Vrste igara u literaturi za djecu. Vrste igara

Teško netko može napraviti potpunu klasifikaciju računarskih igara. Postoji previše žanrova i uputa iz ovog područja računalnih programa. Međutim, glavni žanrovi su i dalje dodijeljeni i na njima je sasvim moguće početi navigaciju po cijelom ovom razvodu.

Vrste, vrste i sorte modernih računalnih igara

Arkada Imajte jednostavan proces igranja koji se ne mijenja tokom igre. U većini arkadnih igara za postizanje rezultata, igrač mora biti dobra reakcija. Obično su u igrama arkada, sistem bonusa razvijeni su: obračun naočala, privremeno poboljšanje karakteristika karaktera (oružja, brzina i ostalo).

Slagalica - Pogled na računarske igre, kako bi prelazao koji igrač treba riješiti probleme koji zahtijevaju logiku, maštu i intuiciju. Zagonetke se obično integriraju u zaplet, a glavni naglasak je na njihovom rješenju.

Utrka - Jedna od najpopularnijih vrsta igara u kojima igrač koji se kreće na vozilu mora biti prvi koji je došao do cilja. Najpopularnije vrste trkačkih igara su automobili na automobilima, ali postoje mnoge rase na drugim načinima kretanja (do svemirske letjelice).

Zadaci (Iz engleske potrage - potraga za avanturistima), ili avanturističke igre - obično igre u kojima se heroj kreće kroz zaplet, izvodi različite zadatke i interakcije sa svijetom igre koristeći se pomoću drugih znakova i rješenja zagonetki. Ime žanra dao je niz računarskih igara iz Sijera (Space Quest, King's Quest, Policijska potraga) sa nekim od najboljih utakmica za vaš vreme.

Mmorpg (Iz engleskog MMORPG-a - masovno igranje na mreži igranje uloga) ili masivni multiplayer uloga na mreži Online igre - vrsta uloga-igračkih računarskih igara u kojima pravi igrači međusobno komuniciraju u virtualnom svijetu. Kao i u najobičnjim igrama uloga u MMORPG-u, igrač upravlja karakterom, poboljšavajući svoje karakteristike i interakciju sa drugim igračima. Glavne razlike iz RPG-a (vidi dolje) sastoje se od neograničenog broja sudionika i kontinuitetu gameplay-a, koji teče oko sata, dok igrači posjećuju svijet virtualnog igara. Usput, u pravilu možete igrati u takvim igrama na mreži besplatno ako naravno neće započeti pumpajući svoj lik za pravi novac.

RPG (iz engleskog RPG - Igre za reprodukciju uloga) ili igre za reprodukciju računara - Igre za reprodukciju - Igre na osnovu elemenata procesa igara tradicionalnih igara uloga na radnim površinama. Karakteristično za RPG igre prisustvo je dovoljno velikog broja karakteristika glavnog karaktera, koji određuje njenu snagu i sposobnost. Ovi parametri mogu se poboljšati ubijanjem neprijatelja i izvođenje različitih misija.

Simulatori - Vrsta računalnih igara koje oponašaju kontrolu bilo kojim procesom, uređajima ili vozilima. Za simulator, realni i potpunost simuliranog objekta je vrlo važan. Cilj dobre simulatore je da se objekti objekta unesem što je moguće realnim. Najpopularniji su aimulatori u kojima se stvarna kontrola zraka modelira. Dobri računalni simulatori mogu poslužiti kao simulatori.

Strategija (Strateške računarske igre) - zahtijevaju planiranje igrača i razvijanje određenih taktika i strategija za postizanje potrebnog cilja, na primjer, pobjede u vojnom radu ili napadaju neprijateljske države. Igrač upravlja jedinim karakterom, već armijama, gradovima, stanjima ili čak civilizacijama. Postoje strateške igre po korak u kojima igrači idu naizmjenično, a igre u stvarnom vremenu u kojima svi igrači izvode svoje akcije u isto vrijeme, a trenutno vrijeme se ne zaustavlja. Kao posebno podmalo, dodjeljuju se ekonomske strategije u kojima se prikazuju ekonomski, tržišni procesi. Igrač obično vodi preduzeće, grad ili stanje, a često njegov cilj je izvlačenje dobiti.

Strijelac (S engleske pucnja - pucaj) ili "snimanja" - vrsta igara u kojima igrač, u većini slučajeva djeluje sam, morate uništiti protivnike raznim oružjem. Ovisno o specifičnoj igri, igrač može koristiti i moderne vrste oružja, njihovih futurističkih analoga, kao i potpuno jedinstvenih vrsta oružja koje su napravili programeri igre.

Akcija (Sa engleskog. Akcija - akcija) jedna je od najpopularnijih vrsta računalnih igara u kojima uspjeh igrača ovisi o brzini njegove reakcije i mogućnost brzog pribijanja ispravnih rješenja. Akcija u većini akcionih utakmica se vrlo dinamički razvija i zahtijeva napon pažnje i brz odgovor na događaje koji nastaju. Sposobnost oružja ili heroja da se bore za ruku do ruke najčešće se koriste kao glavni napredni alati u igri.

Dječje igre odlikuju se velika sorta. Oni su različiti u sadržaju i organizaciji, pravilima, prirodom djece, pod utjecajem djeteta, po vrstama korištenih objekata, porijekla itd. Sve to otežava klasifikaciji igara, međutim, za ispravno upravljanje igarama, potrebno je grupiranje. Svaka vrsta igre vrši svoju funkciju u razvoju djeteta. Gledanje danas u teoriji i praksi brisanje lica između amaterskih i obrazovnih igara je neprihvatljivo. U predškolskom uzrastu razlikuju se tri klase igara:

Igre koje nastaju na inicijativi djeteta - amaterske igre;

Igre koje proizlaze iz inicijative odrasle osobe koja ih predstavljaju edukativnom i obrazovnom svrhom;

Igre koje dolaze iz povijesno uspostavljene tradicije Etnosa - narodne igre koje mogu nastati i na inicijativu odraslih i starijih djece.

Svaka od navedenih klasa klase, zauzvrat predstavlja vrste i podvrste. Dakle, prva klasa uključuje:

1. PISTUP PLOČE IGRAČA Uloga. Koncept "Creative igre" pokriva zacrtavanje igara za reprodukciju uloga, dramatizacijske igre, građevinske i dizajnerske igre. Sadržaj kreativnih igara izmišlja same djece. Sloboda, neovisnost, samoorganizacija i rad djece u ovoj grupi manifestuju se posebnom punoćom. Ne kopiraju se razni životni utisci, obrađuju ih djeca, neke od njih zamjenjuju drugi, itd.

Igra za igranje scene-uloga glavna je vrsta dječije predškolske djeteta. To je svojstveno glavnim karakteristikama igre: emocionalna zasićenost i strast za djecu, neovisnost, aktivnost, kreativnost. Prve parcele postupe kao moć ili igre sa skrivenom ulogom. Radnje djece steknu priču i kombiniraju se u lanac koji imaju životnu točku. Radnje sa objektima, igračke sami obavljaju svaka od igranja djece. Zajedničke igre moguće su uz sudjelovanje odrasle osobe.

Igre dramatizacije. Oni su svojstveni u glavnim karakteristikama kreativnih igara: prisutnost plana, kombinacija reprodukcije uloge i stvarnih akcija i odnosa i drugih elemenata imaginarne situacije. Igre su izgrađene na osnovu književnog rada: zaplet igre, uloge, akcije heroja i njihov govor određeni su tekstom rada. Igra dramatizacije ima veliki utjecaj na djetetov govor. Dijete apsorbira bogatstvo svog maternjeg jezika, njegova ekspresivna sredstva koristi različita intonacije, što odgovara prirodi heroja i akcija, pokušava da govori jasno da bi sve jasno govorio. Početak rada na igranju dramatizacije je izbor umjetničkih djela. Važno je da ga zanima djeca, izazvala snažna osjećanja i iskustva. Odgajatelj sudjeluje u dogovoru i pripremi igre. Na osnovu sadržaja radova sa djecom sastavljen je zaplet igre, uloge se distribuiraju, odabran je govorni materijal. Edukator koristi pitanja, savjete, ponovno čitanje djela, razgovora sa djecom o predstavi i na taj način pomaže u postizanju najveće ekspresivnosti u slici heroja.

Igre izgradnje i dizajna su vrsta kreativne igre. U njima djeca odražavaju njihovo znanje i utiske o svijetu oko sebe. U građevinarstvu i konstruktivnim utakmicama postoji zamjena nekih objekata od strane drugih: zgrada su izgrađene od posebno stvorenih građevinskih materijala i dizajnera ili od prirodnog materijala (pijesak, snijeg). Sve to daje razlog da se takva aktivnost smatra jednom od vrsta kreativne igre. Mnoge građevinske strukturne igre postupe u obliku igre koja igra ulogu. Djeca preuzimaju ulogu građevinskih radnika koji grade izgradnju, građevinski materijal donosi im vozače, dok radni radnici večeraju u blagovaonici, nakon što posao odlazi u pozorište itd. U procesu igre formira se i razvija se orijentacija djeteta u prostoru i razvija, sposobnost razlikovanja i postavljanja veličine i proporcije predmeta, prostornog odnosa. Dakle, u građevinskoj strukturnoj igri postoji višestruki razvoj mentalne aktivnosti djece.

Dvije utakmice sa gotovim sadržajem i pravilima namijenjene su formiranju i razvoju određenih kvaliteta djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji, to je uobičajeno podijeliti igru \u200b\u200buz gotov sadržaj i pravila na didaktičkim, pomičnim i mjuzikl.

2. Didaktičke igre - Ovo su svojevrsne igre sa pravilima koja je posebno stvorena pedagoška škola u cilju obrazovanja i odgajanja djece. Didaktičke igre usmjerene su na rješavanje određenih zadataka u podučavanju djece, ali u isto vrijeme se u njima pojavljuju obrazovni i razvijanje utjecaja igračkih aktivnosti.

Didaktička igra ima određenu strukturu koja ukazuje igru \u200b\u200bkao oblik učenja i aktivnosti igre. Sljedeće strukturne komponente didaktičke igre se razlikuju:

1) didaktički zadatak;

2) igre za igranje;

3) pravila igre;

4) rezultat.

Didaktički zadatak određuje se svrhom učenja i obrazovnog utjecaja. Formira ga učitelj i prikazuje svoje aktivnosti učenja. Na primjer, u velikom broju didaktičkih igara u skladu s programskim zadacima odgovarajućih predmeta učenja, sposobnosti da se izmiču riječi iz slova riječi, vještine računa se provode. Zadatak igre provodi djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri provodi se putem Gaming zadatka. Definiše igre za igranje, postaje zadatak djeteta. Igračke akcije - osnova igre. Nego raznolike akcije igre, što je zanimljivije za djecu sama igra i uspješniji kognitivni i igrački zadaci.

U različitim igrama, igračke akcije su različite u svom smjeru i u odnosu na djecu koja igraju djecu. To, na primjer, igranje uloga, pogađajući misterije, prostorne transformacije itd. Oni su povezani sa igračkom planom i nastaviti iz njega. Igračke akcije su sredstva za primjenu plana za igranje, ali uključuju akcije usmjerene na obavljanje didaktičkog zadatka.

U didaktičkoj igri su navedena pravila. Uz pomoć pravila, nastavnik upravlja igrom, procesima kognitivne aktivnosti, ponašanju djece. Pravila utiču na odluku didaktičkog problema - neprimjetno ograničiti radnje djece, pošaljite njihovu pažnju na specifičan zadatak obrazovnog objekta.

Rezimiranje - rezultat je sažeti odmah na kraju igre. To mogu biti tačke za brojanje; Detekcija djece koja su najbolje završila zadatak za igru; Definicija tima - pobednika itd. Istovremeno je potrebno primijetiti dostignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe zaostataka djece.

Odnos djece i nastavnika određuje se akademskom situacijom, već igranjem. Djeca i nastavnici - sudionici iste igre. Ovo je stanje prekršeno, a učitelj postaje put direktne obuke.

Dakle, didaktička igra je igra samo za dijete, a za odraslu osobu je način učenja. Svrha didaktičkih igara je olakšati prijelaz na obrazovne zadatke, kako bi je postepeno. Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste:

1) U igrama sa objektima (igračke, prirodni materijal) koriste se igračke i stvarni predmeti. Igranje s njima, djeca nauče uspoređivati, uspostavljaju sličnosti i razlike u predmetima. Vrijednost ovih igara je da se uz pomoć djeca upoznaju sa svojstvima objekata i njihovim znakovima: boja, veličine, oblik, kvalitet. Igre se rješavaju na usporedbu, klasifikaciju, redoslijed u rješavanju zadataka. Kako su djeca stekla nova saznanja o objektivnom okruženju zadatka u igarima složenije: mlađe školske vježbe u definiciji predmeta prema bilo kojem kvalitetu, kombiniraju objekte na ovoj osnovi (boja, oblik, kvalitet, sastanku ... ), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičnog razmišljanja.

2) Igre sa prirodnim materijalom Nastavnik se odnosi prilikom provođenja takvih didaktičkih igara poput "čiji tragovi? "," Sa koje stablo? "," Split lišće na smanjenju veličine "i.t.d. U takvim utakmicama je znanje okoliša sadržano, formiraju se mentalni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija).

3) Igre za štampanje stola variraju se po vrstama: uparene slike, razne vrste loto, Domino. Svojom upotrebom su riješeni različiti zadaci u razvoju. Dakle, na primjer, igra na osnovu izbora slika na parovima. Učenici ujedinjuju slike ne samo vanjskim znakovima, već u značenju.

Izbor slika na zajedničkoj značajki - klasifikacija. Ovdje se studentima moraju generalizirati, uspostavljajući komunikaciju između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u šumi?"

Priprema Split slika ima za cilj razvijanje u dječjim vještinama iz pojedinih dijelova kako bi napravili čitav predmet, logično razmišljanje.

Opis, priča na slici s emisijom akcija, pokreti su usmjereni na razvoj govora, mašte, kreativnosti mlađih studenata. Da bi igrači pogodili ono što je oslikano na slici, studentska pribjegava imitaciji pokreta (na primjer, životinje, ptice itd.)

Ove igre formiraju takve vrijedne kvalitete identiteta djeteta, kao sposobnost reinkarnacije, u kreativnu pretragu u stvaranju potrebne slike.

3. Pitanja igara Ugrađeni riječima i djelima igranja. U takvim igrama djeca uče, oslanjaju se na prezentacije subjekata, produbljuju znanje o njima, jer ove igre trebaju koristiti prethodno stečenu znanje o novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite misaone zadatke: opisuju stavke, ističući njihove karakteristične znakove; Gej opis; Pronaći znakove sličnosti i razlike; Predmeti grupe na različitim svojstvima, predstavljenim; Pronađite allogizam u prosudbima itd.

Uz pomoć verbalnih igara kod djece podižu želju za bavljenjem mentalnom radnom snagom. U samu igri proces razmišljanja više se nastavlja, poteškoće mentalnog rada, dijete lako prevlada, ne primjećujući da se uči.

Za praktičnost upotrebe verbalnih igara u pedagoškoj procesu mogu se kombinirati u četiri glavne grupe. Prva grupa uključuje igre, uz pomoć čija je mogućnost dodjele bitnih znakova objekata, pojave: "Guess-ka", "Trgovina" i.t.d.

Druga grupa čine igre koje se koriste za razvoj sposobnosti da se uspoređuju, uspoređuju, da daju ispravne zaključke: "Izgleda da izgleda", "koji će primijetiti više" i drugi.

Igre s kojima se u trećoj grupi kombinira mogućnost sažetka i klasifikacije objekata na različitim funkcijama: "Kome treba?" "Navedite tri predmeta", "Naziv u reči" u posebnom četvrtoj grupi, istaknute igara za razvoj pažnje, inteligencije, brzine razmišljanja: "Boje", "leti, ne leti" i drugi.

4. Pomicanje igara. Oni se temelje na raznim pokretima - hodajući, trčanje, skakanje, penjanje itd. Pomične igre zadovoljavaju potrebu rastućeg djeteta u pokretu, doprinose akumulaciji raznolikog moto iskustva. Djelatnost djeteta, radosna iskustva - sve ovo ima blagotvoran učinak na dobrobit, raspoloženje, stvaranje pozitivne pozadine za opći fizički razvoj. Moving Igre uključuju setove pokreta različitih vrsta. Ove igre formiraju sposobnost da djeluju zajedno, educiraju iskrenost i disciplinu. Djeca nastoje da se slože, ujedinite za svoje omiljene igre, da se izbore sa mišljenjem svojih partnera, da bi pošteno eliminirali sukobe u nastajanju.

5. Tradicionalne ili narodne igre. Povijesno, oni su umanjeni mnogim igrama koje pripadaju polaznicima i slobodno vrijeme. Objektivno okruženje narodnih igara je takođe tradicionalno, same i češće predstavljene u muzejima, a ne u dječjim timovima. Studije provedene posljednjih godina pokazale su da narodne igre doprinose formiranju ljudskih univerzalnih općih i mentalnih sposobnosti (koordinacija senzora, proizvoljnosti ponašanja, simboličke funkcije razmišljanja i drugih), kao i najvažnije karakteristike psihologije Etnosa, koji je stvorio igru.

Od posebnog značaja je igra za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja - od osnovnog do najkompleksije. Pod proizvoljnim ponašanjem znači ponašanje provedeno u skladu s uzorkom i kontrolira se usporedbom s ovim uzorkom kao standard. U igri, prema L.S. Vygotsky "Dijete plače, kao pacijent i raduje se, kao igranje" i svakog trenutka, postoji odbijanje djeteta od flete za volje. Ova činjenica sugerira da postoji značajno restrukturiranje djetetovog ponašanja u igri - to postaje proizvoljno.

Bilo je u tome što je više moguće od svake prisile aktivnosti, čini se, u potpunosti u moći emocija, dijete ranije uči da upravlja svojim ponašanjem i uređuju ga u skladu sa općenito prihvaćenim pravilima. Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", "Ponaroshka", ali u ovoj uslovnoj situaciji, koja stvara mašta djeteta, puno toga: akcije igrača su uvijek stvarne, iskustva su istinski, iskreni . Dijete zna da lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli, što živi, \u200b\u200brazumije da nije "korekcija" mornar ili pilot, ali osjeća hrabro pilot, hrabar kapetan, koji se ne boji opasnosti, i , naravno, istinito je ponosno na moju pobedu.

Otisak odraslih u igri povezani su sa radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, on kombinira različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Kreativnost djece očituje se u planu igre i traži sredstva u njegovoj primjeni. Koliko je fikcija potrebna za odlučivanje kojim putu da krene, šta izgraditi brod ili avion, što pripremiti opremu. U igri su djeca i dramatičari, guziča i ukrasi i glumci. Međutim, nisu dugo pripremljeni da ispune ulogu aktera. Oni igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koji ih trenutno posjeduju. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je neovisna aktivnost u kojoj djeca prvo dođu u komunikaciju s vršnjacima. Uništeni su po nikom cilju, zajedničkim naporima na postizanju njegovog postizanja, zajedničkih interesa i iskustava.

Djeca biraju igru \u200b\u200bigru, organizuju i sami. Ali istovremeno ne postoje tako stroga pravila, takva uvjetno ponašanje kao ovdje. To je igra koja uči djece da pokora svoje postupke i misli određenog cilja, pomaže u izvlačenju fokusa.

U igri djetetu počinje pošteno procijeniti vlastite postupke i akcije, kao i akcije drugova.

Igra je pitanja i za formiranje prijateljskog dječijeg tima i za formiranje neovisnosti i da formira pozitivan odnos prema radu i ispraviti neka odstupanja u ponašanju pojedine djece i više za mnoge druge stvari. Igra preuzima značajnu promjenu u psihi djeteta, pripremajući se za prijelaz u novu, veću fazu razvoja.

Kao rezultat provedbe ovih principa, uvjeti doprinose uspostavljanju početnih oblika samoprocjene i samokontrole djeteta, što je od velikog značaja za svoje studijske aktivnosti (budućnost i stvarnu) i za potpuni život U timu vršnjaka.

Poznato je da je u mlađeg predškolskog uzrasta, asimilacija novih znanja u igri značajno je uspješnija nego na aktivnostima obuke. Igra u razvoju karakterizirana je činjenica da sadrži gotov plan igre, igraći materijal i pravila (komunikacijske i predmetne akcije). Sve je to određeno ciljem igre, I.E. Za ono što se stvara ova igra, na koju je usmjerena.

Cilj igre uvijek ima 2 aspekta:

1. Kognitivni, i.e, šta moramo naučiti dijete, koje metode djelovanja i sa objektima želimo proći.

2. Edukativno, tj. Metode suradnje, oblici komunikacije i odnosa prema drugim ljudima koji bi trebali biti usavršavajući u djecu.

Plan igre je igračka situacija u koju se uvodi dijete i koje on opaža kao svoju. Izgradnja plana igre oslanja se na specifične potrebe i tendenciju djece, kao i karakteristike njihovog iskustva.

Plan igre se provodi u akcijama za igru \u200b\u200bkoje se ponudi dijete. Akcije za igranje uključuju zadatak učenja, odnosno ono što je za svako dijete najvažnije uvjet za lični uspjeh u igri i njen emotivni odnos s ostalim učesnicima.

Gaming materijal takođe ohrabruje dijete na utakmicu. Važno je za učenje i razvoj bebe i, naravno. Za implementaciju plana za igranje. Važna karakteristika igre je pravila igre. Pravila igre prilagođavaju se svijesti djece, namjerom, igrama za igranje i zadatak obuke. Pravila igranja su dvije vrste: pravila akcije i pravila komunikacije.

Opis igre prikazan je prema sljedećoj shemi:

1. Karakteristike igre i njegovo obrazovno značenje.

2. Materijal za igru.

3. Opis igre i prihvaćanja toga.

4. Pravila igre.

5. Savjeti za vaspitač.

Kako dijete raste, njegove igre se mijenjaju: od jednostavnog dijeljenja igračaka, prije reprodukcije uloga i zamršenih "izgradnje".

Sve vrste igara imaju svoje karakteristike i svrhe, ali ne postoje jasno određene granice između njih - u svakoj igri za igre mogu se preklapati jedno drugo.

Dodirnite igre. Svrha ove vrste igre: stjecanje senzornog iskustva za samo iskustvo. Zahvaljujući ovoj igri, djeca uče o svojim fizičkim i senzualnim mogućnostima, o imovini stvari koje ih okružuju.

Motorne igre. Ova vrsta igara podrazumijeva trajnu promjenu senzacija pokreta. Za bebe motorne igre su jedna od prvih prilika za komunikaciju s drugima.

Igra - blizu. Slična vrsta igara donosi znatne prednosti. Djeci daje priliku za vježbanje i izbacivanje energije, ali uči i obuzdavanje svojih osjećaja, kontroliraju impulzivne želje i pomaže u oslobađanju od negativnih navika, nauče vidjeti razliku između stvarnog i prikazanog.

Jezičke igre. Djeca su zainteresirana za samog govora, oni se igraju sa zvukovima, oblicima i semantičkim nijansama. Igra s riječima omogućava djetetu da vježba u gramatici. Više djece koristi jezik kako bi se kontrolirala njihove korake, strukturiranje njihove igre.

Igra reprodukcije uloga. Jedna od glavnih vrsta igara je igrati različite uloge i situacije - ovo je igra uloga uloga. U igrama za igranje uloga, djeca provjeravaju njihovo društveno znanje, razvijaju sposobnost simboličke zamjene specifičnih objekata i događaja sa simbolima. I igra koja igra ulogu doprinosi boljem razumijevanju i drugih ljudi i sebe. To je u ovoj vrsti igre da dijete daje priliku da se stavi na mjesto druge osobe

Tu su i druge vrste igara:

1. Igra didaktička. Ovo je posebno stvorena igra sa određenim didaktičkim zadatkom, skrivenim od djeteta u igračkoj situaciji za igranje akcija. Ovdje sam igra šalje dijete na savladavanje znanja i vještina. Ova vrsta igre jedna je od metodoloških vrsta učenja. Glavna karakteristika didaktičkih igara određena je njihovim imenom: ovo su obrazovne igre. Napravljaju ih odrasli kako bi se odvijali i učenje djece. Ali za igranje djece, edukativno - Obrazovna vrijednost didaktičke igre otvoreno je otvorena, a provodi se kroz zadatak za igre, akcije igre, pravila.

Kao što je napomenuo A.N. Leontyev, didaktičke igre pripadaju "gumenim igrama". Uvođenje prijelaznog oblika na aktivnosti ne-igra koje se pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivnih aktivnosti, intelektualnih operacija koje se temelje na temelju obuke. Za didaktičke igre zadatak obrazovnog karaktera karakteriše zadatak obuke. Vodi ih odrasli, stvarajući jednu ili drugu didaktičku igru, ali ga drži u zabavnom obliku. Primjeri obrazovnih zadataka: Naučiti djecu da razlikuju i pravilno pozivaju boje (pozdrav »," obojene prostirke ") ili geometrijske oblike (" Iceshop "), pojasnite ideje o trpezariji (" Kottičari katya "), formiraju sposobnost Da biste uporedili stavke o vanjskim znakovima, lokaciji u prostoru, razvijte oči i koordinaciju malih pokreta. Zadatak obuke utjelovljeni su kreatori igre u odgovarajućem sadržaju, provodi se uz pomoć igračkih akcija koje djeca nastupaju.

2. Dramatična igra. Izgrađen je uz podršku za shemu priče bilo kojeg književnog rada koje je odabralo djeca. Ovdje uloge odgovaraju glumim osobama koje se igraju.

Teatralne igre igraju se u osobama književnih radova (bajke, priče, posebno pismene nalibe). Heroji postaju glumi osobe i njihove avanture, događaji života, promijenjeni od strane dječje maštarije, je zaplet igre. Lako je vidjeti značajku kazališnih igara: imaju gotovu parcelu, što znači da je djetetova djelatnost u velikoj mjeri unaprijed određena teksta djela. Pitanje se pojavljuje: šta je rad djeteta u ovim igrama? Da li je legitimno priložite ih kategoriji kreativnih igara?

Ova kazališna igra je bogato polje za dječju kreativnost. Prvo napominjemo da je tekst rada za djecu samo platno, u kojem su umanjili nove crtanje, uvode dodatne uloge, promijenite kraj. Na primjer, u igri priče o "Teremoku" nakon zeca - strijelac na pragu kuće nalazi se bijeli ispiranje - lepršavi rep, tada su djeca postala šteta, lisica, vuk, koji je tražio Teremok i obećao da će nikoga uvrijediti. Igra je završila prijateljskim plesom likova bajke. Dakle, djeca

"Obrezao je" poznatu bajku u skladu sa svojim idejama o potrebi da žive u prijateljstvu i miru, a ne videći neprijatelja u tim. Ko nije nešto poput tebe.

3.Gra-zabava. Ovdje je parcela potpuno odsutna i cilj je zabavljati zabavu učesnika ove igre.

4. Proceduralni igru. Ova vrsta igre karakteristična je za mlađu djecu. U procesu ove igre, vrijednosti okolnih stavki nastaju kroz uvjetne akcije sa likom igračaka. Uz pomoć realnih igračaka, dijete reproducira akcije odraslih poznato. U proceduralnoj igri djeca razvijaju razmišljanje o vizualnom obliku, maštu, govor, arbitrarnost.

6. Igra direktora. Pogled na pojedinačnu igru. Ovdje se dijete izlazi sa zapletom, igra za sebe i za igračku koja je obdarena određenom ulogom. Ova vrsta igre doprinosi razvoju govora, razmišljanja i mašte.

Ime same direktora ukazuje na njegovu sličnost sa aktivnostima režisera filma. Obično direktor odlučuje koji film će staviti, koji će scenarij uzeti. O djetetu sam stvara zaplet igre, njegova skripta.

U srcu skripte nalazi se direktno iskustvo djeteta: Ona odražava događaj, gledatelja ili člana koji je on sam. Često zaplet igre postaje znanje, nada se da gledaju crtane filmove, čitanje knjiga.

Parcele direktore igre su lanci akcije. Dijete manifestuje kreativnost i fantaziju, izmišljajući sadržaj igre. Definisanje njegovih sudionika (uloge koje "obavljaju" igračke, predmete).

Objekti i igračke ne koriste se ne samo u svom neposrednom značenju, već kada izvrše funkciju koja se ne popravljaju sa univerzalnim iskustvom (olovkom - čarobnim štapićem ili mikrofonom, pojas, postaje zmija, cigla sapun). TOYS - Zamjenik djece voljno pribjegava igrama, koje govore u razvoju mašte.

7. Igra sa pravilima. U pravilu takva igra je grupa ili parna soba. Značajka ove vrste igre je prisustvo pravila potrebnih za sve igrače. Povijesno, uspostavljena pravila prenose se od starije djece mlađe, ali djeca mogu formirati nova pravila za ovu konkretnu igru.

Posebna grupa igara posebno stvorenih od strane narodne ili naučne pedagogije za rješavanje određenih zadataka učenja i obrazovanja djece. Ovo su igre sa gotovim sadržajem, sa fiksnim pravilima koja su neophodna komponenta igre. Obrazovni zadaci se provode kroz igračke akcije djeteta prilikom obavljanja bilo kojeg zadatka (nađu, za reći, naprotiv, uhvatite loptu)

Ovisno o prirodi zadatka učenja igre, pravila su podijeljena u dvije velike grupe - didaktičke i premještanje igara, koje zauzvrat su klasificirane uzimajući u obzir u obzir razne temelje.

Didaktičke igre podijeljene su u sadržaj (matematički, prirodni, govor.

Prema didaktičkom materijalu (igre sa predmetima, igračkama, zidnom printom, verbalnom), pokretne su klasificirane prema stupnju mobilnosti (igre male mobilnosti, srednje, velike pokretljivosti), prema prevladavajućim pokretima (igre sa skokovima) sa osiguračima).

Po predmetima koji se koriste u igri (igre sa loptom, s vrpcama, sa obručima). Među didaktičkim i mobilnim igrama nalaze se igrice zaplet u kojima igrači izvode uloge ("mačke", "suvenirnica") i immutty ("štapić - korumpirani", ono što se promijenilo? ").

U igrama sa pravilima djeteta privlači igricu, želju za obavljanjem akcija igre, za postizanje rezultata, pobijediti. Ali ova igra se posreduje po nekom zadatku (ne samo prebacivanje slika i stavljaju ih u parove, pokupite određeni znak; ne samo trčite, ali bježi od lisice). I to čini ponašanje djeteta proizvoljnim, podređenim uvjetima koji igraju u obliku pravila. Kao što je A.N. Eleortyev s pravom napomenuo, da savlada vladavinu igre - znači savladati vaše ponašanje. Upravo je činjenica da u igrama sa pravilima djeteta saznaje upravljanje njihovim ponašanjem, određuje njihove obrazovne zadatke.

Stoga su igre sa pravilima najvažnija sredstva za obrazovanje i obuku djece predškolskog uzrasta.

7. Igra je posao. Cilj mu je savladavanje, razumijevanje takozvanih instrumentalnih problema povezanih s izgradnjom stvarnih aktivnosti, postizanju specifičnih ciljeva. Djeca razvijaju vještine akcija za cilj i planiranje, samoregulaciju u procesu postizanja cilja, sposobnost povezivanja svojih aktivnosti sa drugim ljudima

8. Igra je uloga zaplete. Ova vrsta igre karakteristična je za predškolsku djecu. Igra za plaćanje uloga je aktivnost u kojoj dijete preuzima ulogu odraslih i u generaliziranoj formi u posebno stvorenim uvjetima za igranje reproducira svoje aktivnosti i odnose između njih. Za ove uvjete upotreba raznih predmeta za igru, zamjenjujući stvarne objekte odraslih. U igri za reprodukciju uloga o kojoj dijete shvata svoju želju da živi sa zajedničkim životom sa odraslima, život koji ga u potpunosti snima

Premještanje igara za predškolce podijeljene su u neiskorištene, zavjere i zabavne igre. Ali, u svakom slučaju, igre moraju imati lagana pravila. Važno je odabrati takve igre za djecu koja odgovaraju razini njihovog razvoja - neće biti primitivne ili obrnuto, vrlo složene.

U mlađim skupinama vrtića, parcele i jednostavne igre, zabavne igre i zamke nalik na neuprivlašne dobile su najviše distribucije. Nevratna igra sa elementima takmičenja, relej, igra sa predmetima (zvonjenje, Kegli itd.) Za takvu djecu još uvijek nisu dostupni. U ovoj dobi uopće ne provodite sportske igre.

Scena Mobile igra pomaže djeci konsolidirati ideje i znanje o pojavama i objektima okolnog svijeta. Na primjer, o različitim kretanjem (vozovi, avioni, automobili) i sposobnost da ih koristimo o osobinama njihovog pokreta, o navikama raznih ptica i životinja itd.

Zahvaljujući tipovima igara, dijete može odabrati igru \u200b\u200bu kojoj će se igrati

Uvođenje

Predškolsko djetinjstvo je veliki segment djetetovog života. Živi u ovom trenutku brzo se šire: Porodični okvir preseljen je na ulice, gradove, zemlje. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i javnih funkcija ljudi. On doživljava snažnu želju da se bavi ovim odraslim životom, aktivno sudjeluje u njoj, što mu, naravno, još uvijek nije dostupno. Pored toga, ne manje snažno teže za neovisnost. Iz ove kontradikcije rođena je igra koja igra ulogu - neovisne aktivnosti djece koja simuliraju život odraslih.

Sav život predškolca povezan je s igrom. Razvoj njegovih stvari oko njega, odnosi između ljudi, razumijevanje tih vrijednosti koje društveni život nose, radi i dužnosti odraslih, - sa svim tim, on se upoznaje, zamišljajući sebe kao mamu, tata i tako dalje.

Studija razvoja djece pokazuje da se svi mentalni procesi razvijaju u igri nego u drugim aktivnostima.

L. S. Vygotsky, s obzirom na ulogu igre u mentalnom razvoju djeteta, napomenuo je da u vezi s prelaskom u školu, igra ne samo ne nestane, već, naprotiv, impresionira sve aktivnosti učenika.

Igra je najsavremenija od strane djeteta. U njemu crpe uzorke za rješavanje novih vitalnih zadataka koji proizlaze u znanju, u radu.

U predškolskom uzrastu, igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato što modernog djeteta obično troši većinu vremena u svojim zabavnim igrama ", igra uzrokuje kvalitativne promjene u psihi djeteta.

U igračkim aktivnostima, predškolnik ne samo zamjenjuje objekte, već i poprima ovu ili tu ulogu i počne da djeluje u skladu s ovom ulogom. Najčešće prikazuje odrasle: mama, tata, vozača, pilota. U igri djetetu prvo otkriva odnose koji postoje među ljudima u procesu svoje radne aktivnosti, njihovih prava i obaveza.

Svrha: Politivanje vrijednosti igre za psihički razvoj djeteta.

Zadaci: 1. Analizirajte literaturu o ovoj temi;

2. Neprimiranje dobijenih rezultata.

Značenje i vrste igara

Aktivnost igranja je prirodna potreba djeteta, koja se temelji na intuitivnoj imitaciji odraslih. Igra je neophodna za pripremu mlađe generacije za rad, može postati jedna od aktivnih metoda učenja i obrazovanja.

Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Nastaje kao odgovor na javnost treba pripremiti mlađu generaciju u životu.

Da bi igre postale istinski organizator života ljudi, njihove aktivne aktivnosti, njihove interese i potrebe, potrebno je da bogatstvo i razne igre budu u praksi. Život za djecu može biti zanimljiv i značajan ako će djeca moći igrati različite igre, stalno nadopunjavati njihovu igračku prtljagu.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne opcije. Djeca su vrlo inventivna. Oni kompliciraju i pojednostavljuju poznate igre, smislite nova pravila i detalje. Oni nisu pasivni prema utakmicama. Ovo je uvijek kreativno inventivne aktivnosti za njih.

Dječje igre za cijeli period sovjetskih formacija nisu prikupljeni, nisu generalizirani, to znači da nisu klasificirane. Pravi psiholog Leontyev, koji je tvrdio: "... da priđe analizu određene igračke aktivnosti djeteta, morate stajati na putu nijednog formalnog popisa tih igara, ali da prođe svoj stvarni Psihologija, u smislu igre za dete. Tek tada će razvoj igre nastupiti za nas u svom pravom domaćem sadržaju. "

Najčešće teorije igre u 19.-20. veku:

K. Bruto je vjerovao da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.

K. Schiller, Spencer je objasnio igru \u200b\u200bjednostavnog trošenja viška energije akumuliranim od strane djeteta. Ne troši se na rad i zato se izražava u akciji predstave.

K. Buller je naglasio uobičajeni entuzijazam, koji je igrao djecu, tvrdio je da je čitav osjećaj igre zadovoljstvo što donosi dijete.

Z. Freud je vjerovao da dijete potiče igru \u200b\u200bs osjećajem vlastite inferiornosti.

Iako gornja objašnjenja igre izgledaju nejednako, ali svi ti autori tvrde da se igra zasniva na instinktivnim, biološkim potrebama djeteta: njegovu privlačnost i želje.

U principu, u suprotnom pristupa objašnjenju igre Ruski i sovjetski naučnici:

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: I. Sikorsky, P. F. Kapmetev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinski govore za originalnost igre kao zaista ljudsku aktivnost.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, a potom su mnogi nastavnici i psiholozi produbili analizu igre i strogo naučno objasnio ovu osebujnu dječju aktivnost.

Dječje igre karakterizira sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja od strane djeteta ljudi oko njega.

2. Razlikovna karakteristika igre je način na koji dijete uživa u ovoj aktivnosti

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima javni karakter, pa se mijenja promjenom u povijesnim životnim uvjetima ljudi

4. Igra je oblik kreativnog razmišljanja od strane djeteta stvarnosti.

5. Igra je operativna znanja, sredstvo za useljenost i obogaćivanje, put vježbi, a samim tim i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snage djeteta.

6. U detaljnom obliku igra je kolektivna aktivnost

7. Diverzificirani razvoj djece, sama igra se također mijenja i razvija.

Postoje različite vrste igara: pomične, didaktičke, igre - dramatizacija, konstruktivna.

U ranom djetinjstvu, pojavljuju se elementi igre u ulozi i počinju. U igri za reprodukciju uloge djeca zadovoljavaju svoju želju za zajedničkim živjetima sa odraslima i u posebnom obliku reproducirajući odnos i radnu aktivnost odraslih.

A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozheti nazivali su igru \u200b\u200buloga za reprodukciju djetetovog prezentatora predškolskog uzrasta. Igra reprodukcije uloge i postoji u vezi s drugim vrstama dječije prakse: prije svega sa zapažanjima okolnog života, slušajući priče i razgovore sa odraslima.

DB Elkonin, na osnovu analize etnografskog istraživanja, došao je do zaključka da je igra koja igra uloga nastala tokom povijesnog razvoja društva, kao rezultat promjene mjesta djeteta u sistemu odnosa s javnošću, to jest je društvena u njihovom porijeklu. Pojava igre nije povezana s djelovanjem nekih urođenih, instinktivnih snaga, ali s određenim životnim uvjetima djeteta u društvu. Djetinjstvo se produžilo, a zajedno sa pojavom igranja uloge bila je nova faza u mentalnom razvoju djeteta - predškolskog uzrasta. D. B. Elkonin naglasio je da se izduženje djetinjstva ne nastavi ne izdvajanjem novog razdoblja tokom već postojeće, već osebujnom nagibom.

Igra je socijalna ne samo porijekla, već i u njenom sadržaju. Svi istraživači koji opisuju igru \u200b\u200bza igranje uloge pokazali su da ima ogroman utjecaj okolne stvarnosti da su parcele dječijih igara zbog društvenih, domaćih, porodičnih životnih uvjeta djeteta.

Plac - igra uloga je reprodukcija odraslih i odnosa između njih. To je, u igri, dječji modelira odrasli, njihov odnos.

Igra uloga za nacrtu pojavljuje se na granici ranih i predškolskih godina i dostiže njegov vrhunska u sredini predškolskog djetinjstva.

D. B. Elkonin dodijeljen je u strukturi igre uloga uloga takve komponente kao zaplet - sfera stvarnosti, koja se odražava na igru;

Ti trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih koji reproduciraju dijete čine sadržaj igre;

Razvoj akcijskog djelovanja, uloge i pravila igre nastaju u sljedećim predškolskim djetinjstvom u sljedećim linijama: od igara sa detaljnim sistemom radnji i skrivenih uloga za njih i pravila - igara sa valjanim sistemom djelovanja, sa jasnim ulogama , ali skrivena pravila - i na kraju, igre sa otvorenim pravilima i skrivenim ulogama za njih. D. B. Elkonin je pokazao da je centralna komponenta igre uloga uloga uloga - što odgovara normama usvojenim u društvu, pravilima za ponašanje ljudi u različitim situacijama.

Pored ove vrste igre, predškolnik razvija igre sa pravilima koja doprinose intelektualnom razvoju djeteta, poboljšanje glavnih pokreta i osobina motora.

Dakle, igra varira i dostiže visok nivo razvoja do kraja predškolskog uzrasta. Razvoj igre izdvaja dvije glavne faze ili faze. Za prvu fazu (3-5 godina) karakteriziraju se reprodukcijom logike stvarnih akcija ljudi; Sadržaj igre su predmet. U drugoj fazi (5-7 godina) su simulirani stvarni odnosi između ljudi, a sadržaj igre postaje društveni odnosi, javni osjećaj aktivnosti odraslih.

"Vrste igre u vrtiću i njihovom razvoju važnosti"

Tsybulko oksana ivanovna

Vrste igre

Ciljevi i ciljevi

Metode implementacije

(po starosti)

Specifične karakteristike

Izrada vrijednosti

Kreativan (igre na inicijativi djece);

djeca samostalno određuju svrhu, sadržaj i pravila igre, prikazujući najčešće, okolni život, ljudsku aktivnost i odnose između ljudi.

Čine najsićenija grupu tipa igara za predškolce.

Kreativna igra predaje djecu da razmisle o tome kako implementirati jedno ili drugo. Kreativna igra razvija vrijedne za budući školski kvalitet: aktivnost, neovisnost, samoorganizacija.

su neophodni za sveobuhvatan razvoj djeteta. Kroz igre za igranje djeca nastoje zadovoljiti aktivni interes za okolni život, reinkarnirani u odraslim junacima umjetničkih djela. Stvaranje, pa, igrački život, djeca vjeruju u njenu istinu, iskreno se raduju, uznemireni su, zabrinuti.

Pod utjecajem obogaćivanja sadržaja igre, priroda odnosa djece mijenja se. Njihove igre postaju zajedničke, zasnovane na općem interesu za njih; Razina dječijeg odnosa povećava se.

Interes za kreativne uloge se razvijaju kod djece od 3-4 godine.

Struktura igre koja igra uloga, prema DB-u Elconin, uključuje sljedeće komponente:

Uloge koje uzimaju djecu tokom igre.

Akcije za igranje kroz koje djeca implementiraju uloge i odnose između njih.

Igrački proizvodi, uslovna zamjena stvarnih objekata na raspolaganju djetetu.

Prava veza između igranja djece, izražena u raznim replikom, kroz koji je reguliran cijeli tok igre.

Za igranje djece karakteristične su za dosljednost akcija, preliminarnog izbora tema, mirnije raspodjele uloga i igraćih materijala, međusobna pomoć u igri igre.

Pored toga, podizanje nivoa reprodukcije uloge doprinosi poboljšanju stvarnih odnosa pod uslovom da se uloga obavlja na dobrom nivou.

Međutim, postoje i povratne informacije - odnosi uloga postaju viši pod utjecajem uspješnih, ljubavnih odnosa u grupi. Dijete puno bolje ispunjava svoju ulogu u igri, ako osjeća da mu djeca vjeruju mu, dobro se odnose na njega. Odatle podrazumijeva zaključak o značenju izbora partnera, pozitivnu procjenu odgajatelja prednosti svakog djeteta

oni pomažu djeci da više razumiju ideju o radu, osjeti njegovu umjetničku vrijednost, pozitivno utječe na razvoj ekspresivnosti govora i pokreta.

kreiran na gotovom placu od književnog rada ili kazališne prezentacije. Plan igre i redoslijed akcija određuje se prije. Takva igra je složenija za djecu od nasljeđivanja onoga što vide u životu, jer trebate dobro razumjeti i osjetiti slike heroja, njihovo ponašanje, sjetite se teksta radova (redoslijed, raspoređivanje akcija, replike znakova)

Da bi djeca prenijela odgovarajuću sliku, trebaju razviti maštu da se nauče da se stavljaju u mjesto junaka radova, da prodre svojim osjećajima, iskustvima.

U procesu rada kod djece se razvija mašta, oni se stvaraju, intonacije, izrazi lica, motoričke sposobnosti (geste, hodanja, poze, pokret). Djeca nauče kombinirati ulogu kretanja i riječi, razviti osjećaj partnerstva i kreativnih sposobnosti.

oni šalju pažnju djeteta na različite vrste izgradnje, promoviraju sticanje dizajnerskog vještina organizacije, privlačeći ih na posao

Kamata se razvija iz ranjenog doba, uloga djeteta u ovoj igri treba postepeno komplicirati svojih godina

U procesudizajnerske igre Dijete aktivno i stalno stvara nešto novo. I vidi rezultate svog rada. Djeca trebaju imati dovoljno građevinskog materijala, raznih dizajna i veličina.

U igrama za dizajn, interesovanje djece na svojstva subjekta i želju da naučimo raditi s njim. Materijali za ove igre mogu biti dizajneri različitih vrsta i veličina, prirodni materijal (pijesak, glina, izbočina itd.) Iz koje djeca stvaraju razne stvari, prema vlastitom dizajnu ili na uputstvu za vaspitač. Veoma je važno da nastavnik pomaže sa učenicima da prelasku izuči iz beskrajnog pritiska materijala na stvaranje promišljenih zgrada.

Didaktički (Igre na inicijativu odraslih sagotova pravila);

promicati uglavnom razvoj dječjih mentalnih sposobnosti, jer sadrže mentalni zadatak, čiji je odluku igmenta. Oni takođe doprinose razvoju čula, pažnje, logičnom razmišljanju. Preduvjet za didaktičku igru \u200b\u200bjepravilabez koje aktivnosti steknu spontanu prirodu.

Didaktička igra koristi se u podučavanju djece različitih dobnih skupina, u raznim zanimanjima i izvan njih (fizičko vaspitanje, mentalno obrazovanje, moralno obrazovanje, estetsko obrazovanje, razvoj komunikacije, razvoj komunikacije).

Prilikom organizovanja didaktičkih igara treba imati na umu da dijete od 3 do 4 godine postaje aktivnije, njegove su postupke teže i raznovrsnije, povećava želju da se tvrdi; Ali u isto vrijeme, pažnja bebe je i dalje nestabilna, brzo se ometa. Odluka o zadatku na didaktičkim igrama zahtijeva više nego u ostalim igrama, stabilnost pažnje, ojačane mentalne aktivnosti. Odavde se pojavljuju poznate poteškoće za malo dijete. Moguće ih je prevladati kroz vježbu u učenju, I.E. Upotreba didaktičkih igara

Didaktička igra To je višestruko, složeni pedagoški fenomen: Igra je i igrana metoda podučavanja djece predškolskog uzrasta i oblik obuke i neovisnih igračkih aktivnosti, te sredstvo za sveobuhvatno obrazovanje djeteta.

Uigre sa objektima Koriste se igračka i stvarni predmeti. Igranje s njima, djeca nauče uspoređivati, uspostavljaju sličnosti i razlike u predmetima. Vrijednost ovih igara je da se uz pomoć djeca upoznaju sa svojstvima objekata i njihovim znakovima: boja, veličine, oblik, kvalitet. Oni rješavaju probleme za usporedbu, klasifikaciju, postavljajući niz u rješavanju zadataka. Kako djeca savladaju nova znanja o objektivnom okruženju, zadaci u igrama su komplicirani u određivanju predmeta na ovoj funkciji (boja, obrazac, kvalitet, imenovanje itd.), Što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičnog razmišljanja .

Igre na otvorenom

važno za fizičko ugušivanje predškolnica, jer doprinose njihovom skladnom razvoju, zadovoljavaju potrebu djece u pokretu, doprinose obogaćivanju njihovog motornog iskustva

Vježbe za igre karakteriziraju specifičnost motoričkih problema, u skladu sa starosnim karakteristikama i fizičkom obukom djece

Osnovniscene Moving Games Iskustvo djeteta, njegova prezentacija pokretima, karakterističnim za jednu ili drugu sliku, njegove ideje o svijetu širom svijeta (akcije ljudi, životinja, ptica), koje se prikazuje

Za neprodajne igrekarakteristična je konkretnost zadataka za igru \u200b\u200bkoja odgovara starosnoj karakteristikama fizičke obuke djece.

Vježbe za igre karakteriziraju specifičnost motoričkih problema, u skladu sa starosnim karakteristikama i fizičkom obukom djece. Ako su igrači usmjereni na stvaranje slika u parceli, postizanje određenog cilja, tačno izvršavanje pravila, što često dovodi do zanemarivanja jasnoće u izvođenju igrijama, predškolci bi trebali biti imakulirani obavljaju glavne pokrete.

Narod (kreirali ljudi).

Zbog njih se takve osobine formiraju kao suzdržavanje, pažljivost, upornost, organizacija; Snaga, spretnost, brzina, odlomak i fleksibilnost razvili su se. Cilj se postiže raznim pokretima: hodanje, skakanje, trčanje, bacanje itd.

U mlađim grupama igre usmjerene su uglavnom na razvoj govora, edukacija ispravnog zvuka, konsolidacije i aktiviranja rječnika, razvoja tačne orijentacije u prostoru.

Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta, čija je iskustvo vrlo male, ukrajinske selidbene parcele preporučuju se s osnovnim pravilima i jednostavnom strukturom. U drugoj mlađoj grupi igra je dostupnaj.horne igre: "Piletina", "Kyonyuk» "Gde su naše olovke?"

ovo su igre koje su nam došle od vrlo dugo i izgradili etničke karakteristike. Oni su sastavni dio djetetovog života u modernom društvu, što daje priliku za asimiliranje univerzalnih vrijednosti. Potencijal u razvoju ovih utakmica osiguran je ne samo prisustvom relevantnih igračaka, već i posebne kreativne aure, koje bi odrasla osoba treba stvoriti.

povećati interes bebe na nastavu, a iznad svega didaktička igračka koja privlači pažnju na svjetlinu, zanimljiv sadržaj. Kombinacija mentalnog zadatka sa aktivnim akcijama i pokretima djeteta je važna.