миды жасайды. Власне movnih vіddіlah орталық жүйке жүйесінде.

Қозғалыстың патологиялық жүйесі неғұрлым көп болса, соғұрлым мидың интегративті қызметі бұзылып, жалпы белсенділік ұйымдаспайды.

Жүйке жүйесіндегі патологиялық процестің соғылған заңдылықтарын цихтардың шындығы, Клинатости шақыру, Клиничный, физиологиялық, психологиялық-педагогикалық сипаттама-мұрын-мұрын-ные білу. Іstotnі vіdmіnnostі бай диагностикалық көрсеткіштерде невротикалық және невроз тәрізді окклюзия түрлерінде, балаларда болатын, окклюзияның созылмалы толып кетуі кезінде жетілген жасқа дейін, жойылған нәрсеге бай. Нақты тенденциялар, мұз бала дауысында белгіленеді, мысалы, контекстік тілдің дамуы бұзылады, ересектерде олар мағыналық жағы мен лексико-грамматикалық безендірілуі бұзылғанға дейін сипатында анық айтылады. тілі, эмоционалдық, когнитивтік және мінез-құлық құрбыларындағы өрнектің бұзылуы.

Оңалту тәсілдерін дамыту кезінде невротикалық және невроз тәрізді қабыну түрлері кезінде жүйке жүйесінің бастапқы зақымдануының сипаты, бұл әйелдерде ektsionnyh бүктемелерге ең төзімді патологиялық жүйені анықтайды.

Обструкцияның невротикалық түрі кезінде емдік шаралар мидың эмоционалдық құрылымдарының сергектігін төмендетуге бағытталған болуы мүмкін, оған стресс терапиясы, гипноздан аутогендік жаттығуларға дейін әртүрлі психотерапиялық әдістерді қолдану арқылы қосымша көмек алуға болады. Бұл тлидегі логопедиялық әрекеттер әлдеқайда тиімді.

Психикалық кемістіктің невроз тәрізді түрі үшін мидың реттеуші функцияларын (сыйластықты, есте сақтауды және басқа психикалық процестерді ынталандыру) дамыту үшін тривалды түзету-педагогикалық араласулар, азайтуға бағытталған арнайы дәрілік емдеу і қажет болады. мидың ерте органикалық зақымдануының мұрасы туралы. Логопедиялық әрекеттерді маңызды сағатқа тұрақты созу арқылы жасауға болады.

Патологиялық жүйенің соңғы нәтижесі болып табылатын Враховючи - қозғалмалы психомоторлық актінің, обовязковоның қуанышты және психологиялық-педагогикалық инфузиялар кешеніне ауысу ырғағының бұзылуы, ырғақтандыруға бағытталған әдістер кіреді. бұзылулар. Қолдың ырғақты қимылдарымен музыкамен айналысу, ниг, тулуба және надали поеднання цих рухани зі spіvom, әуенді декламациялау, қимыл-қозғалыс әрекетінің үзілуінде қалыпқа келетін өлеңдер мен прозалық мәтіндерді оқу.

Ерекше маңыздылығы басым қолдың саусақтарының қолының автоматтандырылуының әр түрлі деңгейдегі вербальды конструкциялар құрылымының ырғағында (Л.3. Арутюнян).

Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық іс-әрекеттегі қимыл-қозғалысы мен қимыл-қозғалысы бойынша жұмыс істеуге арналған педагогикалық ақыл-ой.

Кіру

Мектеп жасына дейінгі баланың дамуы үшін керемет және одан да маңызды. Ал тіл – сөйлеуге, сөйлеуге ғимарат. Қозғалыс пен қозғалыс функцияларының ұтқырлығының және ең маңыздысы, дрибнойлық, артикуляциялық моториканың бұзылуы проблемасы логопедияда кеңінен қабылданған құралдарды, сондай-ақ педагогикалық ақыл-ойды қайта қарау қажеттілігімен шартталған. hodzhenistyu movi және ruhіv облигациялары бойынша жұмыс істеу үшін музыкалық жұмысқа орналасу. Рух - це рух, түзу.
Неліктен мұндай музыкалық виховання балалар бақшасында? Педагогикалық процесті ұйымдастырудың мақсаты, баланың шығармашылық мамандығын дамытудың біртұтас әдісінен балалардың музыкалық қабілеттерін дамыту, музыкалық мәдениетін дамытуға бағыттау.
Психологиялық-педагогикалық негізді талдай отырып, сіз бұл тақырып біздің заманымызда әсіресе өзекті болып табылатындар туралы висновоктар жасай аласыз, сынықтар балалар санының үдемелі өсуімен белгіленеді, бұл қозғалысты зақымдауы мүмкін, сондай-ақ олардың қозғалысына әсер ететіндер. жылжыту є әріп тілін меңгеру алдындағы дайындық кезеңі .
Педагогикалық әдебиетте музыкалық сабақтарда қимыл-қозғалыс ырғағы мен қимылын, басты, дрибнойлық, артикуляциялық моториканы дамыту, ырғақ пен ырғақты дамыту, өлең жолдарын меңгерген адамдар бейім. Ритм мен қарқынды дамыту үшін одан да маңызды аспект. Ырғақ пен қарқын адамның рухани әрекеті сияқты ұйымдастырылады, сонымен бірге серуе қарқыны мен серпінді ерекшеліктері. ЖЖҚ бар балаларда ырғақтық құқықтардың жан-жақтылығы қалыптасады, әл-ауқат пен қозғалыс сезімін дамытады. GNR балалары кімдер? Егер қалыпты есту және бастапқы интеллекті бар бала қозғалмалы жүйенің барлық құрамдас бөліктерін: фонетика, лексика, грамматика қалыптаспаған көрсетсе, OHP жылжымалы аномалияның бір түрі болып табылады. Балалар неғұрлым белсенді болса, жарнама соғұрлым тез дамиды. Ал түсініксіз тіл рухово саласының дамуымен теріс байланысты, үйлестіру жағының ең кемшіліктерінде тақырып өзекті болады.
Психологиялық әдебиеттерде психикалық белсенділікті арнайы көрсететіндер бар. Тіл сынықтары мидың қызметі, механизмнің тууы ақыл-оймен байланысты, ми жұмыс істейді. Қазіргі коммуникация процесі көптеген анализаторлардың тағдырын алады, бірақ олардың 2-і рөл атқарады: моторлы сөйлеу және сөйлеуді есту.
Қазіргі әдебиетте рухтың дамуы мен вимовтардың қалыптасуы арасындағы филогенетикалық байланыс келтірілді. Балалар қуып жіберген пәктік пен ырғақты күйзеліс сағаты қазіргі органдардың күш рухына оң әсер етеді (В.А. Гринер). Бұл мәселемен Картушина Марина Юриевна жұмыс істейді. Вон қабылдауға болатын логарифмдік жазбалар жинағын жасады. Баяндамасы профессор М.М. Кілцевы мови дамуының ревеньі жіңішке саусақтардың даму сатысы ретінде түзу тақырда орналасқанын көрсетті.
Vzaimozv'yazok zagalno ї movnoї моторика vyvchena және ұлы ғалымдардың ізбасарлары байлығын растады. Музыканың түзету және дамытушы ағымы туралы жұмбақ ескі сағаттың тамырын айтады. Ең маңызды vcheni Пифагор, Аристотель, Платон көңілді және профилактикалық музыка көрсетті. Платонның пайымдауынша, музыкалық терапиямен байланысты. Йога туралы ой, ырғақ және Lady ойға құйыңыз, rolyachi її її її vіdpovіdnoy өздері. 1913 жылы б. Музыкалық-ритмикалық жүйені тікелей музыкалық виговенниялар жүйесінде кеңінен насихаттады, оны швейцариялық педагог, музыкант Жак Далкроз бөлді. ырғақты zumovlyuvalos poddnannym ырғағы, музыка және ruhiv қалыптастыру cob. 1960 жылдары поляк логотип-ритмисті Аурелия Розенталь музыкалық виговеннияға ритмопластика элементтерін енгізуге тырысты. Аурелия Розенталь бағдарламасына Жак Далькроздың ритмикалық құқығы кіреді, ол сыныпта музыканың дамуына көмектеседі.
Ця мәселесі құрмет пен ресейлік жетістіктерге айналды. В.М.Бехтерев, И.М.Догель, И.Р. жүзеге асырған музыка ағынының адамдарға әсер ету механизмінің ізі. 1958 ж. Вири Олесандривна Гринердің мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «Логопедиялық ырғақ» жұмысы қайта қаралды. 1976 ж. Галина Анатольевна Волкова әртүрлі реабилитация әдістерінде қолдануға болатын әртүрлі логопедиялық материалдарды ұсынды және 1985 ж. wiyshla «Логопедиялық ырғақ» ол қабылдау техникасын насихаттады әртүрлі формаларфильмнің қирауы. Дәл сол сағатта тәжірибені қалай тексеруге және otrimanih dosledzhen нәтижелерін Е.А.Медведева, Н.Н.Кичнева, М.Ф. Фомичева, Г.Р.Шашкина, Н.И.Озерецкий-Гельница модификациясында Л.А.Квинттің қосымша сынақтарымен дамуы бұзылған мектеп жасына дейінгі диагностикалық акушерлік балаларда қозғалу және руховиялық функциялардың бұзылуы анықталды. Музыка сабақтарында логарифмдік құқықтарды қолдану тәжірибесі OHP әртүрлі деңгейдегі балалардағы қозғалысты түзетудің оң динамикасын көрсетеді. Ал логоритм дұрыс - музыканы, сөздерді, хаостарды, түзету, жарықтандыру және сауықтыру тапсырмаларын жақсарту үшін туындыларды жақсарту дұрыс.
Негізгі тәжірибені талдау осы мәселенің егжей-тегжейінің жоқтығын атап өту керек. Мәселені шешудің алғашқы қадамы үлкен жұмысты қажет етеді. Бұл тақырып әсіресе біздің күндерімізде өзекті. Осыған байланысты зерттеу объектісі музыкалық еңбек болып табылатыны және іс жүзінде логарифмдік құқықтың қозғалыс пен қозғалысты пайдалану жұмысы жүйесінде алатын орны ерекше. Metoyu doslіdzhennya є vroblennya педагогикалық ақыл, yakі priyat effektivnіy roboі астам uzhodzhenіstyu ruhіv сол қозғалыс. Осы тұрғыдан алғанда, келесі тәртіп берілген:

осы мәселе бойынша әдебиеттерді үйрену және талдау;
Е.П.Пропистнованың логарифмдік құқықтар жүйесін талдау және талдау.
қозғалыстың өркендеуін дамытуға көмектесетін логарифмдік құқықтар жүйесін кеңейту;
педагогикалық ақыл-ойды, жұмыс табысының тиімді дамуы және жоғарылауы ретінде қарастыру.

1-тарау

1.1. Балалардың дамуындағы музыкалық дамудың мәні

1.2.Музыкалық іс-әрекет.

Ритмикалық қыздыру.
Музыкалық-ритмикалық құқықтар тұрғысынан әрекет етеді:

сыйластықтың негізгі жақтарын дамытуда дұрыс;

дұрыс, scho m'azovy тонусын реттейді;
қозғалыстарды үйлестіруді дамытуға құқығы бар; акцияны өз қолыңызбен үйлестіруге құқылы.

Музыканы тыңдау (1 жасау)

Spiv (2-3 ән).
Жіңішке саусақтардың дәл дамуында.
Өз қолымның розеткаларында.
Тұр, биле.
Гра.
Тыныш табиғат шеруі астында жабылу серуен.

музыкалық керівниктің vikonnannya музыкалық туындысы, вихователь, бала;
використання музыкалық аспаптар өнері ретінде.