Pravo u razvoju koordinacije promocije sa rukom. "Uloga pokreta u formiranju kretnih funkcija kod predškolaca sa ONR" Razvoj poboljšanja pokreta kretanja

Na potvrdu o radu instruktora fizička kultura DNZ "Fizička kultura kao metoda korekcije mentalnih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta"

Jezik je najvažnija mentalna funkcija osobe. Kakvo bogato i korektno mova dete, lakše ti je da izneseš svoje misli, bolje ti je da znaš svoj postupak, bićeš više sa svojom decom i odrasliji. Razvoj filma je glavni pokazatelj razvoja djece i moždane uspješnosti organizacije raznih dječjih aktivnosti. Nedostaci filma posebno se jasno pokazuju na školovanju i mogu dovesti do neuspjeha, što u vlastitoj snazi ​​rađa nesposobnost.
Glavni znak ozbiljnog oštećenja jezika je obmezhenistvo zasobív movnogo splkuvannya s normalnim sluhom i sačuvanim intelektom. Na grubo nedovoljno dijagnosticirani movi utiču kliničke dijagnoze (dizartrija, alalija).
Duboko neodređeno kretanje može se izraziti drugačijim svijetom: kao zamjena za riječi istih zvukova, kompleksa za promatranje zvuka), do ispaljenog pokreta s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke neadekvatnosti (ONR III - IV rívnya ). Ali u svakom slučaju, uništavanje svih komponenti jezičkog sistema: fonetike, vokabulara i gramatike. Zvídsi naziva nedostatak - očigledno nedovoljno prepoznata promocija.
Klinička dijagnoza je indicirana kao u razvoju djece, ali se manifestuje i njihovom somatskom slabošću i pojačanim razvojem lokomotornih funkcija. Í̈m pritamanne deyak u razvoju sfere ruhov, koju karakterizira loša koordinacija ruhív, nedosljednost u doziranju ruhív, smanjena swidkostí i spritností vykonannya.
Kod djece predškolskog uzrasta s oštećenom motorikom, posebne studije su otkrile nedovoljno formiranje motoričkih funkcija. Kao način prikaza istorije dece sa pokretnom patologijom, kod njih se uočavaju osobenosti motoričkog razvoja od ranog veka: nakon vekova normativnog termina, počinju da spuštaju glavu, sede, stoje, itd. imaju oblik yut lokomotorne funkcije (lasin, hodanje, šišanje) i in.). Očevi takve djece goloshuyut na zatrimtsí formiraju manipulativnu djecu s igračkama, teško je oskudno savladati samoposluživanje.
Djeci je najteže pridržavati se pravila za verbalnu pouku, a posebno niz pravila za radnje. Djeca odrastaju u obliku singletona, koji se normalno razvijaju, u točnoj implementaciji rukhovog zadatka za parametre prostor-sat, uništavaju slijed elemenata u igri, izostavljaju skladišne ​​dijelove. Na primjer, za djecu je važno pomicanje lopte iz ruke u ruku, šišanje na desnoj i lijevoj nozi, ritmično kretanje uz muziku. Tipična i nedovoljna samokontrola je sat sastanka. Jedna pozicija je zaglavljena.
Nedostatak fine (fine) manuelne motorike, nedovoljna koordinacija šaka i prstiju očituje se u svakodnevnom životu ili slabom formiranju samouslužnih vještina, na primjer: vezivanje gudziki, vezivanje i vezivanje šavova, vezivanje proizvodnih vrsta aktivnosti (slikanje , primjena, konstrukcija).
Na taj način se kod djece iz TNR-a uočavaju posebnosti u formiranju finih motoričkih sposobnosti prstiju. Imena rana u rukhovoj sferi najjasnije se pojavljuju kod djece s dizartrijom. Međutim, česte su fluktuacije, ako su poteškoće indicirane, tipične su za djecu s drugim patologijama.
Analizirajući vizualnu artikulaciju, možete razviti neobičan obrazac, koji se, zbog nesavršenosti razvoja šake, može prevladati u svim komponentama motoričkih vještina: u leđima (velikim), facijalnim, artikulacijskim, društvenim i tanke ruke i prsti, različita ravnopravna organizacija aktivnosti ruku, kao i poteškoće u regulaciji i kontroli pojedinih promjena.
Naš zadatak je da radimo sve što je moguće na usvajanju motoričkog sloma među vihovantima. Kako bi se potkopao sistemski poremećaj kretanja djece, neophodna je maksimalna koncentracija takvih svjetlosnih područja, kao što su „Informacijski razvoj“, „Društveno-komunikativni“, „Razvoj inovacija“, „Fizički razvoj“, koji će osigurati univerzalni razvoj mentalnog i fiziološkog od njih yakosty, početnik da um vídpovídno na víkovyh . i individualne karakteristike djece.
Stoga je potrebno završiti zadatak fizičke obuke, toliko neophodan djeci sa teškim povredama jezika, od zadatka razvoja jezika, za koji su glavne vrste kretanja (hodanje, trčanje, penjanje, šišanje, bacanje), ruhliví igri nebhídní pragní nopovnyuvat korektsiyno-movlennêve skladište.
Kompleksan pristup realizaciji popravno-obrazovnog procesa prenosi logopedski rad ne samo u posebnim odjeljenjima, već iu toku svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i nastavu fizičkog vaspitanja.
Očevi i učitelji su uvijek hvalili ishranu: kako osigurati razvoj djeteta? kako se pripremiti za jogu prije škole? Jedan od "praktičnih" odgovora na prekršaje u vezi sa hranom - razvoj finih motoričkih sposobnosti djece i poboljšana koordinacija pokreta, prostrane manifestacije. Adzhe vídomo, scho ríven rozvitku movi znahoditsya blizu príyíy zalezhnosti víd korak smolovanosti tanke ruhív prste.
Čini se da je fina motorika ruku povezana s razvojem lijevog skeleta i lijevog frontalnog područja mozga, kao da su odgovorne za formiranje najbogatijih mentalnih funkcija. Vasil Oleksandrovič Suhomlinski je ispravno rekao: "Dečji um se poznaje na vrhovima prstiju joge."
Stoga su povećane, poboljšane šake prstiju šaka više privržene švedskom i punopravnom oblikovanju djeteta, iako je pokretljivost ruku neotkrivena, sada, takav razvoj. Bagato igor je u pravu, upućivanje na razvoj manuelne gracioznosti kod dece, došlo nam je iz dubine veka. I to nije običan vipadkovist. U tim dalekim satima, kada se nije pisalo, ljudi su imali dobar um velika vrijednost"pospanost ruku". Za sve nas je dobro da budemo tako virazi, kao "majstor zlatne ruke", ili, naprotiv, "ruke od udica".
Oštećena motorika može stvoriti poteškoće u pisanju pisama, dovesti do negativnog stava prema obrazovanju i otežanog perioda adaptacije na srednjoškolske umove.
Što su djeca aktivnija, to se promocija brže razvija. Međusobnu vezu između glavne i pokretne motorike razvila su i potvrdila dostignuća najvećih naučnika kao što su I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Ako dijete ima opanovuê ruhoví u vínnya í novichki, razvija se koordinacija ruhív. Oblikovanje ruhív vídbuvaêtsya za sudbinu filma. Tačnije, dinamična vikonanija je prava za noge, dlaku, ruke, glavu, potpuni razvoj organa artikulacije: usne, jezik, donju fisuru, što pomaže da se izbjegnu manifestacije dizartrije kod djece sa GNR-om.
Važan je za razvoj fine motorike ruku i prava na predmete, ali sama predmetno-manipulativna aktivnost je u osnovi razvoja funkcija šake.
Pratsiyuchi sa decom sa teškim povredama, film se protezao 10 godina, ukazao koji je bio najveći efikasan način razvoj i korekcija motoričke organizacije djece sa ograničenim mogućnostima za zdravlje i postignuća na nastavi fizičkog vaspitanja i prava igranja sa predmetima.
Díí̈ z objekti, na vídmínu desno bez atributa, zavdjaki í̈khnoí̈ oštrina i praktična ravnost su asimilirani i prihvaćeni od strane djece prema potrebi. U vezi sa smradom, motivacija se kreće do takvog zanimanja, oni se proglašavaju svídomístnim i svrsishodnim usmjeravanjem i píd híríznyh predmetnim manipulacijama. Drugim riječima, rad na pravima predmeta postaje za dijete vrijednosno-čulnog karaktera, što djeci omogućava postizanje značajnih rezultata u razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku.
Broj mjesta u sredini raznovrsnih i brojčanih zadataka za razvoj predmetno-manipulativne aktivnosti djece s pravom zauzima lopta.
Zašto s m'yachem?
Lopta je u obliku kul. Svaki dan, tijelo nije u obliku veće površine zítknennya z dolonei, ovaj dotik daje potpuni prikaz forme.
Pravo je za bacanje, kotrljanje loptica za nicanje razvoja okomira, koordinacije, spritnosti, ritmičnosti, skučenosti šaka, poboljšanja prostora za orijentaciju. Na početku dana stvaraju se umovi za uključivanje u rad lijeve ruke, što je važno za cjelokupni motorički razvoj djece. Ispravno je s kuglicama raznih vrsta razviti ne samo sjajnu, već i suhu njušku, povećati lomljivost u močvarama prstiju i ruku, povećati cirkulaciju krvi. Smrad bode m'yazi, koji će podrezati greben i staviti vibraciju harnoya. Kuglice mogu biti ne manje od različite veličine, već različite boje. Različite boje se različito dodaju mentalnom stanju i fiziološkim funkcijama osobe.
Lopta (velika ili mala) je isti projektil, koji će zahtijevati duhovne ruke i povećano poštovanje. Parcele su pravo od m'yachem različite. Možete bacati lopticu, trebate uhvatiti jogu, možete koristiti loptu za pljuvanje, vibivat.
Igranje s loptom razvija snagu m'yazova, ojačava robota najvažnijih tela tijelo - legen, srca, poboljšati razmjenu govora.
Za djecu s mentalnom patologijom tipično je oštećenje prostora sprinyattya, što stvara značajne nabore orijentacije u prostoru, a zatim dovodi do disgrafije. Sistem je u pravu sa loptom usmjeren na korištenje snage, tačnosti kretanja, sposobnosti da se takav objekt odredi za sebe u prostranom polju. Za koju pobjedu, lopte se prave od raznih materijala. Ove igre ne zahtijevaju veliki prostor.
Metodom korekcije oštećenja u pokretu, pravo udaranja lopte ispod pokretnog oslonca. Održavanje pokretnog oslonca pomaže u održavanju toka tijela u tempu pjevanja, snaga glasa određuje njegovu amplitudu i svestranost. Ovaj pristup je posebno važan za djecu zbog njihovih trenutnih nesuglasica, a individualni unutrašnji ritam djece često je ili ubrzan, ili, navpaki, spovilneniy. Često mijenjaju ton m'yaziva, na šta je neophodno uključivanje prava na aktivno opuštanje i naprezanje m'yaziva, posebno u mom slučaju. Zvučna gimnastika je slična vibromasaži koja opušta samu sluz larinksa, ali je, sama po sebi, još važnija za djecu sa patologijom pokreta, jer ne pomažu opuštanju mišića lica, vrata, larinksa. Za djecu s vlastitim nadahnućem, promocija drugog materijala u isto vrijeme s volanima daje nizak prioritet: jezik se ritmizira s volanima, postaje bogatiji, jasniji i emotivniji.
Proces kretanja podrške akumulira i aktivira vokabular. Tsbubuvykh za sistem sistemskog pidema, vikoristan leksičkog, sistematizovanog od strane majke na pjevanju onih („Osin“, „voće od povrća“, „zima“, „naše misto“ Toshcho) na vlaknima zanimanja ruts . Na primjer, u srednja grupa Tema dana je „Jesen i njeni znaci“. Izvodi se kompleks ASU „Osinni leaves” i truli šljunak sa pokretnim osloncem „Viterets”. Za grupe starijeg predškolskog uzrasta - kompleks Sveruskog saveza "Zlatna jesen" i ruhliva gra "Pogledajte ždralove".
Movlennêviy opskrba temama pjevanja omogućava strukturiranje govora, što pomaže u sprječavanju analize disgrafije i sinteze. Svrha ovog zadatka je da služi kao lichilka, ako riječ kože, uključujući prijemnike i split, ukazuje na čovjeka koji riče.
Djeca na časovima fizičkog vaspitanja uče nove riječi i od njih formiraju riječi, prijedloge itd. Jezik je oblikovan kao sistem.
Da bi se poboljšali glavni nedostaci leksičke strane kretanja djece iz GNR-a, utemeljen je sistem popravnog rada:
- poboljšati vokabular, tobto. asimilirani prije riječi nepoznatih djeci, kao i nova značenja tihih riječi, kao da su već u zalihama vokabulara;
- Aktivacija vokabulara, tobto. prenos najznačajnijeg broja riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni.
Leksikon Zavdannya zbagachennya narušen je dugotrajnim zanimanjem fizičke kulture.
Robot će biti na dvije prave linije:
- Proširenje vokabulara u slučaju prepoznavanja posebne sportske terminologije;
- fiksiranje rječnika na isti način na leksičke teme.
Zadatak poboljšanja vokabulara posebne sportske terminologije može biti narušen dijelom zanimanja.
Kao guza, moguće je pogledati u igricu desno "Budi!"
menadžer:
- zatvoriti razumijevanje „kolona“, „linija“, graditi desno;
- razvijaju orijentaciju u prostoru.
Djeca šetaju ili trče po dvorani vroztić. Vođa (na potiljku, uloga pobjednika je zrela) daje komandu "Budi!" na koloni (na činu, na kocki je tanak)! Vidpovidno prije komande, djeca će biti, precizirajući izgled buđenja.
Za vikonannya ORU, djeca uče o konceptima kao što su "razbolio", "okreni se", "sjedi". Zadnji dio glave se zove Rukh, vykonyuchi yogo s objašnjenjima tehnike. Nazovimo vin ruh, ali s vikonu yogo. Da bi se djeca naučila da preuzmu ulogu odraslih: djeca, svojom slobodnom voljom, s pravom, zovu í̈í̈, ​​objasne posljedice vikonannya i zatim proponuy vikonati drugovima.
Djeca imaju pravo na pobjedu sa različitih praznika i sa različitim predmetima. Tako se nenametljivo fiksira znanje o dijelovima tijela i sportskim stvarima. Predškolci ne samo vizuelno upoznaju temu, oni smrde i dobijaju moć i rade s njom. Na primjer, nakon sat vremena rada s loptom, mogli su razumjeti: „glatko“, „humovo“, „razno“, „oprugavo“, „nanizano“. U ovom rangu, prikmetniki se uvode u MOV.
Poznavajući djecu iz glavnih vrsta ruhív, potrebno im je pokazati, uz objašnjenja izvještaja. Prije klipa klipa glave zavdannya, zamolite da navedete glavna pravila. Na primjer, zapošljavanje za konsolidaciju znanja se propagira da se pogodi šta je u nizu. Iz tog razloga, kao metoda, na primjer, zauzeto pitanjem: "S kim ste radili sa konopcem za preskakanje?" i sl. Djetetu je potreban prijedlog, a ne jedna riječ.
Da bi se ponovo provjerili dokazi o pobjedničkim djelima, zadatak problematičnog karaktera je pobjednički. Na primjer, prije klipa zaposlenja, učiteljica odmah od djece postavlja sportske vještine, a onda izgovaramo da pogodimo šta je danas moguće raditi. Neophodno je izraziti svoje priznanje.
Također, rad je usavršen u poboljšanju pasivnog rječnika, te uvođenju novih riječi u aktivni vokabular.
Oskílki vokabular doshkílnjat zbagachuêtsya još važnije u procesu igre, a zatim konsolidacija sliv vídpovídno na leksičke teme se provodi tokom vođenja igre i prava igre, yakí vyríshuyut ruhova i movlennêvu zadatak. Igre za proširenje vokabulara različitog rječnika.
Metodom aktivacije i obogaćivanja vokabulara možete pobijediti u igri "Daj mi riječ."
Menadžer:
- Razvijati aktivni vokabular djece;
- pročitajte riječ ispred imenovane riječi;
- poboljšati tehniku ​​pecanja i bacanja lopte.
Djeca stoje na kolac. Vođa, prenoseći uže, izgovara riječ djeci prije nego što je izgovore. Na primjer, konopac za preskakanje zna šta je. Yaka?
Praktična aktivnost neprestano pobjeđuje uz podršku pokreta u rangu sa zvukom, zvučnim kompleksom.
butt gra "Zvuci glasova pjevaju mi ​​s mojom duplom loptom."
Meta: razvoj trivijalnog, glatkog vidihu, fiksnog vim i glasovnih zvukova. Kotrljajući lopticu oko para, djeca pjevaju vokalne zvukove, dok se lopta kotrlja.
Gra "Knocker"
Zvuči što želim reći
Kucam na loptu.
Meta: trening jasnog govora i glasovnih zvukova, razvoj fonemskog prepoznavanja.
Djeca ispuštaju tihe glasove. Zvukovi se vježbaju u izolaciji zvuka s progresivnim povećanjem broja ponavljanja za jedno, na primjer:
A
aa
AAA
Trening prstiju je efikasan i za djecu sa različitim jezičkim poremećajima. Zvuk kroz pivroku za većinu djece, za one koji su tihi, koji zaí̈kaêtsya, mova će se normalizirati. Do kraja vremena očekuje se da će pozitivna dinamika usvajanja agramatizma biti pozitivna. Na efikasnost gimnastike prstiju, emocije su snažno pod utjecajem tog figurativnog zabarvlennya desno.
Zgidno međunarodna klasifikacija Igre koje spajaju ruke prstiju kratkim ritmičkim stihovima dijele se na dvije vrste. Prvo - igranje prstima - dobre igre prstima za sjedenje. Drugi je akcioni hume - igre, u jaku, krema od fine motoričke aktivnosti, uključujući pokrete cijelog tijela: šišanje, veliko na mišiće, ruke, noge, glave. Klasifikacija tsya dosit umovna. Folklorne igre mogu imati mnogo verzija. Veće planine nalik na prste prate stihovi, manje djela prati tekst koji se ne rimuje.
Imam pravo da se ujedinim u jednu fabulu, kada opisujem nešto, ruža je živa (npr. šetnja šumom, djeca će izmišljati i stvarati pravila zezanja, kako da se zove, mećava, kako da se zove, bilje, kako nazvati, itd.)
Jedna od netradicionalnih logopedskih tehnologija je Su-Jok terapija. Su-Jok terapija je jedna od najefikasnijih metoda, koja osigurava razvoj kognitivnih, emocionalnih i voljnih sfera djeteta. Su-jok vikoristovuyut í sa trulim kovrčavim prstima. Ovaj postupak značajno poboljšava fine motoričke sposobnosti ruku, podiže raspoloženje djeteta.
Zastosuvannya Su-Jok masazherív stvara funkcionalnu osnovu za prelazak na viši nivo rukhovoí̈ aktivnosti m'yazív i mogućnost za optimalan movnoí̈ rad sa djetetom, promovirajući fizičku i rozumovu prasesdatníst djece.
Autori korektivnih metoda igraju značajnu ulogu u nastanku fiziološkog poremećaja koji se uništava patologijama kod djece. Teško je ući u sklopivi funkcionalni pokretni sistem. Periferni organi sluha, disanja, glasa, artikulacije su nejasno povezani i međusobno djeluju pod kontrolom centralnog nervnog sistema.
Fiziološki dah se smatra jednim od faktora zdravlja i sigurnosti, a pokret je temelj za formiranje oralnog pokreta. Samo pravilno kretanje daha omogućava ljudima da manje mrljaju m'yazovoj energiju, ali u isto vrijeme dostignu maksimalan zvuk i glatkoću.
Ísnuyut sevní metode, usmjeravanje na uvođenje važnih funkcija, diferencijaciju oralnog i nazalnog vida kod djece sa rhinoalíyyu, među ljudima Vovcha tjestenine, zečja usna A. G Ípolitova; razumijevanje napetosti m'yaziva cijelog tijela i organa artikulacije kod djece, što su zabilježili N. A. Rizdvyanoy, E. L. Pellinger; liječenje i metode liječenja K. P. Buteyko, O. N. Strelnikova; figurativna gimnastika prema M. Norbekovu i drugima. Suština ovih metoda je u poznavanju kontrole svih faza čina disanja kroz obuku respiratornih bolesti i regulacije rada respiratornog centra, što doprinosi zdravlju organizma.
Pravilno kretanje daha, čitanje nije napregnuta artikulacija - osnova zvuka glasa. Nije ispravno pobuđivati ​​dah na silu i netoleranciju prema glasu.
Meta dyhal prava je da se poveća dah, normalizuje ritam joge, virobiti uglađen, simpatičan vid.
Razvoj dijareje je jedna od prvih i najvažnijih faza korekcije za djecu - od TNR-a, bez obzira na vrstu defekta.
na ovaj način:
kompleksan pristup implementaciji korektivno-svjetlosnog procesa koji prenosi logopedski rad ne samo u posebnim razredima, već iu toku svih svjetlosnih aktivnosti, uključujući režimske trenutke, samostalne igre, na časovima fizičkog vaspitanja kulturu. Krhotine potrebe kod ruskih predškolaca su veličanstvene, smrad zadovoljstva poslom vaspitača treba da se prebije;
i logoped i instruktor fizičkog vaspitanja, jasno reprezentujući prirodu i osobenosti svog posla, pomažu jedni drugima u postizanju najtežih zadataka: prateći mentalni nedostatak kod dece sa GNR i predobuka kategorije predškolci u školi.

Natalia Lvivna Kochneva
Ruh ta mova. Ruhovske metode korekcije

Rukh ta mova

Zvyazok ruhu i movi - zagalnovídomy činjenica, koja ne zove sumnívív. Više od toga jezik za tvoj sutty tezh žurba m'yazív organív artikulacija i vokalni zv'yazok. Za isti zadatak, naučite kako se koordinirati jezikê nije tako sklopivi i dovode do stvaranja stabilnih vještina suženog rada različitih grupa ljudi.

Postoji nekoliko načina koji omogućavaju jasnu koordinaciju pokreta žurba. Í nayv_domishiy i naydíêvyshiy od njih - tse gra. Ista igra je previše važna metoda uzgodzhuvati jezik za predškolce.

Vsím vídomí igri, "Kod veštice u lisici", "Guske-guske, ha-ha-ha" ta in). Čini se da slične igre nisu samo zabavne za djecu, već im pomažu da shvate najjednostavnije vještine koordinacije pokreta ruhu. Igre se često igraju radi treninga. Smrad rozkripachuyut, uz njihovu pomoć, lako je objasniti one koji se ne mogu izgovoriti riječima.

Za oblikovanje i automatizaciju zamjenskih igala, također su različite. Na primjer - frizure na užadima za preskakanje različitim tempom uz jednosatne promocije topera ili kutije. Qia vam s pravom dozvoljava da pomjerite dah u kampu fizičke prednosti. Ísnuyat desno, spramirovaní na vínnya za koordinaciju tempa kretanja koji ruhu, moć glasa i druge riječi loši aspekti.

Tísny vzaêmozv'azok mov ta ruhu omogućava razvoj mehanizama kompenzacije naprezanja kod djece, što može uzrokovati probleme u razvoju. Nastavnici i defektolozi znaju kroz šta se razvija film roc daje pozitivne rezultate. U tu svrhu je kreiran cilj tehnika: Logopedski ritam. Zdiysnyuyuchi pjesme ruhu, dijete je jasnije i pravilnije izgovara i savija riječi, kao prije niste ulazili u to.

Metode korekcije kose nastavnik kao efikasan alat psihološki problemi. Metapromocija - upoznavanje sa formiranjem ljudi u kontaktu sa tijelom, oslobađanje tjelesnih napetosti, učenje njihovih problema od vizualno tjelesnih analoga, razvoj neverbalnih komponenti komunikacije radi poboljšanja mentalne samopercepcije i interakcije sa drugim ljudima.

Pravo za razvoj koordinacije pokreta ruhu

Peršun

Stati kod lisičje kolibe, Ruke iznad glave imitiraju kuću.

I Petruška živi u njemu. roc, koji imitira tlo na mlaznici.

Životinja mora ići u novu.

Protresi, igraj se. Šišanje.

Jeleni, nosorozi, prekrižene ruke na glavama.

Vedmedi z barlogi Prelazak s jedne noge na drugu.

Dođite jedan po jedan hodajući.

Protresi, igraj se. Šišanje.

Kozuly i ênoti, í̈zhaki i nilski konj Vikonuvati "proljeće" ruke na pojasu.

Prošetajte nakon zalijevanja.

Protresi, igraj se. Šišanje.

Malinivka, vivsyanka, mavpochka je živa, ritmični talasi ruku. Otmica kaputa desnom-levoruhu; ruke savijene u laktovima, dlanovi otvoreni.

Svi imaju jedno te isto -

Protresi, igraj se.

Stani kod lisičje kolibe,

I Petruška živi u njemu.

Životinja će otići u novu

Protresi, igraj se.

Uzeli smo lopatice Ruhi

Kreveti su iskopani.

Jedan-dva, jedan-dva-

Axis yak iskopan, Vikonuwati ruhu jasno za tekst.

Uzeli su grablje u ruke, Ruhi koje imitiraju nošenje lopate na ramenima.

Kreveti su češljani.

Sadili smo nas u redove u zemlju.

Jedan-dva, jedan-dva-

Axis yak mi posadio. Vikonuwati ruhu jasno za tekst.

Zalivali smo gredice hladnom vodom. Jedan-dva, jedan-dva-

Axis yak zaliven. Ruhi, koji imitira zalivanje gredica iz kante za zalivanje.

Žetva bagatije je uzeta zajedno. Napívprisídannya lijevo-desno s uvođenjem ruke.

Kolo te pjesme Leo ruku na pojasu; prava vídvena ubík-turn pravoruch.

Počeli su sami. Desna ruka na pojasu; leva vídvena ubík-skrenite lijevo.

Jedan-dva, jedan-dva - Lav ruka na pojasu; prava vídvena ubík-turn pravoruch.

Axis yak je počeo. Desna ruka na pojasu; leva vídvena ubík-skrenite lijevo.

dao ljeto

Zajedno sa suncem Yaskra

Majke, bake i djeca

Slatki pokloni. Djeca hodaju uz kolac po godišnju strijelu, držeći se za ruke.

Hodali smo u lisicama,

Šalili smo se pečurke.

Jedna pečurka, dve pečurke

Reverzna karoserija. Prisísti, ímítuyuchi branje gljiva iz kutija.

Bijeli šavovi

Brali smo maline.

Jedna malina, dve maline

Nova mačka. Dođi, imituuchi zrivannya iz grma maline.

Šetao u bašti

Pokidali su svijet jabukama.

Brali smo slane, chervonih, zapashny bagatos. Podignite se na tepihe, podignite ruke do vrha, imitirajući prizor jabuka sa drveta.

Hajde da dovedemo moju mamu

Telo sa pečurkama,

Crvene jabuke i maline

Nova mačka. Hodajte uz kolac protiv stare strijele, držeći se za ruke.

Morska je skuplja

Riba je plivala, pirnali

Čistom laganom vodom.

To zidutsya-rozidutsya,

Zatim zaryuetsya na písku. Vikonuwati ruhu jasno za tekst.

More jednom zaplaka,

More plače dvoje,

More jeca tri-

Marinac, stani. Stopala razmaknuta u širini ramena, oteta od strane desnorukih-ljevorukih ruku, što prikazuje piskanje. Podignite ruke uzbrdo i, imitirajući upaljače, spustite ih dolje.

Ko je? Šta je?

Kua guess? Ko je? Šta je?

Kako pogoditi? Okrenite se udesno - levoruch sa uvrnutim rukama. Podigni ruke. Vikonuvati pogoduyuchi ruhu desno-levoruch.

Tse ribalsky choven, Stopala u širini ramena. Ruke u stranu, ruke podignute uvis. U takvom položaju otmica se vrši s jedne strane na drugu.

A evo i morske zvijezde, podignite ruke uzbrdo, stežući i stežući prste, pa spustite ruke dolje.

Tse, očigledno, ravlik. Ruke u strane, kružite okolo ruhu.

Pogodicu te. Podigni ruke ubik.

Igračke sa satom

Pogledaj radnju

Izložene igračke za brkove: Raširite ruke široko

zečići sa satom,

Lyalki i lopte,

paperjasti kokos,

Matrioshki, vedmezhata - Okrenite desno-levoruch s kovrčavim rukama.

Moraš sjesti na pod, Prisist.

Žele da se igraju sa nama. Šišanje.

Igračke vojnici osovine stoje,

Parada počinje! Položaj Pochatkove - ostanite na oprezu.

jedan dva tri chotiri p'yat-

Hajde da to popravimo za mene. Djeca marširaju jedno po jedno.

Mašine za otkucavanje osovine,

Šurkhit sa svojim gumama.

Zhovti i crveno-

Brkovi su tako različiti. Djelomično glupo z guraj naprijed. Leđa su ravna, ne spuštajte glavu nisko, savijte noge u koljenima.

Bum-bum, tra-ta-ta!

Bubanj za šminkanje - Djeca imitiraju bubnjeve.

zečići se igraju,

Udari šapom. Vikonati lagane frizure na jednom, pa na drugom nosu.

Publikacije na temu:

Logoritam - tse ruh, ruh - tse zdorov'ya Družeći se u ovom času, bilo da je hrana, da ima problema iz djetinjstva, svi mi bez krivice činimo našu djecu zdravom, srećnom.

Gra je igralište i pretvara se iz zadataka. Meta gri: kalupljenje kod djece po prvi put u predškolskim godinama, uče da poznaju ponašanje.

dan glavnih umova i prikazivanja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta, u svoje vrijeme i raznobíchne.

Konsultacije za studente "Rukh ta mova"Često se kod predškolske djece, zbog patologije jezika, mogu uočiti složena oštećenja. Za djecu je važno da očaraju analizom i sintezom, te izjednačavanjem.

Ravnomjeran razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku najvažniji je mentalni i pokazatelj mentalnog razvoja djeteta kako ranog tako i predškolskog uzrasta.

Fine motoričke sposobnosti ruku su svojevrsna platforma, osnova svih mentalnih procesa – poštovanja, pamćenja, pamćenja, mišljenja, pokreta. Razvoj fine motorike ruku je od posebnog značaja kod korektivnih robota sa zaokretima, koji mogu uzrokovati različite probleme.

Razlike nakon stadijuma i prirode poremećene motorike šake zajedničke su svim kategorijama dece sa važnim motoričkim oštećenjima. Nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti šaka očituje se u smanjenoj tačnosti prstiju šake, povećanom zahvatanju šake, smanjenom pokretu šake, nedovoljnoj koordinaciji.

Uzajamni i motorički razvoj mogu se široko koristiti u logopedskoj praksi. Stimulirajući finu motoriku, aktiviramo vaskularne zone ospica velikog pivkula, kao odgovor na promo.

Efikasnija automatizacija formiranja zvukova, kratki rokovi automatizacije zvukova različitih materijala(Preklop, riječi, pronalaženje riječi), a proces automatizacije zvukova je raznovrsniji i nije tvrdoglav.

u pravu« Reci prstu»

Dijete sukcesivno podiže prste s palcem na jednoj ruci, pokazujući trenutni materijal (molimo odaberite promociju):

1. ríven - zvuk je automatiziran (s-s-s-s-);

2. ríven - grade se skladišta kako bi se osvetila automatizacija zvuka (ac-os-us-ic; sa-so-su-si);

3. red - reč (reči) se pomera, čime se osveti zvuk, koji je automatizovan, u drugom položaju (bašta, sik, grana, plava; lisica, točak, nosi, wusa);

4. ríven - promoviše se čišćenje (sa-sa-vot-was);

Da biste to olakšali, možete zamoliti dijete da pomjera prste na dvije ruke u isto vrijeme.

u pravu« Prsti lebde»

Princip vikonannya je onaj ko je u pravu: "Reci svom prstu." Vídmíníst polyagaê u toj scho djeca zadnyuyut jednokratne prste na dvije ruke (mali prst - s malim prstom previše tanko), koristeći trenutni materijal.

Desno "Uz drabintsí"

Lisica se može vidjeti na više načina: iz kockica (ceglinok), naslikanih na lučnom papiru.

Za namesništvo je takođe ispravno da treba i malu igračku kao što je figurica iz podnog pozorišta.

Dijete se uzbrdo podiže okupljanjem, pomicanjem (pokazivanjem) trenutnog materijala: zvukova, skladišta, riječi.

Dotsilno, penjući se uzbrdo uz drabin, da bi se napravio zvuk koji je automatizovan, spuštajući se - više preklapanja materijala (preklopa, reči), da se osveti isti zvuk. Ovim redoslijedom smo specifičniji za vim zvuk, izoliran, pogađanje vimova je tačna djeca, a zatim - uvodimo na preklapanje moderni materijal.

Uzbrdo - š-š-š-š;

Dolje - shpa-shpo-shpu;

tačno"dvije ruke»

Desno, spriyaê formirovannuyu diferencirani vimovi zvukív (z-sh, z-g), oblik slušnog, zorovu poštovanje

Dječje ruke leže na površini stola, chi - na kolenima. Domovlyaemosya, da jedna ruka (na primjer, desna) proizvodi manje zvuka C, inače - samo zvuk Sh.

Dijete udara naizmjenično desnom - lijevom rukom, vimovlyayuchi (vídbito) zvuci.

Možete mijenjati postavku, mijenjajući zvuk dana: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.

Ako je dijete savladalo tehniku ​​vikonnannya i ima pravo razlikovati zvukove, možete saviti trenutni materijal i otići do skladišta, a zatim - do riječi.

u pravu« Pokaži zvuk»

Desno, spriyaê oblikovanje, fiksiranje diferenciranih zvukova i zvukova (s-w, h-g), lakše razlikovanje zvukova po sluhu i samostalna promocija. Pogodno za diferencijaciju zvukova koji mogu imati produžene artikulacione pozicije: jezik u planinama - ispod.

Logoped objašnjava šta pokazuje ruka, gde je jezik. Izgovorite glas Z (Z). Razjasnite sa djetetom gdje je jezik poznat (odozdo), zamolite da ga pokažete rukom (ruka odozdo). Pomerimo jezik gore, pomerimo glas Š (Ž), pokažimo položaj jezika u ustima rukom (ruka gore).

Opcije zadatka:

1. U redu« Ponavljaj za mnom».

Vídbite imovlennya movnogo materialu (iza logopeda) sa jednosatnim prikazom položaja jezika u ustima praznom rukom: zvuci (S-Sh, Z-Zh); trgovina (SA - SHA, FOR - ZHA; SPA - SHPA, ZBA - ZBA).

2. U redu« Reći ću ti da mi pokažeš»

Logoped uči trenutno gradivo, dijete rukom pokazuje kamp u kojem se useljava prazna usta.

3. U redu« pokaži reč»

Vimov prema skladištima riječi - nazivima predmeta slika, ili je pokazivan (iza logopeda) rukom pokazujući logor jezika na praznim ustima.

SI (ruka ispod) - NISHKA (ruka gore);

SHO (ruka gore) - SE (ruka dolje).

Postupovo, na svijetu formiranje novopridošlica, zovníshní ruhi (ruh rukom) da pređu iz unutrašnjeg plana, postaju ne ovníshními, praktični, već unutrašnji, rozumovymi diyami. Vídbuvaêtsya ínteríorizatsíya, "prijelaz sa ovníshnyíí̈ operacije na vídníshnyííí̈ kroz više faza" (D. B. Elkonin).

U svim stoljetnim grupama, koje zaí̈kayutsya, postoje one chi i druge karakteristike u taboru motoričkih funkcija.

U ovom satu sakupljen je dovoljan broj činjenica koje mogu reći o stanju rukhovih funkcija na terenu u različitim kliničkim oblicima okluzije. Želim da postanem m'yazovog tona, duboke i fine motorike, dinamičke i statičke koordinacije, oralne prakse, muzičkih i ritmičkih ritmova i dr.

Na poveznici sa cim normalizacijom će postati motoričke funkcije interventnih, uključujući i vrhunac nadolazećih zadataka:

1. Razvoj dubokih, suptilnih i artikulacionih motoričkih sposobnosti.

2. Razvoj tempo-ritma tekućih i nepokretnih pokreta.

Vrahovyuchi različiti kamp motiliteta u neurotičnim i neurozama sličnim oblicima zaí̈kuvatostí, trivalitet i intenzitet da se ê diferencijacije.

Dakle, za zaí̈kayutsya sa neurotičnim oblikom zaí̈kuvatostí bez obzira na glavno poštovanje je pridato tačnosti ruhív, vminnyu remikati aktivno poštovanje je kvalitet vykonannya ruhív i završetak ruhív je važnije, tobto. da se pravila dovedu do kraja, jasno je uputstvima.

Za zaí̈kayutsya tsíêí̈ grupe imaju pravo da se razlikuju u formi, ritmu i tempu. Bez obzira na dobar razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i artikulacijske pokretljivosti, za rukhív tsíêí̈ grupu karakterističnu vysnazhuvannya, taj trening ima pravo ne kriviti, ali trivalim za sat vremena. Zaí̈kayuchi tsíêí̈ grupi može razpochinati trenuvannya ruhív píd muzički suprovíd već u prvim fazama popravnog rada.

U slučaju neuroznog oblika opstrukcije, posebno poštovanje u procesu rada nad rumenom sferom razvija se u sljedećem trenutku:

Rukhovi imaju pravo da plaćaju članarinu, ali oni su položeni u svojim skladištima i vykonuvatisya za jasno;

Uvježbana koordinacija i prebacivanje ruhív mogu biti trivalno postupno pojednostavljenje zadataka;

Usvojili pravo da koriste verbalni komentar logopeda koji ih prati;

Uslovi sticanja rukhovih prava značajno se povećavaju u paritetu s drugim grupama koje tvrde.

Kod neuroznog oblika opskurnosti posebno se poštuje normalizacija verbalne artikulacije u vezi sa neophodnim razvojem zvučne i muzičke strane pokreta. Posebno važno za djecu predškolskog uzrasta.

Važna komponenta korektivnog rada sa oboljelima je tempo-ritmička integracija artikulacije i vokalne motorike, koja je obuhvaćena posebnim pravima za muziku. Takve aktivnosti se provode u procesu logopedskog ritma.

Logopedski ritam je neophodan magacin za kompleksan rehabilitacioni rad.

Logopedski ritam uključuje različite ruhove i pravo u ofanzivnom nizu:

1) ritmičko zagrevanje

Metoda ritmičkog zagrijavanja je razvijanje ritmičkih pokreta uz muziku, pri čemu se preciziraju koordinirani pokreti ruku i stopala, te formira tempo i ritam pokreta. Ritmičko zagrevanje je pobedonosno i za organizovanje dece, stvaranje "raspoloženja" za pevačku vrstu aktivnosti.

2) desno, scho reguliše m'azov ton

Metodom ovog uma, ispravno je smanjiti m'azovogo stres, preraspodijeliti m'yazovogo stres, vihovannya plastičnost ruhív. Vikoristovuyutsya spetsílní vpravu napruzhu koji rozslablennya m'yazív: stiskanje i stiskanje ruku, prenošenje vag tijela s jedne strane na drugu stranu (klatno) tanko.

3) pravo na razvoj osećaja za tempo i ritam

Metoyu tsikh desno ê ritmizatsiya ruhív od najjednostavnijeg do najkomplikovanijeg - artikulacije. Vikoristovuetsya hodanje, šamaranje i drndanje na različitim muzičkim tempom i ritmovima, a zatim sviranje skladišta koje riječi na date ritmove.

4) pravo u razvoju koordinacije promocije sa rukama

Ritmizacija motoričkih funkcija tijela ritmizacijom pokreta tijela, čija je glavna metoda ispravna ritmizacija pokreta. Za ovog vikoristu, ruhov je u pravu da pušta muziku sa jednosatnom promocijom u glasovima mojih zadataka, koji se korak po korak savijaju. Srednji muzički tempo-ritam kuca jedan uz drugi, što će omogućiti onima koji žele da požure da promovišu skladišta, reči, fraze, stihove, a još više proznih tekstova.

Korak po korak, tempo-ritam se usložnjava i mijenja. Za one koji su zabrinuti zbog neuroznog oblika moderne patologije, muzika je stvorena ruševinama i muzikom, važnim zadacima i trivijalnom korekcijom. Zaí̈kayutsya sa neurotičnim oblikom zaí̈kuvatostí da to uradite brzo i uradite kako treba.

Metoyu spívu je korekcija tempa pokreta i normalizacija pokreta daha. Za koga se biraju ritmičke i melodijske pjesme. Korak po korak, procese rada preuzimaju pjesme sa preklopnim tempo-ritmičkim karakteristikama.

Na primjer, provodi se logoritmički čas kod djece predškolskog uzrasta, zvuk, igra, kao metoda fiksiranja početnika, uzimajući sat vremena (div. Dodatak br. 6).

Specijalizirajmo zadatke korektivnog rada od zakayuchimi ê razvoj malog ritma. Ritmička zgrada je zasobom prostorno-satne organizacije ruhív. Osjećanje ritma u svojoj srži ima motoričku prirodu. Ontogeneza je bliska ritmu, usko povezana sa procesom razvoja motoričkih sposobnosti kod dece, grubo-motoričke koordinacije i dalje sa formiranjem ritma pokreta. Trenutni ritam vikonuê važna funkcija u oblikovanju motoričkog stereotipa filma. U procesu razvoja pokreta, ritam postaje „kostur“ riječi i igra važnu ulogu u procesu asimilacije leksema i njihovog prepoznavanja kada se rode.

U zaí̈kayuchih ê narušavanje ritmova pokreta različitih rivnív: poslijesložnih, od riječi do riječi i sintagmatskih. Prilikom učenja, ritmičko kretanje pokreta je zamrznuto, potrebno je pažljivo odabrati gradivo.

U prvim fazama rada potrebno je voditi računa o odabiru stihovnih tekstova, da stihovi rade ujednačenim ritmom, tj. sa jednoplatnim rozpodilom od šok magacina na strofi; razvijati se od dovršavanja kratkih fraza; smrad je kriv za osvetu, jednostavan vokabular i ne uključuje riječi s glasovima.

Najvažniji za asimilaciju stihova vrsti dolnika, u kojima je narušena sintaktička artikulacija u nizu, kao i stihovi, presavijeni velikim brojem glasova i velikim brojem živih riječi.

Krim trening za ritam artikulacije na pisanim tekstovima, sa metodom uspostavljanja glatkog pokreta, zastosovuyutsya razní vidi prava, voroblennja za vibraciju ritmičke artikulacije odjednom iz šake ruke. Jedan od primjera takvih prava je „ritam po slogu” chi teninga.

Qia ima pravo da se izvodi ovim redoslijedom:

Promovlyannya dermalno skladište teksta popraćeno je ritmom otvorenog dlana vodeće ruke o tvrdoj površini. Udarac kože doline sjeda na glas. Na leđima se vježba ritma sloga izvodi normalnim tempom. U svijetu volodinnya, tempo promocije će se ubrzati.

Na pisanom tekstu (trohej, jamb) i materijalu korita razvija se početak ritma slog po slog prve faze.

Kroz rat, takva ritmizacija čini da se osjećate krivim za trivalitet zvuka, tj. dolazi do smanjenja vokalnih zvukova (prednjih i udarnih), moć ruskog jezika. Nije sigurno, ali na lisnim ušima tvrdog postsložnog ritma može zvučati monotoni "robotski" lik koji doziva negativnu reakciju zakajučija. Za to je još važnije da se formiranje ritmičkog pokreta odvijalo u isto vrijeme s aktivnim radom na formiranju intonacionog dizajna govora. Korak po korak, pokreti ruku postaju pejsmejker artikulacije pokreta. Na to, kada je obučen, tiho je, koji zaí̈kaê tepuvannya, odaju poštovanje onima, tako da se kazaljke ne drže na času pokretne pauze. Tse dopušta zaí̈kuvatim nakon pauze da lako uđe u jezik.

U svetu je osvojen sklopni pokret pokreta, ruke se stalno zaglavljuju i, narešti, znaj. Međutim, jezik sa nereduciranim vokalizacijama glasova treniraju oni koji zastanu tri sata.

Hrana.8. to 9.

Psiholingvistička analiza filmova zbog kojih se ljudi kaju

To se objašnjava činjenicom da je osuđujuća govorna kolebanja najizraženija u monološkom govoru, paralelno s drugim tipovima govornog pokreta.

Monološki jezik zauzima veliko mjesto u praksi polemike, manifestirajući se u najmanipulativnijim oblicima.

Čini se da je glavna karakteristika monološkog pokreta posljednji, povezujući, svrsishodan završetak misli na jedan poseban način. Zavdyaky vnutrishnyomovnomu planuvannya monolog je karakteriziran kao niz logički, sintaktički i na senzornom planu organizirane strukture. Sve se radi o adekvatnom skupu leksičkih tokova, sintaktičkih konstrukcija i gramatički ispravnom intelektu u gledanju tečnog govora, tako da odmah možete smisliti s kim ćete govoriti.

Proces internog programiranja se isprepliće bez preplitanja u procesu snimanja filmova i može imati viperegijski karakter. Rezultati ostatka godina pokazuju da ideja o tome ko će govoriti nije određena samo izborom različitih leksičko-gramatičkih i sintaksičkih konstrukcija, već i glavni faktor intonacijske artikulacije. Gledajući po cijeni, intonacijska artikulacija se ne može smatrati rezultatom samo glasovnih modulacija, kao da bi inspirisala značensku strukturu govora. Krivimo proces in-line oblikovanja i smatramo da je njena verbalizacija.

Intonaciona artikulacija slova iz ritma motoričke implementacije govora.

Monološki jezik se formira korak po korak u procesu ontogeneze. Prelazak djeteta na otežane oblike pokretnog rascjepa povezan je s poteškoćama planiranja razvojne sheme, izbora verbalnih koshtív, njihove neovisne konstrukcije.

Za koga ceo period razvoja promotivne formule može biti praćen emocionalnom napetošću, koja se kod deteta manifestuje u „ubrzanoj dihani, povećanom učestalošću promocije, trivijalnim pauzama pred njom, kao da koristim novi moj red“ (R.E. Levina, 1975, strana 9).

Djeca koja se ispovijedaju, radi svog razvoja, ne predstavljaju homogenu grupu. Među njima su i djeca, i visokog i niskog stepena savremenog razvoja. U isti čas, kako u tihom, tako i u drugim, poteškoće se vide u tranziciji. neophodna reč, Više formalizovane misli, bogatstvo, šilnist do ružičastog mirkuvana.

U slučaju neurotičnog oblika snošaja, djeca predškolskog uzrasta mogu imati kompletan skup leksičkih karakteristika i gramatički se adekvatno graditi. Smrad je dobar za programiranje vlastitih dijelova za vješanje i yogo skladišta. Redoslijed prijenosa značenjske strukture smrada je prekinut. S vremena na vrijeme, takva djeca žive značajan broj riječi koje nisu adekvatne kontekstu. Stoga, kod djece sa neurotičnim oblikom zaí̈kuvatostí vyyavlyaêêê pevnídpovídnístí mízh jednaka razvoju mízhnyh zabív i zdatnístyu vikoristovuvaty í̈kh u različitim situacijama splkuvannya.

Smatra se da je mehanizam djeci otežan da koriste adekvatan vokabular sa neurotičnim oblikom ometanja, da njihova aktivnost i dalje teče na lisne uši posebnog emocionalnog stanja.

Korelacija sa normom pokazuje da je razvoj monološkog govora nakon indikatora „izbor leksema“ kod djece koja se kaju, 6-7 godina, u većini slučajeva, u slučaju djece od 4-5 godina sudbina u normi.

U slučaju neuroznog oblika opsesije, isto savijanje predstavlja programiranje komunikativne poruke i dizajn semantičkog programa jezikom jezika. Djeca iz grupe nisu u stanju da u nizu prenesu značenje programa u tekst. I obmezhennya obsyagu zaliha riječi, štoviše, djeca je ne mogu aktivno koristiti u nezavisnim samoglasnicima. Propozicije su strukturno nerazumljive, a isti je i način povezivanja propozicija.

Krím tsikh pokaznikív, sa oblikom zaí̈kuvatostí ê nalik neurozi, oštećenje fonemske veze na strani filma koja promovira zvuk. Karakteristike Qi omogućavaju vvazhat, scho z neurosopodíbnoí̈ formí zaí̈kuvatostí ê nedozvinennya promovi chi yogo elemenata. Poznato je da je kod djece sa neuroznim oblikom opsesije mehanizam otežanog aktualiziranja riječi zbog nedostatka leksičkih karakteristika, a oštećenje monološkog govora nastaje zbog, nasampereda, nedostatka jezične ibnosti.

Kao iu neurotičnom obliku, tako i kod neuroznog oblika snošaja djeca ne obilježavaju i ne ispravljaju svoja pomilovanja, što ukazuje na smanjenje kontrole nad semantičkom stranom govora.

At školskog uzrasta sredina je tiha, da deca sa visokim i niskim jednakima takođe zakaûtsâ mov razvoj. Prote, psovke među školarcima, koji se zaí̈kaju, kako kod neurotičnih, tako i kod neuroznih oblika moderne patologije, leksikon savremenog jezika karakteriše budnost, netačnost leksičkih značenja, ponavljanje istih reči i reči. U monologu se uglavnom nalaze jednostavni primjeri konstrukcija, u kojima se predmeti recikliraju. veliki broj perseveracije i embolije. Često se riječi formiraju od nekih imena, a iz drugih dijelova promocije važno je pobjedničkim zajmoprimcima i službenicima. Primjećuje se prisutnost logičnih glasova, intonacija jezika govora.

U slučaju neurotičnog oblika konfuzije, organizacija kontekstualnog pokreta ne trpi. Ako djeca budu uspješna, pobijedit će u školskom programu, uspješan u svim predmetima. U slučaju neurosličnog oblika opstrukcije, indiciraju se manifestacije nerazvijenosti jezika, manifestacije drugačijeg svijeta. Tsí uchní, zvoni, važno je pobijediti u programu škole svetog obrazovanja.

Pjevačke tendencije u organizaciji monološkog govora kod djece koja se kaju postaju izraženije kod odraslih. Dakle, kao i kod djece koja se kaju, manje je originalnosti u planiranju razvoja monologa, tako i kod starije djece postoji neka neorganiziranost.

Monološki jezik kod neurotičnih i neuroznih oblika pospanosti može biti bogato pospan. Nasampered, tse oni koji žele osvojiti riječi visoke frekvencije, žive puno šablonskih riječi i fraza, onih najčešćih. U vislovlyuvannya zaí̈kayuchi bagatorarazovy sami ponavljaju iste riječi, tako da opljačkaju svoje mova bogate s jedne strane, s druge strane - zbídnenoí̈ za zmíst i leksički.

U nekim govorima, uz važnu gramatičku nejasnoću, bluz u tekstu se urušava, a stih se prenosi uz pomoć ekstralingvističkih pomagala. Često se u nekim frazama kontekstualnog filma preskače semantički značajna riječ ili semantički „spoljni svijet“.

Vislovlyuvannya zagalom karakterizira amorfna struktura i disperzivni dio, djelimično odstupajući od glavne teme. Baš u taj čas svačija čula odnese zagal.

U starijim zaí̈kayuchih, jezik je uglavnom intonacijski zbrkan, sa zvučnim frazama, intonacija se često dovršava svakodnevno, sintagmatski glas unutrašnjeg frazealnog jedinstva je sintagmatski razbijen.

Sve pojave sa oblikom opstrukcije nalik neurozi su grublje. Posebno pati od ovog oblika opstrukcije gramatička struktura i intonacijski dizajn govora.

Osobitosti kretanja odraslih s neurotičnim oblikom zaí̈kuvatostí ê prisutnost „replika“, kao da su ispred glavnog neglatkog kretanja, ne prekidaju brodovi. Ove „opaske“, po pravilu, vredne su samopoštovanja za one koji govore kao svoj glas, ili ću ja. Način replika wimovi tsikh zvuče kao reshti movi. Odgovori se javljaju tihim, prigušenim, fino prisnim glasom, brzim tempom, a ponekad i sa dobroćudnim osmehom, što ove „replike“ karakteriše kao komentare pre sopstvenog govora. U ovim vipadkama, jezik dvora je duhu divlji, prekida ga promo, sam sebi je divlji, kako teče glatko.

Mehanizam zaí̈kuvatostí.

Proučavanje kliničkih, psiholoških, psiholingvističkih i fizioloških podataka daljnjeg istraživanja omogućava nam da jasnije otkrijemo naše patogenetske mehanizme urušavanja mentalnog nesklada. Evolucijski zaí̈kuvatíst chi zaí̈kannya rozvitku vinikaê zvoni iz tog vítsí, poput dječjeg frazalnog chi monologa mova se intenzivno formira. U slučaju različitih kliničkih oblika, klip okluzije zavoja sa različitim uzrocima.

Prvi razlog za tu psihičku pojavu neurotičnog oblika anksioznosti su patogeni emocionalni faktori. paklena sredina. Gostra chi hronična psihička trauma, koju doživljava dete, prekida se neprekidnom vezom sa pojavom „majčinog” suda. Vrijedi spomenuti prvi značaj hiperaktivacije emociogenih struktura mozga u ovom obliku kongestije.

Uz poštovanje, u isto vrijeme, malo je vjerovatno da postoji osoba koja kao dijete ne bi preživjela, ja bih postao pereljak ili nisam bio u situaciji psihičkog stresa porodica vídnosin. U stvari, koža djeteta ima visok stepen mentalnog stresa, tobto. Emocionalne strukture mozga svjesne su perioda snažnog uzbuđenja. Međutim, u praksi se čini da hiperaktivacija emociogenih struktura daleko od toga da završava daljnjim razvojem patoloških reakcija kod djece i sve više. Često je mentalni stres kod djece predškolske dobi manji od neurotičnih reakcija općeg karaktera (poremećaj spavanja, smanjen apetit, nadražljivost, plačljivost).

Sam fenomen oklevanja u prosuđivanju nije striktno specifičan samo za osobe koje pate od anksioznosti. Vrlo često, i normalno, jedno po jedno, jedno po jedno, strahuje se od oklevanja osuđujućeg karaktera u trenucima visokog emocionalnog stresa.

Uz normalno sazrijevanje mozga već u detinjasti porok u centralnom nervnom sistemu razvijaju se regulatorni galvanski procesi, jače potiskuje buđenje emocionalnih struktura mozga, blokira buđenje nervnog sistema i ne dozvoljava stvaranje šupljine kongestivne patološke aktivnosti i kod tsikh víddílah central nervni sistem.

Stanje nervnog sistema djeteta, u kojem se može razviti neurotični oblik zaí̈kuvatostí, karakterizira posebna emocionalna reaktivnost. Takvu djecu pokreće moć, razdražljivost, strah, anksioznost, poremećeni san, apetit, emocionalna razdražljivost. Vrijedi spomenuti rođenje ili rani početak norme u stanju nervnog sistema, posebnosti stanja emocionalnih struktura mozga, što je povezano sa rangom glave, sa niskim nivoom adaptivnih sposobnosti tijelo. Zbog karakteristika centralnog nervnog sistema kod takve dece, pod uticajem mentalnog stresa, može da se formira udubljenje kongestivne patološke aktivnosti u emocionalnim strukturama mozga.

Movlennêvo ruptura, raspochasivsya nakon psihičke traume, što ukazuje na psihomotorni jednak patološki odgovor, dominantna djeca mlađeg uzrasta. Za pojavu zaí̈kuvatostí, trebat će vam dodatna pomoć. Takvi umovi ê: "skhilníst" (razlivíst) spetsifichních movnih struktura prije pojave patoloških reakcija.

Takav "šilnist" povezan je s urođenim osobitostima trenutnih struktura mozga. (Oni koji igraju veliku ulogu u zaí̈kuvatostí genetski faktori, moguće je arhivirati duže vrijeme.) Prirodu razvoja jezika prije pojave trenutne patologije kod djece od neurotičnog oblika opstrukcije treba napomenuti o onima koje trenutna funkcija kod njih može biti posebno sporna. : jezik takve djece se razvija rano, čak i prije 1,5-2 godine lave drugačije se nakuplja značajna zaliha vokabulara, pojavljuju se sklopive moderne konstrukcije. Istovremeno, funkcionalno su neviđeni artikulacioni mehanizmi koji obezbeđuju osnovni nivo ekspresivnog pokreta, ali i unutrašnju pogodnost svih podsistema govornog analizatora.

Nagli porast razvoja jezika na leksičkom i gramatičkom nivou i nedoslednost ovog nivoa artikulacione (motoričke) sigurnosti ukazuju na dizontogenezu postojećih mehanizama kod dece sa neurotičnim oblikom opstrukcije.

Zaí̈kuvatíst kod takve djece je u hipersenzitivnoj fazi razvojnog razvoja, glavnog ranga, u periodu intenzivnog formiranja frazalnog pokreta, ali je najintenzivniji period najintenzivnijeg razvoja bilo kojeg funkcionalnog sistema organizma posebno izražen kod íí̈ patogenih. faktori.

Oštećenje motoričkog govornog čina, zbog čega može postojati tendencija popravljanja patoloških međusobnih odnosa. Važan mehanizam za stimulaciju i jačanje patoloških rumenih reakcija (osuđujuće pokretno zamuckivanje), grimizna ekscitacija pojačanog uzbuđenja u emociogenim strukturama mozga, protok propreoceptivnih impulsa iz anomalne aktivnosti (obrnuta aferentacija u funkcionalnom sistemu).

Na taj način, patogenetski mehanizmi, koji mogu poprimiti izgled neurotičnih oblika zaí̈kuvatostí, naboraju se koji ne dovode do doživljene dječje mentalne traume.

Sama činjenica pojave osuđujućeg mucanja kod djece dokaz je krivnje za patološko funkcionalno kretanje.

Kod dijela djece su pretrpjeli psihički stres od daleke pojave sudominalnog mentalnog kolebanja, zahisni (kompenzacijskih) mehanizama centralnog nervnog sistema, te mogu izazvati jak bijes.

Patološki jača stimulacija emocionalnih struktura mozga takve djece i patološkog sistema movi, koji se formira, je simpatičan galmuičnim prilivima centralnog nervnog sistema. U ovim epizodama, zaí̈kuvatíst poserígaêsya kao epizoda, inače je to spontana regresija zaí̈kannya. U drugim slučajevima, adekvatne korekcije se mogu izvršiti pravovremeno kako bi se normaliziralo kretanje.

Dio djece može imati nizak nivo kompenzacijskih moždanih kapaciteta. U takvim raspoloženjima brzo se formira patološki funkcionalni sistem promocije. Novi patološki funkcionalni sistem počinje da zanemaruje normalan funkcionalni savremeni sistem, koji se ranije razvijao kod deteta na način da bi bio uspešan.

Generator patološki otežanog buđenja u emocionalnim strukturama mozga i patološkom sistemu kretanja koji se formira, narušavajući normalne adaptivne oblike nervnog sistema. To dovodi do razvoja patološkog procesa i daljeg raspada moždane disfunkcije u cjelini, što se manifestira u kroničnoj kongestiji.

Bilo da dođe do jačeg emocionalnog sloma (pogrešno ponašanje očeva, preplavljivanje djeteta od strane neprijatelja, onda.) zaoštrava tabor centralnog nervnog sistema, popravlja „fiksiran“ patološki funkcionalni sistem napredovanja.

U slučaju neurotičnog oblika napadaja, generator patološkog uzbuđenja u emocionalnim strukturama mozga inicira promjenu strukture centralnog nervnog sistema (faza uspostavljanja patoloških determinanti), uključujući razvoj patološkog funkcionalnog sistema i odrediti prirodu njene aktivnosti.

Pozadinsko oblikovanje patološkog pokretnog funkcionalnog sistema u slučaju neurotičnog oblika suženja suda može biti izuzetno rijetko, budući da je patološka determinanta na ranim fazama Razvoj nervnog poremećaja pospješuje njegovu aktivnost samo u slučaju specifičnih podraznikov, kao što je ponovljena promjena situacije, što izaziva emocionalno opterećenje.

Formiranje kod dece, koja se kaju, novog patološkog sistema kretanja na lisnim ušima, već razvijen funkcionalni sistem kretanja stvara posebno inteligenciju i međusobno funkcionisanje kože kod njih.

Dakle, normalan funkcionalni jezički sistem ne prati sopstveni razvoj: nastavlja da formira glasove i fonemski upečatljive, poboljšava rečnik, precizira i precizira gramatičke kategorije, pomera govor kod dece, tako da mi je žao tsya, predškolski uzrast je praktično malo poremećen intenzitetom norme. Upravo u tom času, prisustvo zaí̈kuvatostí negativno utiče na formiranje monološkog pokreta kod starijeg predškolca. Deca sa neurotičnim oblikom zaí̈kuvatostí više pobedjuju u monološkom jeziku leksičkog i gramatičkog materijala, koji je u njihovom redosledu, počinje da razvija planiranje monološkog pokreta, sa vekom taj trend postaje jače izražen.

Elektrofiziološke studije m'yaziva, dihanja i drugih indikacija funkcionalnog sistema promocije ukazuju na to da govorno-motorička aktivnost m'yaziva i koordinacija u međusobnoj razmjeni između m'l'yaziva i artikulacije u slučaju neurotičnog zaí̈kuvato stí imaju doshkílnjat. može bitna sličnost sa normom. Vrijedi spomenuti prisustvo kod djece kliničke grupe normalnog programa djece u funkcionalnom sistemu pokreta.

Upravo u tom času znakovi su nestabilniji, niži u normi, lako se uništavaju u času zaoštravanja pokretnih zadataka. Sve ove manifestacije mogu se protumačiti kao negativan uticaj patološkog pokretnog sistema na normalan pokretni sistem.

Patološki sistem kretanja sa konačnim rezultatom - zaí̈kannyam - takođe je poznat po tome da ima galvanski priliv sa strane normalnog funkcionalnog pokretnog sistema: u periodu jačanja hroničnih mehanizama mozga, ova se promena usled aktivnosti patološka determinanta (aktivno stí emotsiogennih struktura mozga) mova zaí̈kaê staê glatka.

Spívísnuvannya dvoh movnih sistema - patološki i normalni - sa neurotičnim oblikom zaí̈kuvatostí jasno prostzhuêtsya navit s teškim stadijumom ciêí̈ movnoí̈ patologije. Na ponoru pokreta, stvorenom trenutnim prosudbama i patološkim izborom leksičkih osobina, na bilo koji način čuvaju se kratki periodi glatkog kretanja, radi trivijalnosti pregaženja zaí̈kuvatosti.

Kod djece sa neurotičnim oblikom opsesije (11-12 godina) razvija se logofobija, tobto. sekundarna neurotična patološka reakcija Vonya smanjuje broj i kvalitet pogoršanja. Manifestacija pokretnog defekta postaje psihotraumatsko okruženje za one koji posrću. Vrijedi spomenuti daljnje širenje patološkog procesa i pojavu sekundarnih psiholoških determinanti, jer one počinju označavati prirodu globalne kliničke slike bolesti.

Logofobija počinje da dominira, a osuđujući potezi se zaustavljaju na drugom planu. Navít vyavne vyavlennya vyavlennya situatsii movnogo splkuvannya viklikaê u takvom osíb oštro izražen vegetativni nesklad. Vimov u takvim trenucima (zbog realnosti stvarne situacije kretanja) ravnodušnim prema značenju riječi karakteriziraju patološka disanja u različitim fiziološkim znacima (puls, dah, kožno-galvanska reakcija, pozadinsko i kratkotrajno aktivno bez struje m 'yaziv).

Kod starijih osoba, koji pate od neurotičnog oblika zaí̈kuvatostí, íttotno mijenjaju navít fonoví (da perebuvayut sa „smirenim“) karakteristike fizioloških znakova. Oni pokazuju oštećenje izdržljivosti regulacijskih sustava mozga, smanjenje moždanih priliva, koji tutnjaju, nakon patološke aktivnosti emocionalnih struktura mozga.

Može se uzeti u obzir da se, pod uticajem patološkog programa savremenog funkcionalnog sistema, okrivljuju promene u razmeni boginja velikih pivkulta i emocionalnih struktura, što je jedan od mehanizama generalizacije patološkog stanja. proces. Kod starijih osoba često postoje sekundarne determinante povezane sa strahom od kretanja, oni mogu igrati ulogu dominacije ne petljajući se s drugim strukturama i, u takvom rangu, dominira nad njima u intersistemskim vodama (N.A. Ukhtomsky, 1950)), što je klinički se manifestuje jakim strahom od kretanja za naizgled lak stepen zaí̈kuvatostí. Posebnosti odnosa između trenutnog patološkog sistema, normalnog patološkog sistema i sistema patološkog psihološkog odgovora bogate su zašto objašnjavaju značajne poteškoće u rehabilitaciji starijih zakajučih. Korekcija pedagoške infuzije, usmjerena samo na zaključenje osuđujućih mucanja, kod starijih ljudi djeluju neuništivo ili djelotvorno samo na kratak sat. U sličnom rangu, neefikasna i "jednokratna" zaí̈kuvatnost za dodatne sugestivne infuzije.

p align="justify"> Smanjenje patološkog sistema psihološkog odgovora na prvom mjestu dovodi do stvaranja novih jakih šupljina u emocionalnim strukturama mozga. Korisno je u slučaju jakog emocionalnog uzbuđenja, vezanog uz čin glave, sa određenim vrstama aktivnosti (što je efikasno u metodama V.M. Shklovsky, L.3. Arutyunyan, Yu.B. Nekrasova). Nadalí nebhídna trivala korektsiyno-pedagogíchna da psihoterapevticheskoy robot z vihovannja osobenností, priroda í̈í̈ emocionalnog odgovora.

Galvanizacija emocionalnih odrednica je još više sklopiva. Tim nije manje, zastosuvannya specijalizirani autogeni trening, koji se provodi na njenim lisnim ušima u obliku logopedskog rada, usmjerenog na regulaciju govornih mehanizama (logopedsko zapošljavanje, logorritmija, spavanje, itd.), kao i procesa od rođenja mov, da spriyat uspješnu rehabilitaciju zaí̈k.

Prisustvo patoloških determinanti povezanih sa psihološkim reakcijama na mentalni defekt kod predškolskog deteta, koje se kaje, dozvoljava da se naljuti, sa činom glave, na logopedski rad. Njihovo je usmjeravanje na razvoj govornih stereotipa, koordinaciju interakcije između artikulacije i dihanja, pokretne dyhannya, kao i oblikovanje procesa unutarnjeg planiranja pokretnog govora.

Različite vrste psihoterapije, period movchannya, koji se adekvatno zastosovue u djece na klipu korektivne injekcije, omogućuju smanjenje snage determinante u emocionalnim strukturama mozga.

Još jedan klinički oblik zaí̈kuvatostí - sličan neurozi - sa sličnošću mentalnog oklevanja sa prosuđivanjem, postoji još jedna klinička slika.

Zaí̈kuvatist tsíêí̈ oblik kod djece u dobi od 3-4 godine. Vono krivi kao bi korak po korak, bez ikakvog razloga, a očevi se ne pojavljuju odjednom.

Pacijent ima istoriju pokretne patologije i znakove abnormalnog preorbitalnog perinatalnog perioda života. I kod djeteta, i kod odraslog djeteta, neurološki i elektrofiziološki, dijagnosticiraju se blage manifestacije rezidualnih manifestacija ranog difuznog organskog oštećenja mozga. Grupe koje se kaju karakteriše spor razvoj motoričkih funkcija organizma, kao i slične moći u skladu sa prastarom normom: poremećaji koordinacije, nizak stepen razvoja ritma i tempa, hiperkineza drugog tipa. . Ponašanje ove grupe često karakterizira grubi galvanizam, pokazuju nedostatak aktivnog poštovanja, smanjenje pamćenja i tako dalje.

Trenutna ontogeneza prije pojave mlohavosti kod djece s neurosličnom formom danas je uočena kod djece s asvrotičnim oblikom mlohavosti. Tse vídnositsya jak na tempo razvoja filma, tako da í to íí̈ yakísnih karakteristika. Glasovne reakcije su mumlajuće, brbljanje riječi ima slabu intonaciju, glas ima tek nekoliko promuklih zvukova.

Riječi počinju nakon 1,5 godine, frazni jezik - nakon 3-3,5 godine. Zvukov vim je maê mnozhinní šteta. Osuđujuća oklijevanja najprije počinju izgledati kao otočjučima u neprekidnoj vezi s razvojem frazalnog pokreta.

Izrazi su slabi na leđima, smrad formiranja fraznog pokreta razvija stabilan karakter, praćen nasilnim pokretima.

Elektrofiziološki nalazi različitih indikacija nervnog sistema su otkriveni u grupi pacijenata sa hroničnim, difuznim, zonskim promenama Kirkovog bioritma i poremećajem u organizaciji m'yazovoi bioelektrične aktivnosti.

Broj podataka, kao i osobitosti motiliteta, ukazuju na prisutnost patološke aktivnosti potkožnih motornih (striopalidarnih) struktura mozga i slabljenje regulatornih otoka sa strane bočnih ventrikula. Napominjemo da se generator patološkog uzbuđenja u slučaju neuroznog oblika opstrukcije formira nakon organskog oštećenja glave potkožnih motoričkih struktura i oštećenja moždanih regulacijskih udara, možda organske prirode.

Podrazumijeva se da u populaciji postoji veliki broj djece sa klinički utvrđenom dijagnozom organskog oštećenja centralnog nervnog sistema, uključujući i broj motoričkih sistema mozga (npr. sa dizartrijom) i ne boluju od toga. bolest. Pred nama, daleko u ušima djece, formira se šupljina patološki oštećenog oštećenja u strukturama mozga, kao rezultat regulacije pozadine i prolazne aktivnosti m'yazyv, tobto. striopalidarne strukture. Osim toga, čini se da kompenzacijskim mehanizmima mozga može biti potrebno tri do jedan sat (čak i tijekom života) da zapale patološku sekundarnu aktivnost.

Važno je da neurosličan oblik zaí̈kuvatostí u procesu formiranja frazne promocije. U ovoj fazi razvoj jezika zahtijeva novu, značajno složenu koordinirajuću regulativu za ostvarivanje povišenog razvoja, koji je kod ove djece funkcionalno oslabljen.

Prije pojave fraze, u slučaju posljedice, kod djece sa neuroznim oblikom govorne konfuzije, ona postaje nedovoljno virulentna, sa „razmazanim“ zvučnim glasom, ali u isto vrijeme nema osuđujućih oklevanje. Vrijedi spomenuti one koje posljednja i elementarna fraza podstiču na očiglednost niskog nivoa, razvoj modernih artikulacija može se bezbedno postići efikasnim regulatornim mehanizmima, jer stvaraju unutrašnju upotrebljivost svih sistema govorno-motornog analizatora na ova faza movnog ontogeneze.

Značaj regulacijskih mehanizama mozga u toku govorno-motoričkog čina jasno se očituje u razvoju različitih funkcionalnih sposobnosti u procesu logopedskog rada. O tsvídchat brojčanom oprezu za promociju odraslih i djece na izlazu iz afazije i alalije. U mirnim situacijama, ako je tempo uvođenja novih riječi u jezik visok i ispred automatizacije trenutnih promjena, može doći do sudskih zaustavljanja. Slične manifestacije se javljaju i tijekom korekcije dizartrije: spor tempo uvođenja zvukova u govor, normalizirajući ih u izolirani zvuk, također može izazvati pojavu neusklađenih osuđujućih zvukova prije ili kasnije m'yaziva u organima artikulacije. Međutim, u ovim depresijama po pravilu se ne formira patološki funkcionalni sistem, a krajnji rezultat je vizuelni propust. Pojavio se u toku intenzivne korektivne infuzije i od sada može imati veliki mir "komadnog" karaktera, brodsko oklijevanje u tim zamahima na daljinu nervni sistem brže kompenzuje, što je adekvatnije za kraće. biće korektivna i pedagoška pomoć .

Pri pogledu na "minus" osuđujućih oklevanja u slučaju "izlaska" iz alalije, afazije, dizartrije, u vremenima evolutivne zaí̈kuvatostí, formira se patološki funkcionalni sistem promocije.

Prisustvo patoloških determinanti u potkožnim strukturama mozga nije dovoljno za pojavu neuroznog oblika okluzije. Uz dodatni um, dekompenzacija regulacijskih mehanizama mozga kroz aktivni razvoj frazalnog pokreta.

Vibracija na organ - mete - kao pokretni sistem prenosi ispoljavanje kod dece od neuroznih endogenih lezija u gornjim respiratornim zonama boginja velikog pivkula. Za usporedbu trenutne ontogenije djece s neurosličnim oblikom zaí̈kuvatnosti: i poslívne i fraze kažu da su zatrymkoy na isti način s normom.

Moguće je otkriti sljedeće patogenetske blokove sistema: - patološka determinanta, povezana sa hiperaktivnošću striopalidarnih struktura mozga i smanjenim regulatornim izljevima sa strane viskoznog mozga; - centralne posredničke lanke pokretnog motoričkog sistema temporalnih zona boginja velikog pivkula; - centralne eferentne lanke koje regulišu najvažniji nivo koordinacije „pokretnih“ pokreta.

Čini se da u postojećem skladišnom funkcionalnom sistemu promocije postoji povratna aferentacija. Kod norme_ smrdi, koristi se oblikovanje normalnog filma. U patološkom sistemu, ispiranje smrada je neefikasno zbog nedostatka kontrolisanog sebuma u mozgu.

Razlog za plastične autoritete centralnog nervnog sistema, koji se samo trajnim vezama bliske „sećanju“, kao i zbog trajne aktivnosti patoloških karika u sredini samopokretnog sistema, i dalje se topi sa godinama. djeteta sve više zmítsnenimi, i sve češće ga muči oklijevanje osuđivanja.

Budući da je i kod djece sa neuroznim oblikom opstrukcije nedovoljna i integrativna galmološka kontrola mozga, ne zanemaruje se spontano patološki program funkcionalnog sistema. U vezi sa cymom, oblik zaí̈kuvatostí sličan neurozi ne zvuči kao spontani regresivni tok, jer dijete ne očekuje logopedsku pomoć.

Već stoljeće, zbog prisustva adekvatnih liturgijsko-pedagoških uliva dana, otpor postaje sve otporniji. Celina se razvija patološki. U starijem predškolskom uzrastu kod dece sa neuroznim oblikom opstrukcije ispoljava se neformiranost osnovnih pokreta, monološko kretanje karakteriše oštećenje kao operacija od čulne organizacije i strukturno-pokretnog dizajna.

Odrasli su tihi, koji zaí̈kaêtsya, ove manifestacije su oštro izražene. Jezik je neorganizovan kao na psihomotoričkom nivou, tako i na višim mentalnim nivoima programiranja unutrašnjeg pokreta.

Patološki sistem kretanja sa neuroznim oblikom opstrukcije postaje srž patološki stabilnog stanja.

U 16-18. stoljeću formira se mentalna reakcija na mentalni defekt i s njim se povezuje sekundarna determinanta, sa sredinom hiperaktivnog uzbuđenja u emocionalnim strukturama mozga. Ako je tako, često je moguće formirati logofobiju, zvučnu, neoštru izraženu. To uzrokuje promjenu ponašanja, smanjenje aktivnosti kretanja. Za zakayutsya tsíêí̈ grupu karakteristične su poteškoće u prilagođavanju starim umovima, povezane velikim svijetom s afektivnom insuficijencijom, slabošću prema disforiji, krutošću misli, uništavanjem pamćenja, poštovanjem.

Korekcija pedagoških metoda, koje bi trebale pomoći u razvoju regulatornih galvanskih mehanizama mentalne aktivnosti (poštovanje, pamćenje, promišljenost), kako bi se formirale normalne mentalne kinestezije i mentalno zdravlje djeteta općenito u početnom íalnym periodu zaí̈kuvatostí buvayut visoko učinkovit . Logopedske aktivnosti mogu biti usmjerene na postupno formiranje osnovnog nivoa pokreta i tempo-ritmičke organizacije toka pokreta. Stjecanje aktivnog poštovanja procesa artikulacije i slušne procjene pokreta stimulira formiranje kontrole sa strane viskoznog mozga. Tse zabezpechuê na dovgostrokovíy pamćenje oblikujući normalizaciju moje kinestezije. U nizu poremećaja kod djece sa neuroznim oblikom zaí̈kuvatostí, sami po sebi adekvatno organiziraju uvođenje glasova u jezik, koji slijede trenutnu normu, uzrokujući slom patološkog sistema i postupno formiranje novog.

Iz navedenog razumijevanja patogenetskih mehanizama neuroslične zaí̈kuvatnosti postaje jasno zašto psihoterapeutske vježbe, kao što su hipnoza i autogeni trening, zvuče manje efikasno.

Ukratko, sumirajući gore navedeno, moguće je dati nepovoljan furnir nekome ko je akumulirao mnogo kliničkih, fizioloških, psiho-pedagoških podataka o razvoju zaraznih bolesnika, što ukazuje na prisustvo, minimalno, dva različiti patogeni drugi mehanizmi zaí̈kuvatostí. Upravo u tom času sličnost neuropatoloških sindroma, koji se razvijaju u obliku neurotičnih i neuroznih oblika okluzije, čim se razborito m'ulcerišu pokretni aparat u procesu fuzije, znači istovjetnost strukturnih i funkcionalni organ je važan izatsii patološki movnoy sistem u lezijama mozga različite lokalizacije.

Primarno oštećenje nervnog sistema (u slučaju neurotičnog oblika okluzije - emotikogene strukture mozga, kod neuroznih - motoričkih struktura) i slabost njenih regulacionih mehanizama stvaraju mozgove za opravdanje okluzije samo za vidljivost endogenih promena u Vlasne movnih víddílah centralnog nervnog sistema.

Što je integrativna funkcija mozga više oštećena i aktivnost općenito je neorganizirana.

Realnost cichs pounded zakona patološkog procesa u nervnim sistemima, da pozove Klinatosti, poznaju Klinichny, Fiziologiy, psihološki i pedagoški karakterizacija-nos-nose-nye. Ístotní vídmínností u bogatim dijagnostičkim indikacijama neurotičnih i neuroznih oblika okluzije, što je kod djece, do zrelog uzrasta u slučaju hroničnog prelivanja okluzije, bogato onim što se briše. Stvarne sklonosti, led se označava u dječjem glasu, na primjer, poremećen je razvoj kontekstualnog jezika, kod odraslih postaju jasno izraženi karakterno sve do uništenja semantičke strane i leksičko-gramatičkog dizajna. jezik, uništavanje izraza na emocionalnim, kognitivnim i bihevioralnim vršnjacima.

Tokom razvoja rehabilitacionih pristupa, priroda primarne lezije nervnog sistema u slučaju neurotičnih i neuroznih oblika upale u vezi sa bolešću, određuje patološki sistem kod žena najotpornijih na ekcionih nabora.

U slučaju neurotičnog oblika opstrukcije, terapijske mjere mogu biti usmjerene na snižavanje budnosti emocionalnih struktura mozga do kojih se može doći za dodatnom pomoći različitim psihoterapijskim metodama, kao što su terapija stresom, hipnoza do autogenog treninga. Logopedske aktivnosti na ovoj lisnoj uši su mnogo efikasnije.

Za neurozni oblik mentalnog defekta bit će potrebne trivalne korektivne i pedagoške intervencije za usvajanje razvoja regulacijskih funkcija mozga (stimulacija poštovanja, pamćenja i drugih mentalnih procesa), posebno liječenje lijekovima í, usmjereno na smanjenje naslijeđa ranog organskog oštećenja mozga. Logopedske aktivnosti se mogu raditi uz redovno istezanje od značajnog sata.

Vrahovyuchi one, koje su konačni rezultat patološkog sistema - poremećaj ritma tranzicije pokretnog psihomotornog čina, u kompleks likujućih i psiholoških i pedagoških infuzija obov'yazkova, uključene su metode koje usmjeravaju na ritmizaciju poremećaji. Zabava muzikom uz ritmičke pokrete ruku, nig, tuluba i nadali poednannya tsikh ruhiv zí spívom, deklamaciju melodija, čitanje stihova i proznih tekstova, što će se normalizovati na prekidu pokreta.

Od posebnog značaja je automatizacija šake prstiju dominantne ruke u ritmu strukture verbalnih konstrukcija različitih nivoa savijanja (L.3. Harutyunyan).

Pedagoški um za rad na uzgodzhenistyu ruhív i kretanje u muzičkim aktivnostima za djecu predškolskog uzrasta od dubokog nerazvijenosti filma.

Entry

Ide odlično i još važnije za razvoj predškolskog djeteta. A jezik je zgrada da se govori, da se govori. Problem poremećaja pokretljivosti pokreta i pokretnih funkcija, te najvažnije, dribne, artikulacijske pokretljivosti, uslovljen je potrebom da se preispitaju aparati koji su široko prihvaćeni u logopedskoj terapiji, kao i pedagoški umovi koji su neophodni za muzičko zapošljavanje za rad na obveznicama hodzhenistyu movi i ruhív. Ruh - tse ruh, ravno.
A zašto je takva muzička vihovanija u dječjoj bašti? Svrha organizacije pedagoškog procesa, usmjeravanje razvoja muzičke kulture, razvoj muzičkih sposobnosti djece iz jedinstvenog metoda razvoja kreativne specijalnosti djeteta.
Analizirajući psihološku i pedagošku pozadinu, možete napraviti visnovoke o onima kojima je ova tema posebno aktuelna u današnje vrijeme, krhotine su obilježene progresivnim povećanjem broja djece, koja mogu naštetiti pokretu, kao i one koje čine premjestiti ê pripremnu fazu prije savladavanja jezika slova.
Pedagoška literatura je sklona onima koji su u muzičkim zanimanjima naučili ritam i kretanje pokreta, razvijanje vrtoglave, dribne, artikulacione motorike, razvoj tempa i ritma, razvoj stiha. Još važniji aspekt za razvoj ritma i tempa. Ritam i tempo se organizuju kao ruhovu aktivnost osobe, a istovremeno keruê tempo i dinamičke karakteristike promocije. Svestranost ritmičkih prava formira se kod djece sa OHP-om, nadograđujući se na razvoj osjećaja blagostanja i kretanja. Ko su djeca iz GNR-a? OHP je oblik pokretne anomalije, ako dijete normalnog sluha i primarnog intelekta pokazuje neoformljene sve komponente pokretnog sistema: fonetika, vokabular, gramatika. Što su djeca aktivnija, to se promocija brže razvija. A nerazumljivi jezik je negativno povezan s razvojem ruhovske sfere, u većini nedostataka na strani koordinacije, tema postaje aktualna.
U psihološkoj literaturi postoje oni koji posebno pokazuju mentalnu aktivnost. Krhotine jezika su funkcija mozga, rađanje mehanizma je povezano sa umovima uma, da mozak radi. Proces moderne komunikacije nosi sudbinu mnogih analizatora, ali 2 od njih igraju ulogu: motorički govor i govorni sluh.
U dosadašnjoj literaturi dovedena je filogenetska veza između razvoja ruhiva i formiranja vimova. Nevinost, prognana od strane djece i čas ritmičkih previranja, pozitivno ulijevaju ruhove moći trenutnih organa (V.A. Griner). Rad na ovom problemu Kartushina Marina Yuriivna. Vaughn je napravio kolekciju logaritamskih bilješki koje treba uzeti. Izvještaj profesora M.M. Kíltsevy je pokazao da se rabarbara razvoja movi nalazi u ravnom ugaru, kao stadij razvoja tankih prstiju.
Vzaimozv'yazok zagalno í̈ movnoí̈ pokretljivost vyvchena i potvrđeno bogatstvo od nasljednika velikih naučnika. Zagonetka o korektivnom i razvojnom toku muzike govori o korenima starog časa. Najvažnije vcheni Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na veselu i profilaktičku muziku. S obzirom na Platonov sud, povezan sa muzikoterapijom. Na yoga misli, ritam i ladi sipati na misao, rolyachi í̈í̈í̈í̈í̈ vídpovídnoy sebe. Godine 1913. str. Muzičko-ritmički sistem je naširoko promovisan u sistemu muzičke vihovenije direktno, a razložio ga je švajcarski učitelj, muzičar Jacques Dalcroze. Oblikovanje klipa ritmičkih zumovlyuvalos poddnannym ritam, muziku i ruhiv. Šezdesetih godina 20. stoljeća poljska logoritmistica Aurelia Rosenthal pokušala je uvesti elemente ritmoplastike u muzičku vihoveniju. Program Aurelije Rosenthal uključuje ritmičko pravo Jacquesa Dalcrozea, što pomaže u razvoju muzike u nastavi.
Tsya problem je okrenuo poštovanje i ruska dostignuća. Praćenje mehanizma priliva muzike na osobu, koje su sproveli V.M. Bekhterev, I.M. Dogel, I.R., prekinuli su razmjenu govora. Imaju 1958r. ponovo se osvrće na rad Viri Olesandrovne Griner „Logopetski ritam“ za predškolsku decu. Imaju 1976r. Galina Anatolyivna Volkova predstavila je različite logopedske materijale koji se mogu koristiti u različitim metodama rehabilitacije, a 1985. wiyshla "Logopedic Rhythmics" je propagirala tehniku ​​koju treba uzeti različite forme filmska propast. Upravo u tom času, kako provjeriti praksu i rezultate otrimanih dosljedzhen E.A. Medvedeva, N.N. Kichneva, M.F. Fomicheva, G.R. Shashkina, poremećena pogonska i rukhova funkcija otkrivena su kod dijagnostičke akušerske djece predškolske dobi s oštećenom promocijom uz dodatne testove L.A. Quinta u modifikaciji N.I. Ozeretsky-Gelnitsa. Praksa korišćenja logaritamskih prava na nastavi muzike pokazuje pozitivnu dinamiku korekcije pokreta kod dece sa različitih nivoa OHP. I logoritam je ispravan - ispravno je poboljšati muziku, riječi, haos, kreacije za poboljšanje korektivnih, osvjetljavajućih i zdravstvenih zadataka.
Analizom glavne prakse treba uočiti nedostatak detalja ovog problema. Prvi korak u rješavanju problema zahtijevat će mnogo rada. Ova tema je posebno aktuelna u našim danima. I zbog toga je istaknuto da je predmet proučavanja muzičko angažovanje, a zapravo logaritamsko pravo ima ulogu u sistemu rada na korišćenju pokreta i pokreta. Metoyu doslídzhennya ê vroblennya pedagoški umovi, yakí priyat effektivníy roboí nad uzhodzhenístyu ruhív tog pokreta. Sa stanovišta, dat je sledeći redosled:

naučiti i analizirati literaturu o ovom problemu;
analizirati i analizirati sistem logaritamskih prava E.P. Propistnove.
proširiti sistem logaritamskih prava, što će pomoći razvoju razvoja prosperiteta pokreta;
vide pedagoški um, kao delotvoran razvoj uspešnosti rada i unapređenja.

Poglavlje 1

1.1. Značenje muzičkog razvoja u razvoju djece

1.2 Muzičke aktivnosti.

Ritmičko zagrevanje.
Djeluje iz gledišta muzičkih i ritmičkih prava:

pravo na razvoj glavnih strana poštovanja;

desno, scho reguliše m'azov ton;
imaju pravo da razvijaju koordinaciju pokreta; imaju pravo koordinirati promociju svojim rukama.

Slušanje muzike (1 kreiranje)

Spiv (2-3 pjesme).
Upravo na razvoju tankih prstiju.
Upravo kod rozeta mojih ruku i mimičara.
Stani, pleši.
Gra.
Završna šetnja pod maršom mirne prirode.

vikonnannya muzička kreacija muzičkog kerívnik, vihovatel, dijete;
vikoristannya kao umjetnost muzičkih instrumenata.