סוגי משחקים בספרות לילדים. סוגי משחקים

כמעט מישהו יכול לעשות סיווג מלא של משחקי מחשב. ישנם יותר מדי ז'אנרים וכיוונים מהתחום הזה של תוכניות מחשב. עם זאת, הז'אנרים העיקריים עדיין הוקצו עליהם, זה בהחלט אפשרי להתחיל לנווט בכל סעפת זו.

סוגים, סוגים וזנים של משחקי מחשב מודרניים

מִקמֶרֶת יש תהליך משחקים פשוטים כי הוא לא משתנה במהלך המשחק. ברוב משחקי ארקייד כדי להשיג תוצאות, השחקן צריך להיות תגובה טובה. בדרך כלל במשחקי ארקדות, מערכת בונוסים מפותחות: צבירה של משקפיים, שיפור זמני של המאפיינים של הדמות (נשק, מהירות ואחרים).

חִידָה - מבט על משחקי מחשב, כדי לעבור אשר השחקן צריך לפתור בעיות הדורשות לוגיקה, דמיון ואינטואיציה. פאזלים משולבים בדרך כלל לתוך העלילה, ואת הדגש העיקרי הוא על הפתרון שלהם.

גזע - אחד סוגים הפופולריים ביותר של משחקים שבו השחקן נע על הרכב חייב להיות הראשון לבוא לסיום. סוג הפופולרי ביותר של משחקי מירוץ הם מכוניות על מכוניות, עם זאת יש מרוצים רבים באמצעים אחרים של תנועה (עד חללית).

משימות (מ English Quest - חיפוש הרפתקה), או משחקי הרפתקה - בדרך כלל משחקים שבהם הגיבור עובר דרך העלילה, מבצע משימות שונות אינטראקציה עם העולם בעולם באמצעות פריטים, תקשורת עם תווים אחרים פתרונות של פאזלים. שם הז'אנר נתן שורה של משחקי מחשב מסירה (Quest שטח, Quest של המלך, המשטרה Quest) עם כמה משחקי החיפוש הטוב ביותר עבור הזמן שלך.

MMORPG (מאנגלית MMORPG - מאסיבית מרובי משחק מקוון משחק תפקידים), או Massive Multiplayer משחק תפקידים מקוונים - סוג של משחק תפקידים משחקי מחשב שבו שחקנים אמיתיים אינטראקציה אחד עם השני בעולם הווירטואלי. כמו במשחקי תפקידים רגילים ביותר ב- MMORPG, השחקן מנהל את הדמות, שיפור המאפיינים שלה אינטראקציה עם שחקנים אחרים. ההבדלים העיקריים של RPG (ראה להלן) מורכבים במספר בלתי מוגבל של משתתפים והמשכיות של משחק, אשר זורמים סביב השעון, בעוד שחקנים לבקר את העולם וירטואלי ככל האפשר. דרך אגב, ככלל, אתה יכול לשחק במשחקים כאלה באינטרנט בחינם אם כמובן לא תתחיל לשאוב את הדמות שלך עבור כסף אמיתי.

Rpg (מאנגלית RPG - משחק תפקידים), או מחשב תפקידים משחק משחקים - משחקים מבוסס על אלמנטים של תהליך המשחק של משחקי תפקידים מסורתיים שולחן העבודה. אופייני של משחקי RPG הוא נוכחות של מספר גדול מספיק של מאפיינים של הדמות הראשית, אשר לקבוע את כוחו ואת יכולתו. פרמטרים אלה יכולים להשתפר על ידי הריגת אויבים וביצוע משימות שונות.

סימולטורים - סוג של משחקי מחשב אשר לחקות שליטה על ידי כל תהליך, מנגנון או רכב. עבור סימולטור, ריאליסטי ושלמות של האובייקט המדומה הוא מאוד חשוב. המטרה של סימולטור טוב היא להביא את מתקני ניהול אובייקט אמיתי ככל האפשר. הפופולרי ביותר הם Airlamulators שבו בקרת האוויר האמיתי היא דוגמנות. סימולטורים מחשבים טובים יכולים לשמש סימולטורים.

אִסטרָטֶגִיָה (משחקי מחשב אסטרטגיים) - דורשים תכנון שחקן ופיתוח טקטיקות ואסטרטגיות מסוימות כדי להשיג את המטרה הדרושה, למשל, ניצחון במבצע צבאי או בתפיסת מדינת אויב. השחקן מצליח לא את הדמות היחידה, אלא על ידי צבאות, ערים, מדינות או אפילו תרבויות. יש שלב אחר שלב משחקים אסטרטגיים שבהם השחקנים הולכים לסירוגין, ומשחקי אסטרטגיה בזמן אמת שבו כל השחקנים מבצעים את פעולותיהם בו זמנית, והזמן הנוכחי לא מפסיק. בתור תיעוד כלכלי, מוצגים אסטרטגיות כלכליות שבהן מוצגים תהליכי שוק. השחקן בדרך כלל מוביל ארגון, עיר או מדינה, ולעתים קרובות מטרתו היא לחלץ רווחים.

היורים (מאנגלית לירות - לירות), או "ירי" - סוג של משחקים שבו שחקן, ברוב המקרים משחק לבד, אתה צריך להרוס יריבים עם נשק שונים. בהתאם למשחק הספציפי, השחקן יכול להשתמש הן סוגים מודרניים של כלי נשק, אנלוגים עתידניים שלהם, כמו גם סוגים ייחודיים לחלוטין של נשק שנעשו על ידי מפתחים של המשחק.

פעולה (מתוך האנגלית, פעולה - פעולה) הוא אחד הסוגים הפופולריים ביותר של משחקי מחשב שבו ההצלחה של השחקן תלוי במהירות התגובה שלו ואת היכולת לקבל במהירות פתרונות נכונים. הפעולה ברוב משחקי הפעולה מתפתחת באופן דינמי מאוד ודורשת מתח תשומת לב ותגובה מהירה לאירועים המתרחשים. נשק או יכולת של גיבור לחימה ידני משמשים לעתים קרובות ככל הכלים המתקדמים הראשי במשחק.

משחקי ילדים נבדלים על ידי מגוון גדול. הם שונים בתוכן ובארגון, כללים, טבעם של ילדים, בהשפעת ילד, לפי סוגי אובייקטים המשמשים, מוצא וכו ' כל זה מקשה על סיווג של משחקים, עם זאת, עבור הניהול הנכון של משחקים, קיבוץ נדרש. כל סוג של משחק מבצע את תפקידו בפיתוח הילד. צופה כיום בתיאוריה ועילת מחיקת פנים בין חובב משחקים חינוכיים אינה מקובלת. בגיל הגן, שלוש כיתות של משחקים נבדלים:

משחקים הנובעים ביוזמת הילד - משחקי חובב;

משחקים הנובעים מן היוזמה של מבוגר מציג אותם עם מטרה חינוכית וחינוכית;

משחקים שמגיעים ממסורות שהוקמו ההיסטוריות של אתנוס - משחקים עממיים שעשויה להתעורר הן ביוזמת המבוגרים והילדים המבוגרים.

כל אחד משיעורי המחלקה המפורטים, בתורו, מיוצג על ידי מינים ותת-מינים. לכן, המחלקה הראשונה כוללת:

1. משפטו חלקה משחקי תפקידים. הרעיון של "משחק יצירתי" מכסה חלקים משחק תפקידים, משחקים דרמטיזציה, בנייה ומשחקי עיצוב. התוכן של משחקים יצירתיים ממציא את הילדים עצמם. חופש, עצמאות, ארגון עצמי ועבודתם של ילדים בקבוצה זו מתבטאת במלואה מיוחדת. מגוון רחב של הופעות חיים לא מועתקים, הם מעובדים על ידי ילדים, חלק מהם מוחלפים אחרים, וכו '

Scene-משחק משחק הוא הסוג הראשי של הילד גן הילד הילד. הוא טבוע בתכונות העיקריות של המשחק: רוויה רגשית ותשוקה לילדים, עצמאות, פעילות, יצירתיות. משחקי העלילה הראשונה ממשיכים כמו חוסר צלם או משחקים עם תפקיד מוסתר. פעולות הילדים לרכוש storyline והם משולבים לתוך שרשרת שיש נקודת חיים. פעולות עם אובייקטים, צעצוע מתבצעים על ידי כל אחד משחק ילדים בכוחות עצמם. משחקים משותפים אפשריים עם השתתפות של מבוגר.

משחקים של דרמטיזציה. הם טבועים בתכונות העיקריות של המשחקים היצירתיים: נוכחות של התוכנית, שילוב של משחק תפקידים ופעולות אמיתיות ויחסים ואלמנטים אחרים של מצב דמיוני. משחקים בנויים על בסיס עבודה ספרותית: העלילה של המשחק, התפקידים, פעולות של גיבורים ודיבורם נקבעים על ידי הטקסט של העבודה. במשחק הדרמטיזציה יש השפעה גדולה על נאומו של הילד. הילד סופג את עושר שפת האם שלו, אמצעי האקספרסיביים שלו, משתמש באינטונציות שונות, המקביל לאופי הגיבורים והפעולות, מנסה לדבר בבירור להבין הכל. תחילת העבודה על משחק dramatization היא מבחר של יצירות אמנות. חשוב כי הוא מתעניין בילדים, גרם רגשות וחוויות חזקים. המחנך לוקח חלק בקנוניה והכנת המשחק. בהתבסס על התוכן של העבודה עם ילדים, העלילה של המשחק הוא נמשך, התפקידים מופצים, חומר הדיבור נבחר. המחנך משתמש בשאלות, טיפים, קורא מחדש את העבודה, שיחות עם ילדים על המחזה ובכך מסייע להשיג את האבטחה הגדולה ביותר בתמונה של גיבורים.

בנייה ומשחקי עיצוב הם סוג של משחק יצירתי. בהם, ילדים משקפים את הידע שלהם ואת ההופעות של העולם מסביב. בבנייה ובמשחקים בונה יש תחליף של כמה חפצים על ידי אחרים: המבנים בנויים מחומרי בניין ומעצבים במיוחד או מחומר טבעי (חול, שלג). כל זה נותן סיבה לשקול פעילות כזו כאחד סוגי המשחק היצירתי. משחקי בנייה רבים-מבניים להמשיך בצורה של משחק תפקידים. ילדים לוקחים את תפקידם של עובדי בניין שבונים את הבנייה, חומר הבנייה מובא אליהם על ידי צ'אגים, בעוד עובדי עבודה לסעוד בחדר האוכל, אחרי העבודה הולך לתיאטרון, וכו ' בתהליך המשחק, אוריינטציה של ילד בחלל נוצרת ופיתוח, היכולת להבחין ולהגדיר את גודל וממדים של הנושא, היחסים המרחביים. לפיכך, במשחק מבני בנייה יש פיתוח רב-תכליתי של הפעילות הנפשית של ילדים.

שני משחקים עם תוכן וכללים סיים מיועדים להיווצרות ופיתוח של תכונות מסוימות של האישיות של הילד. ב פדגוגיה לגיל הרך, נהוג לחלק את המשחק עם התוכן הסתיימו ואת הכללים על didactic, movable ומוזיקלי.

2. משחקים דידקטיים - זהו סוג של משחקים עם הכללים שנוצרו במיוחד על ידי בית הספר הפדגוגי כדי לחנך ולגדל ילדים. משחקים דידקטיים מכוונים לפתרון משימות ספציפיות בהוראת ילדים, אך בעת ובעונה אחת ההשפעה החינוכית והתפתחת של פעילויות המשחקים מופיעות בהן.

במשחק הדידקטטי יש מבנה מסוים המאפיין את המשחק כצורה של פעילות למידה ומשחקים. המרכיבים המבניים הבאים של המשחק הדידקטי נבדלים:

1) משימה דידקטית;

2) פעולות המשחקים;

3) כללי המשחק;

4) תוצאה.

המשימה הדידקטית נקבעת על ידי מטרת הלמידה וההשפעה החינוכית. הוא נוצר על ידי מורה ומציג את פעילות הלמידה שלה. לדוגמה, במספר משחקים דידקטיים בהתאם למשימות התוכנית של פריטי למידה המתאימים, היכולת להמציא את המילים ממכתבי המילה, מיומנויות החשבון מיושמות. משימת המשחק מתבצעת על ידי ילדים. המשימה הדידקטית במשחק הדידקטי מיושמת באמצעות משימת המשחקים. הוא מגדיר פעולות המשחקים, הופך את המשימה של הילד. פעולות המשחקים - הבסיס של המשחק. מאשר פעולות משחק מגוונות, כך מעניין יותר לילדים את המשחק עצמו ואת המשימות הקוגניטיביות והמשחקים המוצלחים יותר נפתרים.

במשחקים שונים, פעולות המשחקים שונים בכיוון שלהם ביחס לשחק ילדים. זה, למשל, משחק תפקידים, ניחוש המסתורין, טרנספורמציות מרחביות, וכו ' הם קשורים לתוכנית המשחקים ולהמשיך ממנה. פעולות המשחקים הם אמצעים ליישום תוכנית המשחקים, אך לכלול פעולות שמטרתן לבצע את המשימה הדידקטית.

במשחק הדידקטיקי, נקבע הכללים. בעזרת הכללים, המורה מנהל את המשחק, את תהליכי הפעילות הקוגניטיבית, התנהגותם של ילדים. הכללים משפיעים על החלטת הבעיה הדידקטית - מגבילים באופן בלתי מורגש את פעולותיהם של ילדים, לשלוח את תשומת לבם למשימה הספציפית של הנושא החינוכי.

סיכום - התוצאה מסוכמת מיד בסוף המשחק. זה יכול להיות נקודות הספירה; איתור ילדים אשר הטוב ביותר השלימה הקצאת המשחק; הגדרה של הקבוצה - זוכה, וכו ' במקביל, יש לציין את ההישגים של כל ילד, להדגיש את ההצלחות של laggards של ילדים.

הקשר בין ילדים למורה נקבע לא על ידי מצב אקדמי, אלא על ידי משחק. ילדים ומורים - משתתפי אותו משחק. מצב זה מופרת, והמורה הופך לנתיב אימון ישיר.

לכן, המשחק הדידקטיקי הוא המשחק רק לילד, ולמבוגר היא דרך למידה. מטרת המשחקים הדידקטיים היא להקל על המעבר למשימות חינוכיות, כדי להפוך אותו הדרגתית. כל המשחקים הדידקטיים ניתן לחלק לשלושה סוגים עיקריים:

1) במשחקים עם אובייקטים (צעצועים, חומר טבעי), צעצועים ואובייקטים אמיתיים משמשים. משחק איתם, ילדים לומדים להשוות, להקים קווי דמיון והבדלים בפריטים. הערך של משחקים אלה הוא כי בעזרתם, ילדים מקבלים את המאפיינים של אובייקטים סימנים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות. המשחקים נפתרים על השוואה, סיווג, רצף בפתרון משימות. כאשר הילדים זכו לידע חדש על הסביבה האובייקטיבית של המשימה במשחקים מסובכים יותר: תרגיל ילדים צעירים בהגדרת אובייקט על פי כל איכות אחת, לשלב אובייקטים על בסיס זה (צבע, טופס, איכות, מינוי ... ), אשר חשוב מאוד לפיתוח של חשיבה מופשטת, לוגית.

2) משחקים עם חומר טבעי המורה חל כאשר ניצח משחקים דידקטיים כאלה כמו "אשר עקבות? "," מאיזה עץ גיליון? "," פיצול עלים בגודל צמצום "i.t.d.d.d. במשחקים כאלה, הידע של הסביבה מעוגנת, תהליכים מנטליים נוצרים (ניתוח, סינתזה, סיווג).

3) טבלאות הדפסת משחקים מגוונים לפי סוגים: תמונות זוגיות, סוגים שונים של לוטו, דומינו. עם השימוש שלהם, משימות מתפתחות שונות נפתרות. אז, למשל, משחק המבוסס על מבחר תמונות על זוגות. תלמידים מאחדים תמונות לא רק על ידי סימנים חיצוניים, אלא במשמעות.

בחירת תמונות על תכונה משותפת - סיווג. כאן, התלמידים צריכים להיות כלילו, הקמת תקשורת בין אובייקטים. לדוגמה, במשחק "מה שצומח ביער?"

הכנת תמונות מפוצלות נועדה לפתח במיומנויות ילדים מחלקים בודדים כדי לבצע נושא שלם, חשיבה לוגית.

תיאור, סיפור על התמונה עם מופע פעולות, תנועות מכוונות להתפתחות הדיבור, הדמיון, היצירתיות מתלמידים צעירים. על מנת שהשחקנים לנחש מה צבוע בתמונה, התלמיד נופש לחיקוי של תנועות (לדוגמה, בעלי חיים, ציפורים וכו ')

משחקים אלה נוצרים על ידי תכונות כאלה בעלות ערך של הזהות של הילד, כמו היכולת להתגלגל, לחיפוש יצירתי ביצירת התמונה הדרושה.

3. תוהה משחקים נבנה במילים ומעשי משחק. במשחקים כאלה, ילדים לומדים, בהסתמך על המצגות של הנושאים, להעמיק את הידע עליהם, כמו במשחקים אלה צריכים להשתמש בידע שנרכשו בעבר על קשרים חדשים בנסיבות חדשות. ילדים לפתור באופן עצמאי מגוון של משימות מחשבה: לתאר פריטים, להדגיש את השלטים האופייניים שלהם; הומו החוצה את התיאור; מצא סימנים של קווי דמיון והבדלים; פריטים קבוצתיים במאפיינים שונים, בהשתתפות; מצא Allogism בפסקי דין, וכו '

בעזרת משחקים מילוליים אצל ילדים להעלות את הרצון לעסוק בעבודת מנטלית. במשחק עצמו, תהליך החשיבה מתרחש באופן פעיל יותר, הקשיים של עבודה נפשית, הילד מתגבר בקלות, לא מבחין שהוא לימד.

לנוחיות השימוש במשחקים מילוליים בתהליך הפדגוגי, הם יכולים להיות משולבים לארבע קבוצות עיקריות. הקבוצה הראשונה כוללת משחקים, בעזרתו של היכולת להקצות סימנים חיוניים של אובייקטים, תופעות: "מניח-קה", "חנות" i.t.d.

הקבוצה השנייה להמציא את המשחקים המשמשים לפיתוח היכולת להשוות, להשוות, לתת את המסקנות הנכונות: "נראה כאילו זה נראה", "מי יבחין עוד" ואחרים.

משחקים שבהם היכולת לסכם ולסווג אובייקטים על תכונות שונות משולבת בקבוצה השלישית: "מי צריך?" "שם שלושה נושאים", "שם במילה" בקבוצה הרביעית מיוחדת, מודגשת משחקים לפיתוח תשומת לב, אינטליגנציה, מהירות החשיבה: "צבעים", "זבובים, לא טס" ואחרים.

4. נעים משחקים. הם מבוססים על מגוון של תנועות - הליכה, ריצה, קפיצה, טיפוס, וכו ' משחקים נעים לספק את הצורך של ילד הולך וגדל בתנועה, לתרום הצטברות של ניסיון מוטורי מגוון. הפעילות של הילד, חוויות שמחה - כל זה יש השפעה מועילה על רווחה, מצב רוח, יצירת רקע חיובי לפיתוח גופני כללי. משחקים נעים כוללים קבוצות של תנועות מסוגים שונים. משחקים אלה יוצרים את היכולת לפעול יחד, לחנך כנות ומשמעת. ילדים מבקשים להסכים, להתאחד למשחקים האהובים עליהם, כדי לחשוב על דעתו של השותפים שלהם, לחסל את הקונפליקטים המתעוררים.

5. משחקים מסורתיים או עממיים. מבחינה היסטורית, הם underlie משחקים רבים השייכים לחניכים ופנאי. הסביבה האובייקטיבית של משחקי עממי היא גם מסורתית, הם עצמם, ולעתים קרובות מוצגים במוזיאונים, ולא בצוותים לילדים. מחקרים שנערכו בשנים האחרונות הראו כי משחקי העם לתרום להיווצרות של יכולות גנריות אוניברסליות ואוניברסליות אנושיות (תיאום Sensorotor, שרירותיות של ההתנהגות, הפונקציה הסמלית של חשיבה ואחרים), כמו גם את התכונות החשובות ביותר של הפסיכולוגיה של אתנו, שיצרו את המשחק.

בעל חשיבות מיוחדת היא המשחק של היווצרות של צורות שונות של התנהגות שרירותית - מימדמי למורכב ביותר. בהתנהגות שרירותית פירושו ההתנהגות שבוצעה בהתאם למדגם ובבוקר על ידי השוואה במדגם זה כסטנדרט. במשחק, על פי L.S. Vygotsky "הילד בוכה, כחולה, ושמח, כמשחק" וכל רגע, יש סירוב של ילד מתבקשות חולפות לטובת תפקידים שנלקחו. עובדה זו מצביעה על כך שישנן שינוי מבני משמעותי של התנהגותו של הילד במשחק - הוא הופך להיות שרירותי.

זה היה זה, ככל האפשר מכל כפייה של פעילויות, נראה כי כולה בכוחם של רגשות, הילד מוקדם מלמד לנהל את התנהגותו להסדיר אותו בהתאם לכללים המקובלים. המשחק הוא השתקפות של החיים. כאן הכל "כאילו", "Ponaroshka", אבל במצב מותנה זה, אשר נוצר על ידי הדמיון של הילד, הרבה: פעולות של השחקנים הם תמיד אמיתיים, הרגשות שלהם, חוויות אמיתי, כנה . הילד יודע שהבובה והדוב רק צעצועים, אבל אוהבת אותם, בחיים, מבין שהוא לא "תיקון" מלח או טייס, אבל הוא מרגיש טייס אמיץ, קפטן אמיץ, שאינו מפחד מסכנה, ו , כמובן, נכון להיות גאה בניצחון שלי.

טבעות מבוגרים במשחק קשורה לעבודה של הדמיון. הילד אינו מעתיק את המציאות, הוא משלב הופעות שונות של חיים עם ניסיון אישי.

יצירתו של ילדים מתבטאת בתוכנית המשחק ומחפש כספים ביישומה. כמה בדיוני נדרש להחליט איזה מסע ללכת, מה לבנות ספינה או מטוס, מה להכין את הציוד. במשחק, ילדים הם שני מחזאים, buttofors, ועוטפים, ושחקנים. עם זאת, הם לא מוכנים במשך זמן רב כדי למלא את התפקיד כשחקנים. הם מנגנים בעצמם, ומביעים את חלומותיהם ושאיפותיהם, מחשבותיהם ורגשותיהם שבבעלותם כרגע. לכן, המשחק הוא תמיד אלתור.

המשחק הוא פעילות עצמאית שבה ילדים נכנסים לראשונה לתקשר עם עמיתים. הם מאוחדים על ידי מטרה אחת, מאמצים משותפים כדי להשיג את ההישג שלה, אינטרסים משותפים וחוויות.

ילדים בוחרים את המשחק עצמם, לארגן אותו בעצמם. אבל באותו זמן, אין כללים קפדניים כאלה, התנהגות כה מותנית כמו כאן. זהו המשחק המלמד ילדים כדי לשבוע את מעשיהם ומחשבותיהם של מטרה מסוימת, עוזר להביא להתמקד.

במשחק, הילד מתחיל להעריך די את מעשיו ואת פעולותיו, כמו גם את הפעולות של חברים.

המשחק ענייני וליצור של צוות ילדים ידידותי, ועל היווצרות העצמאות, וליצור גישה חיובית לעבודה, ולתקן כמה חריגות בהתנהגות של ילדים בודדים, ועוד עבור דברים רבים אחרים. המשחק לוקח שינוי משמעותי בנפש הילד, מתכונן למעבר לשלב חדש, גבוה יותר.

כתוצאה ממימוש עקרונות אלה, התנאים תורמים להקמת צורות ראשוניות של הערכה עצמית ושליטה עצמית של הילד, אשר חשיבות רבה לפעילות המחקר שלה (עתיד ומאלי), ולחיים מלאים בצוות של עמיתים.

זה ידוע כי בגיל הגן הצעיר, הטמעה של ידע חדש במשחק הוא מאוד מוצלח יותר מאשר על פעילויות אימון. המשחק המתפתח מאופיין בכך שהוא מכיל תוכנית משחק מוכן, חומר משחקים וכללים (תקשורת ונושאים פעולות). כל זה נקבע על ידי המטרה של המשחק, כלומר עבור מה המשחק הזה נוצר, אשר הוא מכוון.

מטרת המשחק תמיד יש 2 היבטים:

1. קוגניטיבית, i.e, מה שאנחנו חייבים ללמד ילד, אילו שיטות פעולה עם חפצים אנחנו רוצים לעבור.

2. שיטות שיתוף פעולה חינוכי, כלומר, צורות תקשורת ויחסים לאנשים אחרים שיש להחדיר אצל ילדים.

תוכנית המשחק היא מצב המשחקים שבו הילד הוא הציג, ואשר הוא תופס כמו שלו. בניית תוכנית המשחק מסתמכת על הצרכים הספציפיים והנטייה של ילדים, כמו גם את התכונות של הניסיון שלהם.

תוכנית המשחק מיושמת בפעולות המשחק שהילד מוצע להתקיים. פעולות המשחקים כוללים משימה למידה, כלומר, מה לכל ילד התנאי החשוב ביותר להצלחה אישית במשחק וביחסים הרגשיים שלו עם שאר המשתתפים.

חומר המשחקים גם מעודד את הילד למשחק. חשוב ללמידה ולפתח תינוק, כמובן. ליישום תוכנית המשחקים. תכונה חשובה של המשחק הוא חוקי המשחק. כללי המשחק מותאמים לתודעתם של ילדים, על כוונתה, פעולות המשחקות וההכשרה. כללי המשחקים הם שני סוגים: כללי הפעולה ואת כללי התקשורת.

תיאור המשחק מתואר בהתאם לתוכנית הבאה:

1. תכונות של המשחק ואת המשמעות החינוכית שלה.

2. חומר משחק.

3. תיאור המשחק וקבלה של זה.

4. כללי המשחק.

5. טיפים למחנך.

כאשר הילד גדל, המשחקים שלו משתנים: מן שיתוף פשוט של צעצועים, לפני ששיחק את התפקידים ומורכבים "בנייה".

כל מיני משחקים יש מאפיינים משלהם, אבל אין גבולות ייעודיים בבירור ביניהם - בכל מצב המשחקים שהם יכולים לחפוף אחד את השני.

מגע משחקים. מטרתו של משחק זה: רכישת חוויה חושית עבור החוויה. בזכות המשחק הזה, ילדים לומדים על ההזדמנויות הגופניות והחושניות שלהם, על רכוש הדברים המקיפים אותם.

משחקי מנוע. זה סוג של משחקים מרמז שינוי קבוע של תחושות תנועה. לתינוקות, משחקי מנוע הם אחת ההזדמנויות הראשונות לתקשר עם אחרים.

משחק - קרוב. סוג דומה של משחקים מביא יתרונות ניכרים. זה נותן לילדים את ההזדמנות לתרגל ולזרוק אנרגיה, אבל גם מלמד לרסן את רגשותיהם, לשלוט על הרצונות האימפולסיביים ומסייע להיפטר מההרגלים שליליים, הם לומדים לראות את ההבדל בין האמיתי ומתואר.

משחקי שפה. ילדים מתעניינים בדיבור עצמו, הם משחקים עם צלילים, צורות וגוונים סמנטיים. המשחק עם המילים מאפשר לילד להתאמן בדקדוק. יותר ילדים משתמשים בשפה כדי לשלוט במדרגותיהם, לבנות את המשחק שלהם.

משחקי תפקידים. אחד סוגים עיקריים של משחקים היא לנגן תפקידים שונים ומצבים - זהו משחק תפקידים. במשחקי תפקידים, ילדים בודקים את הידע החברתי שלהם, לפתח את היכולת להחלפה סמלית של אובייקטים ואירועים ספציפיים עם סמלים. ואת המשחק משחק תפקידים תורם להבנה טובה יותר של אנשים אחרים והן בעצמו. זה בסוג זה של המשחק כי הילד מקבל את ההזדמנות לשים את עצמו במקום אחר של אדם אחר

ישנם סוגים אחרים של משחקים:

1. המשחק didactic. זהו משחק נוצר במיוחד עם משימה דידקטית מסוימת, מוסתר מהילד במצב המשחקים לנגן פעולות. כאן המשחק עצמו שולח ילד לשלוט בידע ובמיומנויות. סוג זה של המשחק הוא אחד סוגים מתודולוגיים של למידה. התכונה העיקרית של המשחקים הדידקטיים נקבעת בשמם: אלה הם משחקים חינוכיים. הם נוצרים על ידי מבוגרים כדי לחשב ולמידה ילדים. אבל עבור משחק ילדים, החינוך - הערך החינוכי של המשחק הדידקטי נפתח בגלוי, והוא מיושם באמצעות משימת משחקים, פעולות משחק, כללים.

כפי שצוין על ידי. Leontyev, Didactic משחקים שייכים "משחקי גומי". היכרות עם טופס מעבר לפעילויות שאינן משחק שהם מתכוננים. משחקים אלה תורמים לפיתוח של פעילויות קוגניטיביות, פעולות אינטלקטואלית, המבוססות על בסיס אימון. עבור המשחקים הדידקטיים, המשימה של אופי חינוכי מאופיינת במשימת אימונים. זה מונחה על ידי מבוגרים, יצירת אחד או עוד משחק דידקטית, אבל לעקוף אותו בצורה משעשעת. דוגמאות של משימות חינוכיות: ללמד ילדים להבחין בצבעים ולתקשר כהלכה (הצדעה », שטיחים צבעוניים") או צורות גיאומטריות ("ICESHOP"), מבהירים את הרעיונות בחדר האוכל ("קאטיה בובות"), יוצרים את היכולת כדי להשוות פריטים על שלטים חיצוניים, מיקום בחלל, לפתח את העיניים ואת התיאום של תנועות קטנות. משימת ההדרכה מגולמת על ידי יוצרי המשחק בתוכן המתאים, מיושמת בעזרת פעולות המשחקים שילדים מבצעים.

2. משחק דרמטי. הוא בנוי בתמיכה של תוכנית הסיפור של כל עבודה ספרותית שנבחרה על ידי ילדים. כאן, תפקידים מתאימים למפעלתם של העבודה המופעלת.

משחקים תיאטרליים משחקים אצל אנשים של יצירות ספרותיות (אגדות, סיפורים, תליונים כתובים במיוחד). הגיבורים נעשים בפועל, והרפתקאותיהם, אירועי החיים, השתנו על ידי פנטזיה של ילדים, היא העלילה של המשחק. קל לראות את התכונה של משחקים תיאטרליים: יש להם מגרש מוכן, כלומר הפעילות של הילד מוגדר מראש על ידי הטקסט של העבודה. השאלה מתעוררת: מהי העבודה של ילד במשחקים האלה? האם זה לגיטימי כדי לצרף אותם לקטגוריה של משחקים יצירתיים?

זה משחק תיאטרלי הוא שדה עשיר עבור יצירתיות ילדים. אנו מציינים קודם כל כי טקסט של העבודה לילדים הוא רק בד, שבו הם wove החוצה קווים העלילה החדשה, להציג תפקידים נוספים, לשנות את הסוף. לדוגמה, במשחק הסיפור של "טרמוק" אחרי האני - היורה על סף הבית יש לטיישן - זנב רכות, אז הילדים הפכו לחבל, פוקס, זאב, שביקש טרמוק והבטיח לפגוע באף אחד. המשחק הסתיים עם ריקוד ידידותי של הדמויות אגדות. אז, ילדים

"Reducked" אגדה ידועה על פי הרעיונות שלהם על הצורך לחיות בידידות ובשלום, לא לראות את האויב אצל אלה. מי זה משהו לא כמוך.

3.Gra-Entertainment. כאן העלילה נעדרת לחלוטין ואת המטרה היא לבדר את הבידור של המשתתפים של המשחק הזה.

4. משחק פרוצדורלי. סוג זה של המשחק הוא אופייני לילדים צעירים יותר. בתהליך של המשחק הזה, ערכי הפריטים שמסביב להתרחש באמצעות פעולות מותנות עם אופי צעצוע. בעזרת צעצועים מציאותיים, הילד משחזר פעולות מבוגרים מוכרים לזה. במשחק פרוצדורלי, ילדים מפתחים חשיבה בצורת חזותית, דמיון, דיבור, שרירותיות.

6. משחק של מנהל. מבט על משחק בודד. כאן הילד עצמו עולה עם העלילה, משחק לעצמו ולצעצוע כי הוא ניחן בתפקיד מסוים. סוג זה של משחק תורם להתפתחות של דיבור, חשיבה ודמיון.

שמו של משחק הבמאי עצמו מצביע על הדמיון שלו עם פעילותו של מנהל הקולנוע. בדרך כלל הבמאי מחליט איזה סרט, זה יהיה לשים, איזה תרחיש ייקח. הילד עצמו יוצר את חלקת המשחק, התסריט שלה.

בלב התסריט טמון הניסיון הישיר של הילד: הוא משקף אירוע, צופה או חבר שהוא עצמו. לעתים קרובות העלילה של המשחק הופך להיות ידע, קיווה להציג קריקטורות, לקרוא ספרים.

מגרשי המשחק של הבמאי הם שרשראות פעולה. הילד מתבטא יצירתיות ופנטזיה, ממציא את תוכן המשחק. הגדרת המשתתפים שלה (תפקידים כי "לבצע" צעצועים, פריטים).

אובייקטים וצעצועים משמשים לא רק במשמעותם המיידית, אבל כאשר הם מבצעים את הפונקציה שאינם קבועים איתם עם חוויה אוניברסלית (עיפרון - שרביט קסם, מקלות אכילה או מיקרופון, חגורה, הופך נחש, לבנים, סַבּוֹן). כדי צעצועים - סגן ילדים ברצון לנקוט משחקים, אשר מדבר בפיתוח של דמיון.

7. משחק עם כללים. ככלל, משחק כזה הוא קבוצה או חדר אדים. תכונה של סוג זה של המשחק הוא נוכחות של כללים הנדרשים עבור כל השחקנים. מבחינה היסטורית, הכללים שהוקמו מועברים מבני ילדים מבוגרים יותר, אך ילדים עשויים ליצור כללים חדשים למשחק מסוים זה.

קבוצה מיוחדת של משחקים שנוצרה במיוחד על ידי הפדגוגיה העממית או המדעית לפתרון משימות מסוימות של למידה וחינוך של ילדים. אלה משחקים עם תוכן סיים, עם כללים קבועים כי הם מרכיב חיוני של המשחק. משימות חינוכיות מיושמות באמצעות פעולות המשחקים של הילד בעת ביצוע כל משימה (למצוא, לומר, להיפך, לתפוס את הכדור)

בהתאם לאופי של משימת הלמידה של המשחק, הכללים מחולקים לשתי קבוצות גדולות - משחקים דידקטיים ומרגשים, אשר בתורו, מסווגים לקחת בחשבון שטח שונים.

משחקים דידקטיים מחולקים לתוכן (מתמטית, טבעית, דיבור.

על פי החומר הדידקטיקי (משחקים עם אובייקטים, צעצועים, הדפסה, מילולית), מטלטלין מסווגים לפי מידת הניידות (משחקים של ניידות קטנה, בניידות בינונית, ניידות גדולה), על פי התנועות השוררות (משחקים עם קפיצות, עם נתיכים).

על ידי נושאים המשמשים במשחק (משחקים עם הכדור, עם סרטים, עם חישוקים). בין המשחקים הדידקטיים והניידיים יש משחקי מגרש שבהם השחקנים מבצעים את התפקידים ("חתולים", "חנות מזכרות") וחוסר מוטות ("שרביט - מושחת", מה השתנה? ").

במשחקים עם הכללים של הילד, מושך את המשחק, הרצון לבצע פעולות משחק, כדי להשיג את התוצאה, לנצח. אבל המשחק הזה מתווך על ידי משימה כלשהי (לא רק מתנות תמונות, ומניחים אותם בזוגות, להרים על סימן מסוים, לא רק לרוץ, אבל לברוח מן השועל). וזה עושה את ההתנהגות של ילד על ידי שרירותי, כפוף בתנאי המשחק בצורה של כללים. כמו א. Eleontyev בצדק ציין, לשלוט בכלל המשחק - זה אומר לשלוט בהתנהגות שלך. זה בדיוק העובדה כי במשחקים עם הכללים של הילד לומד לנהל את התנהגותם, קובע את המשימות החינוכיות שלהם.

לפיכך, משחקים עם הכללים הם האמצעים החשובים ביותר של חינוך והכשרה ילדים בגיל הגן.

7. המשחק הוא עסק. הוא מכוון לשליטה, להבין את מה שנקרא בעיות אינסטרומנטליות הקשורות לבניית פעילויות אמיתיות, ההישג של מטרות ספציפיות. ילדים מפתחים את המיומנויות של פעולות מטרות ותכנון, רגולציה עצמית בתהליך השגת המטרה, היכולת להתייחס לפעילותם עם פעילויות של אנשים אחרים

8. המשחק הוא תפקיד העלילה. זה סוג של המשחק הוא אופייני של ילדים בגיל הגן. המשחק משחק תפקידים הוא פעילות שבה הילד לוקח על עצמו את התפקיד של מבוגרים ובטופס הכללי בתנאי המשחקים שנוצרו במיוחד משחזר את פעילותם ויחסים ביניהם. לתנאים אלה, השימוש במגוון של פריטים במשחק, החלפת אובייקטים אמיתיים של מבוגרים. זה במשחק משחק תפקידים כי הילד מבין את רצונו לחיות עם חיים משותפים עם מבוגרים, חיים לוכדת את זה לגמרי

העברת משחקים לגיל הרך מחולקים לאונוסול, מגרש ומשחקים מהנים. אבל, בכל מקרה, המשחקים חייבים להיות כללים קלים. חשוב לבחור משחקים כאלה לילדים המתאימים לרמה של הפיתוח שלהם - לא יהיה פרימיטיבי, או להיפך, מורכב מאוד.

בקבוצות הצעירות של גני ילדים, משחקי מגרש ומשחקים פשוטים, משחקי יונטרטרי כמו כיף ומלכודות קיבלו את ההפצה ביותר. משחק unmucky עם אלמנטים של תחרויות, ממסר, משחק עם אובייקטים (צלצול, kegli, וכו ') עבור ילדים כאלה עדיין לא זמין. בגיל זה לא לנהל משחקי ספורט בכלל.

Scene Mobile המשחק מסייע לילדים לאחד רעיונות וידע על תופעות ואובייקטים של העולם הסובב. לדוגמה, אמצעי תנועה שונים (רכבות, מטוסים, מכוניות) והיכולת להשתמש בהם, על המוזרויות של תנועתם, על הרגלי ציפורים ובעלי חיים שונים וכו '.

אז בזכות סוגי המשחקים, הילד יכול לבחור את המשחק שבו הוא ישחק

מבוא

הילדות לגיל הרך היא קטע גדול של חייו של הילד. תנאי החיים בשלב זה מתרחבים במהירות: המסגרת המשפחתית מועברת לרחובות, בערים, מדינות. הילד מגלה את עולם יחסי אנוש, סוגים שונים של פעילויות ופונקציות ציבוריות של אנשים. הוא חווה רצון עז לעסוק בחיים הבוגרים האלה, להשתתף בו באופן פעיל, אשר, כמובן, עדיין לא זמין לו. בנוסף, לא פחות חזק לשאוף לעצמאות. מתוך סתירה זו, משחק תפקידים נולד - פעילויות עצמאיות של ילדים המדגם את חיי המבוגרים.

כל חייו של הגן המשויך למשחק. התפתחות חפציו סביבו, היחסים בין אנשים, הבנה של ערכים אלה שהחיים החברתיים נושאים, עובדים וחובות של מבוגרים, - עם כל זה, הוא פוגש את המשחק, דמיין את עצמו כאמא, אבא וכן הלאה.

המחקר של התפתחות הילדים מראה כי כל התהליכים הנפשיים מתפתחים במשחק מאשר בפעילויות אחרות.

ל. ס. ויגוצקי, בהתחשב בתפקיד המשחק בהתפתחות הנפשית של הילד, ציין כי בקשר למעבר לבית הספר, המשחק לא רק לא נעלם, אלא להיפך, הוא מרשים את כל פעילות התלמיד.

המשחק הוא שולט ביותר על ידי פעילויות הילד. בה, הם מציירים דוגמאות כדי לפתור משימות חיוניות חדשות הנובעות בידע, בעבודה.

בגיל הגן, המשחק הופך לפעילות מובילה, אבל לא בגלל ילד מודרני הוא בדרך כלל בילה רוב הזמן במשחקי הבידור שלו, "המשחק גורם שינויים איכותיים בנפש הילד.

בפעילויות המשחקים, הגן לא רק מחליף אובייקטים, אלא גם לוקח על זה או תפקיד זה ומתחיל לפעול בהתאם לתפקיד זה. לרוב, הוא מתאר מבוגרים: אמא, אבא, נהג, טייס. במשחק, הילד מגלה תחילה יחסים הקיימים בין אנשים בתהליך פעילותם, זכויותיהם וחובותיהם.

מטרה: לסחר את הערך של המשחק לפיתוח נפשי של הילד.

משימות: 1. לנתח את הספרות בנושא זה;

2. לסיכום התוצאות שהושגו.

משמעות וסוגי משחקים

פעילות המשחקים היא הצורך הטבעי של ילד, המבוסס על חיקוי אינטואיטיבי של מבוגרים. המשחק נחוץ כדי להכין את הדור הצעיר לעבודה, הוא יכול להיות אחד משיטות הלמידה והחינוך הפעילה.

המשחק הוא סוג מיוחד של פעילות אנושית. היא מתעוררת בתגובה לציבור הצורך להכין את הדור הצעיר לחיים.

על מנת שהמשחקים יהיו מארגן אמיתי של חייהם של אנשים, פעילויותיהם הפעילות, האינטרסים והצרכים שלהם, יש צורך כי העושר ומגוון של משחקים נמצאים בפועל. חיי ילדים יכולים להיות מעניינים ומשמעותיים אם ילדים יוכלו לשחק במשחקים שונים, כל הזמן לחדש את מזוודות המשחקים שלהם.

לכל סוג של משחק יש אפשרויות רבות. ילדים הם יצורים מאוד. הם מסבכים ומפשטים את המשחקים המפורסמים, לבוא עם כללים חדשים ופרטים. הם לא פסיביים כלפי משחקים. זה תמיד פעילות יצירתית יצירתית עבורם.

משחקי ילדים לכל התקופה של תצורות סובייטיות לא נאספו, לא כללי, זה אומר שלא היו מסווגים. הפסיכולוג הנכון Leontyev, שטען: "כדי להתקרב לניתוח של פעילות משחקים מסוימת של ילד, אתה צריך לעמוד על הנתיב של לא רשימה רשמית של אותם משחקים שהוא משחק, אבל כדי לחדור בפועל שלהם פסיכולוגיה, במובן של המשחק לילד. רק אז התפתחות המשחק תבצע עבורנו בתוכן המקומי האמיתי שלה ".

תיאוריות המשחק הנפוצות ביותר במאות 19-20:

ק. ברוטו האמין כי המשחק הוא הכנה לא מודעת של אורגניזם צעיר לכל החיים.

K. Schiller, ספנסר הסביר את המשחק של הוצאות פשוטות עודף אנרגיה שנצברו על ידי הילד. זה לא בילה על העבודה ולכן לידי ביטוי בפעולת ההפעלה.

ק. בוללר הדגיש את ההתלהבות הרגילה, ששיחקה ילדים, טען כי כל התחושה של המשחק היא ההנאה שהיא מספקת את הילד.

ז 'פרויד האמין שהילד מבקש את המשחק בתחושה של נחיתות משלו.

למרות שההסברים הנ"ל של המשחק נראים לא שווים, אבל כל המחברים הללו טוענים כי המשחק מבוסס על האינסטינקטיבי, הצרכים הביולוגיים של הילד: אטרקציה ורצונותיו.

באופן עקרוני, אחרת מתקרבת להסבר של המשחק הרוסי והסובייטי מדענים:

א. סיקורסקי, עמ 'פ' קפל, עמ 'פ' לסת, ק 'ד' אושינסקי מדברת על מקוריות המשחק כפעילות אנושית באמת.

נ 'ק' קרופסקאיה, א 'מקארנקו, ולאחר מכן מורים רבים ופסיכולוגים העמיקו את ניתוח המשחק והסביר מדעית לחלוטין את פעילות הילד המיוחדת הזאת.

משחקי ילדים מאופיינים בתכונות הבאות:

1. המשחק הוא צורה של השתקפות פעילה על ידי הילד של האנשים סביבו.

2. תכונה ייחודית של המשחק היא הדרך שבה הילד נהנה בפעילות זו

3. המשחק, כמו כל פעילות אנושית אחרת, יש אופי ציבורי, ולכן הוא משתנה עם השינוי בתנאי החיים ההיסטוריים של אנשים

4. המשחק הוא צורה של השתקפות יצירתית על ידי ילד של המציאות.

5. המשחק הוא ידע תפעולי, אמצעי עידון והעשרה, נתיב התרגילים, ולכן התפתחות היכולות הקוגניטיביות והמוסריות וכוחו של הילד.

6. בטופס המפורט, המשחק הוא פעילות קולקטיבית

7. התפתחות מגוונת של ילדים, המשחק עצמו גם משתנה ומתפתח.

ישנם סוגים שונים של משחקים: movable, didactic, משחקים - dramatization, בונה.

בילדות מוקדמת, אלמנטים של משחק משחק תפקידים להתרחש ולהתחיל. במשחק תפקידים, ילדים מספקים את רצונם לחיות יחד עם מבוגרים ובמיוחד, טופס המשחק לשחזר את היחסים ואת פעילות העבודה של מבוגרים.

א. לאוניטיב, ד 'ב' אלקונין, א. זפוראוז'טס קרא למשחק תפקידים של המגש של הילד בגיל הגן. משחק תפקידים מתרחשת וקיים בקשר עם סוגים אחרים של תרגול ילדים: קודם כל עם תצפיות של החיים הסובבים, מקשיבים לסיפורים ולשיחות עם מבוגרים.

DB אלקונין, בהתבסס על ניתוח המחקר האתנוגרפי, הגיע למסקנה כי משחק משחק תפקידים התעורר במהלך ההתפתחות ההיסטורית של החברה, כתוצאה משינוי מקום הילד במערכת יחסי ציבור, כי הוא, זה, הוא חברתי במקורם. הופעת המשחק אינה קשורה לפעולה של כמה כוחות מולד, אינסטינקטיביים, אבל עם תנאי חיים מסוימים של הילד בחברה. ילדות התארכה, ויחד עם הופעתה של משחק תפקידים היה שלב חדש בפיתוח הנפש של הילד - גיל הגן. ד. בא אלקונין הדגיש כי התארכות הילדות מתרחשת לא על ידי לכבות את התקופה החדשה על פני הקיים כבר, אלא על ידי נטייה מוזרה.

המשחק הוא חברתי לא רק על ידי מוצא, אלא גם בתוכן שלה. כל החוקרים המתארים את משחק משחק תפקידים הצביעו על כך שיש לה השפעה עצומה של המציאות הסובבת כי מגרשי משחקי הילדים נובעים מתנאי החיים החברתיים, המקומיים, המשפחתיים של הילד.

העלילה - משחק תפקידים הוא רבייה של מבוגרים ויחסים ביניהם. כלומר, במשחק, הילד מודלים מבוגרים, היחסים שלהם.

המשחק מגרש התפקידים מתרחשת על גבול גילאים מוקדם וגיליים ומגיע לשיא שלו באמצע הילדות לגיל הרך.

ד 'ב' אלקונין שהוקצה במבנה של משחק תפקידים במגרש מרכיבים כגון העלילה - תחום המציאות, אשר משתקף במשחק;

אלה רגעים בפעילויות וביחסים של מבוגרים אשר לשחזר את הילד להמציא את התוכן של המשחק;

פיתוח של משחקי פעולה, תפקידים וכללי המשחק מתרחשת בכל הילדות בגיל הגן בשורות הבאות: מתוך משחקים עם מערכת מפורטת של פעולות ותפקידים נסתרים עבורם ולכללים - למשחקים עם תפקידים ברורים, עם תפקידים ברורים , אבל כללים נסתרים - ולבסוף, משחקים עם כללים פתוחים ותפקידים נסתרים עבורם. ד 'ב' אלקונין הראה כי המרכיב המרכזי במשחק של תפקידים תפקידים הוא התפקיד - המתאים לנורמות שאומצו בחברה, את הכללים להתנהגותם של אנשים במצבים שונים.

בנוסף לסוג זה של המשחק, הגן הוא פיתוח משחקים עם הכללים התורמים להתפתחות האינטלקטואלית של הילד, שיפור התנועות העיקריות והאיכויות המנועיות.

לכן, המשחק משתנה ומגיע לרמה גבוהה של התפתחות עד סוף גיל הגן. הפיתוח של המשחק להקצות שתי שלבים עיקריים או שלבים. עבור השלב הראשון (3-5 שנים), הוא מאופיין על ידי reproducing את ההיגיון של פעולות אמיתיות של אנשים; התוכן של המשחק הוא פעולות נושא. בשלב השני (בן 5-7 שנים), יחסים אמיתיים בין אנשים מדומים, ותוכן המשחק הופך ליחסים חברתיים, תחושת הציבור של פעילות מבוגרת.

"סוגי משחק בגן ובחשיבותם המתפתחת"

Tsybulko Oksana Ivanovna

סוגי המשחק

מטרות ויעדים

שיטות יישום

(לפי גיל)

מאפיינים ספציפיים

פיתוח ערך

יְצִירָתִי (משחקים ביוזמת ילדים);

ילדים באופן עצמאי לקבוע את המטרה, תוכן וכללי המשחק, המתארים את הנפוץ ביותר, החיים הסובבים, פעילות אנושית ויחסים בין אנשים.

להמציא את סוג רווי ביותר סוג של משחקים לגיל הרך.

משחק יצירתי מלמד ילדים לחשוב על איך ליישם אחד או אחר. המשחק היצירתי מתפתח בעל ערך עבור איכות בית הספר העתיד: פעילות, עצמאות, ארגון עצמי.

חיוניים להתפתחות מקיפה של הילד. באמצעות פעולות המשחקים, ילדים מבקשים לספק את העניין הפעיל בחיים הסובבים, גלגול בגיבורים מבוגרים של יצירות אמנותיות. יצירה, ולכן, חיי משחקים, ילדים מאמינים באמת שלה, בכנות לשמוח, הם מוטרדים, מודאגים.

1. מגרש - תפקיד (עם אלמנטים של עבודה, עם אלמנטים של אמנותית ויצירתית פעילויות).

בהשפעת העשרה של התוכן של המשחק, טבעו של היחסים בין הילדים. המשחקים שלהם הופכים משותפים, המבוססים על העניין הכללי בהם; רמת היחסים של הילדים עולה.

עניין שחקנים תפקידים יצירתיים מתפתחת אצל ילדים מ 3-4 שנים.

משחק תפקידים במשחק, על פי DB Elconin, כולל את הרכיבים הבאים:

התפקידים שלוקחים את הילדים במהלך המשחק.

פעולות המשחקים שבאמצעותה ילדים מיישמים את התפקידים והיחסים ביניהם.

פריטים, החלפה מותנית של אובייקטים אמיתיים הזמינים לילד.

הקשר האמיתי בין משחק ילדים, לידי ביטוי במגוון רחב של עותקים, שבאמצעותו מוסדר כולו של המשחק.

עבור משחק ילדים אופייניים לעקביות של פעולות, בחירה ראשונית של נושא, התפלגות רגועה של תפקידים וחומר משחקים, סיוע הדדי במשחק של המשחק.

בנוסף, העלאת רמות משחק תפקידים תורמות לשיפור היחסים האמיתיים, ובלבד שהתפקיד מתבצע ברמה טובה.

עם זאת, יש גם משוב - יחסי תפקידים הופכים גבוה יותר בהשפעת יחסים מוצלחים, אדיבים בקבוצה. הילד הוא הרבה יותר טוב להגשים את תפקידו במשחק, אם הוא מרגיש שהילדים סומכים עליו, הם מתייחסים אליו היטב. מכאן מרמז על המסקנה לגבי משמעות הבחירה של השותפים, הערכה חיובית של המחנך של היתרונות של כל ילד

1. פעילות תיאטרון מנהל משחקים ומשחקים - דרמטיזציה.

הם עוזרים לילדים להבין יותר את רעיון העבודה, להרגיש את הערך האמנותי שלו, יש השפעה חיובית על התפתחות של ביטוי של דיבור ותנועות.

נוצר על העלילה המוגמרת מהעבודה הספרותית או מצגת תיאטרונית. תוכנית המשחק ואת רצף הפעולות נקבע לפני. משחק כזה הוא מורכב יותר לילדים מאשר הירושה של מה שהם רואים בחיים, כי אתה צריך להבין היטב ולהרגיש את התמונות של גיבורים, ההתנהגות שלהם, זוכר את הטקסט של העבודה (רצף, פריסה של פעולות, תווים משוכפלים)

על מנת שילדים להעביר את התמונה המתאימה, הם צריכים לפתח דמיון, ללמוד לשים את עצמם במקום של גיבורי העבודה, לחדור את רגשותיהם, חוויותיהם.

בתהליך העבודה אצל ילדים, הדמיון מתפתח, הם נוצרים, אינטונציה, הבעות פנים, מיומנויות מוטוריות (מחוות, הליכה, תנוחה, תנועה). ילדים לומדים לשלב את תפקיד התנועה ואת המילה, לפתח תחושה של שותפות ויכולות יצירתיות.

1. עיצוב משחקים

הם שולחים את תשומת הלב של הילד לסוגים שונים של בנייה, לקדם את רכישת מיומנויות עיצוב של הארגון, למשוך אותם לעבוד

הריבית מתפתחת מהגיל הפצוע, תפקידו של הילד במשחק הזה צריך להיות מסובך בהדרגה בגילו

בתהליךעיצוב משחקים הילד פעיל ויצר כל הזמן משהו חדש. ורואה את תוצאות עבודתו. ילדים צריכים להיות מספיק חומר בניין, עיצובים שונים וגדלים.

במשחקי העיצוב, האינטרס של ילדים למאפיינים של הנושא, והרצון ללמוד לעבוד עם זה. חומרים עבור משחקים אלה יכולים להיות מעצבים של סוגים שונים וגדלים, חומר טבעי (חול, חימר, בליטות, וכו '), שממנו ילדים ליצור דברים שונים, על פי העיצוב שלהם או על ההוראות של המחנך. חשוב מאוד כי המורה עוזרים עם תלמידים לעשות מעבר מן הלחץ ללא מטרה של החומר ליצירת בניינים מתחשבים.

דִידַקטִי (משחקים ביוזמת מבוגרים עםכללים מוכנים);

לקדם בעיקר את התפתחות היכולות המנטליות של הילדים, שכן הם מכילים משימה נפשית, בהחלטתו היא המשמעות של המשחק. הם גם תורמים להתפתחות החושים, תשומת לב, חשיבה לוגית. תנאי מוקדם למשחק הדידקטי הואתַקָנוֹןשבלעדיו פעילות רוכשת אופי ספונטני.

המשחק הדידקטיקי משמש בהוראת ילדים בגילאים שונים, בעיסוקים שונים ומחוצה להן (חינוך גופני, חינוך נפש, חינוך מוסרי, חינוך אסתטי, חינוך עבודה, פיתוח תקשורת).

כאשר מארגנים משחקים דידקטיים, ילדים צריכים להיות בראש כי מ 3 עד 4 שנים הילד הופך פעיל יותר, פעולותיה קשה יותר ומגוונת, הוא מגביר את הרצון לטעון את עצמו; אבל באותו זמן, תשומת הלב של התינוק עדיין לא יציב, הוא מוסחת במהירות. ההחלטה של \u200b\u200bהמשימה במשחקים דידקטיים דורשת יותר מאשר במשחקים אחרים, יציבות של תשומת לב, חיזקה פעילות נפשית. מכאן מתעוררות קשיים מפורסמים לילד קטן. אפשר להתגבר עליהם באמצעות התרגיל בלמידה, כלומר שימוש במשחקים דידקטיים

Didactic משחק זוהי תופעה פדגוגית מורכבתית מורכבת: היא גם שיטת המשחק של הוראת ילדים בגן, וצורה של הכשרה, ופעילויות משחקים עצמאיות, ואמצעי לחינוך מקיף של ילד.

במשחקים עם אובייקטים צעצוע ואובייקטים אמיתיים משמשים. משחק איתם, ילדים לומדים להשוות, להקים קווי דמיון והבדלים בפריטים. הערך של משחקים אלה הוא כי בעזרתם, ילדים מקבלים את המאפיינים של אובייקטים סימנים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות. הם לפתור בעיות להשוואה, סיווג, הגדרת רצף בפתרון משימות. כאשר ילדים מאסטרינג ידע חדש על הסביבה האובייקטיבית, המשימות במשחקים מסובכים בקביעת הנושא על תכונה זו (צבע, צורה, איכות, מינוי וכו '), אשר חשוב מאוד לפיתוח תקציר, חשיבה לוגית .

משחקי חוץ

חשוב לחינוך גופני של לגיל הרך, משום שהם תורמים לפיתוח ההרמוני שלהם, לספק את הצורך של ילדים בתנועות, לתרום להעשרת חוויית המנוע שלהם

תרגילי המשחקים מאופיינים בספציפיות של בעיות מוטוריות, בהתאם למאפייני הגיל והכשרה גופנית של ילדים

בסיסיscene נעים משחקים חוויית הילד, מצגתו בתנועות, אופייניות של תמונה אחת או אחרת, רעיונותיה על העולם ברחבי העולם (פעולות של אנשים, בעלי חיים, ציפורים), אשר הוא מציג

ל שאינם מכירות משחקיםקונקרטיות של משימות המשחק המתאים למאפייני הגיל של הכשרה גופנית של ילדים אופיינית.

תרגילי המשחקים מאופיינים בספציפיות של בעיות מוטוריות, בהתאם למאפייני הגיל והכשרה גופנית של ילדים. אם השחקנים מכוונים ליצור תמונות במשחקי העברת העלילה, ההישג של מטרה מסוימת, ביצוע המדויק של הכללים, אשר לעתים קרובות מוביל להתעלמות מהבהירות בביצוע תנועות, ולאחר מכן במהלך ביצוע תרגילי המשחק, לגיל הרך צריך ללא רבב לבצע את התנועות הראשיות.

אֲנָשִׁים (נוצר על ידי העם).

בשל אותם, תכונות אלה נוצרים כאיפוק, הקשב, התמדה, ארגון; כוח, מיומנות, מהירות, קטעים וגמישות התפתחו. המטרה מושגת באמצעות מגוון של תנועות: הליכה, קפיצה, ריצה, לזרוק, וכו '

בקבוצות הצעירות של המשחק, הם מכוונים בעיקר להתפתחות הדיבור, החינוך של הקול הנכון, איחוד והפעלה של המילון, התפתחות האוריינטציה הנכונה בחלל.

עבור ילדים של ג 'וניור לגיל הרך, את החוויה של אשר קטן מאוד, המשחקים האוקראיני העברת מגרש מומלץ עם כללים בסיסיים ומבנה פשוט. בקבוצה הצעירה השנייה, המשחק זמיןי 'קרן משחקים: "עוף", "קוריוק» "איפה העטים שלנו?"

אלה משחקים שבאו אלינו זמן רב מאוד בנוי עם תכונות אתניות. הם חלק בלתי נפרד מהחיים של הילד בחברה המודרנית, המעניקה להזדמנות להטמיע ערכים אוניברסליים. הפוטנציאל המתפתח של משחקים אלה מובטחת לא רק על ידי נוכחות של צעצועים רלוונטיים, אלא גם אאורה יצירתית מיוחדת, אשר מבוגר צריך ליצור.

להגדיל את האינטרס של התינוק לשיעורים, ומעל לכל, צעצוע דידקטי, אשר מושך תשומת לב בהירות, תוכן מעניין. השילוב של משימה נפשית עם פעולות פעולות ותנועות של הילד עצמו חשוב.