Види ігор у літературі для дітей. Види ігор

Чи хтось зможе зробити повну класифікацію комп'ютерних ігор. Надто вже багато жанрів та напрямків у цій галузі комп'ютерних програм. Однак, основні жанри все ж таки були виділені і по них цілком можна почати орієнтуватися у всьому цьому різноманітті.

Види, типи та різновиди сучасних комп'ютерних ігор

Аркадимають нескладний ігровий процес, що не змінюється протягом гри. У більшості аркадних ігор для досягнення результатів гравцеві потрібно виявляти хорошу реакцію. Зазвичай в іграх аркадах розвинена система бонусів: нарахування очок, тимчасове покращення характеристик персонажа (зброя, швидкість та інші).

Головоломки- вид комп'ютерних ігор, проходження яких від гравця потрібно вирішувати завдання, які потребують логіки, уяви та інтуїції. Головоломки зазвичай інтегровані в сюжет, і на їхнє вирішення в грі робиться основний упор.

Гонки- один з найпопулярніших видів ігор, в яких гравцеві, що рухається на транспортному засобі, потрібно першим дійти фінішу. Найбільш популярним видом ігор гонок є гонки на автомобілях, проте існує безліч гонок на інших засобах пересування (аж до космічних кораблів).

Квести(від англ. quest – пошуки пригод), або ігри-пригоди – зазвичай ігри, в яких герой просувається за сюжетом, виконує різні завдання та взаємодіє з ігровим світом за допомогою використання предметів, спілкування з іншими персонажами та вирішення головоломок. Назва жанру дала серія комп'ютерних ігор від Sierra (Space Quest, King's Quest, Police Quest). найкращих ігорквестів свого часу.

ММОРПГ(від англ. MMORPG - Massively multiplayer online role-playing game), або масові розраховані на багато користувачів рольові онлайн-ігри - вид рольових комп'ютерних ігор, в яких реальні гравці взаємодіють один з одним в віртуальному світі. Як і в більшості звичайних рольових ігор у ММОРПГ гравець керує персонажем, покращуючи його характеристики та взаємодіючи з іншими гравцями. Головні відмінності від РПГ (див. нижче) полягають у необмеженому числі учасників та безперервності ігрового процесу, що протікає цілодобово, тоді як гравці відвідують віртуальний ігровий світпо мірі можливості. До речі, як правило, грати можна в такі ігри онлайн безкоштовно, якщо звичайно ви не почнете прокачувати свого персонажа за реальні гроші.

РПГ(від англ. RPG – Role-Playing Games), або комп'ютерні рольові ігри – ігри, засновані на елементах ігрового процесу традиційних настільних рольових ігор. Характерною для РПГ-ігор є наявність достатньо великої кількостіПоказників головного героя, які визначають його силу та здібності. Ці параметри можна вдосконалювати, вбиваючи ворогів та виконуючи різні місії.

Симулятори- вид комп'ютерних ігор, що імітують управління будь-яким процесом, апаратом чи засобом пересування. Для симулятора дуже важлива реалістичність і повнота об'єкта, що моделюється. Ціль хорошого симулятора максимально наблизити умови управління об'єктом до реальних. Найбільш популярними є авіасимулятори, у яких моделюється керування реальним літаком. Хороші комп'ютерні симулятори можуть бути тренажерами.

Стратегії(стратегічні комп'ютерні ігри) - вимагають від гравця планування та вироблення певної тактики та стратегії для досягнення необхідної мети, наприклад, перемоги у військовій операції чи захоплення ворожої держави. Гравець керує не єдиним персонажем, а арміями, містами, державами чи навіть цивілізаціями. Розрізняють покрокові стратегічні ігри, де гравці ходять по черзі, і ігри стратегії в реальному часі, в яких усі гравці виконують свої дії одночасно і протягом часу не зупиняється. Як особливий поджанр виділяються економічні стратегії, у яких відображаються економічні, ринкові процеси. Гравець зазвичай керує підприємством, містом або державою, і найчастіше його метою є отримання прибутку.

Шутери(від англ. shoot - стріляти), або «стрілялки» - вид ігор, в якому гравцю, здебільшого діючи наодинці, потрібно знищувати супротивників за допомогою різної зброї. Залежно від конкретної гри гравець може використовувати як сучасні види зброї, їх футуристичні аналоги, а також унікальні види зброї, вигадані розробниками гри.

Екшени(від англ. action - дію) - одне із найпопулярніших видів комп'ютерних ігор, у яких успіх гравця великою мірою залежить від швидкості його реакції та здатності оперативно приймати правильні рішення. Дія в більшості ігор екшенів розвивається дуже динамічно і вимагає напруження уваги та швидкої реакції на події, що відбуваються. Зброя або здібності героя до рукопашного бою найчастіше використовуються як головні інструменти просування у грі.

Ігри дітей відрізняються великою різноманітністю. Вони різні за змістом та організації, правилами, характером прояву дітей, за впливом на дитину, за видами використовуваних предметів, походження тощо. Все це ускладнює класифікацію ігор, проте для правильного керівництва іграми угруповання їх необхідне. Кожен вид гри виконує свою функцію у розвитку дитини. Стирання граней між самодіяльними і навчальними іграми, що спостерігається сьогодні в теорії і практиці, неприпустимо. У дошкільному віці виділяються три класи ігор:

Ігри, що виникають з ініціативи дитини – самодіяльні ігри;

Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною метою;

Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу – народні ігри, які можуть бути як з ініціативи дорослого, і старших дітей.

Кожен із перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами та підвидами. Так, до складу першого класу входять:

1.Творчі сюжетно-рольові ігри. Поняття «творча гра» охоплює сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, будівельно-конструктивні ігри. Зміст творчих ігор вигадують діти. Свобода, самостійність, самоорганізація та творчість дітей у цій групі проявляється з особливою повнотою. Різноманітні життєві враження не копіюються, вони переробляються дітьми, одні їх замінюються іншими тощо.

Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість та захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні ігри протікають як безрольові ігри або ігри з прихованою роллю. Події дітей набувають сюжетного характеру і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожним із дітей самостійно. Спільні ігри можливі за участю дорослого.

Ігри драматизації. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових та реальних дій та відносин та інших елементів уявної ситуації. Ігри будуються на основі літературного твору: сюжет гри, ролі, вчинки героїв та їхня мова визначаються текстом твору. Гра драматизація дуже впливає на мову дитини. Дитина засвоює багатства рідної мови, її виразні засоби, використовує різні інтонації, що відповідають характеру героїв та вчинків, намагається говорити чітко, щоб її всі зрозуміли. Початок роботи над грою-драматизацією полягає у підборі художнього твору. Важливо, щоб воно зацікавило дітей, викликало сильні почуття та переживання. Вихователь бере участь у змові та підготовці гри. На основі змісту твору з дітьми складається сюжет гри, розподіляються ролі, відбирається мовний матеріал. Вихователь використовує питання, поради, повторне читання твору, бесіди з дітьми про проведену гру і таким чином допомагає досягти найбільшої виразності у зображенні героїв.

Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчої гри. Вони діти відбивають свої знання та враження про навколишній світ. У будівельно-конструктивних іграх відбувається заміщення одних предметів іншими: споруди зводяться зі спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або з природного матеріалу (піску, снігу). Усе це дає підстави вважати таку діяльність одним із видів творчої гри. Багато будівельно-конструктивних ігор протікають у формі рольової гри. Діти беруть він роль будівельних робітників, які зводять будівництво, будівельний матеріал їм підвозять шофери, у перерву робітники обідають у їдальні, після роботи йдуть у театр тощо. У процесі гри формується та розвивається орієнтування дитини на просторі, вміння розрізняти і встановлювати величину та пропорції предмета, просторові відносини. Таким чином, у будівельно-конструктивній грі відбувається багатогранний розвиток розумової діяльності дітей.

Дві гри з готовим змістом та правилами призначені для формування та розвитку певних якостей особистості дитини. У дошкільній педагогіці прийнято ділити ігри з готовим змістом та правилами на дидактичні, рухливі та музичні.

2. Дидактичні ігри– це різновид ігор із правилами, спеціально створених педагогічної школою з метою навчання дітей і виховання. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань у навчанні дітей, але в той же час у них з'являється виховний та вплив ігрової діяльності.

Дидактична гра має певну структуру, що характеризує гру як форму навчання та ігрову діяльність. Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:

1) дидактичне завдання;

2) ігрові дії;

3) правила гри;

4) результат.

Дидактичне завдання визначається метою навчання та виховного впливу. Вона формується педагогом та відображає його навчальну діяльність. Так, наприклад, у ряді дидактичних ігор відповідно до програмних завдань відповідних навчальних предметів закріплюється вміння скласти з літер слова, відпрацьовуються навички рахунку. Ігрове завдання здійснюється дітьми. Дидактичне завдання у дидактичній грі реалізується через ігрове завдання. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Ігрові дії – основа гри. Чим різноманітніші ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.

У різних іграх ігрові дії різні за їхньою спрямованістю та стосовно граючих дітей. Це, наприклад, рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення тощо. Вони пов'язані з ігровим задумом і виходять із нього. Ігрові дії є засобами реалізації ігрового задуму, але включають дії, спрямовані на виконання дидактичного завдання.

У дидактичній грі правила є заданими. З допомогою правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і рішення дидактичної завдання – непомітно обмежують дії дітей, звертають їхню увагу виконання конкретної завдання навчального предмета.

Підбиття підсумків – результат підводиться відразу після закінчення гри. Це можливо підрахунок очок; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди – переможниці тощо. При цьому необхідно відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей.

Взаємини між дітьми та педагогом визначаються не навчальною ситуацією, а грою. Діти та педагог – учасники однієї гри. Порушується ця умова і педагог стає на шлях прямого навчання.

Таким чином, дидактична гра – це гра лише дитині, а дорослого – це спосіб навчання. Мета дидактичних ігор – полегшити перехід до навчальних завдань, зробити його поступовим. Всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види:

1) в іграх з предметами (іграшками, природним матеріалом) використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановленню послідовності у вирішенні задач. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: молодші школярі вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням…), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення

2) ігри з природним матеріалом вчитель застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як Чиї сліди? ", "Від якого дерева лист?", "Розклади листя за спадною величиною" і.т.д. У таких іграх закріплюються знання про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).

3) настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні види лото, доміно. При їх використанні вирішуються різні завдання, що розвивають. Так, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парах. Учні об'єднують картинки як за зовнішніми ознаками, а й у сенсі.

Вибір картинок за загальною ознакою – класифікація. Тут від учнів потрібно узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте у лісі?»

Упорядкування розрізних картинок спрямовано розвиток у дітей вміння з окремих елементів становити цілий предмет, логічному мисленню.

Опис, розповідь по картинці з показом дій, рухів спрямовано розвиток мови, уяви, творчості у молодших школярів. Для того, щоб граючі відгадали, що намальовано на картинці, учень вдається до імітації рухів (наприклад, тварини, птиці і т.д.)

У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перетворення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

3. Словесні ігрипобудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми у судженнях та інших.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її навчають.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири основні групи. У першу групу входять ігри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-но", "Магазин" і.т.д.

Другу групу складають ігри, використовувані у розвиток вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні висновки: “Схожий – не схожий”, “Хто більше помітить небилиць” та інші.

Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Кому що потрібно?" "Назви три предмети", "Назви одним словом" В особливу четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: "Фарби", "Літає, не літає" та інші.

4. Рухливі ігри.В основі їх лежать різноманітні рухи – ходьба, біг, стрибки, лазіння тощо. Рухливі ігри задовольняють потребу дитини, що зростає в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду. Активність дитини, радісні переживання – це благотворно впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивний фон для загального фізичного розвитку. Рухливі ігри включають комплекси рухів різного роду. Ці ігри формують здатність діяти спільно, виховують чесність та дисциплінованість. Діти привчаються змовлятися, об'єднуватися для проведення улюблених ігор, зважати на думку своїх партнерів, справедливо вирішувати конфлікти, що виникають.

5. Традиційні чи народні ігри.Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до тих, хто навчається і дозвілля. Предметне середовище народних ігор також традиційне, вони самі і частіше представлені в музеях, а не в дитячих колективах. Дослідження, проведені останніми роками, показали, що народні ігри сприяють формуванню в дітей віком універсальних пологових і психічних здібностей людини (сенсомоторної координації, довільності поведінки, символічної функції мислення та інші), і навіть найважливіших риспсихології етносу, який створив гру.

Особливого значення гра має для становлення самих різних формдовільної поведінки – від елементарних до найскладніших. Під довільною поведінкою розуміється поведінка, що здійснюється відповідно до зразка і контрольована шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном. У грі, на думку Л.С. Виготського «дитина плаче, як пацієнт, і радіє, як грає» і щохвилини відбувається відмова дитини від швидкоплинних бажань на користь виконання взятої він ролі. Цей факт свідчить про те, що у грі відбувається суттєва перебудова поведінки дитини – вона стає довільною.

Саме в цій, максимально вільній від будь-якого примусу діяльності, здавалося б, цілком перебуває у владі емоцій, дитина перш за все навчається керувати своєю поведінкою та регулювати її відповідно до загальноприйнятих правил. Гра – відображення життя. Тут все «ніби», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато сьогодення: дії граючих завжди реальні, їх почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик лише іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не «поправдний» моряк чи льотчик, але почувається відважним пілотом, хоробрим капітаном, який не боїться небезпеки, і, звичайно ж, справжньому пишатися своєю перемогою.

Наслідування дорослим у грі пов'язане із роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку засобів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання. У грі діти одночасно і драматурги, і бутафори, і декоратори та актори. Однак вони не готуються тривалий часдо виконання ролі як актори. Вони грають собі, висловлюючи власні мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра завжди є імпровізацією.

Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якій іншій діяльності немає таких суворих правил, такої обумовленості поведінки як тут. Саме гра привчає дітей підпорядковувати свої дії та думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає справедливо оцінювати свої власні дії та вчинки, а також вчинки товаришів.

Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще багато чого іншого. У грі відбувається значна зміна в психіці дитини, що готує до переходу в нову, більш високу стадію розвитку.

В результаті реалізації цих принципів створюються умови, що сприяють становленню початкових форм самооцінки та самоконтролю дитини, що має велике значення і для її навчальної діяльності (майбутньої та теперішньої), і для повноцінного життяу колективі однолітків.

Відомо, що у молодшому дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Розвиваюча гра характеризується тим, що вона містить готовий ігровий задум, ігровий матеріал та правила (спілкування та предметних дій). Усе це визначається метою гри, тобто. тим, навіщо ця гра створена, потім вона направлена.

Мета гри завжди має 2 аспекти:

1. Пізнавальний, тобто те, чого ми повинні навчити дитині, які способи дії та з предметами хочемо їй передати.

2. Виховний, тобто способи співробітництва, форми спілкування та ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.

Ігровий задум являє собою ту ігрову ситуацію, в яку вводиться дитина, і яку він сприймає як свою. Побудова задуму гри спирається на конкретні потреби та схильності дітей, а також особливості їхнього досвіду.

Задум гри реалізується в ігрових діях, які пропонуються дитині, щоб гра відбулася. Ігрові дії включають навчальну задачу, тобто те, що є для кожної дитини найважливішою умовою особистого успіху в грі та її емоційного зв'язку з іншими учасниками.

Ігровий матеріал також спонукає дитину до гри. Має важливе значення для навчання та розвитку малюка та, звичайно ж. Для здійснення ігрового задуму. Важливою особливістю гри є ігрові правила. Правила гри доводять до свідомості дітей її задум, ігрові дії та навчальну задачу. Ігрові правила бувають двох видів: правила дії та правила спілкування.

Опис гри викладаються за такою схемою:

1. Особливості гри та її виховне значення.

2. Ігровий матеріал.

3. Опис гри та прийоми її проведення.

4. Правила гри.

5. Поради вихователю.

У міру зростання дитини змінюються і його ігри: від простого обміну іграшками, до розігрування ролей і вигадливого «будівництва».

Всі види ігор мають свої особливості та призначення, але між ними немає явно позначених меж - у кожній ігровій ситуації вони можуть накладатися один на одного.

Сенсорні ігри. Мета цього виду гри: набуття сенсорного досвіду заради самого досвіду. Завдяки цій грі діти дізнаються про свої фізичні та чуттєві можливості, про властивість речей, які їх оточують.

Моторні ігри. Цей вид ігор передбачає постійну зміну відчуттів руху. Для немовлят моторні ігри є однією з перших можливостей спілкування з оточуючими.

Гра – метушня. Подібний вид ігор приносить дітям неабияку користь. Вона дає дітям можливість повправлятися і виплеснути енергію, але й учить стримувати свої почуття, контролювати імпульсивні бажання і допомагає позбутися негативних звичок, вони вчаться бачити різницю між справжнім та зображуваним.

Мовні ігри. Дітей цікавить сама мова, вони грають зі звуками, формами та смисловими відтінками. Гра зі словами дозволяє дитині вправлятися в граматиці. Ще діти використовують мову для того, щоб контролювати свої кроки, структурувати свою гру.

Рольові ігри. Один з основних видів ігор полягає у розігруванні різних ролей та ситуацій – це сюжетно-рольова гра. У рольових іграх діти перевіряють свої соціальні знання, розвивають здатність до символічного заміщення конкретних об'єктів та подій символами. А також рольова гра сприяє кращому розумінню як інших людей, так і себе. Саме в цьому виді гри дитині надається можливість поставити себе на місце іншої людини

Існують також інші види ігор:

1. Гра дидактична. Це спеціально створена гра з певним дидактичним завданням, прихованим від дитини в ігровій ситуації за ігровими діями. Тут сама гра спрямовує дитину на оволодіння знаннями та вміннями. Цей вид ігор є одним з методичних різновидів навчання. Основна особливість дидактичних ігор визначена їхньою назвою: це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей виховно - освітнє значення дидактичної гри виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.

Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «кордонних ігор». Уявивши собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що є основою навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру – навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають їх у цікаву для дітей форму. Приклади навчальних завдань: навчити дітей розрізняти і правильно називати кольори (Салют, Кольорові килимки) або геометричні фігури (Кригохід), уточнити уявлення про столовий посуд (Лялька Катя обідає), формувати вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, розташування в просторі, розвивати окомір і координацію дрібних рухів. Навчальна задача втілюється творцями гри у відповідному змісті, що реалізується за допомогою ігрових дій, які виконують діти.

2. Гра-драматизація. Будується з опорою на сюжетну схему якогось літературного твору, обраного дітьми. Тут ролі відповідають дійовим особам твору, що розігрується.

Театралізовані ігри є розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої стають дійовими особами, які пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, - сюжетом гри. Неважко побачити особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а значить, діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору. Виникає питання: в чому полягає творчість дитини в цих іграх? Чи правомірно зараховувати їх до розряду творчих ігор?

Справжня театралізована гра є найбагатшим полем для творчості дітей. Зазначимо перш за все, що текст твору для дітей – лише канва, в яку вони вплітають нові сюжетні лінії, запроваджують додаткові ролі, змінюють кінцівку. Наприклад, у грі за казкою «Теремок» слідом за зайчиком – побігайчиком на порозі будинку з'являється білочка – пухнастий хвостик, потім дітям стало шкода ведмедя, лисицю, вовка, які просилися в теремок та обіцяли нікого не ображати. Гра закінчилася дружнім хороводом персонажів казки. Так, діти

«переробили» загальновідому казку за своїми уявленнями про необхідність жити в дружбі та світі, не бачити ворога в тих. Хто чимось не схожий на тебе.

3.Гра-розвага. Тут сюжет повністю відсутня і метою є розважання та розвага учасників даної гри.

4. Гра процесуальна. Цей вид гри уражає дітей молодшого віку. У процесі цієї гри відбувається оволодіння значеннями предметів навколишнього світу за допомогою умовних дій з іграшкою-персонажем. З допомогою реалістичних іграшок дитина відтворює звичні йому дії дорослих. У процесуальній грі в дітей віком розвиваються наочно-образне мислення, уяву, мова, довільність.

6. Гра режисерська. Вид на індивідуальну гру. Тут дитина сама вигадує сюжет, грає за себе і за іграшку, яка наділяється певною роллю. Цей вид гри сприяє розвитку мови, мислення та уяви.

Сама назва режисерської гри вказує на її схожість із діяльністю режисера фільму. Зазвичай режисер вирішує, який фільм, він ставитиме, який сценарій візьме. Дитина сама створює сюжет гри, її сценарій.

В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини: вона відображає подію, глядачем або учасником якої вона була сама. Нерідко сюжетом гри стають знання, почерпнуті із перегляду мультфільмів, прочитаної книги.

Сюжети режисерської гри є ланцюгами дій. Дитина виявляє творчість і фантазію, вигадуючи зміст гри. Визначаючи її учасників (ролі, які «виконують» іграшки, предмети).

Предмети та іграшки використовуються не тільки у своєму безпосередньому значенні, але і коли виконують функцію, не закріплених за ними загальнолюдським досвідом (олівець - чарівна паличка, диригентська паличка або мікрофон, поясок, стає змією, цеглиною-милом). До іграшок - заступників діти охоче вдаються в іграх, що говорить у розвитку уяви.

7. Гра із правилами. Як правило, така гра групова чи парна. Особливістю даного виду гри є наявність правил, обов'язкових для всіх, хто грає. Історично сформовані правила передаються від старших дітей молодшим, але діти можуть самі формувати нові правила для цієї конкретної гри.

Особлива група ігор, спеціально створених народною чи науковою педагогікою на вирішення певних завдань навчання дітей і виховання. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні якогось завдання (знайти, сказати навпаки, зловити м'яч)

Залежно від характеру навчальної завдання гри з правилами поділяються на великі групи – дидактичні і рухливі ігри, які, своєю чергою класифікуються з урахуванням різних підстав.

Дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природничі, мовні.

За дидактичним матеріалом (ігри з предметами, іграшками, настільно-друковані, словесні), рухливі класифікуються за ступенем рухливості (ігри малої рухливості, середньої, великої рухливості), по переважним рухам (ігри зі стрибками, з перебіжками).

З предметів, що використовуються у грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами). Серед дидактичних і рухливих ігор бувають сюжетні ігри, в яких граючі виконують ролі («Кішки-Мишки», «Магазин сувенірів») та безсюжетні («Паличка-виручалочка», «Що змінилося?»).

В іграх з правилами дитини приваблює ігровий процес, бажання виконувати ігрові дії, досягати результату, вигравати. Але цей ігровий процес опосередкований якимось завданням (не просто перекласти картинки, а розмістити їх попарно, підібрати за певною ознакою; не просто бігати, а тікати від лисиці). І це робить поведінка дитини довільним, підпорядкованим ігровим умовам як правил. Як слушно зазначав А. Н. Леонтьєв, опанувати правило гри – значить опанувати своєю поведінкою. Саме той факт, що в іграх із правилами дитина вчиться керувати своєю поведінкою, визначає їх виховні завдання.

Таким чином, ігри з правилами найважливіший засібвиховання та навчання дітей дошкільного віку.

7. Гра ділова. Вона спрямовано освоєння, осмислення про інструментальних завдань, що з побудовою реальної діяльності, досягненням конкретних цілей. У дітей відбувається розвиток навичок мети мети та планування дій, саморегуляції в процесі досягнення мети, вміння співвідносити свою діяльність з діяльністю інших людей

8. Гра сюжетно-рольова. Цей вид гри уражає дітей дошкільного віку. Сюжетно-рольова гра є діяльність, у якій дитина бере він ролі дорослих й у узагальненої формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворює їх діяльність і відносини з-поміж них. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих. Саме в рольовій грі дитина реалізує своє прагнення жити спільним життям з дорослими, життям, яке захоплює його цілком

Рухливі ігри для дошкільнят діляться на безсюжетні, сюжетні та ігри-забави. Але, у будь-якому разі, ігри повинні мати легкі правила. Важливо підібрати такі ігри для дітей, які відповідають рівню їх розвитку – не виявляться примітивними, або, навпаки, дуже складними.

У молодших групах дитячих садків найбільшого поширення набули сюжетні ігри та прості ігри, безсюжетні типу гри-забави та пасток. Безсюжетна гра з елементами змагань, естафета, гра з предметами (кільцеброс, кеглі тощо) для таких малюків ще недоступні. У цьому віці взагалі не проводять спортивних ігор.

Сюжетна рухлива гра допомагає дітям закріплювати уявлення та знання про явища та предмети навколишнього світу. Наприклад, про різні засоби пересування (поїзди, літаки, автомобілі) та вміння користуватися ними, про особливості їх пересування, про звички різних птахів та тварин тощо.

Таким чином завдяки видам ігор, дитина може вибрати ту гру, в яку йому гратиме

Вступ

Дошкільне дитинство – великий відрізок життя дитини. Умови життя тим часом стрімко розширюються: рамки сім'ї розсуваються меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в це доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.

Все життя дошкільника пов'язане з грою. Освоєння оточуючих його речей, відносин між людьми, розуміння тих значень, які несе суспільне життя, працю та обов'язки дорослих, - з усім цим він знайомиться граючи, уявляючи себе у ролі мами, тата тощо.

Вивчення розвитку дітей показує, що у грі ефективніше, ніж у інших видах діяльності, розвиваються все психічні процеси.

Л. С. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом у школу гра не тільки не зникає, але, навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня.

Гра – найбільш освоєна малюками діяльність. У ньому вони черпають зразки на вирішення нових життєвих завдань, що у пізнанні, у праці.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважальних її іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.

У ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере він ту чи іншу роль і починає діяти відповідно до цієї роллю. Найчастіше він зображує дорослих людей: маму, тата, шофера, льотчика. У грі дитина вперше відкриває відносини, що існують між людьми в процесі їхньої трудової діяльності, їхні права та обов'язки.

Мета: виявити значення гри для психічного розвитку.

Завдання: 1. Проаналізувати літературу на цю тему;

2. Узагальнити отримані результати.

Значення та види ігор

Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослих. Гра необхідна для підготовки підростаючого покоління до праці, вона може стати одним із активних методів навчання та виховання.

Гра – це особливий вид діяльності. Вона виникає у відповідь суспільну потребу у підготовці підростаючого покоління до життя.

Щоб ігри стали справжнім організатором життя людей, їхньої активної діяльності, їх інтересів та потреб, необхідно, щоб у практиці виховання було багатство та різноманітність ігор. Дитяче життя може бути цікавим і змістовним, якщо діти матимуть можливість грати в різні ігри, постійно поповнювати свій ігровий багаж.

Кожен окремий вид гри має багато варіантів. Діти дуже винахідливі. Вони ускладнюють та спрощують відомі ігри, вигадують нові правила та деталі. Вони не пасивні до ігор. Це їм завжди творча винахідницька діяльність.

Дитячі ігри за період радянської формації не збиралися, не узагальнювалися, отже, не класифікувалися. Має рацію відомий психолог А. Н. Леонтьєв, який стверджував: «… щоб підійти до аналізу конкретної ігрової діяльності дитини, потрібно стати на шлях не формального переліку тих ігор, які він грає, а проникнути в їхню дійсну психологію, в сенс гри для дитини. Тільки тоді розвиток гри виступить для нас у своєму справжньому внутрішньому змісті».

Найбільш поширені теорії ігор у 19 - 20 століттях:

К. Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя.

К. Шіллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виявляється у ігрових діях.

К. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з якою грають діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона приносить дитині.

З. Фрейд вважав, що дитина спонукається до гри почуттям власної неповноцінності.

Хоча наведені пояснення гри здаються неоднаковими, проте ці автори стверджують, що у основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: його потягу і бажання.

Принципово інакше підходять до пояснення гри російські та радянські вчені:

А. І. Сікорський, П. Ф. Каптерєв, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушинський висловлюються за своєрідність гри як справді людської діяльності.

Н. К. Крупська, А. С. Макаренко, а потім багато педагогів і психологів поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.

Ігри дітей характеризуються такими особливостями:

1. гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2. Відмінною особливістю гри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності

3. гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей

4. гра є формою творчого відображення дитиною реальності.

5. гра є оперування знаннями, засіб уточнення і збагачення, шлях вправ, отже, та розвитку пізнавальних і моральних здібностей і сил дитини.

6. у розгорнутій формі гра є колективну діяльність

7. різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається.

Існують різні види ігор: рухливі, дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні.

У ранньому дитинстві виникають і починають формуватись елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення спільного життяз дорослими та в особливій, ігровій формі відтворюють взаємовідносини та трудову діяльність дорослих людей.

А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець називали рольову гру провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Рольова гра виникає і існує у зв'язку з іншими видами дитячої практики: насамперед із спостереженнями навколишнього життя, слуханням оповідань та бесідами з дорослими.

Д. Б. Ельконін на основі аналізу етнографічних досліджень дійшов висновку, що рольова гра виникла в ході історичного розвиткусуспільства, внаслідок зміни місця дитини на системі суспільних відносин, тобто вона соціальна за своїм походженням. Поява гри пов'язана не з дією якихось вроджених, інстинктивних сил, а з певними умовами життя дитини в суспільстві. Дитинство подовжилося, і разом із виникненням рольової гри виник і новий етап у психічному розвитку дитини – дошкільний вік. Д. Б. Ельконін підкреслював, що подовження дитинства відбувається не шляхом надбудови нового періоду над наявним, а шляхом своєрідного вклинювання.

Гра соціальна як за походженням, а й у своєму змісту. Всі дослідники, що описують рольову гру, вказували, що на неї величезний вплив надає дійсність, що оточує дитину, що сюжети дитячих ігор обумовлені соціальними, побутовими, сімейними умовами життя дитини.

Сюжетно-рольова гра полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та стосунків між ними. Тобто у грі дитина моделює дорослих, їхні стосунки.

Сюжетно-рольова гра виникає на межі раннього та дошкільного віку і досягає свого розквіту в середині дошкільного дитинства.

Д. Б. Ельконін виділив у структурі сюжетно - рольової гри такі складові, як сюжет - та сфера дійсності, що відображається у грі;

Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворює дитина, складають зміст гри;

Розвиток ігрової дії, ролі та правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства за такими лініями: від ігор з розгорнутою системою дій та прихованими за ними ролями та правилами – до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами – і, нарешті до ігор з відкритими правилами та прихованими за ними ролями. Д. Б. Ельконін показав, що центральним компонентом сюжетно - рольової гри виступає роль - відповідний прийнятим у суспільстві нормам, правилам спосіб поведінки людей у різних ситуаціях.

Крім цього виду гри дошкільник освоює ігри з правилами, які сприяють інтелектуальному розвитку дитини, вдосконаленню основних рухів та рухових якостей.

Таким чином, гра змінюється та досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяють дві основні фази чи стадії. Для першої стадії (3 – 5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5 - 7 років) моделюються реальні відносини для людей, і зміст гри стають соціальні відносини, суспільний зміст діяльності дорослої людини

«Види гри в дитячому садку та їхнє розвиваюче значення»

Цибулько Оксана Іванівна

Види гри

Цілі і завдання

Способи реалізації

(за віком)

Специфічні характеристики

Розвиваюче значення

Творчі (Ігри з ініціативи дітей);

діти самостійно визначають ціль, зміст та правила гри, зображуючи найчастіше, навколишнє життя, діяльність людини та відносини між людьми.

складають найбільш насичену типову групу ігор для дошкільнят.

Творча гра вчить дітей думати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі розвиваються цінні для майбутнього школяра якості: активність, самостійність, самоорганізація.

мають найважливіше значення для розвитку дитини. Через ігрові події діти прагнуть задовольнити активний інтерес до життя, перетворюються на дорослих героїв художніх творів. Створюючи, таким чином, ігрове життя, діти вірять у його правду, щиро радіють, засмучуються, переживають.

Під впливом збагачення змісту ігор змінюється характер відносин між дітьми. Їхні ігри стають спільними, заснованими на загальному інтересідо них; підвищується рівень дитячих взаємин.

Інтерес до творчих рольових ігор розвивається у дітей із 3-4 років.

Структура рольової гри, згідно з Д.Б. Ельконіну, включає наступні компоненти:

Ролі, які беруть він діти у процесі гри.

Ігрові дії, з яких діти реалізують взяті він ролі й відносини з-поміж них.

Ігрове вживання предметів, умовне заміщення реальних предметів, що є у розпорядженні дитини.

Реальні відносини між дітьми, що грають, що виражаються в різноманітних репліках, за допомогою якого регулюється весь хід гри.

Для дітей, що грають, стають характерними узгодженість дій, попередній вибір теми, більш спокійний розподіл ролей та ігрового матеріалу, взаємодопомога в процесі гри.

Крім того, підвищення рівня рольових взаємин сприяє поліпшенню реальних взаємин за умови, якщо роль виконується на хорошому рівні.

Однак існує і зворотний зв'язок - рольові відносини стають вищими під впливом успішних, добрих взаємин у групі. Дитина значно краще виконує свою роль у грі, якщо відчуває, що діти їй довіряють, добре до неї належать. Звідси випливає висновок про значення вибору партнерів, позитивної оцінки вихователем переваг кожної дитини

вони допомагають дітям більше розуміти ідею твору, відчувати його художню цінність, позитивно впливають на розвиток виразності мови та рухів.

створюються за готовим сюжетом з літературного твору чи театральної вистави. План гри та послідовність дій визначається попередньо. Така гра більш складна для дітей, ніж успадкування того, що вони бачать у житті, тому що потрібно добре розуміти і відчувати образи героїв, їхню поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність, розгортання дій, реплік персонажів)

Щоб діти могли передати відповідний образ, у них треба розвивати уяву, вчити ставити себе на місце героїв твору, перейматися їхніми почуттями, переживаннями.

У процесі роботи в дітей віком розвивається уява, формуються мова, інтонація, міміка, рухові навички (жести, хода, поза, руху). Діти вчаться поєднувати у ролі рух та слово, розвивають почуття партнерства та творчі здібності.

звертають увагу дитини на різні види будівництва, сприяють придбанню конструкторських навичок організації, залученню їх до трудової діяльності

Інтерес розвивається з пораненого віку, роль дитини в даній грі повинна поступово ускладнюватись з її віком

В процесіконструкторських ігор дитина активно і постійно створює щось нове. І бачить результати своєї праці. У дітей має бути достатньо будівельного матеріалу, різних конструкцій та розмірів.

У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета і бажанням навчитися з ним працювати. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів та розмірів, природний матеріал (пісок, глина, шишки та ін), з якого діти створюють різні речі, за власним задумом або за завданням вихователя. Дуже важливо, щоб педагог допоміг вихованцям перейти від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманих будівель.

Дидактичні (ігри з ініціативи дорослих зготовими правилами);

сприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів чуття, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри єправила, без якого діяльність набуває стихійного характеру.

Дидактична гра використовується під час навчання дітей різного віку, на різних заняттях і поза ними (фізичне виховання, розумове виховання, моральне виховання, естетичне виховання, трудове виховання, розвиток комунікативності).

При організації дидактичних ігор дітей слід враховувати, що вже з 3 – 4 років дитина стає активнішою, дії її складнішою та різноманітнішою, у неї зростає прагнення самоствердитися; Але при цьому увага малюка ще нестійка, він швидко відволікається. Вирішення ж завдання в дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої мисленнєвої діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість у навчанні, тобто. використання дидактичних ігор,

Дидактична гра є багатоплановим, складним педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

Віграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. Вони вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні задач. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються у визначенні предмета за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

Рухливі ігри

важливі для фізичного виховання дошкільнят, тому що сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у рухах, сприяють збагаченню їх рухового досвіду.

Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей

В основусюжетних рухливих ігор покладено досвід дитини, її уявлення рухами, характерними для того чи іншого образу, його уявлення про навколишній світ про навколишній світ (дій людей, тварин, птахів), який він відображає

Для несюжетних ігорхарактерна конкретність ігрових завдань, які відповідають віковим особливостям фізичної підготовки дітей.

Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей. Якщо сюжетних рухливих іграх основну увагу гравців спрямовано створення образів, досягнення певної мети, точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час виконання ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи.

Народні (створені народом).

Завдяки їм формуються такі якості, як стриманість, уважність, наполегливість, організованість; розвивалися сила, спритність, швидкість, витримка та гнучкість. Поставлена мета досягається через різноманітні рухи: ходьбу, стрибки, біг, метання тощо

У молодших групах гри зі словами спрямовані переважно розвиток мови, виховання правильного звуковимови, закріплення і активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі.

Для дітей молодшого дошкільного віку, досвід яких дуже малий, рекомендуються українські рухливі ігри сюжетного характеру з елементарними правилами та простою структурою. У другій молодшій групі дітям доступні підвищенняжні хороводні ігри: «Курочка», «Кисенька» , «Де ж наші ручки?»

це ігри, що прийшли до нас з дуже давніх часів та побудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони – невід'ємна частина життя дитини сучасному суспільстві, Що дає можливість засвоїти загальнолюдські цінності Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не лише наявністю відповідних іграшок, а й особливою творчою аурою, яку має створити дорослий.

підвищують інтерес малюка до занять, і, насамперед, дидактичної іграшки, яка привертає увагу яскравістю, цікавим змістом. Важливе значення має поєднання у грі розумового завдання з активними діямиі рухами самої дитини.