Спеціальна індивідуальна програма розвитку дитини з овз робоча програма з корекційної педагогіки. Програма індивідуального супроводу дитини з ОВЗ План індивідуальної програми розвитку дитини з ОВЗ

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

Майнський дитячий садок № 5 «Теремок»

СПЕЦІАЛЬНА ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

ДИТИНА З ОВЗ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Навчальний - хлопчик Єремєєв Іван, вік-4роки.

Адаптація до групи дитячого садка пройшла у тяжкому ступені. Дитина розгальмована, гіперактивна. Знаходиться в постійному русі, натикаючись на предмети і змітаючи з полиць. Відмовляється від їди. На заняттях з педагогами контакт вступає важко.

Усну інструкцію до завдань не приймає, діє за бажанням, постійно зриваючись із місця. При контакті з педагогом відводить погляд та відвертається. У виконанні завдань не зацікавлений. Маніпуляції з предметами зводяться для того, щоб схопити предмет і кинути його на підлогу. Дії характеризуються хаотичності з наступною відмовою від виконання завдання. Негативно реагує на музику: починає голосно кричати та тікати з музичного залу.

Стан ручної моторики порушено. Самостійно користуватися столовими предметами не вміє.

Пасивний словник відповідає віку. Активний словник складається із звуків: "г", "а", "и".

Навички самообслуговування не сформовані.

Сюжетно-ігрова діяльність відсутня.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Спеціальна індивідуальна програма розвитку (далі СІПР) призначена для проведення корекційно-педагогічної роботи з дитиною з помірним та тяжким ступенем інтелектуальної недостатності, а також з дітьми з тяжкими множинними порушеннями розвитку. СІПР складено на основі «Адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ».

Програма розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Метою реалізації СІПРє досягнення дитиною максимально можливої ​​самостійності у вирішенні повсякденних життєвих завдань, включення його у життя суспільства через індивідуальне поетапне та планомірне розширення життєвого досвіду та повсякденних соціальних контактів у доступних межах.

Мета корекційної роботи:Створення оптимальних умов розвитку.

ЗАВДАННЯ:

Розвиток пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, розумових операцій, корекція уваги, розвиток просторово-часових уявлень, загальної та дрібної моторики.

Навчання ігровим навичкам, навичкам довільної поведінки.

Зниження емоційної та м'язової напруги. Введення дитини у світ людських емоцій.

Розвиток загальної та ручної моторики.

Стимуляція мовного розвиткудитини.

Розвиток комунікативних навичок, необхідні успішного розвитку процесу спілкування.

Розвиток просторових уявлень.

Надання психологічної допомоги та підтримки батькам.

Організаційно-педагогічні умови реалізації адаптованої програми:

Форма проведення корекційно-розвивальної роботи:

Індивідуальне заняття.

Форма контролю та обліку досягнень дитини: проміжна діагностика.

Корекційно-розвиваючі технології та програми:

«Вчимося слухати та чути» Борисенко М.Г., ДатешидзеТ.А., Лукіна Н.А.

«Система корекційної дії при моторній алалії» Т.В.П'ятниця, Т.В. Башинська;

«Методика формування початкового дитячого лексикону» О.Є.Громова

«Нові ігри з пальчиками у розвиток дрібної моторики: картотека пальчикових ігор» Г.А.Османова

"Корекційно-розвиваюча робота з розумово-відсталими дітьми в дошкільній установі" Стребелєва, Єкжанова.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН

Форма організації корекційної роботи:

індивідуальні заняття з педагогом – психологом, учителем – логопедом 2 рази на тиждень по 15 – 20 хвилин із обов'язковою динамічною паузою 10 хвилин.

Розклад індивідуальних занять

дитини - інваліда учня вдома

(Тривалість 1 заняття 20 хв.)

на 2018 – 2019 навчальний рік

Ознайомлення з навколишнім СВІТОМ І РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Вчити дитину звертати увагу на предмети та явища навколишньої дійсності, виділяти іграшки, предмети повсякденного побуту (посуд, одяг, засоби особистої гігієни тощо), діяти з ними.

Збагачувати уявлення дитини про навколишню дійсність, знайомити з основними соціальними та побутовими об'єктами, необхідними дитині для максимальної адаптації у життєвому просторі (магазин, лікарня, аптека, дитячий садок, школа тощо).

Звертати увагу на тварин, птахів, рослин, природні явища. Формувати елементарні уявлення про пори року, їх ознаки.

Формувати уявлення про себе та найближче оточення. Вчити показувати і наскільки можна називати членів сім'ї на фотографії, в процесі ігрової діяльності з батьками. Розширювати уявлення про себе, власне обличчя та тіло, вчити показувати на собі та на ляльці основні частини тіла та обличчя (голова, руки, ноги, живіт, очі, ніс, рот, вуха).

ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Формувати емоційний контакт із дитиною, спрямованість співробітництво з педагогом. Вчити розуміти елементарну інструкцію, виконувати дії відповідно до мовної інструкції. Вчити адекватно використовувати прості іграшки відповідно до їх функціональним призначенням. Вчити виконати гармати з предметами: набирати крупу в ложку, пересипати її в коробочку; ударяти молоточком по коробочці, забивати дерев'яні гвоздики; діставати паличкою іграшки, що далеко закотилися; діставати сачком з води камінчики (кульки); тягнути іграшки (візок, кульки) за мотузку; грати дерев'яними ложками; перекладати предмети (кульки, кубики, м'ячики) ложкою, сачком із тарілки в коробочку.

Вчити виконувати предметно-ігрові дії: катати м'ячики через ворота; катати іграшки у візку; возити у машині кубики, грати з повітряними кульками; махати стрічкою; годувати ляльку, використовуючи спільні дії дорослого з дитиною або наслідувати дії дорослого, знімати кільця з пірамідки та нанизувати їх на стрижень; будувати з кубиків драбинку, обігруючи її (по драбинці крокує лялька «топ-топ», «стриб-стриб»); вчити грати в хованки (накривати і відкривати хусткою голівку дитини (дорослого); вчити ховати і шукати іграшки (під серветкою, у коробочці) тощо).

Розвивати дрібну моторику: навчати перекладати іграшки різної величини, кидати і ловити різні предмети, розвивати дії, що співвідносять, і рухи пальців і кистей рук. Вчити працювати з пластиліном, тестом, іншим пластичним матеріалом (розминати, розривати великі шматки, розкачувати круговими рухами, розмазувати, придавлювати і т.д). Вчити малювати пензлем, застосовуючи методи примокування та торкання кінчиком пензля, осушувати пензель, ритмічно наносити штрихи, крапки, прямі та округлі лінії. Вчити виконувати прості аплікації (наклеювання готових форм), виконувати роботу у техніці обривної аплікації. Формувати інтерес до конструювання із кубиків, конструктора тощо.

СЕНСОРНИЙ РОЗВИТОК

Розвиток орієнтування на колір, величину, форму. Вчити брати маленькі предмети однією рукою, великі – двома руками. Вчити виділяти ознаки кольору, форми, величини в навколишніх предметах наслідування дій дорослого, за зразком, за словесною інструкцією. Розвиток зорового та слухового сприйняття. Заохочувати дитину реагувати на предмети, що з'явилися в його полі зору. Стимулювати реагування на звуки, що виникли в приміщенні (за його межами). Формувати цілісний образ предмета. Розвивати сприйняття простору та орієнтування у ньому. Розвивати увагу, фіксацію погляду на предметі, стеження поглядом за предметом, що переміщається. Вчити виділяти один предмет з безлічі та збирати безліч предметів за наслідуванням та зразком дії дорослого.

КОМУНІКАЦІЯ І РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Формувати інтерес дітей до предметного світу, світу соціальних відносину вигляді збагачення соціально-побутового досвіду дитини.

Навчати дітей сигналізувати про свої потреби та стан за допомогою мовних та немовних засобів.

Залучати дітей до використання невербальних та вербальних засобів спілкування оточуючих людей.

Формувати алгоритм сприйняття обличчя та тіла.

Навчати способів орієнтування "на собі", "від себе".

Розвивати органи артикуляції з метою активізації звуковимови;

Розвивати та удосконалювати загальну та дрібну моторику.

Формувати в учнів потребу до мовної активності у процесі спілкування дитини з оточуючими дорослими та однолітками; Сприяти розвитку потреби у співпереживанні.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ РЕАЛІЗАЦІЇ СПЕЦІАЛЬНОЇ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ

Система корекційно-розвивальних заходів, спрямована на розвиток пізнавальних процесів у дитини з помірним та тяжким ступенем порушення інтелекту, ТМНР сприятиме покращенню психофізичного стану, формуванню певних умінь та навичок, залежно від індивідуальних особливостей кожної дитини. Основним очікуваним результатом освоєння СІПР є розвиток життєвої компетенції дитини з тяжкими множинними порушеннями розвитку та помірним та тяжким ступенем порушення інтелекту.

Очікувані особисті результати:

1. Усвідомлення своєї приналежності до певної статі, усвідомлення себе як «Я.

2.Емоційна участь у процесі спілкування та спільної діяльностіз педагогом.

3. Шанобливе ставлення до оточуючих, оволодіння початковими навичками адаптації у соціумі; освоєння доступних соціальних ролей (навчається, сина/дочки, пасажира, покупця, пацієнта тощо).

4. Встановлення на безпечний здоровий образжиття, навчальна мотивація тощо.

Предметні результати:

1. Передбачається сформувати емоційний контакт із дитиною, спрямованість співробітництво.

2. Передбачається сформувати позитивні емоційні реакції на дії з іграшками, предметними зображеннями, що виконуються в контексті змісту діяльності, що пред'являється.

3. Передбачається сформувати елементарні сенсорні уявлення та такі вміння:

Виділяти ознаки кольору, форми, величини в предметах наслідування дій дорослого, за зразком дії дорослого;

Виділяти один предмет із безлічі та збирати безліч предметів за наслідуванням та зразком дії дорослого;

Впізнавати навпомацки знайомі предмети, адекватно використовувати прості іграшки відповідно до їх функціонального призначення.

4. У контексті уявлень про себе та навколишньому середовищіпередбачається сформувати у дитини такі вміння:

Показувати і наскільки можна називати членів своєї сім'ї на фотографії, у процесі ігрової діяльності з батьками;

Показувати на собі частини тіла та обличчя;

Виконувати прості вправи на переміщення у просторі, зміну положень частин тіла з наслідування дій дорослого.

5. Передбачається сформувати у дитини комунікативні навички: епізодично адекватно реагують на просту інструкцію педагога:

При спілкуванні використовувати міміку та жести;

Визначати джерело мовних і немовних звуків, напрямок звуку у просторі;

Розуміти та виконувати дії з іграшкою;

Показувати ілюстрації відповідно до змісту;

Вслуховуватися в мову дорослих, відповідати на питання про себе, про навколишніх людей, предмети (використання символів, предметів-заступників);

Повторювати той самий склад, наслідуючи дорослому;

Адекватно реагувати на просту інструкцію педагога.

Дотримуватись черговості у виконанні предметно-ігрових дій;

Використовувати звуконаслідування, лепетні та прості словадля називання об'єктів навколишнього світу;

Виконувати рух за інструкцією, коли вона супроводжується жестом («встань, сядь»);

Результати індивідуальної корекційно-розвивальної роботи

Динаміка стану дитини:

Наприкінці першого півріччя_________________________________________________________________

Результативність навчання (на кінець навчального року)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата початку навчання____________________________________

Дата закінчення навчання ______________

Підпис батька ____________________

Підпис спеціаліста__________________

МУНІЦИПАЛЬНИЙ КАЗЕННИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ УСТАНОВА

«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №8»

Програма

індивідуального психологічного супроводу

дитину з ОВЗ (із затримкою інтелектуального розвитку)

Гринько

Олександр

Леонідович

Термін реалізації: 2016-2017 навчальний рік

Відповідальний за реалізацію програми: вчитель

початкових класів Білоненко Тетяна Бургандіївна

п.Зимова Ставка

Пояснювальна записка

Дана програма психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ (затримка інтелектуального розвитку) створена для вирішення проблеми інклюзивної освіти цієї дитини. Програма дозволяє організувати навчання дитини з урахуванням її особливих освітніх потреб, заданих характером порушення її розвитку та оцінити отримані результати. Під супроводом розуміється комплексна діяльність фахівців, спрямовану вирішення завдань корекції, розвитку, навчання, виховання, соціалізації дітей з ОВЗ. p align="justify"> Технологія педагогічного супроводу спирається на скоординовану взаємодію всіх суб'єктів освітнього процесу. Навчання, виховання та освіта є основними шляхами її розвитку, реабілітації, соціалізації та інтеграції у суспільство та зумовлюють специфіку формування та реалізації індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу освіти дитини з ОВЗ. Індивідуальна програма супроводу спрямована на розвиток індивідуальних можливостей дитини для здобуття повноцінної освіти, досягнення максимальної адаптації, соціальної реабілітації. Навчання у зв'язку з обмеженими можливостями здоров'я дитини відбувається вдома, шляхом інтеграції очного та дистанційного навчання.

Ціль програми: створення системи комплексної допомоги дитині з обмеженими можливостями здоров'я (затримка інтелектуального розвитку) у розвитку, навчанні, вихованні, соціальній адаптації.

Завданнявизначено з урахуванням етапів корекційно-розвивальної роботи з дитиною та включеності учасників психолого-педагогічного супроводу:

1) попередження виникнення проблем розвитку дитини з ОВЗ;

2) допомога (сприяння) дитині з ОВЗ у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації (навчальні труднощі, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин із однолітками, вчителями, батьками);

3) розвиток психолого-педагогічної компетентності дитини з ОВЗ відповідно до її індивідуальних психофізичних можливостей;

4) психологічне забезпечення освітніх програм;

5) забезпечення адаптації до школи;

6) розвиток навчальної та пізнавальної мотивації;

7) розвиток самостійності та самоорганізації.

Дотримання інтересів дитини. Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.

Системність. Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дитини з обмеженими можливостями здоров'я, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.

Безперервність. Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходи до її вирішенню.

Варіативність. Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дитиною, які мають недоліки у фізичному і психічному розвитку.

Рекомендаційний характер надання допомоги. Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків (законних представників) дитини з обмеженими можливостями здоров'я обирати форми здобуття дитиною освіти, освітні установи, захищати законні права та інтереси дитини, включаючи обов'язкове узгодження з батьками (законними представниками).

Напрями роботи у рамках реалізації програми.

Ця Програма включає взаємопов'язані напрями, які відображають її основний зміст:

діагностична робота забезпечує своєчасне виявлення дітей з обмеженими можливостями здоров'я, проведення їх комплексного обстеження та підготовку рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги в умовах освітнього закладу;

корекційно-розвиваюча робота забезпечує своєчасну спеціалізовану допомогу у освоєнні змісту освіти та корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах загальноосвітньої установи; сприяє формуванню універсальних навчальних процесів у учнів (особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних);

консультативна робота забезпечує безперервність спеціального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я та їх сімей з питань реалізації диференційованих психолого-педагогічних умов навчання, виховання, корекції, розвитку та соціалізації учнів;

інформаційно-просвітницька робота направлена ​​на роз'яснювальну діяльність з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу - учнями (якими, що не мають недоліків у розвитку), їх батьками (законними представниками), педагогічними працівниками.

Адресат цієї програми:Гринько Олександр

Дата народження – 16.08.2006 р.

Витяг з висновку ПМПК : Рекомендується навчання в 1 класі за адаптованою освітньою програмою для дітей з 2015-2016 навчального року. Спостереження лікаря психіатра, невролога. Заняття із логопедом, психологом.

Розвиток пізнавальних процесів (індивідуальні заняття двічі на тиждень); використовувати ігри в розвитку уваги, пам'яті, мислення;

Розвиток комунікативних навичок через роботу у малій групі; ігри з правилами в розвитку самоконтролю.

Характеристика цієї дитини (актуальний рівень інтелектуального розвитку):навички охайності, частково сформовані навички самообслуговування, орієнтування у навколишньому просторі.

Характерно недорозвиненнявсіх нервово-психічних процесів, більшою мірою страждає інтелектуальна сфера, меншою – сенсомоторна.

Особливості психічного розвитку:недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовної діяльності – це прояви, які з особливостей нейропсихологічних процесів, які у головному мозку.

Особливості ВНД:

Значно повільніше, ніж у нормі, формуються нові умовні зв'язки, які у основі навчання та виховання. Погана орієнтування в навколишній обстановці, невміння застосовувати практично ті чи інші правила. Слабкість, інертність нервових процесів (слабкість процесу збудження обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, слабкість гальмування призводить до поганої якості диференціювань), порушення рівноваги процесів збудження та гальмування, схильність до частого охоронного гальмування, зниження пластичності ЦНС. Особливості ВНД виявляються у дефектах пізнавальних процесів – уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мови.

коротка характеристикасім'ї та сімейно-побутових умов проживання дитини.Дитина виховується у повній сім'ї. Крім цієї дитини в сім'ї виховується 4 неповнолітніх дитини, які є рідними сестрами та братом цієї дитини. Створено всі необхідні умови для проживання та виховання дитини, житлово-побутові умови сім'ї – задовільні

Таблиця 1.

Основні етапи процесу психолого-педагогічного супроводу

Ця програма реалізується за допомогою наступних методів та методик:

Дискусія, обговорення, розмова;

Спостереження;

Експеримент;

Анкетування, опитування;

Консультування;

Методи групової та індивідуальної роботи;

Проектні методи;

Тренінгові заняття з використанням здоров'язберігаючих та інноваційних технологій;

Розвиваючі ігри, вправи з ігровими формамироботи.

Особливості реалізації програми: Навчання дитини утруднено у зв'язку з низькою працездатністю учня, підвищеною стомлюваністю та виснажливістю, порушенням функціонування великої та дрібної моторики, порушенням уваги та сприйняття.

Організаційно-педагогічні умови реалізації Програми індивідуального психологічного супроводу:

Використання здоров'язберігаючих технологій: динамічних пауз, пальчикової гімнастики, кінезіологічних вправ;

Використання інноваційних технологій, методів та засобів: бібліотерапії, ігрової терапії.

використання інформаційно-комунікативних технологій, мультимедійних засобів;

Наявність контролю та обліку досягнень дитини: вхідна діагностика (вересень 2015 р.), підсумкова діагностика (травень 2016 р.), засідання ПМПК (підсумкове).

Матеріально-технічні та програмно-методичні умови реалізації Програми:меблі для занять (стіл, стілець), канцелярське приладдя, психологічні методики, дидактичні матеріали, матеріально-технічне забезпечення за програмою «Доступне середовище».

Кадрове забезпечення:

Вчитель початкових класів, соціальний педагог

Механізми реалізації програми психологічного супроводу.Основний механізм реалізації Програми – оптимально збудоване взаємодія фахівців освітнього закладу та взаємодія з батьками (законним представником) дитинищо забезпечує системний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я фахівцями різного профілю в освітньому процесі.

Режим занять:Психологічне супроводження здійснюється у позаурочний час, з 15 вересня 2016р. по 15 травня 2017р., протягом 30 навчальних тижнів. Періодичність занять – 2 рази на тиждень, тривалістю 30 хвилин у першій половині дня. Заняття не проводяться у канікулярний час.

Критерії оцінки ефективності програми:
- підвищення рівня теоретичної та практичної підготовки учня відповідно до навчальної програми;

Підвищення навчальної мотивації (наявність сталої мотивації до навчання);

Розвиток особистості учня;

Підвищення рівня довільного регулювання емоцій;

Соціалізація дитини з ОВЗ; підвищення життєвої компетенції;

Прогнозований результат:

Відновлення (компенсація) функцій спілкування, контролю за своєю поведінкою;

Корекція несформованих психічних функцій;

Успішна адаптація до шкільного навчання;

Розвиток пізнавальної та навчальної мотивації;

Розвиток пізнавальних процесів;

Розвиток самостійності та самоорганізації.

Таблиця 2

МУНІЦИПАЛЬНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ АВТОНОМНИЙ ЗАКЛАД

« СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №___»

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

Директор МОАУ

«ЗОШ №»

_________________

« » ____________ 201___р.

Індивідуальна програма

психолого-педагогічного супроводу

дитини – інваліда ____________

201_-201_ навчальний рік

Пояснювальна записка. Актуальність цієї програми.

Дана програма психолого-педагогічного супроводу дитини-інваліда створена для вирішення проблеми інклюзивної освіти цієї дитини. Програма дозволяє організувати навчання дитини з урахуванням її особливих освітніх потреб, заданих характером порушення її розвитку (ЗПР) та оцінити отримані результати. Під супроводом розуміється комплексна діяльність фахівців, спрямовану вирішення завдань корекції, розвитку, навчання, виховання, соціалізації дітей-інвалідів. p align="justify"> Технологія педагогічного супроводу спирається на скоординовану взаємодію всіх суб'єктів освітнього процесу. У період молодшого шкільного вікувідбувається фізичний та психічний розвиток дитини, формування її особистості, соціалізація та інтеграція в суспільство. Навчання, виховання та освіта є основними шляхами її розвитку, реабілітації, соціалізації та інтеграції у суспільство та зумовлюють специфіку формування та реалізації індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу дитини-інваліда. Індивідуальна програма супроводу спрямована на розвиток індивідуальних можливостей дитини для здобуття повноцінної освіти, досягнення максимальної адаптації, соціальної реабілітації. Навчання у зв'язку з обмеженими можливостями здоров'я дитини відбувається вдома, шляхом інтеграції очного та дистанційного навчання.

Ціль програми: комплексна підтримка та допомога дитині-інваліду для вирішення завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації.

Завдання:

1.Освоєння дитиною-інвалідом «ПАООП НГО які навчаються із ЗПР» відповідно до ФГОС НГО які навчаються з ОВЗ.

2. Систематичне відстеження динаміки психічного розвитку дитини-інваліда у процесі шкільного навчання.

3. Корекція порушених процесів та функцій, недоліків емоційного та особистісного розвитку. Навчання навичкам самопізнання, саморозкриття та самоаналізу, використання своїх психологічних особливостейта можливостей для успішного навчання та розвитку.

4. Формування в усіх учасників освітнього процесу адекватного ставлення до проблем дитини-інваліда.

5. Успішна соціалізація дитини-інваліда.

Напрями роботи

Організаційно-методичний напрямок:

1. Програмно-методичне забезпечення.

2.Створення умов реальної індивідуалізації процесу навчання.

Діагностичний напрямок:

Оцінка рівня та особливостей розвитку дитини, її поведінки. У тому числі оцінка розвитку комунікативної, регуляторної та емоційно-афективної сфер відповідно до віку дитини.

Оцінка ресурсних можливостей дитини, у тому числі особливостей її працездатності та темпу діяльності.

Оцінка можливостей соціально-емоційної адаптації у дитячому співтоваристві та освітньому закладі в цілому.

Стартова та поточна психолого-медико-педагогічна діагностика стану дитини та успішності проходження ним програми.

Консультативний напрямок

Консультування педагогів(Індивідуальне, групове тематичне)

Індивідуальне та сімейне психологічне консультування.

Консультування про процес психофізичного розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я та переконання їх у правильності дій спеціалістів супроводу.

Оптимізація внутрішньосімейних відносин, формування у батьків позитивного погляду на дитину, зміцнення віри батьків у можливостях та перспективах розвитку дитини.

Інформаційно-просвітницьке

Психологічна підтримка батьків у придбанні ними знань, умінь, навичок, необхідні організації здорової життєдіяльності їх дитини.

Психолого-педагогічне просвітництво педагогів з питань розвитку, навчання та виховання дитини-інваліда.

Інформування батьків дитини-інваліда із соціально-правових питань.

Корекційно-педагогічна підтримка включає:

Зняття нервово-психічної напруги дитини в період її адаптації до освітнього середовища.

Формування комунікативних навичок, подолання відчуженості.

Розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності – пізнавальної активності, формування відповідальності, самостійності та активної діяльності життєвої позиції. Подолання пасивності.

формування навичок соціально-моральної поведінки, які забезпечують успішну адаптацію до шкільних умов (усвідомлення соціальної ролі учня, виконання певних обов'язків, відповідальне ставлення до навчання, дотримання правил поведінки на уроці, правил спілкування тощо);

Основні засади супроводу

Пріоритет інтересів супроводжуваного, «на боці дитини».

Безперервність супроводу.

Мультидисциплінарність ( комплексний підхід) супроводу: узгоджена робота «команди» спеціалістів, які проповідують єдині цінності, включених у єдину організаційну модель та володіють єдиною системою методів.

Форми та методи роботи

Методи психологічної реабілітації: бесіди, індивідуальні психологічні консультації, корекційно-розвиваючі заняття, рольові ігри, тренінгові вправи, група психологічної взаємодопомоги та взаємної підтримки як для дітей-інвалідів, так і для членів їхніх сімей.

Форми та методи роботи з батьками (класні та загальношкільні батьківські збори, індивідуальні консультації, лекції, відвідування сім'ї, батьківські тренінги).

Напрями діяльності супроводу

Актуальне - орієнтоване на вирішення вже наявних труднощів, що виникли у дитини.

Перспективне - орієнтоване на профілактику відхилень у навчанні та розвитку.

Обидва напрямки можуть бути реалізовані лише спільними зусиллями всіх спеціалістів служби супроводу.

Напрями індивідуального супроводу

Медичне

Психологічне

Соціально-педагогічне

Педагогічне

Дозвілово-реабілітаційне. З метою соціальної адаптації таких дітей у школі здійснюється активне залучення їх до масових заходів, що проводяться у школі, спрямованих на формування толерантного ставлення до людей з обмеженими можливостями: класний годинник, бесіди, консультації, стендова інформація, конкурси малюнків, участь у Фестивалях, науково-практичних конференціях, олімпіадах та ін.

Учасники реалізації програми

Заступник директора з УВР

Створює умови для реальної індивідуалізації процесу навчання (складання індивідуальних навчальних планівта планування індивідуальних освітніх траєкторій).

Надає допомогу тому, хто навчається в усвідомленому виборі стратегії освіти, подоланні проблем і труднощів процесу самоосвіти;

Організовує взаємодії учня з учителями та іншими педагогічними працівниками для корекції індивідуального навчального плану.

Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, які їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми (інтернет -технології) для якісної реалізації спільної з тими, хто навчається діяльності.

Педагог-психолог.

Проведення індивідуальних занять із формування міжособистісного взаємодії.

Складання та заповнення карти розвитку.

Систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу дитини-інваліда, динаміки її психічного розвитку у процесі навчання та соціалізації.

Супровід процесу формування особистості.

Класний керівник.

Завдання класного керівника - включення дитини-інваліда у взаємодію Космосу з однокласниками.

Організовує персональний супровід в освітньому просторі.

Бере участь у роботі педагогічних, методичних порад, у підготовці та проведенні батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою освітнього закладу, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам учнів (особам, які їх замінюють).

Надає допомогу дитині-інваліду у дозвільному визначенні.

Соціальний педагог - надання соціально-правової допомоги сім'ї дитини-інваліда.

Медик.

Створення умов для збереження та зміцнення здоров'я дітей-інвалідів колясочників, що навчаються.

Складання плану реабілітаційної допомоги.

Консультування педагогів та батьків з медичних питань.

Процедура та критерії оцінки ефективності програми:
Ефективність виконаної роботи в ході реалізації цієї індивідуальної програми можна визначити за такими критеріями:

підвищення рівня теоретичної та практичної підготовки учня відповідно до навчальної програми;

розвиток особистості учня;

шкільна успішність дитини-інваліда;

соціалізація дитини-інваліда;

Прогнозований результат :

успішна адаптація до шкільного навчання;

розвиток пізнавальної та навчальної мотивації;

розвиток творчих здібностей;

розвиток самостійності та самоорганізації

Особливості реалізації програми:

Навчання дитини утруднено у зв'язку з низькою працездатністю учениці, підвищеною стомлюваністю та виснажливістю, порушенням функціонування великої та дрібної моторики, порушенням уваги та сприйняття. Особливу увагу приділено психологічній реабілітації дитини – інваліда. Акцент значною мірою зміщений сімейну психологічну реабілітацію, т.к. сім'я є найближчим оточенням дитини, та її включеність до реабілітаційного процесу визначають ефективність реабілітації. Тому програма супроводу спрямована як на дитину, а й у сім'ю, її інформування, навчання реабілітаційним заходам.

Індивідуальна програма психолого-педагогічного супроводу реалізується відповідно до плану індивідуального супроводу дитини-інваліда.

Індивідуальна корекційно-розвивальна програма

психологічного супроводу учня

1-_ класу

______________________

Програму розробила І.А.Юр'єва

педагог-психолог вищої кваліфікаційної категорії

Пояснювальна записка

Дана корекційнаo-розвиваюча програма супроводу 1-__ класу _________________, що навчається, складена на основі:

Закону «Про освіту»

ФГОС ОВЗ

«Програми занять із розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів» Бабкіної Н.В. (Книга для вчителя. - 2- видання. - М.:, 2002.)

Програми «Розвиток пізнавальних здібностей» О.Холодової (3-тє вид., випр.- М.: Росткнига, 2006)

Корекційно-розвиваюча робота має на увазі заняття педагога-психолога з дитиною. Показання до корекції пов'язані з особистісними особливостями дитини. На початку корекції проводиться діагностика дитини. Після цього намічаються шляхи корекції.Діти із затримкою психофізичного розвитку (ЗПР) є найскладнішими у діагностичному відношенні. В даний час ця категорія дітей всебічно вивчена як з клінічної сторони, так і з психолого-педагогічної.

Залежно від походження (церебрального, конституційного, соматогенного, психогенного) часу впливу на організм дитини шкідливих факторів затримка психічного розвитку дає різні варіантивідхилень в емоційно-вольовій сфері та у пізнавальній діяльності.

У дослідженнях дефектологів вказується, що з ЗПР має місце нерівномірність формування психічних функцій, причому можливе як ушкодження, і недорозвинення окремих психічних процесів. У результаті вивчення психічних процесів і можливостей у навчанні дітей із ЗПР виявлено низку специфічних особливостей у їхній пізнавальній, емоційно-вольовій діяльності, поведінці всієї особистості.

Загальна характеристикапізнавальної діяльності дітей із ЗПР

Навчальна діяльність дітей із ЗПР відрізняється ослабленістю регуляції діяльності у всіх ланках процесу навчання: відсутністю досить стійкого інтересу до запропонованого завдання; необдуманістю, імпульсивністю та слабким орієнтуванням у завданнях, що призводять до численних помилкових дій; недостатньою цілеспрямованістю діяльності; малою активністю, безініціативністю, відсутністю прагнення покращити свої результати, осмислити роботу загалом, зрозуміти причини помилок.

Сприйняття таких дітей нестійке та значною мірою залежить від сторонніх подразників. Діти що неспроможні зосередитися на суттєвих ознаках, вони відзначаються виражена залежність уваги від зовнішніх сторонніх впливів і нестійкість уваги за необхідності виконання довгого низки операцій.

Думкова діяльність дітей із ЗПР молодшого шкільного віку характеризується зниженою пізнавальною активністю, конкретністю, схильністю до стереотипних рішень та непослідовністю (Т.В.Єгорова, 1973; В.І.Лубовський, 1994; Л.І.Переслені, 1996). Недостатня сформованість основних розумових операцій проявляється найбільше на вербальному рівні. У ході аналізу завдання діти опускають деталі, утрудняються у виділенні суттєвих та несуттєвих ознак, у встановленні причинно-наслідкових зв'язків, узагальненні.

Діти з ЗПР відчувають труднощі у плануванні майбутніх дій, у їх мовленнєвому оформленні, який завжди підпорядковуються вимогам словесної інструкції, не враховують її загалом і керуються у виконанні завдання якимось із вимог. Словесні звіти дітей про вчинені дії недостатньо точні. Дитині іноді буває легше виконати дію за інструкцією, ніж розповісти про виконану. Істотне запізнення розвитку внутрішньої мови, на думку У.В.Ульенковой (1990), ускладнює формування в дітей віком можливості прогнозування і саморегуляції діяльності.

Психологічна характеристика ____________

В результаті психологічного обстеження у ___________ виявлено:

Загальний інформаційний рівень - низький

Зорово-моторна координація – значні порушення

Характеристика діяльності:

Мотивація - пасивне неприйняття школи;

Працездатність - низька;

Темп діяльності - знижений, через підвищену стомлюваність;

Особливості уваги - низький рівень концентрації та стійкості; погана переключення.

Особливості пам'яті низький рівень розвитку короткочасної мовної та зорової пам'яті;

Інтелектуальний розвиток - сформованість розумових операцій порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікація-нижче за вікову норму;

Тимчасові та просторові відносини: сформовано недостатньо.

Емоційно-вольовасфера: Низький рівень розвитку довільності та самоконтролю, рухова розгальмованість; у ситуації неуспіху відзначається особистісна тривожність.

Психологічний висновок: Рівень актуального розвитку знижено. Виявлено недостатній рівень розвитку пізнавальної сфери та слабкість емоційно-вольової сфери.

Данапрограма корекційно-розвивальної роботи з розвитку пізнавальних процесів ________________ складається із серії спеціально організованих корекційно-розвивальних занять, складених з урахуванням рівня розвитку ____________, її вікових та індивідуальних особливостей.

Корекційна робота заснована на ідеї взаємодії розвитку, просторових уявлень та довільного регулювання з властивостями уваги.

Корекційна програма включає завдання та вправи:

щодо розвитку та корекції відхилень у когнітивній сфері;

на роботу з емоційно-мотиваційною сферою;

на розвиток властивостей уваги;

на розвиток обсягу механічної та смислової пам'яті;

орієнтацію у просторі тіла;

абстрактне орієнтування у просторі;

просторове орієнтування у плані;

просторове орієнтування у аркуші паперу;

навчання самоконтролю;

на розвиток довільності;

Розробка корекційної програми здійснювалася з урахуванням намічених теоретичних положень Л.М. Веккера у тому, що увага одна із компонентів довільної регуляції психічної (насамперед пізнавальної) діяльності.

Ціль: корекція та розвиток вищих психічних функцій.

Завдання:

розвивати цілісність сприйняття;

розвивати довільну увагу, розширювати його обсяг, концентрацію та стійкість;

розвивати слухову та зорову пам'ять;

формувати інтелектуальні вміння (операції аналізу, порівняння, узагальнення, виділення суттєвих ознак та закономірностей.

Організація та проведення занять

Заняття проводяться у рамках напряму діяльності педагога-психолога 1 раз на тиждень, тривалість заняття 30 хвилин.

Структура корекційно-розвивальної програми:

Програма розрахована на 1 рік психологічного супроводу ______________ учениці 1-__ класу. У програмі поєднуються різні напрямки діяльності педагога-психолога, які об'єднані у блоки:

1.Діагностичний блок - психолого-педагогічна діагностика, спрямовану виявлення індивідуальних особливостей дитини.

2.Розвивальний блок - розвиваюча психолого-педагогічна, корекційна робота, що здійснюється протягом усього року.

3. Консультативний блок - консультативна робота з педагогами та батьками, пов'язана з обговоренням результатів проведеної діагностики, конкретним запитом педагога чи батька у зв'язку з проблемами навчання, спілкування чи психологічного самопочуття.

4. Методичний блок – оформлення документації.

1. Діагностичний блок

Діагностичний блок включає відомі методики (корекційно-діагностичного комплексу) виявлення рівня психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку:

Назва методики

Досліджувана функція

Л.А. Ясюкова

Визначення готовності до школи. Прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі. (ЧастинаI)

діагностика мовного розвитку,

понятійно-інтуїтивне

понятійно-логічне мислення, понятійно-

мовленнєве мислення,

понятійно-подібне мислення,

Анотація мислення.

Тулуз - П'єрон

Тест Тулуз - П'єрона

діагностика швидкості переробки інформації

М. Люшер

Колірний тест Люшера

діагностика настрою

Бендер

Гештальт-тест Бендер

діагностика зорово-моторної координації

Рівний

Прогресивні матриці Равена

діагностика візуального мислення

Р.Теммл, М. Доркі, Ф. Амен

Тест тривожності

діагностика тривожності

І етап – Первинна діагностика. Перед вступом до школи з дитиною проводиться співбесіда з метою виявлення рівня її психічного та фізичного розвитку, індивідуальних особливостей поведінки. Діагностичні дані майбутнього першокласника фіксуються у протоколі.

ІІ етап - Моніторинг динаміки розвитку. Динаміка розвитку дитини простежується протягом навчального року за 3 напрямками:

Розвиток психічних процесів;

Розвиток емоційно-вольової сфери;

індивідуальні особливості.

На початку та в середині року показники динаміки розвитку виявляються на основі діагностичних даних, спостереження за дитиною у процесі проведення занять педагогом-психологом, наприкінці року – у процесі проведення індивідуального діагностичного обстеження.

ІІІ етап - Констатуюча діагностика. Наприкінці року з дитиною проводиться індивідуальне психолого-педагогічне обстеження, внаслідок якого визначається її рівень та особливості психічного розвитку.

2. Розвиваючий блок

Розвиваючий блок заснований на поєднанні корекційно-розвивальних програм

Н.В.Бабкіної, О.Холодової, А.З. Зака комп'ютерної програми тренажер «Над увагу».

Навчально-тематичний план

Корекційно-розвиваючі заняття спрямовані на розвиток взаємопов'язаних психічних процесів, що визначають пізнавальні можливості та включають відповідні розділи:

Розділ 1. «Розвиток уваги»

Розділ 2. "Розвиток пам'яті"

Розділ 3. «Розвиток аналітико-синтетичної сфери школяра»

Розділ 4. «Розвиток сприйняття та уяви»

Розділ 5. «Розвиток особистісно-мотиваційної сфери молодшого школяра»

Заняття розроблені з урахуванням вікових особливостей та основних видів діяльності, що сприяють розвитку дітей молодшого шкільного віку. Для підтримки інтересу Аміни у процесі занять передбачено чергування видів діяльності: малювання, вправи та розмови змінюютьсярухливими та релаксаційними вправами, програються психологічні вправи, аналізуються та інсценуються різні психологічні етюди.

Кожне заняття за змістом комплексне, тобто кожне заняття містить завдання на всі теми: розвиток уваги, розвиток пам'яті, розвиток розумових операцій, розвиток сприйняття та уяви, розвиток особистісно-мотиваційної сфери.

Зміст програми

Розвиток аналітико-синтетичної сфери

Перехід від наочно-дієвого мислення до наочно-образного з узагальненням наочному рівні. Розвиток можливості аналізувати прості закономірності. Вміння виділяти у явищі різні особливості, Виокремлювати в предметі різні властивості та якості.

Розвиток невербального мислення

« Продовж логічний ряд». Необхідно виявити закономірність нематематичного характеру та продовжити логічний ряд. Для вирішення завдання потрібно виявити всі ознаки, що змінюються, і прийняти рішення на підставі динаміки зміни кожного з них у ряду.

« Домалюй дев'яте». Це завдання ґрунтується на діагностичній методиці «Прогресивні матриці Равена». Дітям пропонується домалювати (або вибрати з числа наявних варіантів) фігуру, що не вистачає, використовуючи виявлені логічні закономірності.

Щоб полегшити учням виконання цього завдання незалежно від рівня його складності (числа ознак, що змінюються), слід ознайомити їх з ефективним алгоритмом пошуку рішення. Спочатку необхідно визначити загальну кількість ознак, що змінюються, а потім працювати окремо з кожною з них. Для кожної ознаки необхідно виявити закономірність його зміни в першому ряду, потім визначити, чи зберігається ця закономірність і в другому ряду, і, нарешті, встановити його вид для зображення останнього, неповного ряду, що недостатньо. При цьому в ряді випадків доцільніше розглядати зміну ознак за рядами (рядків), а, по стовпцям.

Розвиток вербального мислення

«Вимкни зайве ». Дітям пред'являється група слів, які, крім одного з них, об'єднані загальним родовим поняттям або функціональною властивістю. Необхідно знайти «зайве» слово, яке не відноситься до зазначеного поняття.

Більш складний варіант завдання передбачає наявність кількох варіантів відповідей, з різних підстав для класифікації. Наприклад, для групи слів: муха, страус, ворона, ластівка «зайвим» можна вважати слово «муха» (комаха, а не птах), але можна і «страус», оскільки він на відміну від решти не літає. Виконання завдань і їх обговорення показують дітям, що з одного завдання може бути кількох правильних відповідей, розвивають вони вміння обгрунтовувати свою думку.

« Подібність та відмінність ». Учням пропонується порівняти між собою різні предмети і поняття, узагальнивши всі подібні ознаки і виділивши відмінності.

За виконання цього завдання вчителю слід звернути увагу школярів наступне обов'язкове умова: необхідно називати спочатку подібність, та був розбіжність. Ця вимога обумовлена ​​тим, що дитині в силу особливостей аналітико-синтетичної діяльності на даному віковому етапі властиво спочатку знаходити конкретні відмінності. Основним завданням цієї вправи є формування функції узагальнення.

« Протилежне слово ». Дітям пропонується підібрати протилежні за змістом слова до даних. Для слів, що допускають неоднозначне рішення, наприклад, «сирий», пропонується знайти всі можливі слова протилежного змісту та обґрунтувати своє рішення.

« Підбери пару ». Це завдання сприяє розвитку міжпонятійних зв'язків. Пропонується пара слів, що перебувають у певному логічному зв'язку (наприклад, причина – слідство, рід – вид, функціональні відносини тощо). До наведеного третього слова необхідно підібрати із низки наявних (чи придумати самостійно) слово, що з ним у тому ж логічного зв'язку.

При початковому ознайомленні дітей із цим завданням чи за використанні його корекційної роботи слід кожної розгляданої пари слів обговорювати вид логічного зв'язку й обґрунтовувати варіант підібраного слова.

Розвиток уваги

Розвиток навичок зосередження та стійкості уваги.

« Коректурна проба ». Дітям пропонується знайти і виділити в довільному тексті (у тому числі логічно не пов'язаної послідовності букв) якусь букву, що досить часто зустрічається, наприклад, «о» або «е». Успішність виконання завдання оцінюється за часом його виконання та кількістю допущених помилок. Ускладненим варіантом завдання, специфічно спрямованим на тренування перемикання та розподілу уваги, є виділення двох або більше букв у різний спосіб. Наприклад, одну літеру потрібно закреслювати, іншу підкреслювати, а третю обводити кружком. Обсяг тексту визначається віком школярів та результатами попереднього тестування рівня розвитку уваги (слід орієнтуватися на те, щоб середній час виконання завдання не перевищував 5 хвилин).

Пошук помилок у тексті. Завдання передбачає пошук у тексті різних помилок - як граматичних, доступних для дітей відповідного віку (наприклад, навмисно змінений порядок літер у словах, виражена невідповідність відмінково-прийменникових відносин), так і логічних (заздалегідь невірні висловлювання або причинно-наслідкові зв'язки, явний пропуск слів і т.п.).

« І ми...". Учні мають у процесі прослуховування пов'язаного сюжетом тексту завершувати окремі фрази вчителя словами «і ми...» (зрозуміло, лише у випадках, коли таке завершення є логічним). Наприклад, для уривка тексту: «Білка вилізла на дерево... Влаштувавшись на гілці, вона розправила свій пухнастий хвіст...» завершення «і ми...» є, в принципі, логічним наприкінці першої пропозиції («... і ми теж піднялися на дерево») і абсолютно неможливим - наприкінці другого. Слід до того ж помітити, що це завдання, що передбачає виникнення через неуважність кумедних безглуздостей, може бути ефективно використано для зняття елементів стомлення дітей у процесі уроку та створення позитивного емоційного тла.

«Що переплутав митець?» Учням пред'являється зображення того чи іншого ступеня складності, на якому вони повинні виявити всі спеціально допущені помилки. Для найменших учнів використовуються картинки з явними нісенітницями (наприклад, кішка на ланцюгу у собачої будки, білий ведмідь, що засмагає під пальмою, і т.п.). Для старших школярів завдання може бути ускладнене необхідністю пошуку логічних помилок (наприклад, вітер несе дим від багаття в один бік, а гілки дерев нахилені до іншого), диспропорцій у зображеннях тих чи інших предметів чи масштабних невідповідностей. Як роздатковий матеріал для цього та наступного завдань можуть застосовуватися фрагменти з дитячих журналів.

« Заплутані доріжки ». Школярі повинні, уважно розглядаючи протягом деякого часу малюнок, визначити у складному переплетенні ліній зв'язку між тими чи іншими предметами (особами). Сюжети можуть бути найрізноманітнішими (наприклад, хто з ким розмовляє телефоном, хто до кого йде в гості тощо).

Розвиток просторового сприйняття та уяви

Розвиток просторового орієнтування, сприйняття глибини та обсягу, виділення фігури із фону. Формування елементів конструктивних навичок та уяви.

Графічний диктант. Учням пропонується відтворити в зошит періодично повторюваний візерунок того чи іншого ступеня складності. Зразок візерунка може бути представлений як у вигляді зображення на дошці, так і у формі аудіальної інструкції (наприклад, одна клітина вправо, одна вгору; одна вправо, одна вгору; одна вправо, дві вниз і т.д.). З метою ускладнення можуть застосовуватися візерунки з двома та більше різними кольорами. Крім того, як творче завдання дітям можна запропонувати самостійно придумати графічний візерунок, що повторюється.

Мозаїка . Дітям пропонується із наявного набору карток трьох видів (білі, червоні, червоно-білі) скласти різні двоколірні картинки за наведеним зразком. При розгляді зразків мозаїки з дітьми обговорюються асоціації, які викликають у них ті чи інші картинки, що сприяє розвитку фантазії та навичок просторового аналізу та синтезу.

Учням можна запропонувати замалювати складену з карток мозаїку в зошит. При цьому діти не тільки подумки аналізують (розбивають на елементи) запропоновану для роботи картинку, а потім практично синтезують її (збирають з елементів-карток) на своєму столі, а й, проаналізувавши і порівнявши зі зразком запропонований результат, переносять його у свій зошит, паралельно знову виконуючи функцію просторового аналізу та синтезу.

« Муха ». Для цієї вправи використовується розкреслене на дошці ігрове поле 3x3. "Муха" переміщається з однієї клітини на іншу за командами "вгору", "вниз", "вліво" і "вправо". Початкове становище «мухи» - центральна клітина поля. Гравці повинні, уважно стежачи за переміщеннями «мухи», що вказуються вчителем, визначити, на якій клітці вона перебуватиме до кінця гри (від 4 до 15 ходів). Інший варіант гри – самі діти по черзі дають «мусі» команди, не допускаючи при цьому її вильоту за межі ігрового поля. На першому етапі діти стежать за переміщеннями уявної мухи, маючи перед очима ігрове поле. У міру ускладнення завдання здійснюється перехід від роботи з опорою на ігрове поле до роботи у умоглядному плані.

Цю гру можна використовувати з метою проміжної діагностики розвитку уваги та просторового орієнтування. У такому разі дітям пропонується вказати кінцеве положення «мухи» на полі, накресленому ними у зошиті, або на спеціально підготовленій картці.

Зашифрований малюнок . Вправа дає хлопцям перше ознайомлення з координатною сіткою. Аналогічно відомій грі «Морський бій» дітям по черзі називаються координати точок, які вони відзначають у межах ігрового поля. При уважному та правильному нанесенні всіх точок у зошиті з'являються відповідні зашифровані малюнки. У міру освоєння завдання темп диктування координат зростає.

Лабіринти . Сенс цих завдань полягає у знаходженні шляху до певної мети за відповідними прикметами, що задаються або поворотами дороги, або якими характерними деталями (дерево, камінь і т.п.). Наприклад, дітям може бути дана наступна інструкція: необхідно знайти «скарб», закопаний на острові, якщо відомо, що шлях до нього лежить від узбережжя до високої пальми, потім потрібно звернути до великого каменю і шукати скарб неподалік нього, поряд з кактусом. Завдання досить просте, якщо необхідні прикмети пред'являються одночасно з лабіринтом. У міру розвитку школярів воно ускладнюється: інструкція до лабіринту дається заздалегідь, наприклад, на самому початку заняття, а сам лабіринт - через деякий час, і, таким чином, дітям необхідно згадати необхідні прикмети. Найскладніший варіант завдання має місце у разі, коли звані прикмети спеціально не акцентуються (тобто. не пов'язуються заздалегідь з конкретним наступним завданням).

Учням можна запропонувати самим скласти лабіринт з урахуванням наявних прикмет чи описати (графічно чи словесно) шлях до заданого пункту запропонованого лабіринту.

Розвиток пам'яті

Розвиток візуальної пам'яті

« Крапки ». Дітям кілька секунд пред'являється клітинне полі тій чи іншій конфігурації, у якому певним чином розташовано кілька точок. Пропонується запам'ятати розташування точок і відтворити їх на картках із незаповненими полями.

Зоровий диктант . Дітям по черзі пред'являється кілька предметних картинок (від 3 до 7), які потім відтворюють по пам'яті в зошити.

« знайди відмінності ». Учням роздають по дві картинки, які відрізняються деякими деталями. Необхідно знайти всі відмінності. Зображення можуть пред'являтися як одночасно, так і послідовно. Крім картинок, можуть використовуватися також послідовності геометричних фігур або числові ряди, що відрізняються, наприклад, порядком розташування елементів.

« Уважний художник ». Дітям пропонується по пам'яті докладно описати зовнішність однокласника, інтер'єр будь-якого приміщення, подробиці шляху до школи тощо.

Розвиток аудіальної пам'яті

« Сніжний ком ». Групова гра полягає в поступовому формуванні послідовності слів, причому кожен наступний учасник гри повинен відтворити всі попередні слова зі збереженням їхньої послідовності, додавши до них своє слово.

Розвиток тактильної пам'яті

« Чарівний мішечок ». Дитині пропонується на дотик (із заплющеними очима) ідентифікувати той чи інший предмет, пояснивши при цьому, виходячи з яких ознак було ухвалено рішення.

Розвиток особистісно-мотиваційної сфери

Формування навчальної мотивації, зняття тривожності та інших невротичних комплексів, що з періодом адаптації.

Вправи-етюди на перетворення, малюнки «Моя проблема», тестування рівня тривожності за допомогою методики «Будинок. Дерево. Людина". Наприкінці першого етапу проводиться обов'язкове тестування рівня стомлення, за наслідками якого даються рекомендації батькам.

Тематичне планування курсу.

На кожному занятті використовуються завдання розвитку всіх пізнавальних процесів (сприйняття, уяву, увагу, пам'ять, мислення) і моторики.

Засоби контролю програми

З метою відстеження результатів корекційно-розвивальної роботи проводиться комплексна діагностика сформованості пізнавальної та емоційно-вольової сфер. Діагностика складається з 3-х етапів – первинної, проміжної, підсумкової. Результати досліджень зазначаються в «Індивідуальній карті розвитку.

Проведення занять за корекційно-розвивальною програмою спрямоване на досягнення наступних основних результатів:

ОСОБИСТІ РЕЗУЛЬТАТИ

Той, хто навчається, отримає можливість для формування наступних особистісних УУД:

внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи;

позитивного ставлення до корекційно-розвивальних занять;

покращення пам'яті, уваги, працездатності, розумових операцій, контролю за результатами виконання завдань;

інтерес до пізнання внутрішнього світу, основних закономірностей розвитку людини;

уявлення про виразне зображення рис, що породжуються соціальним середовищем (доброта, співчуття, співпереживання, чуйність, та ін);

початкових навичок співпраці з дорослими та однолітками у процесі виконання спільної діяльності на корекційних заняттях та у позаурочній діяльності (уявлення про правильне спілкування з однолітками та дорослими)

володіння прийомами понятійного мислення, задовільна здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків між предметами, що вивчаються.

орієнтація на всю систему вимог, заданих навчальним завданням,

володінню навичками первинних логічних операцій: виділення суттєвих ознак, узагальнення, класифікація, аналогія та ін.

систематизацією знань, перенесення навчальних навичок.

МЕТАПРЕДМЕНТІ РЕЗУЛЬТАТИ

пізнавальних УУД :

Стійкість

Концентрація

Розширення обсягу

Перемикання

виконувати завдання не відволікаючись близько 15 хвилин;

знаходити 5-6 відмінностей між предметами;

утримувати у полі зору 8-10 предметів;

виконувати самостійно швидко та правильно завдання за запропонованим зразком;

копіювати в точності візерунок або рух.

Розвиток пам'яті

Розширення обсягу

Стійкість, формування прийомів запам'ятовування

Розвиток смислової пам'яті

запам'ятовувати 8-10 картинок;

розповідати з пам'яті літературні твори, вірші, зміст картини;

повторювати в точності текст, що складається з 3-4 речень.

Формування загальноінтелектуальних

умінь .

операції аналізу, синтезу; порівняння;

узагальнення; виділення

суттєвих ознак та закономірностей; класифікація, гнучкість розумових процесів; визначення послідовності подій, складати розрізну картинку з 9-10 частин;

знаходити та пояснювати невідповідності на малюнках;

знаходити і пояснювати відмінності між предметами та явищами,

знаходити серед запропонованих предметів зайвий,

пояснювати власний вибір.

Розвиток сенсомоторної координації

Вільно володіти олівцем та пензлем при різних прийомах малювання; зображати у малюнку кілька

предметів, поєднуючи їх єдиним змістом; штрихувати або розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури; орієнтуватися в зошит у клітину або в лінію; передавати малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.

Знає та активно використовує у словнику назву основних, нейтральних кольорів та їх відтінків (червоний, жовтий, зелений, синій, білий, чорний, сірий, коричневий, блакитний, рожевий, помаранчевий тощо), геометричних фігур: (коло, квадрат , трикутник, прямокутник, овал, ромб).

Той, хто навчається, отримає можливість для формуваннярегулятивних УУД :

розуміти виділені орієнтири дій (у завданнях зошита, у довідковому матеріалі – у пам'ятках) під час роботи з дидактичним (стимульним) матеріалом;

висловлювати своє припущення щодо способів вирішення пізнавальної задачі;

промовляти вголос послідовність вироблених дій, що становлять основу діяльності, що освоюється (спираючись на пам'ятку або запропонований алгоритм);

оцінювати разом із психологом чи однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи.

Наявність та характер навчальної мотивації

Бажання вчитися, йти до школи. Наявність пізнавального чи соціального мотиву вчення.

Емоційно - позитивне сприйняття школи та вчення.

Стійке емоційний стан(Рівень тривожності

Відсутність виражених протиріч між:

Вимогами школи (педагога) та батьків,

Вимогами дорослих та можливостями дитини.

Той, хто навчається, отримає можливість для формування наступнихкомунікативних УУД:

з педагогом.

Встановлення адекватних рольових відносин із педагогами під час уроків і поза ними. Вияв поваги до педагогів.

Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з педагогами та однолітками.

Дотримання соціальних та етичних норм

Прийняття та дотримання класних та шкільних, соціальних та етичних норм.

Поведінкова саморегуляція

Довільне регулювання поведінки природної рухової активності у навчальних ситуаціях та у позаурочній взаємодії з однолітками та дорослими. Стримування мимовільних емоцій та бажань. Здатність до відповідальної поведінки. Моральне регулювання поведінки.

Активність та незалежність.

Активність та самостійність у пізнавальній та соціальній діяльності.

Ставлення себе.

Позитивна "Я-концепція" стійка, адекватна самооцінка.

3. Консультативний блок

1. Робота з батьками.

2. Робота із суміжними педагогами-фахівцями.

I напрям . Робота з батьками полягає у проведенні індивідуальних консультацій.

Індивідуальні консультації проводяться протягом навчального року на запит батьків для вирішення питань (особливості дитячо-батьківських взаємовідносин, поведінки дитини, взаємовідносин педагог – батько – дитина).

II напрям . Робота із суміжними педагогами-фахівцями включає індивідуальні консультації.

Індивідуальні консультації проводяться протягом навчального року за запитами педагогів для вирішення питань (особливості поведінки дитини, взаємини педагог – батько, педагог – дитина).

4. Методичний блок

Оформлення документації:

Оформлення журналів консультативно-просвітницької роботи, корекційно-розвивальної роботи;

Розробка та оформлення моніторингу розвитку дитини;

Аналіз та обробка діагностичних даних;

Розробка та оформлення карток індивідуального розвитку дитини, схем аналізу діагностичних даних;

Розробка та оснащення бланками для проведення діагностичних досліджень;

Розробка анкет для батьків, освітян.

Список літератури:

Бабкіна Н.В. Інтелектуальний розвиток молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Посібник для шкільного психолога. - М.: Шкільна преса, 2006.

Бабкіна Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи: Посібник для психологів та фахівців корекційно-розвивального навчання. - М.: Айріс-прес, 2006.

Бабкіна Н.В. Програма занять із розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для вчителя. - М.: АРКТІ, 2002.

Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Логічні завдання дітей молодшого шкільного віку. - М.: АРКТІ, 2000.

Слободяник Н.П. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся, радію: Програма емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М: Генезис, 2000.

Рахновська І.В. Разом: граємо, вчимося, переживаємо. Посібник для практичних психологів з адаптації першокласників. - М: Шкільна Преса, 2005.

ЗАНЯТТЯ 1

Розфарбуй плоди, які ростуть на деревах. Підкресли овочі. Порахуй і скажи, скільки тут всього предметів? Який за ліком лимон? Який предмет намальований між морквиною та грушею? Назви предмет четвертий за ліком зліва направо.

Згадай, де має лежати. Поклади речі на свої місця, провівши стрілочки.

Знайди в кожному рядку малюнок, який не схожий на інші. Закресли його.

Розглянь уважно картинки. Знайди та познач 3 відмінності.

Заповни порожні клітини так, щоб листок, сніжинка та квітка не повторювалися ні в рядах по вертикалі, ні в рядах по горизонталі.

З'єднай точки за зразком.

Домалюй розпочатий візерунок.

ЗАНЯТТЯ 2

Розфарбуй зайве і поясни свій вибір.

Спостерігаючи тільки очима, дізнайся, який метелик вилетів із сачка.

Розглянь уважно малюнки. Знайди 4 відмінності.

Крапельку підкресли, а сніжинку обведи.

З'єднай точки за зразком.

Домалюй розпочатий візерунок.

ЗАНЯТТЯ 3

Спостерігаючи тільки очима, дізнайся, хто тримає якогось повітряного змія?

З'єднай лінією однакових метеликів. Розфарбуй метелика, у якого немає пари.

Дорисуй кожному предмету те, чого не вистачає.

1. З'єднай точки за зразком.

Дорисуй розпочатий візерунок

ЗАНЯТТЯ 4

1.Знайди і розкрий однакові рукавиці.

2. Назви тварин, яких ти бачиш на зображенні. З'єднай лінією тварину з її будиночком.

3. Заповни порожні клітини так, щоб листочки не повторювалися ні в рядах по вертикалі, ні в рядах по горизонталі.

5. З'їдь точки за зразком.

6. Домалюй розпочатий візерунок.

ЗАНЯТТЯ 5

Обведи зайве та поясни свій вибір.

Перемістіть на праве поле всі крапки, замінивши їх кружечками.

Порахуй, скільки всього кіл на малюнку. Розфарбуй найбільше коло жовтим олівцем, маленьке – червоним. Знайди таке ж коло, як у маленькій клітці і розкрийте його синім олівцем.

Дорисуй розпочатий візерунок

Дорисуй кожному предмету те, чого не вистачає.

1. З'єднай точки за зразком

ЗАНЯТТЯ 6

Обведи зайве та поясни свій вибір.

Розставте значки у фігурах справа так само, як у зразку зліва.

1. З'єднай точки за зразком

Дорисуй розпочатий візерунок

ЗАНЯТТЯ 7

Розглянь картинки. Знайди відмінності.

Знайди та розкрий двох однакових рибок

Допоможи тваринам знайти своїх господарів.

Зафарбуй геометричні фігури, з яких складено курча.

За зразком заповни порожні фігури значками.

З'єднай точки за зразком

Дорисуй розпочатий візерунок

ЗАНЯТТЯ 8

Підбери до шарфа шапочку і розкрий їх однаково.

1. Обведи зайве та поясни свій вибір.

   

   З'єднай точки за зразком

   5.Дорисуй розпочатий візерунок

   

   Розглянь картинки. Розкажи, що на кожній із них намальовано. Познач цифрами 1, 2, 3, 4 що було спочатку, що потім.

   

   

   ЗАНЯТТЯ 9

   1. Обведи зайве та поясни свій вибір.

   

   Вибери відповідні клаптики для латок.

   

   Підбери до чайника чашку і розкрий їх однаково.

   

   Вгадай, що намальовано. Дорисуй, щоб вийшли цілі зображення.

   

   З'єднай точки за зразком

   Дорисуй розпочатий візерунок

   ЗАНЯТТЯ 10

   Обведи зайве та поясни свій вибір.

   

   Знайди пари однакових спідничок і розкрий їх однаково.

   

   З'єднай лінією картинки, на яких предмети розташовані однаково.

   

   

   ЗАНЯТТЯ 11

   Обведи гуртком іграшки, які тримають прапорець у правій лапі. Хто між ким стоїть? Яке за рахунком зайченя?

   

   Кожна дівчинка тримає у правій руці повітряну кульку, а хлопчик у лівій руці – прапорець. Дорисуй картинку.

   

   Намалюй ялинку так, щоб вона була ліворуч і від дівчинки, від хлопчика. Берізка зліва від дівчинки та праворуч від хлопчика – жовта, а праворуч від дівчинки та зліва від хлопчика – зелена. Розфарбуй берізки.

   

   

   1. Знайди і розкрий предмет, що сховався.

   

   ЗАНЯТТЯ 12

   Розглянь картинки. Познач цифрами 1,2,3,4 що було спочатку, що – потім. Придумай розповідь про пташок.

   

   Допоможи малюкові знайти свою маму, з'єднавши їх мотузкою. Назви маму та її дитинча.

   

   Допоможи Вінні-Пуху дістатися П'ятачка, розфарбувавши потрібну доріжку синім кольором. Шлях до нори зашифрований у прямокутнику.

   

   

   5. З'єднай точки за зразком

   6. Домалюй розпочатий візерунок

   ЗАНЯТТЯ 13

   Розглянь картинку. Які тварини заблукали?

   

   Допоможи малюкові знайти свою маму, з'єднавши їх мотузкою. Назви маму та її дитинча. Назви диких та свійських тварин.

   

   У яку пору року тварини роблять те, що зображено на картинках? Покажи лінією.

   

   

   5. З'єднай точки за зразком

   6. Домалюй розпочатий візерунок

   ЗАНЯТТЯ 14

   Розглянь картинку. Обведи гуртком те, що не могла статися взимку.

   

   Обведи зайве та поясни свій вибір.

   

   Знайди однакові сніжинки та з'єднай їх лінією.

   

   

   З'єднай точки за зразком

   

   Дорисуй розпочатий візерунок

   ЗАНЯТТЯ 15

   Розсели чоловічків у будиночках

   

   Знайди м'яч такого ж розміру, як коло прямокутника. Зафарбуй його синім кольором. Найбільший м'яч розкрився коричневим кольором, найменший – жовтим. Знайди однакові за розміром м'ячі. Розфарбуй їх по-різному.

   

   Брат Лис втік від Братця Кролика. Бачиш, його ніс стирчить із нірки? Допоможи Братцю Кролику. Накресли маршрут до лисячої нори.

   

   З'єднай точки за зразком

   Дорисуй розпочатий візерунок

муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок № 25 «Джерельце»

Індивідуальна програма розвитку

для дитини з обмеженими можливостями здоров'я на

Р. Вадима

на 2016-2017 навчальний рік

Розробив:

вихователь групи №4 «Теремок»:

Тонкушина Ірина Валентинівна

Сургут 2016

Ціль: створення комплексної системи психолого-педагогічних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дитини у соціумі.

Завдання:

Виявлення особливих освітніх потреб дитини, обумовлених недоліками в фізичний розвиток;

можливість освоєння дітьми з ОВЗ Загальноосвітньої програми та їх інтеграції в освітній установі;

Здійснення повноцінної адаптації групи однолітків;

проведення корекційно-педагогічної, психологічної роботи з дітьми;

Підготовка до шкільного навчання;

Надання допомоги та підтримки батькам, консультування з питань виховання та розвитку дитини.

Основні напрямки роботи, що проводиться:

Комплексне обстеження дитини педагогом-психологом, учителем-логопедом,

Розробка педагогами - спеціалістами (педагогом-психологом, учителем-

логопедом, музичним керівником, інструктором із фізичного виховання) індивідуальних планів розвитку дитини;

Соціально-психологічне вивчення сім'ї;

Обов'язкова взаємодія з сім'єю дитини та залучення її до виховно – освітнього процесу;

Перепідготовка та підвищення кваліфікації педагогів;

З дитиною-інвалідом у дитячому садку працюють фахівці:

педагог-психолог;

учитель-логопед;

вихователі;

музикальний керівник;

інструктор із фізичного виховання;

медичний працівник.

Розвиваюче середовище МБДОУ № 25 «Джерельце».

Фізкультурний зал;

Музичний зал;

Кабінети спеціалістів (педагога-психолога, вчителя – логопеда);

Групове приміщення №4 «Теремок».

Принципи роботи з дітьми з ОВЗ

Особистісно-орієнтований підхід до дітей, до батьків, де в центрі стоїть облік особистісних особливостей дитини, сім'ї; забезпечення комфортних та безпечних умов.

Гуманно-особистісний – всебічна повага та любов до дитини, до кожного члена сім'ї, віра в них, формування позитивної «Я-концепції» кожної дитини, її уявлення про себе (необхідно, щоб чув слова схвалення та підтримки, проживав ситуацію успіху).

Принцип комплексності – психологічну допомогу можна лише у комплексі, у тісному контакті психолога з логопедом, вихователем, муз. керівником, батьками.

Принцип діяльнісного підходу – психологічна допомога здійснюється з урахуванням провідного виду діяльності дитини (в ігровій діяльності), крім того, необхідно орієнтуватися також на той вид діяльності, який є особистісно значущим для дитини.

Методи та форми роботи з дитиною:

Казкотерапія

Ігротерапія

Релаксація

Пісочна терапія

Психогімнастика

План заходів для дітей із особливими освітніми потребами

на вихованця групи №4 «Теремок» Р. Вадима

п/п

заходи

терміни

відповідальні

позначки про виконання

Бесіда з сім'єю з метою знайомства та збору інформації про сім'ю; розвитку дитини, про схильності та переваги дитини з батьками; з'ясування освітнього запиту з боку батьків

вересень

медпрацівник, вихователі, педагог-психолог, вчитель-логопед, інструктор з фіз.культури, музичні керівники

Весь рік

вихователі

Контроль за адаптацією до умов МБДОУ та стан здоров'я, самопочуття протягом дня, своєчасність прийому лікарських препаратів, згідно з висновком та рекомендаціями лікарів під час перебування дитини в дитячому садку. Консультування вихователів та батьків, рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до дитини у відповідність до діагнозу в організації харчування, організації режимних процесів у дитячому садку та вдома.

Весь рік

медпрацівник

Поглиблене психолого-педагогічне обстеження всіх сфер діяльності, емоційно-вольової сфери, вищих психічних функцій, мовленнєвого розвитку, інтелектуального розвитку.

Початок року

Кінець року

Вихователі, педагог-психолог, вчитель-логопед

Розробка та затвердження плану роботи з дитиною-інвалідом з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини, медичних показників, рекомендацій психолога, очікувань батьків.

вересень

Вихователі, медпрацівник педагог-психолог, вчитель-логопед

Розвиток ігрової діяльності: спонукати включатися у спільні з дорослим та однолітками ігри, вчити розподіляти ролі між партнерами по грі, зважати на інтереси інших дітей, позитивно вирішувати суперечки та конфліктні ситуації

Весь рік

Формування первинних особистісних, сімейних, гендерних уявлень, уявлень про суспільство, країну, світ:

Весь рік

вихователі

формувати уявлення про особисті дані (ім'я, прізвище, вік у роках)

Вересень

вихователі

розвивати позитивну самооцінку на основі виділення деяких власних позитивних характеристик (якостей, особливостей) - "Я веселий і розумний!", "Я завжди прибираю іграшки!";

Вересень жовтень

Залучення сім'ї до суспільного життя групи: акція «Врятуй дерево»,

Виготовлення «птаха щастя» для прикраси новорічної ялинки,

Допомога в оформленні зимової ділянки

"Біла ромашка",

Участь у конкурсі декоративно – прикладної творчості.

Жовтень

грудень

грудень

Березень

квітень

вихователі

Психодіагностика вищих психічних функцій, особливостей емоційно-вольової сфери, особистісних характеристик дитини.

Корекція несформованих вищих психічних функцій, взаємин у дитячому колективі.

Початок року

Весь рік

Педагог-психолог, вихователі

Підготовка дитини-інваліда до участі у ранках, святах, театралізованих виставах, фізкультурних святах, Днях здоров'я, які проводяться в дитячому садку

Весь рік

вихователі, вчитель-логопед, інструктор з фіз.культури, музичні керівники

Реабілітація засобами культури (спів, слухання музики, читання віршів, уривків із худ. творів).

вихователі, музичні керівники

Участь дитини-інваліда в організованій фізкультурній діяльності в МБДОУ № 92 «Весня»: ранкова гімнастика, фізкультурні заняття, рухливі ігри та фізичні вправина прогулянці, фізкультхвилинки, вправи, що коригують, комплекси, дихальної, гімнастика після сну, гідромасаж стоп, ходьба «доріжками здоров'я», релаксація.

вихователі, інструктор з фіз. культурі

Бібліографія:

1. Калініна Р.Р. «Психолого-педагогічна діагностика в дитячому садку» - С-Петербург, «Мова», 2004, 146с

2. Мамайчук І.І «Психологічна допомога дітям з проблемами у розвитку» - С-Петербург, «Мова», 2008, 220с

3 Мамайчук І.І «Допомога психолога дітям з аутизмом» - С-Петербург, «Мова», 2008, 286с

4. Практикум з ігрової психотерапії. - С-Петербург, "Пітер", 2003,415с.

5. Психологічний та соціальний супровід хворих дітей та дітей-інвалідів/під ред. Г.Ф, Безух.С-Петербург, «Мова», 2007, 112с.

6. Семенова І.С. «Психолого-педагогічна допомога сім'ї, яка виховує «особливу» дитину» / / Довідник старшого вихователя дошкільного закладу, 2008 № 7

7. Віршик І.В. «Казка у тренінгу» - С-Петербург, «Мова», 2006, 142с

8. Чернецька Л.В. «Психологічні ігри та тренінги в дитячому садку» -Ростов-на-Дону, «Фенікс», 2006, 75с

9. Чистякова М.І. «Психогімнастика» - Москва, «Освіта», 2002, 158с

Коли народжується у ній дитина, це завжди свято. Він росте, розвивається, і все, здається, чудово. Але, на жаль, буває інакше. З перших днів життя дитини батьки та лікарі помічають відхилення, які далі все яскравіше виявляються в міру його розвитку. До таких дітей потрібен особливий, індивідуальний підхід для того, щоб вони якнайбезболіше адаптувалися в цьому світі. Для таких випадків розробляють спеціальні програми з виховання та розвитку. Далі розглянемо програму супроводу та її особливості.

Дитина з ОВЗ

Декілька слів про те, яка дитина відноситься до категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Це діти, які мають відхилення, є тимчасовими чи постійними у психічному чи фізичному розвитку. Це діти-інваліди та не визнані інваліди, але мають обмеження життєдіяльності. У цих випадках необхідний індивідуальний супровід дитини з ОВЗ.

Дітей з ОВЗ можна розділити на групи, котрим характерні такі відхилення:

• Порушення слухової функції.
• Дисфункція мови.
• Значна сліпота.
• Патологія розвитку опорно-рухового апарату.
• Відсталість у розумовому розвитку та проблеми психічного розвитку.
• Порушення спілкування та поведінкові розлади.

Визначальним моментом буде конкретний дефект розвитку, саме від цього залежатиме корекційна програма. По кожній групі розроблено спеціальну програму індивідуального супроводу дитини з ОВЗ. Приступаючи до роботи з такими дітьми, її потрібно добре вивчити. Це буде корисним як батькам, так і педагогам.

Розглянемо особливості деяких категорій дітей-інвалідів.

• Діти із порушенням слуху.

У таких дітей спостерігається порушення сприйняття, пам'яті, мови, мислення. часто уразливий і замкнутий. Також можна помітити порушення координації та орієнтування у просторі. Як правило, не виявляють ініціативу у спілкуванні з оточуючими.

Діти з порушенням слуху добре читають по губах, сприймаючи усне мовлення зорово. При написанні слів та вимові часто пропускають літери чи слова. Їхні фрази прості, а словниковий запас дуже бідний.

• Діти із порушенням зору.

Для таких дітей необхідно використовувати спеціальну програму для навчання. Також важливо правильно розподіляти навчальне навантаження. Використовуються навчальні посібники, а також оптичні та тифлопедагогічні пристрої. Рекомендується частіше міняти види діяльності. Дозувати зорові навантаження необхідно індивідуально. До їхньої навчальної програми обов'язково входять такі заняття:

Обов'язково для дітей із проблемами зорового аналізатора, має проводитися лікувальна фізкультура, але в уроках - фіз. хвилинки.

• Діти, які мають затримка психічного розвитку.

Такій дитині притаманні такі характеристики: відсутність уваги, відставання в освоєнні шкільної програми, неможливість сконцентруватися та самостійно виконувати завдання, надмірна рухливість та емоційна нестабільність.

Для таких дітей необхідно ускладнювати завдання лише з огляду на можливості дитини.

• Діти із порушеннями опорно-рухового апарату.

Основний симптом цієї категорії – порушення рухових функцій. Діти з ДЦП часто мають зору, мовлення, інтелект. Нерідко спостерігаються судомні симптоми. Таким дітям необхідно допомогти адаптуватися у суспільстві, їм також потрібна медична, психологічна, педагогічна та логопедична допомога. Важливо прищеплювати любов до праці, оптимістичний настрій до життя, сім'ї, суспільства.

ФГОС для дітей з ОВЗ

Існує спеціальний для дітей з відхиленнями у розвитку та іншими проблемами у здоров'ї. У ньому гарантується таким дітям право на здобуття освіти незалежно від ступеня тяжкості порушень, регіону проживання та виду навчального закладу.

У чому полягає функція ФГОС для дітей з ОВЗ:

• Максимально охопити дітей з ОВЗ освітою, яка відповідатиме їх можливостям та потребам.
• Дати можливість дитині здобути освіту згідно з Конституцією, незважаючи на тяжкість порушення розвитку, освоєння та типу установи, де дитина навчається.
• Створити умови для реабілітації дітей з ОВЗ та гарантувати задоволення освітніх потреб.
• Дати можливість обрати відповідну освіту з урахуванням рекомендацій спеціалістів.
• Перейти до єдиної системиосвіти, зробивши процес навчання регульованим, для спільного навчання дітей з ОВЗ і дітей, що нормально розвиваються.
• Стимулювати розвиток спеціальної освіти та створювати для цього необхідні умови.

Завдання програми

Для того щоб розглянути таку програму, необхідно з'ясувати, що означає для дітей індивідуальний супровід.

Супровід дітей з ОВЗ - це довготривала підтримка, основу якої лежить правильна організація процесу, спрямовану, передусім, ефективний вибір вирішення їх нагальних проблем.

Індивідуальний супровід - це комплекс методів, пов'язаних між собою однією метою, завданням, діями, спрямованими на надання допомоги дитині з відхиленнями з боку не тільки батьків, а й педагогів. Програма індивідуального супроводу дитини з ОВЗ допомагає знайти проблеми у розвитку дитини, зробити висновки та забезпечити правильне їх вирішення, а також дає можливість розвинути задатки та можливості дитини. Ефективність індивідуального супроводу оцінюється, крім думки педагогів, психологів та медиків, задоволеністю батьків та дитини, поки вона перебуває в освітньому закладі. Також важливо оцінити здатність малюка взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими.

Програма індивідуального супроводу дитини з ОВЗ необхідна для:

• Дітей, які мають труднощі у освоєнні основний дошкільної програми.
• Малюків з тяжкими відхиленнями, які відвідують групи на короткий час.
• Для індивідуального навчання

Розробка та реалізація програми

Програма супроводу дітей з ОВЗ має кілька етапів розробки та реалізації:

1. На першому етапі відбувається збирання та аналіз документів, висновків лікаря, а також обговорення проблем дитини з батьками, педагогами.
2. З другого краю етапі необхідно провести комплексне обстеження розвитку. Проаналізувати результати з фахівцями та вивести висновок. Насамкінець скласти психолого-педагогічну характеристику.
3. На третьому етапі визначаються завдання, умови, методи та форми корекційно-розвивальної роботи. На цьому етапі активно залучаються батьки. Їм надається необхідна допомога, причому як практична, і консультативна.
4. Четвертий етап вважається основним. Відбувається реалізація програми, контролюється її виконання, вносяться зміни, якщо потрібні. Фахівці проводять навчання батьків та педагогів необхідним навичкам роботи з дітьми з ОВЗ.
5. На етапі відбувається аналіз ефективності освоєння програми. З'ясовуються труднощі у її виконанні, пошук причин, шукаються шляхи вирішення проблем.

Можливості програми

Програма індивідуального супроводу дає такі можливості:

Форми роботи з дітьми з ОВЗ

Для реалізації програми необхідно проводити різноманітні заняття з дітьми з ОВЗ. Програма пропонує кілька форм роботи:

• Спеціально організовані заняття.
• Непрограмні заняття.
• Організація вільного часу.
• Навчання батьків.

Особливості з ОВЗ

Заняття з дітьми-інвалідами можуть проходити:

• Індивідуально.
• У групах.
• Спільно із здоровими дітьми.

Обов'язково потрібно враховувати:

• Стан здоров'я дитини.
• Настрій.
• Сформовані сімейні обставини.

Також існує кілька основних умов при проведенні заняття з дітьми з ОВЗ:

• Темп навчання має бути сповільнений.
• Залучати дітей до предметно-практичної діяльності.
• Спиратися на можливості та здібності дитини.
• Враховувати особливості дитини та коригувати її діяльність.

Які функції супровідної діяльності?

Педагогічне супроводження дітей з ОВЗ передбачає виконання деяких функцій:

Реалізація програми

Програма індивідуального супроводу дитини з ОВЗ реалізується у кілька етапів:

1. Перший етап: проводиться діагностична робота, вивчається документація, що супроводжує. Укладається угода з батьками.
2. Педагог соціальний та класний керівник спостерігають за дитиною, проводять розмови з батьками, становлять висновок про можливості, вміння малюка та його емоційний стан.
3. Більше ретельне обстеження за участю педагогів-психологів, вихователів ГПД, соціального психолога та класного керівника.
4. Складається "Протокол первинного обстеження".
5. Корекційно-розвивальна служба аналізує отримані відомості.
6. Складаються рекомендації щодо програми.
7. Усі відомості фіксуються у спеціальному щоденнику соціальним педагогом. Ефективність індивідуального супроводу оцінюється кожну чверть.

Висновок

Якщо дитина народжується з будь-якими відхиленнями у розвитку, це зовсім не означає, що її неможливо чомусь навчити. Тільки індивідуальний підхід здатний вирішити проблему навчання таких дітей. Цілеспрямована робота медиків, педагогів та батьків зробить таких малюків соціально адаптованими та надасть істотну допомогу в їхньому розвитку.