Tieši akcijas koordinācijas izstrādē ar roku. "Kustību loma kustību funkciju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR" Kustību kustību uzlabošanas attīstība

Uz instruktora darba sertifikātu fiziskā kultūra DNZ "Fiziskā kultūra kā garīgo traucējumu korekcijas metode pirmsskolas vecuma bērniem"

Valoda ir vissvarīgākā cilvēka garīgā funkcija. Kāds bagāts un korekts mova bērns, tev ir vieglāk izteikt savas domas, labāk zini savu rīcību, būsi abpusēji ar bērniem un pieaugs. Filmas attīstība ir galvenais rādītājs bērnu attīstībai un smadzeņu panākumiem dažādu bērnu aktivitāšu organizēšanā. Filmas nepilnības īpaši spilgti izpaužas, mācoties skolā un var novest pie neveiksmēm, kas vairo nekompetenci paša spēkiem.
Galvenā nopietna valodas bojājuma pazīme ir obmezhenistvo zasobіv movnogo splkuvannya ar normālu dzirdi un saglabātu intelektu. Ļoti nepietiekami diagnosticēto movi ietekmē klīniskās diagnozes (dizartrija, alālija).
Dziļi nenoteiktu kustību var izteikt citā pasaulē: kā tādu pašu skaņu vārdu aizstājēju, skaņu novērošanas kompleksus, izšaujot kustību ar fonētiski-fonēmiskas un leksikas-gramatiskas neatbilstības elementiem (ONR III - IV rіvnya). ). Bet jebkurā gadījumā tiek iznīcinātas visas valodas sistēmas sastāvdaļas: fonētika, vārdu krājums un gramatika. Zvіdsi defekta nosaukšana - klaji nepietiekami atzīta akcija.
Klīniskā diagnoze indicēta kā bērnu attīstībā, bet izpaužas arī viņu somatiskā vājumā un pastiprinātā kustību funkciju attīstībā. Їm pritamanne deyak ruhov sfēras attīstībā, kam raksturīga slikta ruhіv koordinācija, neatbilstība ruhіv dozēšanai, samazināta swidkostі un spritnostі vykonannya.
Pirmsskolas vecuma bērniem ar traucētu motoriku, īpaši pētījumi atklāja nepietiekamu motorisko funkciju veidošanos. Jaks Vivčenja Distya Pathologii anamnēze, stieņu individuālais motors, tie ir jānoregulē ar agrīno vika: Pіznikhovikh no normatīvajiem spailēm, paņemiet galvu, sēžot utt. un iekšā). Šādu bērnu tēvi goloshuyut uz zatrimtsі viņi veido manipulatīvus bērnus ar rotaļlietām, ir grūti apgūt pašapkalpošanos niecīgi.
Visgrūtāk bērniem ir ievērot verbālās apmācības noteikumus un jo īpaši darbību noteikumu virkni. Bērni izaug vientuļu formā, kas attīstās normāli, precīzi izpildot rukhovy uzdevumu kosmosa stundas parametriem, iznīcina spēles elementu secību, izlaiž noliktavas daļas. Piemēram, bērniem svarīga ir bumbas pārvietošana no rokas rokā, matu griezumi labajā un kreisajā kājā, ritmiska kustība mūzikas pavadībā. Tipiska un nepietiekama paškontrole ir tikšanās stunda. Viena pozīcija ir iestrēgusi.
Недосконалість тонкої (дрібної) ручної моторики, недостатня координація кистей і пальців рук виявляється у відсутності або поганій сформованості навичок самообслуговування, наприклад: коли діти надягають і знімають одяг, застібають і розстібають гудзики, зав'язують і розв'язують стрічки, шну займаються продуктивними видами darbības (krāsošana, aplikācija, celtniecība).
Tādā veidā bērniem no TNR tiek novērotas īpašas iezīmes pirkstu smalko motoriku veidošanā. Brūču nosaukumi rukhovy sfērā visskaidrāk parādās bērniem ar dizartriju. Tomēr ir biežas svārstības, ja grūtības ir norādītas, tās ir raksturīgas bērniem ar citām patoloģijām.
Аналізуючи вищевикладене, можна дійти невтішного висновку, що з відхиленнями у мовному розвитку недосконалість рухів спостерігається переважають у всіх компонентах моторики: у спільній (великої), лицьової, артикуляційної, соціальній та тонких рухах кистей і пальців рук, різних рівнях організації рухових актів, а також Grūtības noteiktu izmaiņu regulēšanā un kontrolē.
Mūsu uzdevums ir piestrādāt visu iespējamo, lai pieņemtu motorisko kustību sabrukumu vihovantu vidū. Lai mazinātu sistēmiskus bērnu kustību attīstības traucējumus, nepieciešama maksimāla tādu apgaismojuma zonu koncentrācija kā "Informācijas attīstība", "Sociālā un komunikatīvā", "Intelektuālā attīstība", "Fiziskā attīstība", kas nodrošinās vispārēja šādu prātu garīgās un fiziskās attīstības attīstība, . un bērnu individuālajām īpašībām.
Tas nav tajā pašā laikā virishnnya uz FISIC WIGHOVANNE Zavdan, tik neapsildāma ar grūti izlocīto filmu Iz Zavdannyas, Movili stieņi, par galvenajiem Rukhivas videoklipiem (staigāšana, liela, lasiņja, strauti, dubļi) noliktava.
Kompleksā pieeja korekcijas un izglītības procesa īstenošanai nodod logopēdisko darbu ne tikai speciālajās nodarbībās, bet arī visu izglītības aktivitāšu gaitā, tostarp fiziskās audzināšanas stundās.
Tēvi un skolotāji vienmēr slavēja ēdienu: kā nodrošināt bērna attīstību? kā sagatavot jogu pirms skolas? Viena no "praktiskajām" atbildēm uz pārtikas pārkāpumiem - bērnu smalko motoriku attīstība un uzlabota kustību koordinācija, plašas izpausmes. Adzhe vіdomo, scho rіven rozvitku movi znahoditsya tuvumā prіyіy zalezhnosti vіd solis smolovanosti plānas ruhіv pirkstiem.
Šķiet, ka roku smalkā motorika ir saistīta ar smadzeņu kreisā skeleta un kreisās frontālās zonas attīstību, it kā tās ir atbildīgas par bagātāko garīgo funkciju veidošanos. Vasil Oleksandrovich Sukhomlinsky pareizi teica: "Bērna prāts ir zināms pēc jogas pirkstu galiem."
Līdz ar to plaukstu pirkstu palielinātās, uzlabotās plaukstas vairāk pieķeras zviedriskajam un pilnvērtīgam bērna formējumam, pat ja roku kustīgums nav atklāts, tagad tāda attīstība. Bagato igoram ir taisnība, virzot uz rokas žēlastības attīstību bērnos, nāca pie mums no gadsimta dziļumiem. Un tas nav vienkāršs vipadkovists. Tajās tālajās stundās, kad nebija rakstīšanas, cilvēkiem bija labs prāts liela vērtība"roku miegainība". Mums visiem ir labi būt tik virazi, kā "zelta rokas meistaram" vai, gluži pretēji, "āķa rokām".
Bojāta kustība var radīt grūtības vēstuļu rakstīšanā, izraisīt negatīvu attieksmi pret izglītību un saasināt adaptācijas periodu vidusskolas prātiem.
Jo aktīvāki ir bērni, jo ātrāk attīstās promo. Galvenās un kustīgās motorikas savstarpējo saistību attīstīja un apstiprināja lielāko zinātnieku, piemēram, I. P. Pavlova, A. A. Ļeontjeva, A. R. Lurijas, sasniegumi. Ja bērnam vіnnya і novichki ir opanovuє ruhovі, ​​attīstās ruhіv koordinācija. Veidojot ruhіv vіdbuvaєtsya par filmas likteni. Precīzāk, dinamiskā vikonannya ir piemērota kājām, mētei, rokām, galvai, pilnīgai artikulācijas orgānu attīstībai: lūpām, mēlei, apakšējām plaisām, kas palīdz izvairīties no dizartrijas izpausmēm bērniem ar GNR.
Tas ir svarīgi, lai attīstītu roku smalkās motorikas un tiesības uz priekšmetiem, bet pati ar objektu manipulatīvā darbība ir roku funkciju attīstības pamatā.
Pratsiyuchi ar bērniem ar smagiem ievainojumiem, filma stiepās 10 gadus, norādīja, kurš bija lielākais efektīvs veids bērnu ar ierobežotām veselības un sasniegumu iespējām fiziskās audzināšanas stundās un rotaļu tiesībām ar mācību priekšmetiem motoriskās organizācijas attīstība un korekcija.
Dії z objektus, vіdmіnu pa labi bez atribūtiem, zavdjaki їkhnої asumu un praktisko taisnumu asimilējas un bērni pieņem pēc vajadzības. Saiknē ar smirdēšanu motivācija virzās uz šādu nodarbošanos, viņi pasludina svіdomіst un mērķtiecīgu režiju un pіd hіrіznyh priekšmetu manipulācijas. Citiem vārdiem sakot, darbs pie objektu tiesībām kļūst bērnam ar vērtīgu sajūtu raksturu, kas ļauj bērniem sasniegt ievērojamus rezultātus roku smalko motoriku attīstībā.
Vietu skaitu dažādu un skaitlisku uzdevumu vidū bērnu subjektīvās manipulācijas aktivitātes attīstībai pamatoti aizņem bumba.
Kāpēc ir m'yachem?
Bumba ir vēsa formā. Katru dienu, ķermenis nav formā lielākas virsmas zіtknennya z doloneyu, tsey dotik sniedz pilnu priekšstatu par formu.
Pareizi ir mešanai, ripināšanai bumbiņu dīgšanai okomiras attīstībai, koordinācijai, spritnostam, ritmam, roku šaurumam, orientēšanās telpas pilnveidošanai. Dienas sākumā prāti tiek radīti iekļaušanai kreisās rokas darbā, kas ir svarīga bērnu kopējai motorikas attīstībai. Ar dažāda veida bumbiņām ir pareizi attīstīt ne tikai lielisku, bet arī sausu purnu, palielināt pirkstu un roku purvainību, palielināt asinsriti. Smaka dzēš m'yazi, kas apgriezīs grēdu un iedarbinās harnoy vibrāciju. Bumbiņas var būt ne mazāk kā cita izmēra, bet citā krāsā. Cilvēka garīgajam stāvoklim un fizioloģiskajām funkcijām tiek pievienotas dažādas krāsas.
Bumba (liela vai maza) ir tas pats šāviņš, kam būs vajadzīgas garīgas rokas un pastiprināta cieņa. Sižeti ir tieši no m'yachem atšķirīgi. Var mest bumbu, vajag ķert jogu, ar bumbu var spļaut, vibivat.
Spēlējot ar bumbu, attīstiet m'yazova spēku, nostipriniet robotu svarīgākajiem orgāniemķermenis - leģenda, sirdis, uzlabo runu apmaiņu.
Bērniem ar garīgu patoloģiju ir raksturīgi bojāt sprinyattya telpu, kas rada ievērojamas orientācijas krokas telpā, un pēc tam izraisīt disgrāfiju. Sistēma ir pareizi ar bumbu ir vērsta uz spēka izmantošanu, kustību precizitāti, spēju apzīmēt sev šādu objektu plašā laukā. Kurai uzvarai bumbiņas ir izgatavotas no dažādiem materiāliem. Šīs spēles neprasa lielu vietu.
Ar kustīgu bojājumu korekcijas metodi, tiesības sist bumbu zem kustīgā atbalsta. Kustīga balsta uzturēšana palīdz saglabāt ķermeņa plūdumu dziedāšanas tempā, balss stiprums nosaka tās amplitūdu un daudzpusību. Šī pieeja ir īpaši svarīga bērniem pašreizējo nesaskaņu dēļ, un bērnu individuālais iekšējais ritms bieži vai nu paātrina, vai, navpaki, spovilneniy. Tie bieži maina m'yaziv toni, kam ir nepieciešams iekļaut tiesības aktīvi atpūsties un sasprindzināt m'yaziv, it īpaši manā gadījumā. Skaņas vingrošana ir līdzīga vibromasāžai, atslābinot pašas balsenes gļotas, taču pati par sevi tā ir vēl svarīgāka bērniem ar kustību patoloģiju, jo nepalīdz atslābināt sejas, kakla, balsenes muskuļus. Bērniem ar savu iedvesmu viena un tā paša materiāla popularizēšana uzreiz ar rokām piešķir zemu prioritāti: valoda ritmizējas ar rokām, kļūst bagātāka, skaidrāka un emocionālāka.
Kustības atbalsta process uzkrāj un aktivizē vārdu krājumu. Tse vodbuvaetsya par sistēmiskās pieejas rahunoku, kas nodod leksisko, sistematizēto materiālu par tēmu dziesmām (“Rudens”, “Dārzeņi un augļi”, “Ziema”, “Pavasaris”, “Mūsu vieta” pēc tam) izglītības nodarbības. Piemēram, iekšā vidējā grupa Dienas tēma ir “Rudens un її zīmes”. Tiek veikts ASU komplekss “Osinni lapas” un sapuvusi grants ar kustīgo balstu “Viterets”. Vecākā pirmsskolas vecuma grupām - Viskrievijas savienības komplekss "Zelta rudens" un ruhliva gra "Paskaties uz dzērvēm".
Movlennєviy dziedāšanas tēmu nodrošinājums ļauj strukturēt runu, kas palīdz novērst disgrāfijas un sintēzes analīzi. Šī uzdevuma mērķis ir kalpot par ličilku, ja ādas vārds, ieskaitot uztvērējus un šķelšanos, norāda uz rūcošo cilvēku.
Bērni fiziskās audzināšanas stundās mācās jaunus vārdus un veido no tiem vārdus, priekšlikumus utt. Valoda ir veidota kā sistēma.
Lai uzlabotu bērnu kustības leksiskās puses galvenos trūkumus no GNR, korekcijas darba sistēma ir pamatota:
- pilnveidot vārdu krājumu, tobto. asimilēti pirms bērniem nezināmiem vārdiem, kā arī jaunas kluso vārdu nozīmes, it kā tie jau būtu vārdu krājumā;
- Vārdu krājuma aktivizēšana, tobto. nozīmīgākā vārdu skaita pārnešana no pasīvās vārdu krājuma uz aktīvo.
Zavdannya zbagachennya leksika tiek pārkāpta ilgstošas ​​fiziskās kultūras nodarbošanās dēļ.
Robots atradīsies divās taisnās līnijās:
- Vārdu krājuma paplašināšana speciālās sporta terminoloģijas atpazīšanas gadījumā;
- vārdnīcas fiksācija tādā pašā veidā uz leksiskām tēmām.
Speciālās sporta terminoloģijas vārdu krājuma pilnveidošanas uzdevumu var pārkāpt daļa nodarbošanās.
Tāpat kā muca, ir iespējams aplūkot spēles pareizo “Esi!”
vadītājs:
- aizvērt izpratni par “kolonnu”, “līniju”, veidot pareizi;
- attīstīt orientāciju telpā.
Bērni staigā vai skrien pa zāli vroztich. Vadītājs (pakausī, uzvarētāja loma ir nobriedusi) dod komandu "Esi!" pie kolonnas (pie ranga, pie staba tas ir tievs)! Vidpovidno pirms komandas, bērni būs, norādot izskatu pamošanās.
Vikonannya ORU bērni mācās par tādiem jēdzieniem kā “saslims”, “pagriezies”, “apsēsties”. Galvas aizmuguri sauc par Rukh, vykonyuchi yogo ar tehnikas skaidrojumiem. Sauksim vin ruh, bet s vikonu jogo. Lai bērnus mācītu uzņemties pieaugušo lomu: bērni pēc savas brīvas gribas viņiem pareizi sauc, skaidro vikonanny pēctecību un pēc tam proponuy vikonati biedriem.
Bērniem ir tiesības laimēt no dažādiem svētkiem un ar dažādiem priekšmetiem. Tātad neuzkrītoši tiek fiksētas zināšanas par ķermeņa daļām un sporta mantām. Pirmsskolas vecuma bērni ne tikai vizuāli iepazīst priekšmetu, viņi smird un iegūst spēku un strādā ar to. Piemēram, pēc stundas darba ar bumbu varēja saprast: “gluds”, “humīgs”, “dažādi”, “atsperīgs”, “stīgu”. Šajā rangā prikmetniki tiek ieviesti MOV.
Zinot bērnus no galvenajiem ruhіv veidiem, tie ir jāparāda, pievienojot atskaites paskaidrojumus. Pirms zavdaņas galvas vālītes palūdziet nosaukt galvenos noteikumus. Piemēram, nodarbinātība zināšanu konsolidācijai tiek izplatīta, lai uzminētu, kas ir secībā. Šī iemesla dēļ kā metode, piemēram, aizņemts jautāšana: "Kas jūs strādājāt ar lecošo virvi?" un utt. Bērnam ir vajadzīgs priekšlikums, nevis viens vārds.
Lai atkārtoti pārbaudītu uzvaras darbu liecības, problemātiskā personāža uzdevums ir uzvarošs. Piemēram, pirms darba vālītes skolotājs no bērniem uzreiz nosaka sporta prasmes, un tad mēs izrunājam uzminēt, ko šodien iespējams izdarīt. Ir nepieciešams izteikt savu piekrišanu.
Tāpat darbs tiek iztaisnots kā pasīvā vārdu krājuma pilnveidošana un jaunu vārdu ieviešana aktīvajā vārdu krājumā.
Oskіlki vārdnīca doshkіlnjat zbagachuєtsya vēl svarīgāk spēles procesā, tad sliv vіdpovіdno konsolidācija uz leksiskām tēmām tiek veikta spēles vadīšanas laikā un spēles tiesības, yakі vyrіshvlennєhova un moševlennєhova. Spēles dažādu vārdu krājuma paplašināšanai.
Izmantojot aktivizēšanas un vārdu krājuma bagātināšanas metodi, jūs varat uzvarēt spēli — Dod man vārdu.
Pārvaldnieks:
- Attīstīt bērnu aktīvu vārdu krājumu;
- lasīt vārdu pirms nosauktā vārda;
- uzlabot makšķerēšanas un bumbas mešanas tehniku.
Bērni stāv uz mieta. Vadītājs, nododot virvi, izrunā vārdu bērniem, pirms viņi to pasaka. Piemēram, lecamaukla zina, kas tas ir. Jaka?
Praktiskā darbība pastāvīgi uzvar ar kustību atbalstu līdzvērtīgi skaņai, skaņu kompleksam.
butt gra "Ar manu dubultoto bumbu man dzied balsu skaņas."
Meta: triviālu, gludu vidihu, fiksētu vim un balss skaņu attīstība. Ritinot bumbu ap pāri, bērni dzied vokālās skaņas, kamēr bumba ripinās.
Gra "Knocker"
Izklausās, ko gribu teikt
Es klauvēju pie bumbas.
Meta: skaidras runas un balss skaņu apmācība, fonēmiskās atpazīšanas attīstība.
Bērni izdod maigas balss skaņas. Skaņas tiek praktizētas skaņas izolācijā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu par vienu, piemēram:
A
AA
AAA
Pirkstu apmācība ir efektīva arī bērniem ar dažādiem valodas traucējumiem. Skaņa caur pіvroku lielākajai daļai bērnu, tiem, kas ir klusi, kuri zaїkaєtsya, mova normalizēsies. Sagaidāms, ka līdz pat laika beigām agramatisma pieņemšanas pozitīvā dinamika būs pozitīva. Par pirkstu vingrošanas efektivitāti emocijas spēcīgi ietekmē šīs pārnestā nozīmē zabarvlennya tiesības.
Zgidno starptautiskā klasifikācija Spēles, kas savieno rokas ar pirkstiem ar īsiem ritmiskiem pantiem, ir sadalītas divos veidos. Pirmkārt - pirkstu spēle - labas pirkstu spēles, lai sēdētu. Otrs ir action hume - spēles, jakā, smalkas motorikas krēms, ieskaitot visa ķermeņa kustības: matu griezumi, lieli uz muskuļiem, rokām, kājām, galvām. Klasifikācija tsya dosit umovna. Folkloras spēlēm var būt daudz versiju. Lielākus pirkstveidīgos kalnus pavada pantiņi, mazāk darbus pavada teksts bez atskaņām.
Man ir tiesības apvienoties vienā sižetā, kaut ko aprakstot, roze ir dzīva (piemēram, pastaiga pa mežu, bērni izdomās un izveidos ravela noteikumus, ko sauc, putenis, ko sauc, garšaugi, kā saukt utt.)
Viena no netradicionālajām logopēdiskajām tehnoloģijām ir Su-Jok terapija. Su-Jok terapija ir viena no efektīvākajām metodēm, kas nodrošina bērna kognitīvās, emocionālās un gribas sfēras attīstību. Su-jok vikoristovuyut і ar sapuvušiem frizzy pirkstiem. Šī procedūra ievērojami uzlabo roku smalko motoriku, paaugstina bērna garastāvokli.
Zastosuvannya Su-Jok masazherіv rada funkcionālu pamatu pārejai uz augstāku rukhovoї aktivitātes m'yazіv līmeni un iespēju optimālam movnoї darbam ar bērnu, veicinot bērnu fizisko un rozumovu prasesdatnіst.
Korektīvo metožu autoriem ir nozīmīga loma fizioloģisku traucējumu attīstībā, ko bērniem iznīcina patoloģijas. Ir grūti iekļūt salokāmā funkcionālā kustīgā sistēmā. Perifērie dzirdes, elpošanas, balss, artikulācijas orgāni ir neskaidri saistīti un mijiedarbojas viens ar otru centrālās nervu sistēmas kontrolē.
Fizioloģiskā elpa tiek uzskatīta par vienu no veselības un drošības faktoriem, un kustība ir mutes kustību veidošanās pamats. Tikai pareiza elpas kustība ļauj cilvēkiem notraipīt mazāk m'yazovoj enerģijas, bet tajā pašā laikā sasniegt maksimālo skaņu un gludumu.
Іsnuyut sevnі metodes, kas vērstas uz svarīgu funkciju ieviešanu, mutes un deguna redzes diferenciāciju bērniem ar rhinoalіyyu, starp Vovcha makaronu cilvēkiem, zaķa lūpa A. G Іpolitova; izpratne par visa ķermeņa un artikulācijas orgānu spriedzi bērniem, ko atzīmē N. A. Rizdvjanojs, E. L. Pellingers; dziedināšanas un dziedināšanas metodes K. P. Buteyko, O. N. Strelnikova; figurālā vingrošana pēc M. Norbekova u.c. Šo metožu būtība slēpjas zināšanās par visu elpošanas akta fāžu kontroli, trenējot elpceļu slimības un elpošanas centra darba regulēšanu, kas veicina organisma veselību.
Pareiza elpas kustība, lasīšana nav saspringta artikulācija – balss skaņas pamatā. Nav pareizi uzbudināt elpu, lai piespiestu un neiecietību pret balsi.
Dihal tiesību meta ir palielināt elpu, normalizēt jogas ritmu, virobiti gludu, simpātisku redzi.
Caurejas attīstība ir viens no pirmajiem un svarīgākajiem korekcijas posmiem bērniem - no TNR neatkarīgi no defekta veida.
Šādā veidā:
kompleksa pieeja korekcijas-izgaismošanas procesa realizācijai, nododot logopēdisko darbu ne tikai speciālajās nodarbībās, bet arī visu apgaismojuma aktivitāšu gaitā, tai skaitā režīma momentos, patstāvīgās spēlēs, fiziskās kultūras nodarbībās. Krievu pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību šķembas ir majestātiskas, smirdoņa pēc gandarījuma par skolotāja darbu ir sitama;
un logopēds un fiziskās audzināšanas instruktors, skaidri atspoguļojot sava darba būtību un īpatnības, palīdz viens otram veiksmīgi izpildīt uzdevumus: pamatā esošo garīgo trūkumu bērniem ar GNR un pirmsskolas vecuma bērnu kategorijas pirmsskolas vecuma bērniem.

Natālija Ļvivna Kočņeva
Ruh, ka mova. Rukhovo korekcijas metodes

Rukh ta mova

Zvjazok ruhu un movi - zagalnovіdomy fakts, kas nesauc sumnіvіv. Vairāk nekā tas valodu par tavu sutty tezh steigties m'yazіv organіv artikulācija un vokālais zv'yazok. Pats uzdevums ir iemācīties koordinēt valoduє nav tik saliekams un noved pie stabilu prasmju ģenerēšanas dažādu cilvēku grupu sašaurinātajā darbā.

Ir daži veidi, kas ļauj skaidri koordinēt kustības steigties. І nayv_domishiy i naydієvyshiy no tiem - tse gra. Tā pati spēle ir pārāk svarīga metodi uzgodzhuvati valoda pirmsskolas vecuma bērniem.

Vsіm vіdomі igri, "Pie raganas lapsā", "Zosis-zosis, ha-ha-ha" ta in). Šķiet, ka līdzīgas spēles bērniem ne tikai sagādā prieku, bet arī palīdz apgūt visvienkāršākās kustību koordinēšanas prasmes ruhu. Spēles bieži tiek spēlētas treniņam. Smaka rozkripachuyut, ar viņu palīdzību ir viegli izskaidrot tos, kurus nevar runāt ar vārdiem.

Vietējo adatu formēšanai un automatizācijai tās arī ir atšķirīgas. Piemēram - matu griezumi uz lecamauklas dažādos tempos ar vienas stundas akcijām topperam vai kastītei. Qia pamatoti ļauj jums pārvietot elpu nometnē fiziskās priekšrocības. Іsnuyat labi, spramirovanі uz vіnnya, lai koordinētu kustības tempu, kas ruhu, balss spēks un citi vārdi sliktie aspekti.

Tіsny vzaєmozv'azok mov ta ruhuļauj bērniem attīstīt deformācijas kompensācijas mehānismus, kas var radīt problēmas attīstībā. Skolotāji un defektologi zina, kā notiek filmas attīstība roc dod pozitīvus rezultātus. Šim nolūkam tika izveidots mērķis tehnika: Logopēdiskais ritms. Zdiysnyuyuchi dziesmas ruhu, bērns ir skaidrāks un pareizi runā un saloka vārdus, tāpat kā iepriekš jūs tajā neiedziļinājāties.

Matu korekcijas metodes skolotājs kā efektīvs līdzeklis psiholoģiskas problēmas. Meta їх in vіdovlennya - novlennya chi veidošanās cilvēkos kontaktā ar ķermeni, ķermeņa spriedzes mazināšana, savu problēmu apzināšanās no vizuāli ķermeniskiem analogiem, neverbālo attiecību komponentu attīstīšana, lai uzlabotu garīgo sevis uztveri un mijiedarbību ar citiem cilvēkiem.

Tiesības kustību koordinācijas attīstībai ruhu

Pētersīļi

Lai stāvētu pie lapsas būdas, Rokas virs galvas imitē māju.

Un tajā dzīvo Petruška. roc, kas imitē augsni uz sprauslas.

Mazajam dzīvnieciņam jāiet pie jaunā.Pastaiga.

Pakratiet, paspēlējieties. Matu griezumi.

Brieži, degunradži, sakrustojuši rokas virs galvām.

Vedmedi z barlogi Šķērsošana no vienas kājas uz otru.

Nāc pa vienam Pastaigājoties.

Pakratiet, paspēlējieties. Matu griezumi.

Kozuly un єnoti, їzhaki un nīlzirgs Vikonuvati "pavasaris" rokas uz jostas.

Pastaiga pēc laistīšanas.Pastaiga.

Pakratiet, paspēlējieties. Matu griezumi.

Maļiņivka, vivsjanka, mavpočka ir dzīva, Ritmiski roku viļņi. Mēteļa nolaupīšana pa labi-levoruhu; rokas saliecas elkoņos, plaukstas atvērtas.

Visiem ir viens un tas pats -

Pakratiet, paspēlējieties.

Stāvi pie lapsas būdas,

Un tajā dzīvo Petruška.

Dzīvnieks gatavojas doties uz jauno

Pakratiet, paspēlējieties.

Mēs paņēmām lāpstiņas Ruhi

Gultas bija izraktas.

Viens-divi, viens-divi-

Axis jaks izrakts, Vikonuwati ruhu skaidrs tekstam.

Viņi paņēma grābekli rokās, Ruhi kas imitē lāpstas nēsāšanu uz pleciem.

Gultas bija izķemmētas.

Mēs iestādījām mūs rindās zemē.

Viens-divi, viens-divi-

Axis jaks mi iestādīts. Vikonuwati ruhu skaidrs tekstam.

Dobiņas laistījām ar aukstu ūdeni. Viens-divi, viens-divi-

Asis jaku laistīja. Ruhi, kas imitē dobju laistīšanu no lejkannas.

Kopā tika novākta bagatijas raža. Napіvprisіdannya pa kreisi-pa labi ar rokas ieviešanu.

Apaļa deja, ka dziesma Leo roku uz jostas; tiesības vіdvena ubіk-turn pravoruch.

Viņi sāka paši. Labā roka uz jostas; leva vіdvena ubіk-pagriezieties pa kreisi.

Viens-divi, viens-divi - Lauvas roka uz jostas; tiesības vіdvena ubіk-turn pravoruch.

Axis jaks sāka. Labā roka uz jostas; leva vіdvena ubіk-pagriezieties pa kreisi.

deva vasaru

Kopā ar Jaskras sauli

Mammas, vecmāmiņas un bērni

Saldas dāvanas. Bērni staigā gar mietu pēc gada bultas, sadevušies rokās.

Mēs staigājām lapsās,

Mēs sēnes jokojām.

Viena sēne, divas sēnes

Reversā virsbūve. Prisіsti, іmіtuyuchi sēņu lasīšana no kastēm.

Baltas šuves

Mēs lasījām avenes.

Viena avene, divas avenes

Jauns kaķis. Pakavēties, imitējot aveņu krūmus.

Pastaigājās dārzā

Viņi plosīja pasauli ar āboliem.

Mēs izvēlējāmies sāļās, chervonih, zapashny bagatos. Pacelieties uz skaretiem, paceliet rokas uz augšu, atdarinot skatu uz āboliem no koka.

Atvedīsim manu mammu

Ķermenis ar sēnēm,

Sarkanie āboli un avenes

Jauns kaķis. Ejiet gar mietu pret veco bultu, sadevušies rokās.

Morska ir dārgāka

Zivis peldēja, pirnali

Ar tīru vieglu ūdeni.

Ka zidutsya-rozidutsya,

Tad zaryuetsya pie pіsku. Vikonuwati ruhu skaidrs tekstam.

Reiz jūra vaimanā,

Jūra vaimanā divi,

Jūra vaimanā trīs-

Jūras figūra, sasalst. Pēdas plecu platumā, nolaupītas ar labo roku un kreiso roku, attēlojot sēkšanu. Paceliet rokas uz augšu un, imitējot šķiltavas, nolaidiet tās uz leju.

Kas tas ir? Kas tas ir?

Vai uzmini? Kas tas ir? Kas tas ir?

Kā uzminēt? Pagriezieties pa labi - levoruch ar savītām rokām. Paceliet rokas. Vikonuvati pogoduyuchi ruhu pa labi-levoruch.

Tse ribalsky choven, Pēdas plecu platumā. Rokas uz sāniem, rokas paceltas uz augšu. Šādā stāvoklī nolaupīšana tiek veikta no vienas puses uz otru.

Un šeit ir jūras zvaigzne, paceliet rokas kalnā, satverot un satverot pirkstus, tad nolaidiet rokas uz leju.

Tse, acīmredzot, ravlik. Rokas uz sāniem, riņķo apkārt ruhu.

Es tevi uzminēšu. Paceliet rokas ubik.

Rotaļlietas ar pulksteni

Paskaties uz veikalu

Izstādītas ūsu rotaļlietas: plaši izpletiet rokas

pulksteņa zaķi,

Lyalki un bumbas,

Pūkains kokoss,

Matrioshki, vedmezhata - Pagriezieties pa labi-levoruch ar cirtainām rokām.

Jums jāsēž uz grīdas, Prisist.

Viņi vēlas spēlēt ar mums. Matu griezumi.

Ass rotaļlietu karavīri stāv,

Parāde sākas! Počatkove pozīcija - pievērsiet uzmanību.

Viens divi trīs chotiri p'yat-

Izlabosim to manā vietā. Bērni soļo pa vienam.

asu atzīmēšanas mašīnas,

Shurkhit ar savām riepām.

Žovti un sarkans-

Ūsas ir tik dažādas. Daļēji stulba z Spiest uz priekšu. Mugura ir taisna, nenolaidiet galvu zemu, salieciet kājas ceļos.

Boom-boom, tra-ta-ta!

Grima bungas – bērni atdarina bungas.

zaķi spēlējas,

Sit ar ķepu. Vikonati gaiši matu griezumi uz vienu, tad uz otru degunu.

Publikācijas par šo tēmu:

Logoritms - tse ruh, ruh - tse zdorov'ya Pakavējoties šajā stundā, lai tas būtu ēdiens, ka ir bērnības problēmas, mēs visi, bez pārmetumiem, darām savus bērnus veselus, laimīgus.

Gra ir spēles laukums un pārvēršas no uzdevumiem. Meta gri: pelējums bērniem pirmo reizi pirmsskolas gados, viņi mācās zināt uzvedību.

diena galveno prātu un parāda fizisko un neiro-psihisko attīstību bērna, savā laikā un raznobіchne.

Konsultācija "Rukh ta mova" studentiem Bieži vien pirmsskolas vecuma bērniem valodas patoloģijas dēļ var novērot sarežģītus bojājumus. Bērniem ir svarīgi apburt ar analīzi un sintēzi, kā arī ar izlīdzināšanu.

Roku smalko motoriku attīstības sašķeltā attīstība ir vissvarīgākais garīgais un garīgās attīstības rādītājs gan agrīnā, gan pirmsskolas vecuma bērnam.

Roku smalkā motorika ir sava veida platforma, visu garīgo procesu pamats – cieņa, atmiņa, atcerēšanās, domas, kustības. Roku smalko motoriku attīstība ir īpaši svarīga koriģējošajos robotos ar līkumiem, kas var radīt dažādas problēmas.

Atšķirības pēc stadijas un traucētas roku motilitātes rakstura ir raksturīgas visām bērnu kategorijām ar būtiskiem kustību traucējumiem. Roku smalko motoriku nepietiekama attīstība izpaužas kā plaukstas pirkstu precizitātes pasliktināšanās, pastiprināta iesaistīšanās plaukstā, samazināta rokas rokas kustība, nepietiekama koordinācija.

Savstarpējo un motorisko attīstību var plaši izmantot logopēdijas praksē. Stimulējot smalko motoriku, aktivizējam lielās pivkulas masalu asinsvadu zonas, reaģējot uz promo.

Efektīvāka skaņu veidošanās automatizācija, īsi skaņu automatizācijas termiņi dažādi materiāli(Salocīšana, vārdi, vārdu atrašana), un skaņu automatizācijas process ir daudzveidīgāks un nav spītīgs.

pa labi« Pastāsti ar pirkstu»

Bērns secīgi paceļ pirkstus ar īkšķi uz vienas rokas, rādot pašreizējo materiālu (lūdzu, atlasiet akciju):

1. rіven - skaņa ir automatizēta (s-s-s-s-);

2. rіven - tiek celtas noliktavas, lai atriebtos par skaņas automatizāciju (ac-os-us-ic; sa-so-su-si);

3. rinda - tiek pārvietots vārds (vārdi), kas ir, lai atriebtu skaņu, kas ir automatizēta, citā pozīcijā (dārzs, sik, zars, zils; lapsa, ritenis, nēsā, wusa);

4. rіven - tiek veicināta tīrīšana (sa-sa-vot-was);

Lai to atvieglotu, varat lūgt bērnam vienlaikus kustināt divu roku pirkstus.

pa labi« Pirksti lidinās»

Vikonannya princips ir tas, kuram ir taisnība "Pastāsti ar pirkstu." Vіdmіnіst polyagaє tajā scho bērniem zadnyuyut vienreizējiem pirkstiem uz divām rokām (mazais pirksts - ar mazo pirkstiņu pārāk plāni), izmantojot pašreizējo materiālu.

Pa labi "Gar drabintiem"

Lapsu var redzēt vairākos veidos: no kubiņiem (ceglinok), kas krāsoti uz lokveida papīra.

Vikārijai ir arī pareizi vajadzīga neliela rotaļlieta, piemēram, figūriņa no grīdas teātra.

Bērns tiek pacelts kalnā ar pulcēšanos, pārvietojot (rādot) aktuālo materiālu: skaņas, noliktavas, vārdus.

Dotsilno, kāpjot augšup pa drabīniem, lai radītu skaņu, kas ir automatizēta, ejot lejā - vairāk locīšanas materiāla (locījums, vārdi), lai atriebtu to pašu skaņu. Šajā secībā mēs esam vairāk specifiski vim skaņai, izolēti, minēdami vimovai ir taisnība bērni, un tad - mēs iepazīstinām ar locīšanas modernu materiālu.

Augšup - sh-sh-sh-sh;

Uz leju - shpa-shpo-shpu;

Pa labi"divas rokas»

Pa labi, spriyaє formirovannuyu diferencēts vimovi zvukіv (z-sh, z-g), veido dzirdes, zorovu cieņu

Bērna rokas atrodas uz galda virsmas, chi - uz ceļiem. Domovlyaemosya, ka viena roka (piemēram, labā) rada mazāk skaņu C, pretējā gadījumā - tikai skaņu Sh.

Bērns sit pārmaiņus ar labo - ar kreiso roku, skan vimovlyayuchi (vіdbito).

Varat mainīt iestatījumus, mainot dienas skaņu: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.

Ja bērns ir apguvis vikonnannya tehniku ​​un viņam ir tiesības atšķirt skaņas, jūs varat salocīt pašreizējo materiālu un doties uz noliktavām, un pēc tam - uz vārdiem.

pa labi« Parādiet skaņu»

Pa labi, spriyaє formēšana, diferencētu skaņu un skaņu (s-w, h-g) fiksēšana, vieglāka skaņu diferencēšana pēc auss un neatkarīga veicināšana. Piemērots skaņu diferencēšanai, kurām var būt ieilgušas artikulācijas pozīcijas: valoda kalnos - zemāk.

Logopēds skaidro, ko roka rāda, kur ir mēle. Izrunājiet skaņu З (З). Noskaidrojiet ar bērnu, kur valoda ir zināma (no apakšas), lūdziet to parādīt ar roku (roku no apakšas). Pacelsim mēli uz augšu, virzīsim skaņu Ш (Ж), parādīsim mēles stāvokli mutē ar roku (roku uz augšu).

Uzdevuma iespējas:

1. Pareizi« Atkārto pēc manis».

Vіdbite imovlennya movnogo materialu (aiz logopēda) ar vienas stundas displeju par valodas stāvokli mutē ar tukšu roku: skaņas (S-Sh, Z-Zh); veikals (SA - SHA, FOR - ZHA; SPA - SHPA, ZBA - ZBA).

2. Pareizi« Es tev teikšu, parādi man»

Logopēds apgūst aktuālo materiālu, bērns ar roku parāda ievākšanās nometni tukša mute.

3. Pareizi« parādīt vārdu»

Vimovs pēc vārdu noliktavām - priekšmetu bilžu nosaukumiem, vai arī tas tika rādīts (aiz logopēda) ar roku rādot valodas nometni pie tukšas mutes.

SI (roku zemāk) - NISHKA (roku uz augšu);

SHO (roku uz augšu) - SE (roku uz leju).

Postupovo, pie pasaules jaunpienācēju veidošanās, zovnіshnі ruhi (ruh ar roku), lai pārietu no iekšējā plāna, kļūst nevis ovnіshnіmi, praktiski, bet iekšēji, rozumovymi diyami. Vіdbuvaєtsya іinterіorizatsіya, "pāreja no ovnіshnyої darbības uz vіdnіshnyої caur vairākiem posmiem" (D. B. Elkonins).

Visās gadsimta grupās, kas zaїkayutsya, ir tās chi un citas funkcijas nometnē motoriskās funkcijas.

Šajā stundā ir uzkrāts pietiekami daudz faktu, kas var pastāstīt par rukhovy funkciju stāvokli laukā dažādās klīniskās oklūzijas formās. Es vēlos kļūt par m'yazovogo tonusu, dziļu un smalku motoriku, dinamisku un statisku koordināciju, mutes praksi, mūzikas un ritmikas ritmus un citus.

Saiknē ar cim normalizāciju kļūs par iejaukto motora funkcijām, ieskaitot gaidāmo uzdevumu maksimumu:

1. Dziļās, smalkās un artikulācijas motorikas attīstīšana.

2. Pašreizējo un nekustīgo kustību tempo-ritma attīstība.

Vrahovyuchi dažādas nometnes kustīgums neirotiskām un neirozēm līdzīgām zaїkuvatostі formām, trivalitāte un intensitāte, lai ņemtu є diferenciācijas.

Tātad, zaїkayutsya ar neirotisku zaїkuvatostі formu neatkarīgi no galvenās cieņas tiek pievērsta ruhіv precizitātei, vminnyu remikati aktīva cieņa ir vykonannya ruhіv kvalitāte un ruhіv pabeigšana ir svarīgāka, tobto. lai noteikumi tiktu līdz galam, norādījumiem ir skaidrs.

Par zaїkayutsya tsієї grupi ir tiesības atšķirties pēc formas, ritma un tempa. Neatkarīgi no labas pirkstu smalkās motorikas un artikulācijas motorikas attīstības, rukhіv tsієї grupi raksturīgā vysnazhuvannya, ka treniņam ir tiesības nevis vainot, bet trivalim stundu. Zaїkayuchi tsієї grupi var razpochinati trenuvannya ruhіv pіd muzikāli suprovіd jau pirmajos labošanas darbu posmos.

Neirozei līdzīgas obstrukcijas formas gadījumā īpaša cieņa darbā pār sarkano sfēru veidojas nākamajā brīdī:

Rukhovi ir tiesības maksāt nodevas, bet tie ir izklāstīti savās noliktavās un vykonuvatisya par skaidru;

Apmācīta koordinācija un pārslēgšana ruhіv var būt trivaly s pakāpeniska uzdevumu vienkāršošana;

Asimilētas tiesības izmantot viņus pavadošos logopēda verbālos komentārus;

Rukhovyh tiesību iegūšanas nosacījumi ievērojami palielinās paritāti ar citām grupām, kas apgalvo.

Ar neirozei līdzīgu tumsonības formu īpaša cieņa tiek pievērsta verbālās artikulācijas normalizēšanai saistībā ar nepieciešamo mov skaņas un muzikālās puses attīstību. Īpaši svarīgi pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtiska sastāvdaļa koriģējošajā darbā ar skartajiem ir artikulācijas un vokālās motorikas tempo-ritmiskā integrācija, uz ko attiecas īpašas tiesības uz mūziku. Šādas darbības tiek veiktas logopēdiskā ritma procesā.

Logopēdiskais ritms ir nepieciešama noliktava kompleksam rehabilitācijas darbam.

Logopēdijas ritms ietver dažādas ruhov un tiesības aizskarošā secībā:

1) ritmiska iesildīšanās

Ritmiskās iesildīšanās metode ir ritmisku kustību attīstīšana zem mūzikas, kuras gaitā tiek precizētas roku un kāju koordinētas kustības, veidojas kustības temps un ritms. Ritmiskā iesildīšanās uzvaroša ir arī bērnu organizēšanai, radot "noskaņu" dziedošai darbībai.

2) labi, scho regulēt m'azovy toni

Ar šī prāta metodi ir pareizi samazināt m'azovogo stresu, pārdalīt m'yazovogo stresu, vihovannya plastiskumu ruhіv. Vikoristovuyutsya spetsіlnі vpravu napruzhu ka rozsláblenny m'yazіv: saspiežot šo roztiskannya no rokām, pārnesot ķermeņa vagu no vienas puses uz otru (svārsts) plānā kārtā.

3) tiesības tempa un ritma izjūtas attīstībai

Metoyu tsikh tiesības є rhythmizatsiya ruhіv no vienkāršākā līdz vissarežģītākā - artikulācija. Vikoristovuetsya staigājot, pļaukāt un strinkšķinot dažādos mūzikas tempos un ritmos, un pēc tam spēlējot noliktavas, kas vārdus dotajos ritmos.

4) tieši akcijas koordinācijas izstrādē ar rokām

Ķermeņa motorisko funkciju ritmizēšana ar ķermeņa kustību ritmizēšanu, kuras galvenā metode ir pareiza, ir kustību ritmizēšana. Šim vikoristam ruhovs pareizi muzicē ar vienas stundas paaugstinājumu manu uzdevumu balsīs, kuras soli pa solim tiek salocītas. Vidējais muzikālais tempa ritms sitās aizmuguri, kas ļaus tiem, kas vēlas steigties, reklamēt noliktavas, vārdus, frāzes, pantiņus un vēl vairāk prozas tekstus.

Soli pa solim tempo-ritms kļūst sarežģītāks un mainās. Tiem, kurus satrauc mūsdienu patoloģijas neirozei līdzīgā forma, mūzika tiek veidota ar drupām un mūziku, svarīgiem uzdevumiem un triviālu korekciju. Zaїkayutsya ar neirotisku zaїkuvatostі formu, lai to izdarītu ātri un pareizi.

Metoyu spіvu є kustību tempa korekcija un elpas kustības normalizēšana. Kam izvēlētas ritmiskas un melodiskas dziesmas. Soli pa solim darba procesus uztver dziesmas ar locīšanas tempo-ritmiskiem raksturlielumiem.

Piemēram, logoritmiskā nodarbība bērniem pirmsskolas vecumā, tiek veikta skaņa, spēle, kā iesācēja fiksēšanas metode, paņemot stundu atvaļinājumu (pielikums Nr. 6).

Specializēsimies koriģējošā darba uzdevumos no zakayuchimi є neliela ritma attīstīšanas. Ritmiska ēka є zasobom kosmosa stundu organizācija ruhіv. Ritma sajūtas pamatā ir motorisks raksturs. Ontoģenēze ir tuvu ritmam, cieši saistīta ar bērnu motorisko prasmju attīstības procesu, rupjo kustību koordināciju un tālāk ar kustību ritma veidošanos. Pašreizējais ritms vikonuє svarīga funkcija filmas motora stereotipa veidošanā. Kustības attīstības procesā ritms kļūst par vārda “skeletu”, un tam ir svarīga loma leksēmu asimilācijas un atpazīšanas procesā, kad tās piedzimst.

In zaїkayuchih є traucējumi kustību ritmos dažādās rivnіv: pēczilbisks, vārds pa vārdam un sintagmatisks. Mācoties, kustības ritmiskā kustība ir iesaldēta, nepieciešams rūpīgi izvēlēties materiālu.

Pirmajos darba posmos ir jārūpējas par pantu tekstu atlasi, lai panti varētu darboties vienmērīgā ritmā, tas ir. ar vienas mantijas rozpodilom no trieciena noliktavām pie stanza; attīstīties no īsu frāžu pabeigšanas; smirdēšana ir vainīga atriebībā, vienkāršs vārdu krājums un neietver vārdus ar balsīm.

Svarīgākie pantiņu pielīdzināšanai dolniku tipam, kurā ir lauzta sintaktiskā artikulācija rindā, kā arī panti, kas salocīti ar lielu balsu skaitu un lielu dzīvo vārdu skaitu.

Krim apmācība artikulācijas ritmam uz rakstītiem tekstiem, ar metodi, kas nodrošina vienmērīgu kustību, zastosovuyutsya raznі vidi prava, voroblennja ritmiskās artikulācijas vibrācijai uzreiz no rokas. Viens no šādu tiesību piemēriem ir chi tening “ritms pa zilbei”.

Qia ir tiesības veikt šādā secībā:

Promovlyannya dermas noliktavu teksta pavada ritms atvērtā palmu vadošo roku par cieto virsmu. Ielejas ādas sitiens sēž uz balsi. Aizmugurē zilbes ritma apmācība tiek veikta normālā tempā. Volodinnya pasaulē paaugstināšanas temps paātrinās.

Pirmā posma zilbes pa zilbēm ritma sākums tiek veidots uz rakstītā teksta (troheja, jambiskais) un siles materiāliem.

Caur karu šāda ritmizācija liek justies vainīgam par skaņas trivalitāti, to. ir vokālo skaņu samazināšanās (priekšējā un šoka), krievu valodas spēks. Tas nav droši, taču uz stingra pēczilbiskā ritma laputīm var skanēt monotons “robotam līdzīgs” tēls, kas izsauc zakajuči negatīvo reakciju. Tam vēl svarīgāk ir tas, ka ritmiskas kustības veidošanās notika vienlaikus ar aktīvu runas intonācijas noformējuma veidošanas darbu. Soli pa solim roku kustības kļūst par kustību artikulācijas elektrokardiostimulatoru. Tam, kad apmācīts, ir kluss, kas zaїkaє tepuvannya, dod cieņu tiem, lai rokas neturas pie kustības pauzes stundas. Tse ļauj zaїkuvatim pēc pauzes viegli ievadīt valodu.

Pie pasaules ir iekarota kustbas locīšanas kustība, rokas visu laiku iestrēgst un, nareshti, zini. Taču valodu ar nepazeminātu balsu vokalizāciju trenē tie, kas apstājas uz trīs stundām.

Pārtika.8. ka 9.

Psiholingvistiskā analīze filmām, kuras cilvēki nožēlo

Tas izskaidrojams ar to, ka sprieduma runas vilcināšanās ir visizteiktākā monologa runā, paralēli citiem runas kustības veidiem.

Monologu valoda ieņem lielu vietu polemikas praksē, kas izpaužas manipulatīvākajos veidos.

Šķiet, ka monologa kustības galvenā raksturīgā iezīme ir pēdējā, saistošā, mērķtiecīgā domas nobeigums vienā īpašā veidā. Zavdyaky vnutrishnyomovnomu planuvannya monologs tiek raksturots kā virkne loģiski, sintaktiski un pēc maņu plāna organizētas struktūras. Tas viss ir saistīts ar adekvātu leksisko plūsmu kopumu, sintaktisko konstrukciju un gramatiski pareizu intelektu, raugoties uz raitu runu, lai jūs uzreiz varētu domāt, kam runāt.

Iekšējās programmēšanas process ir savīts bez savstarpējas sapīšanas filmu veidošanas procesā, un tam var būt viperegāls raksturs. Pārējo gadu rezultāti liecina, ka priekšstatu par to, kam runāt, nosaka ne tikai dažādu leksikas-gramatisko un sintaktisko konstrukciju izvēle, bet arī galvenais intonācijas artikulācijas faktors. Skatoties uz cenu, intonācijas artikulāciju nevar uzskatīt tikai par balss modulāciju rezultātu, it kā tā iedvesmotu runas nozīmes struktūru. Mēs vainojam in-line formēšanas procesu un domājam, ka tas ir verbalizācija.

Burtu intonācijas artikulācija no runas motoriskās īstenošanas ritma.

Monologa valoda veidojas soli pa solim ontoģenēzes procesā. Bērna pāreja uz pastiprinātajām kustamo šķelšanās formām ir saistīta ar attīstības shēmas plānošanas grūtībām, verbālās koštu izvēles iespējām, to neatkarīgu uzbūvi.

Kuram visu reklāmas formulas attīstības periodu var pavadīt emocionāla spriedze, kas bērnā izpaužas kā “paātrināta dihanna, paaugstināts paaugstināšanas biežums, triviālas pauzes pirms tās, kā uzvarošs jauns pagrieziens” (R.E. Levina) , 1975, 9. lpp.).

Bērni, kuri nožēlo grēkus savas attīstības labad, nepārstāv viendabīgu grupu. Viņu vidū ir bērni, gan ar augstu, gan zemu mūsdienu attīstības līmeni. Tajā pašā stundā, kā klusajā, tā citās, pārejā redzamas grūtības. nepieciešams vārds, Formalizētākas domas, bagātība, šilniska līdz rožainam mirkuvan.

Neirotiskas dzimumakta formas gadījumā pirmsskolas vecuma bērniem var būt pilns leksisko pazīmju kopums un gramatiski runājoši adekvāti konstruēti. Smaka ir laba, lai programmētu savas pakarināmās un yogo noliktavas daļas. Smaržu nozīmes struktūras pārneses secība ir salauzta. Reizēm tādi bērni dzīvo ievērojams skaits vārdi, kas neatbilst kontekstam. Tāpēc bērniem ar neirotisku formu zaїkuvatostі vyyavlyaєєє pevnіdpovіdnіstі mіzh vienāds ar attīstību mіzhnyh zabіv un zdatnіstyu vikoristovuvaty їkh dažādās situācijās splkuvannya.

Tiek uzskatīts, ka mehānisms bērniem ir grūti izmantot adekvātu vārdu krājumu ar neirotisku iejaukšanos, ka viņu aktivitāte turpina plūst uz īpaša emocionālā stāvokļa laputīm.

Korelācija ar normu liecina, ka monologās runas attīstība pēc indikatora “leksēmu atlase” bērniem, kuri nožēlo grēkus, 6-7 gadu vecumā, vairumā gadījumu liecina par monologu kustību attīstības pieaugumu 4-5 gadus veciem bērniem. .

Neirozei līdzīgas apsēstības formas gadījumā to pašu locījumu attēlo komunikatīvā ziņojuma programmēšana un semantiskās programmas dizainu ar valodas valodu. Grupas bērni nespēj tekstam secīgi nodot programmas nozīmi. Es obmezhennya obsyagu vārdu krājumu, turklāt bērni to nevar aktīvi izmantot neatkarīgos patskaņos. Priekšlikumi ir strukturāli nesaprotami, un priekšlikumu sasaistes veids ir tāda paša veida.

Krіm tsikh pokaznikіv, ar neirozei līdzīgu zaїkuvatostі formu є filmas skaņu veicinošās puses fonēmiskā pielikuma bojājums. Qi īpašības ļauj vvazhat, scho z neurosopodіbnoї formі zaїkuvatostі є nedozvinennya promovi chi yogo elementus. Tiek uzskatīts, ka bērniem ar neirozei līdzīgu apsēstības formu vārdu aktualizācijas sarežģītības mehānisms leksisko pazīmju trūkuma dēļ un monologa runas bojājums ir mantojums, nasamperēts, valodas trūkums.

Gluži kā neirotiskā formā, arī neirozei līdzīgā dzimumakta formā bērni neiezīmē un nelabo piedošanu, kas liecina par kontroles samazināšanos pār runas semantisko pusi.

Plkst skolas vecums vidū ir kluss, ka bērni ar augstu un zemu vienādi ir arī zakayutsya mov attīstību. Prote, zvērests starp skolēniem, kuri zaїkayutsya, tāpat kā ar neirotiskām un neirozēm līdzīgām mūsdienu patoloģijas formām, mūsdienu valodas leksiku raksturo modrība, leksisko nozīmju neprecizitāte, to pašu vārdu un vārdu atkārtojumi. Monologā mov galvenokārt ir vienkārši konstrukciju piemēri, kuros objekti tiek pārstrādāti. liels skaits neatlaidība un embolija. Diezgan bieži vārdi tiek veidoti no dažiem nosaukumiem, no citām akcijas daļām tas ir svarīgi uzvarošajiem aizņēmējiem un ierēdņiem. Tiek atzīmēta loģisko balsu klātbūtne, runas valodas intonācija.

Neirotiskās apjukuma formas gadījumā kontekstuālās kustības organizācija necieš. Ja bērniem veiksies labi, viņi uzvarēs skolas programmā, būdami sekmīgi visos priekšmetos. Neirolīdzīgas obstrukcijas formas gadījumā tiek norādītas valodas nepietiekamas attīstības izpausmes, citas pasaules izpausmes. Tsі uchnі, zvaniet, ir svarīgi uzvarēt svētās izglītības skolas programmā.

Dziedāšanas tendences monologu runas organizēšanā bērniem, kuri nožēlo grēkus, pieaugušajiem kļūst izteiktāki. Tātad, tāpat kā bērniem, kuri nožēlo grēkus, monologa izstrādes plānošanā ir mazāk oriģinalitātes, tad vecākiem bērniem ir zināma neorganizācija.

Monologu valoda neirotiskos un neirozēm līdzīgos miegainības veidos var būt bagātīgi miegains. Nasampered, tse tie, kas vēlas laimēt augstfrekvences vārdus, dzīvo daudz veidņu vārdu un frāžu, visbiežāk sastopamo. Vislovlyuvannya zaїkayuchi bagatorarazovy paši atkārto tos pašus vārdus, tāpēc, lai aplaupītu viņu mova bagātos no vienas puses, no otras puses - zbіdnenoї par zmіst un leksiski.

Dažās runās ar būtisku gramatisko neskaidrību tekstā sabrūk blūzs, un pants tiek nodots ekstralingvistisko palīglīdzekļu palīdzībai. Diezgan bieži atsevišķās kontekstuālās filmas frāzēs tiek izlaists semantiski nozīmīgs vārds vai semantiski "ārpasaule".

Vislovlyuvannya zagalom raksturo amorfa struktūra un izkliedēta daļa, daļēji novirzoties galvenajā tēmā. Tieši tajā stundā visiem sajūtas atņem zagals.

Vecākajā zaїkayuchih valodā valoda parasti ir intonācijas ziņā sajaukta, ar izteiktām frāzēm, intonācija bieži tiek pabeigta katru dienu, iekšējās frāzes vienotības sintagmatiskā balss tiek lauzta sintagmātiski.

Visas parādības ar neirozei līdzīgu obstrukciju ir rupjākas. Īpaši no šāda veida šķēršļiem cieš runas gramatiskā struktūra un intonācijas dizains.

Pieaugušo cilvēku ar neirotisku zaїkuvatostі formu kustības īpatnības є “replikātu” klātbūtne, it kā galvenās nelīdzenās kustības priekšā, netiek pārtraukta ar kuģiem. Šīs "piezīmes", kā likums, ir pašcieņas vērtas tiem, kas runā kā sava balss, vai es to darīšu. Wimovi tsikh atdarinājumu veids izklausās kā reshti movi. Atbildes parādās klusā, apslāpētā, smalki intīmā balsī, ātrā tempā un brīžiem ar labdabīgu smīnu, kas raksturo šos “reprodukcijas” kā komentārus pirms viņu pašu runas. Šajās vipadkās galma valoda ir mežonīga garam, to pārtrauc promo, tā ir mežonīga sev, jo tā gludi plūst.

Zaїkuvatostі mehānisms.

Tālākās izpētes klīnisko, psiholoģisko, psiholingvistisko un fizioloģisko datu izpēte ļauj skaidrāk atklāt mūsu sabrukuma garīgās nesaskaņas patoģenētiskos mehānismus. Evolūcijas zaїkuvatіst chi zaїkannya rozvitku vinikaє izskan no tā vіtsі, kā bērna frāze chi monologs mova veidojas intensīvi. Dažādu klīnisko formu gadījumā pārsēju oklūzijas vālīte ar dažādiem cēloņiem.

Pirmais iemesls šādam neirotiskas trauksmes formas garīgajam izskatam ir patogēni emocionālie faktori. elles vidus. Gostra chi hronisku psihisku traumu, ko piedzīvo bērns, pārtrauc nepārtraukta saikne ar “mātes” tiesas parādīšanos. Ir vērts pieminēt pirmo smadzeņu emociogēno struktūru hiperaktivācijas nozīmi šajā sastrēgumu formā.

Ar cieņu tajā pašā laikā, diez vai ir kāds cilvēks, kurš bērnībā nebūtu izdzīvojis, es būtu kļuvis par pereļaku vai nebūtu bijis psiholoģiska stresa situācijā ģimenes vіdnosin. Faktiski āda bērnam ir liela garīgā stresa pakāpe, tobto. Smadzeņu emocionālās struktūras apzinās spēcīgas uzbudinājuma periodus. Tomēr praksē šķiet, ka emociogēno struktūru hiperaktivācija ne tuvu nebeidzas ar patoloģisku reakciju tālāku attīstību bērniem un arvien vairāk. Diezgan bieži garīgais stress pirmsskolas vecuma bērniem ir mazāks par vispārēja rakstura neirotiskām reakcijām (miega traucējumi, apetītes samazināšanās, draiskuma sajūta, asarošana).

Pati sprieduma vilcināšanās parādība nav strikti specifiska tikai cilvēkiem, kuri cieš no trauksmes. Diezgan bieži un parasti, pa vienam, pa vienam, liela emocionālā stresa laikā tiek baidīta nosodoša rakstura vilcināšanās.

Ar normālu smadzeņu nobriešanu jau ir bērnišķīgs netikums centrālajā nervu sistēmā attīstās regulējoši galvaniskie procesi, tas ir pietiekami spēcīgs, lai nožņaugtu smadzeņu emocionālo struktūru pamošanos, bloķētu rozpovsudzhennya tsgogo zabudzhennya un novērstu sastrēguma patoloģiskas centrālās nervu sistēmas darbības padziļinājuma veidošanos smadzenēs. nervu sistēma.

Bērna nervu sistēmas stāvoklim, kurā var attīstīties neirotiska zaїkuvatostі forma, ir raksturīga īpaša emocionāla reaktivitāte. Šādus bērnus vada spēks, aizkaitināmība, bailes, nemiers, traucēts miegs, apetīte, emocionāla aizkaitināmība. Ir vērts pieminēt par nervu sistēmas stāvokļa normas dzimšanu vai agrīnu iestāšanos, smadzeņu emocionālo struktūru stāvokļu īpatnībām, kas saistītas ar galvas pakāpi, ar zemu adaptācijas spēju līmeni. ķermenis. Sakarā ar centrālās nervu sistēmas īpatnībām šādiem bērniem garīga stresa ietekmē var veidoties sastrēguma patoloģiskas aktivitātes padziļinājums smadzeņu emocionālajās struktūrās.

Movlennєvo plīsums, raspochasivsya pēc psihiskas traumas, kas liecina par psihomotoru vienādu patoloģisku reakciju, valdonīgiem jaunajiem bērniem. Lai parādītos zaїkuvatostі, jums būs nepieciešama papildu palīdzība. Šādi prāti є: "skhilnіst" (razlivіst) spetsifichnіch movnih struktūras pirms patoloģisko reakciju parādīšanās.

Šāds "šilnists" ir saistīts ar smadzeņu pašreizējo struktūru iedzimtajām īpatnībām. (Tie, ​​kuriem ir liela loma zaїkuvatostі ģenētiskie faktori, ir iespējams iesniegt ilgu laiku.) Valodas attīstības raksturs pirms pašreizējās patoloģijas parādīšanās bērniem no zaїkuvatnosti neirotiskās formas runāt par tiem, ka funkcijas valoda viņiem var būt īpaši saniknota. : šādiem bērniem valoda attīstās agri, bet līdz 1,5-2 gadu vecumam kā lavīna sakrājas ievērojams vārdu krājuma krājums, parādās saliekamas modernas konstrukcijas. Tajā pašā laikā funkcionāli nav redzami artikulācijas mehānismi, kas nodrošina izteiksmīgas kustības pamatlīmeni, kā arī visu runas analizatora apakšsistēmu iekšējās ērtības.

Straujais valodas attīstības pieaugums leksikālajā un gramatiskajā līmenī un šī artikulācijas (motorās) drošības līmeņa nekonsekvence norāda uz pašreizējo mehānismu disontoģenēzi bērniem ar neirotisku obstrukcijas formu.

Zaїkuvatіst šādiem bērniem ir paaugstinātas jutības attīstības fāzē, galvenajā rangā, intensīvas frāzes kustības veidošanās periodā un vissvarīgākajā jebkuras ķermeņa funkcionālās sistēmas intensīvākās attīstības periodā, un tas ir īpaši ietekmēts. dažādu patogēna faktoru ietekmē.

Motora runas akta bojājumi, kā rezultātā var būt tendence fiksēt patoloģiskas savstarpējās attiecības. Svarīgi ar piditrimku mehānisma, reakciju patoloģisko aizkaru iespējamība (neprecētu vilcināšanās izmēģinājums), modrības Zbujennjas KRIM smadzeņu Emotsigan struktūrās, M'yazi perspektīva, venuums. Ulinas formas tērpi,

Tādā veidā, patoģenētiski mehānismi, kas var iegūt izskatu neirotisku formu zaїkuvatostі, krokas, kas neizraisa pieredzējušu bērnu garīgās traumas.

Pats fakts, ka bērniem parādās spriedelējoši kustību stostījumi, liecina par vainu par patoloģiskām funkcionālām kustībām.

Daļa bērnu ir cietuši garīgu stresu, jo tālu parādās sudominālās garīgās stostīšanās, centrālās nervu sistēmas zahisni (kompensācijas) mehānismi un var izraisīt spēcīgas dusmas.

Patoloģiski spēcīgāka šādu bērnu smadzeņu emocionālo struktūru un patoloģiskās movi sistēmas stimulēšana, kas veidojas, ir simpātiska centrālās nervu sistēmas galmuiskām pieplūdēm. Šajās epizodēs zaїkuvatіst poserіgaєsya kā epizode, pretējā gadījumā tā ir spontāna zaїkannya regresija. Citos gadījumos var veikt atbilstošus labojumus noteiktā laikā, lai normalizētu kustību.

Daļai bērnu var būt zems kompensācijas smadzeņu kapacitātes līmenis. Šādās noskaņās ātri veidojas patoloģiska funkcionāla veicināšanas sistēma. Jaunā patoloģiskā funkcionālā sistēma sāk neievērot normālu funkcionālo mūsdienu sistēmu, kāda tā iepriekš bija attīstījusies bērnam tā, ka tā būtu bijusi veiksmīga.

Patoloģiski saasinātas pamošanās ģenerators smadzeņu emocionālajās struktūrās un patoloģiskajā kustību sistēmā, kas veidojas, izjaucot normālas nervu sistēmas adaptīvās formas. Tas noved pie patoloģiskā procesa attīstības un smadzeņu darbības traucējumu tālākas sadalīšanās kopumā, kas izpaužas hroniskā sastrēgumā.

Vai notiek spēcīgāks emocionāls sabrukums (tēvu nepareiza uzvedība, ienaidnieka pārņemšana bērnam, tad.) saasināt centrālās nervu sistēmas nometni, salabot “nofiksēto” patoloģisku paaugstināšanas funkcionālo sistēmu.

Neirotiskas lēkmju formas gadījumā patoloģiskā uzbudinājuma ģenerators smadzeņu emotsiogēnajās struktūrās ierosina izmaiņas centrālās nervu sistēmas struktūrā (patoloģiskā determinanta izveidošanās stadija), papildus attīstībai sistēmas patoloģisko funkcionālo funkciju

Patoloģiskās kustīgās funkcionālās sistēmas aizmugures veidošanās tiesu saraušanās neirotiskās formas gadījumā var būt ārkārtīgi reta, jo patoloģiskais noteicošais faktors agrīnās stadijas Nervu traucējumu attīstība veicina tā aktivitāti tikai specifisku podraznikiv gadījumā, piemēram, atkārtotas situācijas maiņas, kas izsauc emocionālo spriedzi.

Jaunas patoloģiskas kustību sistēmas uz laputīm veidošanās bērniem, kuri nožēlo grēkus, jau izstrādāta funkcionāla kustību sistēma īpaši rada inteliģenci un ādas savstarpēju funkcionēšanu ar tām.

Tātad ir normāli, ja sistēmas Sistēma darbojas, lai tā neniezētu pie pašas izejas: lai pazustu fonmētikas skaņas skaņa, vārdnīcas vārdnīca, tas ir jāiekļauj gramatikas kategorijās, vīriešu spiriva, tas praktiski praktizē, un tas praktiski praktizē. Tajā pašā stundā zaїkuvatostі klātbūtne negatīvi ietekmē monologa mov veidošanos vecākā pirmsskolas vecuma audzēknī. Bērni ar neirotisku formu zaїkuvatostі vairāk uzvarējuši monologā mov leksikas un gramatikas materiāls, kas savā pašreizējā kārtībā sāka attīstīties monologu kustības plānošanai, ar vecumu tendence kļūst skaidrāka.

Šo m'yazyv, dyhannya un citu paaugstināšanas funkcionālās sistēmas indikāciju elektrofizioloģiskie pētījumi norāda uz tiem, ka m'yaziv un koordinatora runas-motoriskā aktivitāte vzaєmini mіzh mіzh m'yazіv un artikulācija došas neirotiskas normalizācijas gadījumā. Ir vērts pieminēt bērnu parastās programmas klīniskās grupas klātbūtni kustību funkcionālajā sistēmā.

Tieši tajā stundā pazīmes ir nestabilākas, zemākas pie normas, tās viegli iznīcina kustības uzdevumu saasināšanās stundā. Visas šīs izpausmes var interpretēt kā patoloģiski kustīgās sistēmas negatīvu ietekmi uz normālu kustīgo sistēmu.

Patoloģiska movna sistēma ir rezultāts - pārplūde - tik augsti stāvošs normālu funkcionālo sistēmu pārkāpums: smadzeņu kājnieku mehānisma periodiskums, kas ir redzams, pateicoties aktīvi patoloģiskai diminanti (aktīvi labības formas tērpi)

Spіvіsnuvannya dvoh movnih sistēmas - patoloģiskas un normālas - ar zaїkuvatostі neirotisku formu skaidri prostzhuєtsya navit ar smagu ciєї movnoї patoloģijas stadiju. Kustības bezdibenī, ko rada pašreizējie spriedumi un patoloģiska leksisko pazīmju izvēle, īsi vienmērīgas kustības periodi tiek sargāti kā vai citādi, lai zaїkuvatost pārsniegšana būtu trivialitāte.

Bērniem ar neirotisku apsēstības formu (11-12 gadi) attīstās logofobija, tobto. Vonijas sekundārā neirotiskā patoloģiskā reakcija samazina paasinājumu skaitu un kvalitāti. Kustīga defekta izpausme kļūst par psihotraumatisku vidi tiem, kas paklupa. Ir vērts pieminēt par patoloģiskā procesa tālāku paplašināšanos un sekundāro psiholoģisko noteicošo faktoru parādīšanos, jo tie sāk apzīmēt slimības globālās klīniskās ainas raksturu.

Logofobija sāk dominēt, un sprieduma kustības apstājas citā plānā. Navіt vyavne vyavlennya vyavlennya situatsii movnogo splkuvannya viklikaє tādā osіb asi izteiktas veģetatīvās nesaskaņas. Vimovam tādos brīžos (reālās kustību situācijas realitātes dēļ), kas ir vienaldzīgi pret vārdu nozīmi, tiem raksturīga patoloģiska elpošana dažādās fizioloģiskās pazīmēs (pulss, elpa, ādas-galvaniskā reakcija, fons un strauja kustību aktivitāte) .

Gados vecākiem pieaugušajiem, kuri cieš no neirotiskas formas zaїkuvatostі, іttotno mainīt navіt fonovі (uz perebuvayut ar "mierīgu") īpašības fizioloģiskās pazīmes. Tie parāda smadzeņu regulējošo sistēmu izturības bojājumus, smadzeņu pieplūdumu samazināšanos, kas dārdo pēc smadzeņu emocionālo struktūru patoloģiskās aktivitātes.

Var ņemt vērā, ka mūsdienu funkcionālās sistēmas patoloģiskās programmas ietekmē tiek vainotas lielo pivkultu un emocionālo struktūru masalu maiņas, kas ir viens no patoloģiskās sistēmas vispārināšanas mehānismiem. process. Gados vecākiem pieaugušajiem bieži vien ir sekundāri noteicošie faktori, kas saistīti ar bailēm no pārvietošanās, tie var spēlēt dominējošo lomu pār tiem starpsistēmiskajos ūdeņos (N.A. Ukhtomsky, 1950)), kas klīniski izpaužas kā spēcīgas bailes no kustības, lai šķietami viegli varētu pakāpe zaїkuvatostі. Pašreizējās patoloģiskās sistēmas, parastās patoloģiskās sistēmas un patoloģiskās psiholoģiskās reakcijas sistēmas attiecību īpatnības ir bagātas ar to, kāpēc izskaidrot ievērojamās grūtības vecāku zakayuchih rehabilitācijā. Pedagoģiskās infūzijas korekcija, kas vērsta tikai uz sprieduma stostīšanās noslēgšanu, gados vecākiem cilvēkiem tie šķiet neiznīcināmi vai efektīvi tikai īsu stundu. Līdzīgā rangā, neefektīvi un “vienreizēji” zaїkuvatnosti papildu ierosinošām infūzijām.

p align="justify"> Psiholoģiskās reakcijas patoloģiskās sistēmas samazināšana, pirmkārt, noved pie jaunu spēcīgu dobumu veidošanās smadzeņu emocionālajās struktūrās. Tas ir noderīgs spēcīgas emocionālas uzbudinājuma gadījumā, kas saistīts ar galvas pakāpi, ar noteiktiem darbības veidiem (kas ir efektīvs V. M. Šklovska, L. 3. Arutyunyan, Yu. B. Nekrasova metodēs). Nadalі nebhіdna trivala korektsiyno-pedagogіchna ka psihoterapevticheskoy robots z vihovannja osobennostі, її emocionālās reakcijas raksturs.

Emocionālo noteicošo faktoru galvanizācija ir vēl salokāmāka. Тим не менш, застосування спеціалізованого аутогенного тренування, проведення на її тлі відновлювальної логопедичної роботи, спрямованої на регуляцію речерухових механізмів (логопедичні заняття, логоритміка, спів тощо), а також процесів, пов'язаних з породженням мови, сприяють успішній реабілітації заїк.

Patoloģisku noteicošo faktoru klātbūtne, kas saistīta ar psiholoģiskām reakcijām uz garīgu defektu pirmsskolas vecuma bērnam, kurš nožēlo grēkus, ļauj dusmoties ar galvas pakāpi, strādājot logopēdijā. Її ragavas virza uz runas stereotipu attīstību, koordinējot artikulācijas un dihannijas mijiedarbību, kustamo dyhannya, kā arī veidojot kustamās runas iekšējās plānošanas procesu.

Dažādi psihoterapijas veidi, movchannya periods, kas adekvāti zastosovuetsya bērniem uz korektīvo injekciju vālītes, ļauj samazināt spēku noteicošais faktors smadzeņu emocionālajās struktūrās.

Vēl viena zaїkuvatostі klīniskā forma - neirozei līdzīga - ar sprieduma garīgās vilcināšanās līdzību ir vēl viena klīniskā aina.

Zaїkuvatist tsієї forma bērniem vecumā no 3-4 gadiem. Vono vaino kā bi soli pa solim, bez redzama iemesla, un tēvi neparādās uzreiz.

Pacientam anamnēzē ir kustīga patoloģija un patoloģiska pirmsorbitālā perinatālā dzīves perioda pazīmes. I bērnam un pieaugušam bērnam neiroloģiski un elektrofizioloģiski tiek diagnosticētas vieglas agrīnu difūzu smadzeņu organisko bojājumu atlikušo izpausmju izpausmes. Grupām, kas nožēlo grēkus, raksturīga lēna ķermeņa motorisko funkciju attīstība, kā arī līdzīgas spējas atbilstoši mūžsenajai normai: koordinācijas traucējumi, zems ritma un tempa attīstības līmenis, cita veida hiperkinēze. . Šīs grupas uzvedību bieži raksturo rupjš galvanisms, viņi parāda aktīvas cieņas trūkumu, atmiņas samazināšanos utt.

Pašreizējā ontoģenēze pirms ļenganuma parādīšanās bērniem ar neirolīdzīgu formu tagad tiek novērota bērniem ar asvrotisku ļenganuma formu. Tse vіdnositsya jaks līdz filmas attīstības tempam, tāpēc і uz її yakіsnih īpašībām. Balss reakcijas ir muldošas, vārdu burkšķināšanai ir maza intonācija, balsī ir tikai dažas aizsmakušas skaņas.

Vārdi sākas pēc 1,5 gadiem, frāzes valoda - pēc 3-3,5 gadiem. Zvukova vim's maє mnozhinnі bojājumi. Sprieduma vilcināšanās vispirms sāk šķist otochyuchimi nepārtrauktā saiknē ar frāzes kustības attīstību.

Izteicieni ir vāji uz muguras, frāzes kustības veidošanās smaka veido stabilu raksturu, ko pavada vardarbīgas kustības.

Dažādu nervu sistēmas indikāciju elektrofizioloģiskie atklājumi tiek atklāti pacientu grupā ar hroniskām, difūzām, zonālām Kērka bioritmu izmaiņām un m'yazovoi bioelektriskās aktivitātes organizēšanas traucējumiem.

Datu skaits, kā arī motorisko prasmju īpatnības liecina par smadzeņu zemādas motoro (striopalidaru) struktūru patoloģiskās aktivitātes klātbūtni un regulējošo pieplūdumu vājināšanos no sānu kambaru sāniem. Jāņem vērā, ka patoloģiskā uzbudinājuma ģenerators neirozei līdzīgas obstrukcijas formas gadījumā veidojas pēc zemādas motorisko struktūru galvas pakāpes organiskiem bojājumiem un, iespējams, organiska rakstura smadzeņu regulējošo pārspriegumu bojājumiem.

Saprotams, ka populācijā ir liels skaits bērnu ar klīniski konstatētu centrālās nervu sistēmas organiska bojājuma diagnozi, ieskaitot smadzeņu motorisko sistēmu (piemēram, ar dizartriju) un kuri ar šo slimību neslimo. . Mūsu priekšā, tālu bērnu ausīs, smadzeņu struktūrās veidojas patoloģiski bojātu bojājumu dobums, m'yazyv, tobto fona regulēšanas un pārejošas aktivitātes rezultātā. striopalidar struktūras. Turklāt šķiet, ka smadzeņu kompensācijas mehānismi var aizņemt trīs līdz vienu stundu (pat visu mūžu), lai izraisītu patoloģisku sekundāro aktivitāti.

Ir svarīgi, lai neurosimilar forma zaїkuvatostі veidošanās procesā frāzes promo. Šajā posmā valodas attīstībai ir nepieciešams jauns, būtiski salocīts koordinējošs regulējums paaugstinātas attīstības īstenošanai, kas šiem bērniem ir funkcionāli novājināta.

Pirms frāzes parādīšanās seku gadījumā bērniem ar neirozei līdzīgu runas apjukuma formu tā kļūst nepietiekami virulenta, ar "izsmērētu" skaņu balsojumu, bet tajā pašā laikā nav spriestspējas. vilcināšanās. Ir vērts pieminēt tos, kurus pēdējā un elementārā frāze inducē zema līmeņa acīmredzamībai, modernu artikulāciju attīstību var droši panākt ar efektīviem regulēšanas mehānismiem, jo ​​tie rada visu runas motora analizatora sistēmu iekšējo lietojamību. tā pati ontoģenētiskā stadija.

Smadzeņu regulējošo mehānismu nozīme runas-motora akta gaitā skaidri izpaužas dažādu funkcionālo spēju attīstībā logopēdiskā darba procesā. Par tsvіdchat skaitlisko piesardzību, lai veicinātu pieaugušo un bērnu izeju no afāzijas un alālijas. Klusās situācijās, ja jaunu vārdu ieviešanas temps valodā ir augsts un apsteidz pašreizējo izmaiņu automatizāciju, var rasties tiesas apstāšanās. Līdzīgas izpausmes rodas arī dizartrijas korekcijas laikā: lēns skaņu ievadīšanas temps runā, normalizējot tās izolētā skaņā, arī agrāk vai vēlāk var izraisīt nesaskaņotu sprieduma skaņu parādīšanos artikulācijas orgānos. Tomēr parasti šajās ieplakās neveidojas patoloģiska funkcionāla sistēma, un gala rezultāts ir redzes nobīde. Parādījās intensīvas korekcijas injekcijas gaitā un turpmāk var būt ar lielu "gabala" rakstura mieru, kuģu paklupienus šajās šūpolēs ātrāk kompensē nervu sistēma, kas nometnes īsākajā daļā zinās normatīvo aktu. nervu sistēmas mehānismi, un kam tiks adekvāta palīdzība ar korekciju .

Redzot "mīnusa" sprieduma vilcināšanos "izejas" gadījumā no alalijas, afāzijas, dizartrijas, evolūcijas zaїkuvatostі laikā veidojas patoloģiska funkcionāla veicināšanas sistēma.

Patoloģisku determinantu klātbūtne smadzeņu zemādas struktūrās nav pietiekama, lai parādītos neirozei līdzīga oklūzija. Ar papildu prātiem, smadzeņu regulējošo mehānismu dekompensācija, aktīvi attīstot frāzes kustību.

Vibrācija uz orgānu - mērķi - kā kustīga sistēma pārraida izpausmi bērniem no neirozēm līdzīgiem endogēniem bojājumiem augšējo elpceļu zonās masalu lielā pivkul. Lai salīdzinātu pašreizējo ontoģenēzi bērniem ar neirolīdzīgu formu zaїkuvatnosti: un poslіvne i frāzes frāzes ir teikts, ka zatrymkoy tādā pašā veidā ar normu.

Ir iespējams atklāt šādus sistēmas patoģenētiskos blokus: - patoloģisks determinants, kas saistīts ar smadzeņu striopalidāro struktūru hiperaktivitāti un samazinātu regulējošo izsvīdumu no viskozo smadzeņu puses; - lielā pivkuļa masalu temporālo zonu kustīgās motoriskās sistēmas centrālās starplankas; - centrālās eferentās lankas, kas regulē svarīgāko “kustīgo” kustību koordinācijas līmeni.

Šķiet, ka pašreizējā noliktavas funkcionālajā veicināšanas sistēmā pastāv atgriešanās aferentācija. Pie normas_ smird, tiek izmantots parastās filmas moldings. Patoloģiskā sistēmā smakas pietvīkums ir neefektīvs, jo smadzenēs trūkst kontrolējama sebuma.

Ģenerāļi centrālās nervu sistēmas spēka plastiskajam spēkam, SCO STVLUYUT netālu no “Pam'yati” tilki diuchi zvaigznēm, un tāds vnaslіdok par biksīšu sistēmu pēcdarbības, ditin centība ir satriecoša. no ditin..

Tā kā bērniem ar neirozei līdzīgu obstrukcijas formu arī smadzeņu integratīvā galmiskā kontrole ir nepietiekama, funkcionālās sistēmas patoloģiskā programma netiek spontāni ignorēta. Saistībā ar cym neirozei līdzīga zaїkuvatostі forma neizklausās pēc spontānas regresīvas plūsmas, jo bērns negaida logopēdijas palīdzību.

Gadsimta garumā adekvātu liturģiski pedagoģisku dienas uzlējumu klātbūtnei pretestība kļūst arvien izturīgāka. Patoloģiski attīstās veselums. Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem ar neirozei līdzīgu obstrukcijas formu izpaužas valodas pamatkustību veidošanās trūkums, monoloģisku kustību raksturo bojājums kā operācija no veidojuma konceptuālās organizācijas, tāpēc operācija. ir izstrādāta strukturāli un valodā.

Pieaugušie ir klusi, kuri zaїkaєtsya, šīs izpausmes ir asi izteiktas. Valoda ir neorganizēta, piemēram, psihomotorajā līmenī un iekšējās kustības programmēšanas augstākajos garīgajos līmeņos.

Patoloģiska kustību sistēma ar neirozei līdzīgu obstrukciju kļūst par patoloģiski stabila stāvokļa kodolu.

16-18 gadsimtā veidojas mentāla reakcija uz psihisku defektu un ar to tiek saistīts sekundārs determinants, ar hiperaktīvas uzbudinājuma vidu smadzeņu emocionālajās struktūrās. Ja tā, tad bieži vien ir iespējams veidot logofobiju, skaņu, izteiktu neasi. Tas izraisa izmaiņas uzvedībā, kustību aktivitātes samazināšanos. Zakayutsya tsієї grupai raksturīgas grūtības pielāgoties vecajam prātam, ko lielā pasaule saista ar afektīvu nepietiekamību, vājumu līdz disforijai, domu stīvumu, atmiņas iznīcināšanu, cieņu.

Pedagoģisko metožu korekcija, lai pārņemtu garīgās darbības regulējošo galvanisko mehānismu attīstību (cieņa, atmiņa, domāšana), lai veidotu normālas garīgās kinestēzijas un bērna veselības attīstību kopumā atkarības ziņā. Logopēdiskās aktivitātes var būt vērstas uz kustību pamatlīmeņa un kustības plūsmas tempo-ritmiskas organizācijas pakāpenisku veidošanu. Aktīvas cieņas iegūšana pret artikulācijas procesu un kustību dzirdes novērtēšanu stimulē kontroles veidošanos no viskozo smadzeņu puses. Tse zabezpechuє pie dovgostrokovіy atmiņas veidojot normalizāciju manas kinestēzijas. Vairākos traucējumos bērniem ar neirozei līdzīgu zaїkuvatostі formu viņi paši adekvāti organizē skaņu ievadīšanu valodā, kas atbilst pašreizējai normai, izraisot patoloģiskās sistēmas sabrukšanu un pakāpenisku jaunas sistēmas veidošanos.

No uzlabotās izpratnes par neirozei līdzīgas nepietiekamības patoģenētiskajiem mehānismiem mēs saprotam, kāpēc psihoterapeitiskie vingrinājumi, piemēram, hipnoze un autogēna apmācība, izklausās mazāk efektīvi.

Īsumā, saskaņā ar iepriekš minēto, ir iespējams sniegt neparastu negaidītu cilvēku, kurš ir uzkrājis daudz klīniskās, fizioloģiskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās informācijas konfliktu par lipīgo cilvēku attīstību, kas var pastāstīt par klātbūtni, kā minimums. , no diviem dažādiem patoģenētiskiem mehānismiem. У той самий час подібність нейропатологічних синдромів, що розвиваються в осіб із невротичної і неврозоподобной формами заїкуватості як судомних скорочень м'язів мовного апарату у процесі мовного спілкування, означає важливе однаковість структурно-функціональної організації патологічної мовної системи при ураженнях мозку різної локалізації.

Primārais nervu sistēmas bojājums (neirotiskas oklūzijas formas gadījumā - smadzeņu emocijogēnas struktūras, neirozei līdzīgas - motoriskās struktūras) un її regulējošo mehānismu vājums rada prātu oklūzijas attaisnošanai tikai endogēnas klātbūtnes dēļ. izmaiņas centrālajā nervu sistēmā

Jo lielāka ir kustību patoloģiskā sistēma, jo vairāk tiek bojāta smadzeņu integratīvā funkcija un darbība kopumā ir neorganizēta.

Šo atklāto likumsakarību klātbūtne nervu sistēmas patoloģiska procesa attīstībā, kas izraisa obstrukciju, ir indicēta osib – nosіїv tsієї movnoї patologijas klīniskajām, fizioloģiskām un psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām. Іstotnі vіdmіnnostі bagātīgās diagnostikas indikācijās neirotiskām un neirozēm līdzīgām oklūzijas formām, kas ir bērniem, līdz nobriedušam vecumam hroniskas oklūzijas pārplūdes gadījumā, bagātas ar to, kas tiek izdzēsts. Aktuālās tendences, ledus iezīmējas bērna balsī, piemēram, ir bojāta kontekstuālas kustības attīstība, pieaugušajam tās kļūst skaidri izteiktas raksturā līdz pat semantiskās puses un leksikogrammatiskā noformējuma iznīcināšanai. runa, emocionālās, kognitīvās un uzvedības attīstības iznīcināšana.

Rehabilitācijas vizīšu gaitā ir jāārstē primārā nervu sistēmas bojājuma raksturs neirotiskos un neirozēm līdzīgos iekaisuma veidos saistībā ar slimību, kas nosaka patoloģisko sistēmu sievietēm, visizturīgākajām pret korekciju.

Neirotiskas obstrukcijas formas gadījumā terapeitiskie pasākumi var būt vērsti uz smadzeņu emociogēno struktūru modrības pazemināšanu, pie kurām var vērsties pēc papildu palīdzības no dažādiem psihoterapeitiskiem medikamentiem, piemēram, stresa terapijas, hipnozes līdz autogēnai. Logopēdiskās darbības ar šo laputu ir daudz efektīvākas.

Neirozei vienmērīga defekta defektā ir nepieciešams trivillētas ķiršu pedagoģiskās šķiedras, un, ja stieņi regulē regulējošo funkciju (stimulatori, pam'yati tu. Logopēdiskās aktivitātes var veikt, regulāri izstiepjot ievērojamu stundu.

Vrahovyuchi tie, kas ir patoloģiskās sistēmas galarezultāts - kustīgā psihomotorā akta pārejas ritma pārtraukšana uz gavilējošo un psiholoģisko un pedagoģisko obov'yazkovo infūziju kompleksu, ir iekļautas metodes, kas virza uz ritmizēšanu. traucējumus. Nodarbošanās ar mūziku ar ritmiskām roku kustībām, nig, tuluba un nadali poednannya tsikh ruhiv zі spіvom, melodiju deklamācija, pantiņu un prozas tekstu lasījumi, kas normalizēsies kustības akta pārtraukumā.

Īpaši svarīga ir dominējošās rokas pirkstu rokas automatizācija dažādu locīšanas līmeņu verbālo konstrukciju struktūras ritmā (L.3. Harutyunyan).

Pedagoģiskais prāts darbam ar uzgodzhenistyu ruhіv un kustību muzikālās aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērniem no filmas dziļas nepietiekamas attīstības.

Ieeja

Lieliski iet un vēl svarīgāk pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Un valoda ir ēka, kurā runāt, runāt. Kustību mobilitātes un kustību funkciju, un vissvarīgākā - dribnoy, artikulācijas kustīguma - traucējumu problēma ir saistīta ar nepieciešamību pārskatīt logopēdijā plaši pieņemtās ierīces, kā arī nepieciešamo pedagoģisko prātu. muzikālajās profesijās darbam pie valodas valodas. Ruh - tse ruh, taisni.
Un kāpēc tik muzikāla vihovannya ir bērnišķīgā dārzā? Pedagoģiskā procesa organizēšanas mērķis, virzot muzikālās kultūras attīstību, bērnu muzikālo spēju attīstību no vienas bērna radošās specialitātes attīstīšanas metodes.
Analizējot psiholoģisko un pedagoģisko dzherelu, var taisīt viņnovokus par tiem, ka šī tēma mūsdienās ir īpaši aktuāla, lauskas iezīmējas ar pakāpenisku bērnu skaita pieaugumu, it kā ir iespējama valodas iznīcināšana, un arī tiem. kas spēj rakstīt vēstules .
Pedagoģiskā literatūra ir pakļauta tiem, kuri muzikālajās profesijās ir apguvuši kustību ritmu un kustību, reibinošo, dribnoju, artikulācijas kustību, tempa un ritma attīstību, dzejoļa attīstību. Vēl svarīgāks aspekts ritma un tempa attīstībai. Ritms un temps organizējas kā cilvēka ruhovu darbība, un tajā pašā laikā keruє temps un dinamiskas veicināšanas iezīmes. Ritmisko tiesību daudzpusība veidojas bērniem ar ĀP, veidojot labsajūtas un kustību sajūtu. Kas ir bērni no GNR? OHP ir kustīgas anomālijas forma, ja bērnam ar normālu dzirdi un primāro intelektu neformētas visas kustīgās sistēmas sastāvdaļas: fonētika, vārdu krājums, gramatika. Jo aktīvāki ir bērni, jo ātrāk attīstās promo. Un nesaprotamā valoda ir negatīvi saistīta ar rukhovo sfēras attīstību, visvairāk koordinācijas puses nepilnībās tēma kļūst aktuāla.
Psiholoģiskā literatūrā ir tie, kas īpaši parāda garīgo aktivitāti. Valodas lauskas ir smadzeņu funkcija, mehānisma dzimšana ir saistīta ar prāta prātiem, ka smadzenes strādā. Mūsdienu komunikācijas process aizņem daudzu analizatoru likteni, taču 2 no tiem spēlē lomu: motora runa un runas dzirde.
Pašreizējā literatūrā ir konstatēta filoģenētiska saikne starp ruhiv attīstību un vimovi veidošanos. Bērnu izraidītā nevainība un ritmiskā satricinājuma stunda pozitīvi iepludina pašreizējo orgānu spēku (V.A.Griners). Strādā pie šīs problēmas Kartushina Marina Yuriivna. Vona izveidoja logaritmisko piezīmju kolekciju. Profesora M.M. Kіltsevy parādīja, ka movi attīstības rabarberi atrodas taisnā atmatā, kā tievu pirkstu attīstības posms.
Vzaimozv'yazok zagalno ї movnoї kustīgums vyvchena un apstiprināja bagātību lielo zinātnieku pēcteči. Mīkla par mūzikas koriģējošo un attīstošo plūsmu runā par senas stundas saknēm. Nozīmīgākie včeni Pitagors, Aristotelis, Platons norādīja uz jautro un profilaktisko mūziku. Ņemot vērā Platona spriedumu, kas saistīts ar mūzikas terapiju. Par jogas domu, ritmu un ladi pārlej ar domu, rolyachi її її vіdpovіdnoy paši. 1913. gadā lpp. Muzikāli-ritmisko sistēmu plaši popularizēja tieši muzikālās vihovennijas sistēmā, ko izjauca Šveices skolotājs, mūziķis Žaks Dalkrozs. Ritmiskā zumovlyuvalos poddnannym ritma, mūzikas un ruhiv veidojošā vālīte. 60. gados poļu logoritmiste Aurēlija Rozentāla mēģināja muzikālajā vihovennijā ieviest ritmoplastikas elementus. Aurēlijas Rozentālas programmā iekļautas Žaka Dalkroza ritmiskās tiesības, kas palīdz attīstīt mūzikas attīstību stundās.
Tsya problēma pārvērtās par cieņu un Krievijas sasniegumiem. Mūzikas pieplūduma mehānisma pārzināšana uz cilvēku, ko veica V.M. Bekhterevs, I.M. Dogels, I.R. runu apmaiņa. Ir 1958r. tiek atkārtoti apskatīts Viri Olesandrivnas Griner darbs “Logoterapijas ritms” pirmsskolas vecuma bērniem. Ir 1976r. Gaļina Anatoļivna Volkova iepazīstināja ar dažādiem logopēdiskajiem materiāliem, kurus var izmantot dažādās rehabilitācijas metodēs, un 1985. g. wiyshla "Logopēdiskā ritmika" viņa propagandēja paņēmienu, ko ņemt dažādas formas filmas drupas. Tieši tajā stundā, kā pārbaudīt praksi un otrimanih dosledzhen rezultātus E.A. Medvedeva, N.N. Kichneva, M.F. Fomičeva, G. R. Šaškina, traucēta dzinējspēka un rukhov funkcija tiek atklāta pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikā dzemdniecībā ar traucētu paaugstināšanu ar L. A. Quint papildu pārbaudēm N. I. Ozeretska-Gelnitsa modifikācijā. Logaritmisko tiesību izmantošanas prakse mūzikas nodarbībās parāda kustību korekcijas pozitīvo dinamiku bērniem no dažāda līmeņa OHP. Un logoritms ir pareizs - pareizi ir uzlabot mūziku, vārdus, haosu, darinājumus koriģējošu, apgaismojošu un veselību uzlabojošu uzdevumu pilnveidošanai.
Galvenās prakses analīze, kas jāņem vērā par šīs problēmas detaļu trūkumu. Pirmais solis problēmas risināšanā prasīs lielu darbu. Šī tēma ir īpaši aktuāla mūsu dienās. Un šī iemesla dēļ ir pamanāms, ka pētījuma objekts ir muzikālā nodarbe, un faktiski tieši logaritmiskajām tiesībām ir loma darba sistēmā par kustību un kustību izmantošanu. Metoyu doslіdzhennya є vroblennya pedagoģiskie prāti, yakі priyat effektivnіy roboі vairāk nekā uzhodzhenіstyu ruhіv ka kustība. No viedokļa tiek dota šāda kārtība:

apgūt un analizēt literatūru par šo problēmu;
analizēt un analizēt E. P. Propistnovas logaritmisko tiesību sistēmu.
paplašināt logaritmisko tiesību sistēmu, kas palīdzēs attīstīt kustības labklājības attīstību;
redzēt pedagoģisko prātu kā efektīvu darba panākumu attīstīšanu un paaugstināšanu amatā.

1. nodaļa

1.1. Muzikālās attīstības nozīme bērnu attīstībā

1.2.Muzikālās aktivitātes.

Ritmiska iesildīšanās.
Darbojas no muzikālo un ritmisko tiesību viedokļa:

tieši pie cieņas galveno aspektu attīstības;

labi, scho regulēt m'azovy toni;
ir tiesības attīstīt kustību koordināciju; ir tiesības ar savu roku saskaņot akciju.

Mūzikas klausīšanās (1 izveidojums)

Spiv (2-3 dziesmas).
Tieši pie tievo pirkstu attīstības.
Tieši pie manām un mīmikas roku rozetēm.
Stāvi, dejo.
Gra.
Noslēguma pastaiga zem mierīgas dabas gājiena.

vikonnannya muzikāls radījums, ko veicis muzikālais kerіvnik, vihovatel, bērns;
vikoristannya kā mūzikas instrumentu māksla.