Түзету педагогикасы бойынша арнайы білім беру және оқыту бағдарламалары бар балаларды дамытуға арналған арнайы жеке бағдарлама. Мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке қолдау бағдарламасы Мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке дамыту жоспары

Муниципалды мектепке дейінгі бастауыш ипотека

Майлы №5 «Теремок» бөбекжайы

АРНАЙЫ ЖЕКЕ ДАМУ БАҒДАРЛАМАСЫ

DITINA Z HVD

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ

Мектеп директоры - жігіт Еремияев Иван, вік-4рокы.

Балалар бақшасының тобына бейімделу қиын кезеңде өтті. Бала мырышталған, гиперактивті. Post-yyny Rus жылы Perebuvaet, тақырып бойынша nakakayuchisya және zmіtayuchi барлық Z полиция. Ауада қозғалыңыз. Мұғалімдермен сабақта байланыс маңызды.

Мен ұйқы туралы нұсқаулықты бір күн бұрын қабылдамаймын, мен ай сайын өсіп келе жатқан бажанны күтемін. Мұғаліммен байланысқан кезде мұғалімге қара, ол бұрылады. Виконанда ешқандай бөгет жоқ. Объектілермен манипуляциялар объектіні алып, оны пидлогқа тастау үшін жасалады. Podії шабуыл vіdmovoy vіd vikonannya zavdannya бар хаотической сипатталады. Музыкаға теріс әсер етеді: қатты айғайлап, музыкалық залдан тикати бастайды.

Қол моторикасының лагері бұзылды. Ыдыс-аяқпен өздігінен түзету мүмкін емес.

Пассивті сөздік vіdpovidaє vіku. Белсенді сөздік құрамы дыбыстардан құралады: «г», «а», «и».

Өзіне-өзі қызмет көрсететін қызметкерлер жасақталмаған.

Күнделікті сюжетті ойын әрекеті.

ТҮСІНДІРМЕ ЕСКЕРТУ

Орташа және ауыр дәрежедегі ақыл-ой кемістігі бар баламен, сондай-ақ дамуында көптеген күрделі бұзылыстары бар балалармен түзету-педагогикалық жұмыстарды жүргізу үшін арнайы жеке даму бағдарламасы (SIPR берген) танылады. SIPR «Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған бейімделген білім беру бағдарламасы» негізінде құрастырылған.

Бағдарлама денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға арналған Федералдық мемлекеттік жарықтандыру стандартына сәйкес әзірленген.

SIPR енгізу әдісіє қолжетімді шекаралардағы өмірді және күнделікті әлеуметтік байланыстарды жеке сатылы және жоспарлы кеңейту арқылы үй шаруашылығына енгізілген күнделікті өмірлік міндеттерді орындауда баланың мүмкін болатын максималды дербестікке қол жеткізуі.

Мета түзету жұмыстары:Оңтайлы ақыл-ой дамуын құру.

СҰРАНЫС:

Таным процестерін дамыту: spriynyattya, жады, rozumovyh операциялар, құрмет түзету, кең сағаттық көріністерін дамыту, жабайы және dribnoy моторикасын.

Navchannya іgrovyh navychok, navychok dovіlnoї povedіnki.

Эмоционалды және психикалық стресстің төмендеуі. Балаларды адамдық сезімдер әлемімен таныстыру.

Терең және қол моторикасын дамыту.

Қозғалмалы дамуды ынталандыру.

Қарым-қатынас процесінің табысты дамуы үшін қажетті коммуникативтік дағдыларды дамыту.

Кеңістік құбылыстарының дамуы.

Әкелерге психологиялық көмек және қолдау.

Ұйымдастырушылық-педагогикалық ақыл-ой және бейімделген бағдарламаны жүзеге асыру:

Түзету-дамыту жұмыстарын жүргізу формасы:

Жеке жұмыспен қамту.

Бақылау формасы және баланың қол жетімділігінің көрінісі: аралық диагностика.

Түзету-дамытушы технологиялар мен бағдарламалар:

«Вчимося сол чутиді естиді» Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А.

«Моторлы алалия кезіндегі түзету инъекция жүйесі» Т.В.Пятниця, Т.В. Башинска;

Громова О.Е. «Балалар лексикасын қалыптастыру әдісі».

«Ұсақ моториканы дамытуға арналған саусақпен жаңа ойындар: саусақ ойындарының картотекасы» Г.А.Османова

Стребелев, Екжанова «Мектепке дейінгі мекемеде розум-болат балалармен роботты түзету-әзірлеу».

ЖЕКЕ БАСТАУЫШ ЖОСПАР

Түзеу жұмыстарын ұйымдастыру нысаны:

мұғаліммен жеке жұмыс - психолог, мұғалім - логопедпен күніне 2 рет 15 - 20 минуттан obov'yazykovy динамикалық үзіліс 10 рет.

Жеке несиені ұйымдастыру

балалар – мүгедек студенттер үйде

(Үштік 20 ғасырдағы 1 кәсіп)

2018-2019 ашылу күніне арналған

Соңғы SVITOM және ҚОЗҒАЛДЫҚ ДАМУымен танысу

Баланың бөтен әрекеттің сол көрінісінің объектілеріне деген құрметін оқыңыз, ойыншықтарды, күнделікті қолданатын заттарды (ыдыс-аяқ, халат, арнайы гигиенаның тым жұқа екеніне көз жеткізіңіз), олармен бірге балаларды қараңыз.

Балалардың бөгделіктің қажеттілігін сезінуінен хабардар болу, негізгі әлеуметтік және басқа объектілерді, өмір кеңістігіне барынша бейімделу үшін қажетті балаларды білу (дүкен, ішімдік, дәріхана, балабақша, мектеп және т.б.).

Жан-жануарларға, құстарға, құстарға, табиғат құбылыстарына құрмет көрсету. Тағдыр тағдырының қарапайым көріністерін, олардың белгілерін қалыптастырыңыз.

Өзіңіз туралы Formuvati көрінісі ең жақын өткір болып табылады. Сіз фотосуретте, әкелермен ойнау барысында отбасы мүшелерін анық атай аласыз. Көріністі өзіңізге, сол дененің сыртқы түріне қарай кеңейтіңіз, оны сол адамның денесінің негізгі бөліктерінде (бас, қолдар, аяқтар, өмір, көз, мұрын, ауыз, ауыз) бетінде көрсету. .

ПӘНДІК ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТТЕРДІ ҚҰРЫМДАСТЫРУ

Мұғаліммен тәжірибеге бағыттай отырып, баламен эмоционалды қарым-қатынасты қалыптастыру. Бастауыш нұсқаудың түсінігін оқыңыз, нұсқауларды ағымдағы нұсқауға дейін нақты орындаңыз. Ең қарапайым ойыншықтарды олардың функционалдық мақсатына сай оқыңыз. Заттар бар виконати гарматиді оқыңыз: ұнтақтарды қасыққа салыңыз, її-ді қорапқа салыңыз; қорапты балғамен ұрып, ағаш қалампырды балғамен соғыңыз; алысқа домалап кеткен ойыншықтарды таяқпен алып кету; су каміnchiki (қаптар) торы бар диставати; ойыншықтарды тартыңыз (vіzok, сөмкелер); ағаш қасықтармен тегін; заттарды (қапшықтарды, текшелерді, шарларды) қасықпен, торды тәрелкеден қорапқа салу.

Vchiti vykonuvati пәні-іgrovі dії: қақпа арқылы домалау шарлар; ойыншықтарды vіzku бойынша айналдыру; текшелерді машинада алып жүру, қайта өңделген сөмкелермен ойнау; сызықты бұлғау; бөбек қызды, үлкен баланың балалы төсегін жасау немесе ересек баланы мұрагер ету, пирамидадан сақина алып, шаш қиюға байлау; будоват дабинка драбинка, o gruyuchi її (дабинский крокує лялка бойынша «жоғарыдан жоғары», «стрип-стрип»); хованкиде тегін оқу (баланың (ересек) жұқа басын бұрап, бұраңыз; хауат пен шукати ойыншықтарын (сервлет астында, қораптың жанында) жіңішке етіп оқыңыз).

Ұсақ моторикасын дамыту: әртүрлі өлшемдегі ойыншықтарды ауыстыруды, әртүрлі заттарды лақтыруды және ұстауды, қол және қол саусақтарын дамыту. Пластилинмен, қамырмен және басқа да пластикалық материалдармен жаттығу жасаңыз (розминати, розриват үлкен шматки, розкочуват дөңгелек рухы, розмазуват, төмен басыңыз және т.б.). Пениспен оқыңыз, застосовучи әдісімен және щетканың ұшымен жабыстырыңыз, пенцельді құрғатыңыз, соққыларды, дақтарды, түзу және дөңгелек сызықтарды ырғақты түрде қолданыңыз. Vchiti vykonuvati қарапайым қолданбалар (дайын пішіндерді қою), қырынған аппликациялар техникасында выконувати. Текшелерден дизайнға қызығушылықты қалыптастыру, дизайнер тым жұқа.

СЕНСОРЛЫҚ ДАМУ

Даму түске, розмаринге, пішінге бағытталған. Бір қолыңызбен кішкентай заттарды, екі қолыңызбен үлкен заттарды алыңыз. Үлкенге, көзге, ауызша нұсқау үшін ең маңызды мұрагерлік объектілердегі түс, пішін, өлшем белгілерін көру үшін оқыңыз. Зораль және есту сприняттиясының дамуы. Баланы йога өрісінде пайда болған заттарға әрекет етуді қалайды. Хостқа (шекарадан тыс) таныс болған дыбыстарға жауап беруді ынталандырыңыз. Объектінің толық бейнесін жасау. Жаңада бағдарлауды sprynyattya кеңістігін дамыту. Қозғалыстағы затты мұқият қадағалап, заттарға қарауды, құрметтеуді дамыту. Бетсізден бір нысанды оқыңыз және керемет өскен адамның сабақтастығы үшін бетсіз заттарды таңдаңыз.

БАЙЛАНЫС ЖӘНЕ ҚОЗҒАЛЫС ДАМУЫ

Баланың әлеуметтік-түймелік білімін байытуды көру үшін балалардың пәндік әлемге, әлеуметтік үлестер әлеміне қызығушылығын қалыптастыру.

Балаларға өздерінің және басқалардың пайдасы үшін өздерінің қажеттіліктері мен лагерлері туралы сигнал беруге үйретіңіз.

Балаларды тұлғааралық қарым-қатынастың вербалды емес және вербалды дағдыларын меңгеруге баулу.

Сол денеге тыңшылық жасау алгоритмін құрыңыз.

«Өзіңе» бағдарлану, «Өзіңді көру» тәсілдерін үйрен.

Дыбысты белсендіру әдісі арқылы артикуляция мүшелерін дамыту;

Жылдам және ұсақ моториканы дамыту және жетілдіру.

Зерттеудегі қалыптау оқшауланған жетілген және бір жасар балалары бар балаларды біріктіру процесінде белсенді болуы керек; sp_vperezhivannі бастап тұтынудың өсуін алыңыз.

ЖЕКЕ БАСТАУЫШ ЖӘНЕ ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАР

ЖАРЫҚ БЕРУДІ АРНАЙЫ ЖЕКЕ БАҒДАРЛАМАНЫ ІСКЕ АСЫРУ НӘТИЖЕЛЕРІН БАҒАЛАУ

Коррекциялық-дамытушылық тәсілдер жүйесі интеллектінің орташа және ауыр дәрежедегі зақымдануы бар баланың когнитивті процестерін дамытуға бағытталған, TMNR психофизикалық жағдайдың төмендеуін, алғашқы белгілер мен әдеттердің қалыптасуын, игерілмеуді қабылдайды. баланың терісінің жеке ерекшеліктері. СИПР-ді меңгерудің негізгі нәтижесі баланың өмірлік құзіреттілігін дамыту болып табылады, оның дамуына көптеген көп зиян келтіреді және біз интеллект зақымдануының сол ауыр кезеңін үйлестіреміз.

Арнайы нәтижелер:

1. Өзінің әншілік ұстанымға жататынын тану, өзін «Мен.

2. Мұғаліммен бірлескен іс-әрекет пен ынтымақтастық процесіне эмоционалды түрде қатысу.

3. Shanoblive қоғамда бейімделу otochyuchy, volodinnya cob кобтар орнату; қолжетімді әлеуметтік рөлдерді меңгеру (оқу, ұл/қызы, жолаушы, сатып алу, пациент те).

4. Қауіпсіз, салауатты өмір салтына орнату, бастапқы мотивация дәл осы.

Пәндік нәтижелер:

1. Баламен эмоционалды байланысты қалыптастыруға көшіру, сөйлеуге бағыт беру.

2. Ұсынылатын белсенділік айырмашылығы контекстінде орналастырылған ойыншықтармен, объективті бейнелермен балаларға жағымды эмоционалды реакцияларды тұжырымдау қажет.

3. Элементарлы сенсорлық көріністерді және т.б. тұжырымдау қажет:

Үлкенге мұра, үлкенге көз мұрагерлік заттардан түс, пішін, өлшем белгілерін көру;

Тұлғасыздықтан бір затты көріп, тұқым қуалау және айқын өсу үшін тұлғасыз заттарды таңдау;

Пәндерді танып білу, қарапайым ойыншықтарды функционалдық тану үшін дұрыс жолмен барабар ұтып алу.

4. Контекстте кәдімгі ортаңғы жағдай балаға мынадай түрде беріледі:

Әкелермен ойнау барысында мүмкіндігінше фотосуреттегі отбасы мүшелерінің атын атағанын көрсетіңіз;

Сіздің денеңізде сол адамның денесінің бөліктерін көрсетіңіз;

Виконуват ашық жерде қозғалу, ересек адамның мұрасынан дене бөліктерінің орнын өзгерту.

5. Балада коммуникативті дағдыларды қалыптастыру қажет: кейде мұғалімнің қарапайым нұсқауына адекватты жауап беру:

spіlkuvannі vikoristovuvat сол қимылды имитациялағанда;

Айтарлықтай dzherelo movnыh және үнсіз дыбыстар, тікелей кеңістік дыбыс;

Разумити және виконувати диї z играшкою;

Иллюстрацияларды анық көрсетіңіз;

Үлкендердің тілін дауыстап тыңдаңыз, өзіңізге ас беріңіз, алыстағы адамдар, заттар туралы (рәміздер, арашалаушы заттар);

Үлкенді мұра етіп, сол қойманы қайталау;

Викладачтың қарапайым нұсқауына барабар жауап беріңіз.

Dorimuvatisya chervostі at vikonnі пәні-іgrovih diy;

Vykoristovuvaty дыбыс-тұқым қуалаушылық, былдырлау және әлемдегі объектілерді атау үшін қарапайым сөздер;

нұсқаулар үшін Виконуват рух, егер олар қимылмен бірге жүрсе («тұр, отыр»);

Жеке түзету-дамыту жұмыстарының нәтижесі

Динамика балаға айналады:

Мысалы, бірінші пивриччя_________________________________________________________________

Оқытудың тиімділігі (бастапқы жылдың соңында)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Басталу күні __________________________________________

Оқуды аяқтау күні ______________

Әкесінің қолы ____________________

Маманның қолы__________________

MUNICIAL KAZENNE SECURITY Кепіл

«№8 ОРТА ЖАРЫҚтандыру мектебі»

Бағдарлама

жеке психологиялық қолдау

мүмкіндігі шектеулі бала

Гринко

Александр

Леонидович

Іске асыру мерзімі: 2016-2017 бастапқы жоба

Бағдарламаның орындалуына жауапты: оқытушы

коб класстары Билоненко Тетьяна Бургандиевна

Зимова Ставка

Түсіндірме жазба

Мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың Tsya бағдарламасы (затрымка ітеллектуального развитие) осы баланы инклюзивті оқыту мәселесін шешуге арналған. Бағдарлама зақымдану сипатына, даму және нәтижелерді бағалауға берілген арнайы жарықтандыру қажеттіліктерін жақсарту арқылы балаларды оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Бақылауда факсимилияның күрделі қызметі түсініледі, мүмкіндігі шектеулі балаларды түзету, дамыту, оқыту, дамыту, әлеуметтендіру міндеті бағытталады. Педагогикалық қамтамасыз ету технологиясы бастапқы процестің барлық субъектілерінің үйлестірілген өзара әрекетіне негізделген. Navchannya, vyhovannya және Osvita є її її її дамудың негізгі тәсілдері її Даму, оңалту, әлеуметтену, әлеуметтену, әлеуметтену, әлеуметтендіру және білім беру бағдарламалары PsikhoLo-педагогикалық-педагогикалық-педагогикалық қолдау бағдарламалары Білім мен дамытудың психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламалары. Жеке бағдарлама баланың толыққанды білім алуына, барынша бейімделуіне, әлеуметтік оңалтуына қол жеткізу үшін жеке қабілеттерін дамытуға бағытталған. Күндізгі және қашықтан оқытуды біріктіру арқылы дені сау балалардың делдалдық мүмкіндіктерімен байланыста оқыту үйге беріледі.

Бағдарламаның мақсаты: аралық денсаулық мүмкіндіктері бар балаларға (зияткерлік дамудың стеноффы) дамуда, оқуда, дамуда, әлеуметтік бейімделуде жан-жақты көмек көрсету жүйесін құру.

менеджербаламен түзету-дамыту жұмысының кезеңдерін жетілдіргені және қатысушыларды психологиялық-педагогикалық қолдауға қосқаны үшін марапатталады:

1) кемтар балалардың дамуындағы проблемалардың алдын алу;

2) дамуында, білімінде, әлеуметтенуінде (бастапқы қиындықтар, эмоционалдық-еріктік сфераның зақымдануы, курстастарымен, мұғалімдерімен, әкелерімен өзара қарым-қатынастарындағы проблемалар) ағымдағы проблемаларды дамытуға мүмкіндігі шектеулі балаларға көмек (көктем);

3) мүмкіндігі шектеулі баланың жеке психофизикалық қабілеттеріне дейінгі психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін дамыту;

4) білім беру бағдарламаларын психологиялық қамтамасыз ету;

5) мектепке бейімделуді қамтамасыз ету;

6) бастапқы және танымдық мотивацияны дамыту;

7) дербестікті және өзін-өзі ұйымдастыруды дамыту.

Балалардың Дотримания қызығушылықтары. Бұл принцип баланың проблемасын максималды коррозиядан және баланың коррозиясына айналдыруға шақыратын фахивцияның ұстанымын белгілейді.

Жүйелілік. Диагностиканың, түзетудің және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету принципі, делдалдық денсаулық қабілеттері бар баланың бұзылыстарының даму және түзету ерекшеліктерін талдауға жүйелік көзқарас, сондай-ақ мамандардың әмбебап бугативті дамуы, өзара модификациясы және олардың дамуын жетілдіру; жарықтандыру процесінің барлық қатысушыларының осы процестің тағдыры.

Үзіліссіз. Бұл қағида балалар мен әкелерге (заңды өкілдерге) мәселенің соңына дейін үзіліссіз көмектесуге, мәселенің соңына дейін жетуге кепілдік береді.

Өзгергіштік. Баланың физикалық және психикалық дамуының жетіспеушілігі сияқты, балаға жарықтандыру мақсатында нұсқалық ақыл-ойды құруды беру принципі.

Көмектің ұсынылатын сипаты. Балалардың әкелерінің (заңды өкілдерінің) заңмен кепілдендірілген құқықтарының денсаулығының мүмкіндіктерімен сақталуын, баланың әл-ауқаты нысанында болуын қамтамасыз ету, олардың заңды құқықтарын ағарту, бекіту, қорғау қағидасы. және баланың мүдделері, оның ішінде әкелермен (заңды өкілдермен) танысу міндеті.

Бағдарламаны жүзеге асыру аясында тікелей жұмыс жасау.

Бұл Бағдарлама негізгі айырмашылықты көрсететін өзара тікелей директиваларды қамтиды:

диагностикалық жұмыс денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың өз бетінше көрінуіне қамқорлық жасау, оларға жан-жақты білім беруді жүзеге асыру және оларға психологиялық-медициналық-педагогикалық көмек көрсету жөнінде ұсынымдар дайындау;

түзетуші-дамытушы робот жаһандық білім беру санасында денсаулық мүмкіндіктерін жақсарта отырып, білім беруді дамытуға және балалардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге көмектесу үшін өз мамандығыңыз туралы қамқорлық жасаңыз; студенттердегі әмбебап бастапқы процестерді (арнайы, нормативтік, тәрбиелік, коммуникативті) спряє қалыптау;

кеңес беруші робот білім беруді оқыту, дамыту, түзету, дамыту және әлеуметтендірудің психологиялық-педагогикалық ақыл-ойын саралауды жүзеге асыруды тамақтандырумен денсаулық мүмкіндіктерін дамыта отырып, балалардың және олардың отбасыларының ерекше қолдауының қауіпсіздігін қамтамасыз ету;

ақпараттық-ағарту жұмыстары Ол осы санаттағы балалар үшін жарықтандыру процесінің ерекшеліктерімен байланысты раушан гүлдерінің тамақты түсіндіру қызметіне бағытталған, жарықтандыру процесіне қатысушылар - ғалымдардың көмегімен (дамудағы кемшіліктерді жібермейтіндер сияқты), олардың әкелері (заңды өкілдері), педагогикалық қызметкерлер.

Бағдарламаның адресаты:Гринко Александр

Туған күні – 16.08.2006 ж.

PMPK қондырғысынан Витяг : 2015-2016 жылдар аралығында балаларға арналған бейімделген білім беру бағдарламасымен 1-сыныпта оқу жыл басында ұсынылады. Психиатрдың, невропатологтың күтімі. Мамандығы логопед, психолог.

Оқу үдерістерін дамыту (екі күнге жеке жұмысқа орналастыру); сыйластықты, есте сақтауды, ойлауды дамытуға арналған ойындарды ұту;

Шағын топта жұмыс жасау арқылы коммуникативтік дағдыларын дамыту; өзін-өзі бақылауды дамыту үшін ережелермен ойнау.

Балалардың ақыл-ойының ерекшеліктері (интеллектуалдық дамуының нақты жасы): navichiki ohajnostі, chastkovy құрылған navichiki өзіне-өзі қызмет көрсету, мұқтаж кеңістікке бағдарлау.

Сипаттамасы төмен танылғанбарлық нейро-психикалық процестер, үлкен әлем интеллектуалдық саладан, аз сенсомотордан зардап шегеді.

Психикалық дамудың ерекшеліктері:танымдық белсенділіктің болмауы, бағдарлау белсенділігінің әлсіздігі - мидағы сияқты нейропсихикалық процестердің ерекшеліктері сияқты көрінбейді.

VND мүмкіндіктері:

Айтарлықтай көп, нормадан төмен, жаңа психикалық байланыс қалыптасады, ол оқытудың негізі болып табылады. Қазіргі жағдайдағы Pogane бағдар, әрқашан zastosovuvat іс жүзінде сол басқа ережелер. Жүйке процестерінің әлсіздігі, инерттілігі (жаңа психикалық байланыстардың лас сөнуіне дейін сананың ояту процесінің әлсіздігі, дифференциацияның ластанған деңгейіне дейін дифференциацияны тудыратын гальванизацияның әлсіздігі), ояту және гальванизация процестерінің теңестірілуінің бұзылуы. , пластиканың жиілікке ауысуы GND ерекшеліктері когнитивтік процестердің ақауларында көрінеді - құрметтеу, есте сақтау, еске түсіру, ойлау, қозғалыс.

Отбасының қысқаша сипаттамасы және балалар өмірінің ақыл-ойы.Бала жаңа сим-картаға қарай дірілдейді. Krym tsієї chіїї chіїї vіhovuіє 4 nієї іnіnіhі іtіnі, yakі є є є sіє sієє sієє ієї іtini. Баланың өмір сүруі мен вихованнясы үшін барлық қажетті ақыл-ойлар жасалды

1-кесте

Психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету процесінің негізгі кезеңдері

Бұл бағдарлама озық әдістер мен әдістердің көмегімен жүзеге асырылады:

Талқылау, талқылау, әңгімелесу;

Абайлаңыз;

эксперимент;

Сауалнама, сауалнама;

Кеңес беру;

Топтық және жеке жұмыс әдістері;

жобалау әдістері;

Денсаулықты және ауруды сақтауды және инновациялық технологияларды дамыту бойынша тренинг сабақтары;

Жұмыстың ойын түрлерімен дамытатын ойындар.

Бағдарламаны жүзеге асырудың ерекшеліктері: Оқу тәжірибесінің төмендігі, ессіздік пен тәуелділіктің жоғарылауы, үлкен және кіші моториканың бұзылуы, құрмет пен сприняттяның бұзылуына байланысты баланы оқыту қиын.

Ұйымдастырушылық-педагогикалық ақыл-ой және жеке психологиялық қолдау бағдарламасын жүзеге асыру:

Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih технологиялары: динамикалық үзілістер, саусақ гимнастикасы, кинезиологиялық құқықтар;

Инновациялық технологияларды, әдіс-тәсілдерді таңдау: библиотерапия, ойын терапиясы.

ақпараттық-коммуникациялық технологияларды, мультимедиялық құралдарды таңдау;

Бақылаудың болуы және баланың қол жетімділігінің көрінісі: кіру диагностикасы (2015 ж. қыркүйек), жазғы диагностика (2016 ж. мамыр), ПМПК отырысы (придсумкове).

Бағдарламаны іске асыру үшін материалдық-техникалық және бағдарламалық және әдістемелік ақыл-ойлар:қарызға арналған жиһаз (стиль, стиль), кеңсе тауарлары, психологиялық әдістер, дидактикалық материалдар, «Қолжетімді орта» бағдарламасы бойынша материалдық-техникалық қамтамасыз ету.

Персонал қауіпсіздігі:

Бастауыш сынып мұғалімі, әлеуметтік педагог

Психологиялық қолдау бағдарламасын жүзеге асыру механизмдері.Бағдарламаны жүзеге асырудың негізгі тетігі оңтайлы жарықтандырғыш ипотека мамандарының өзара іс-қимылы және баланың әкелерімен (заңды өкілімен) өзара әрекеттесу, бұл жарықтандыру процесінде әртүрлі профильдегі мамандардың денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды жүйелі түрде қолдауын қамтамасыз етеді

Басып алу режимі:Психологиялық қолдау 2016 жылдың 15 қыркүйегінен бастап сабақтан тыс уақытта қолданылады. 2017 жылдың 15 мамырына дейін, 30 бастапқы күнге созылады. Қабылдау кезеңділігі - күніне 2 рет, күніне 30 рет. Сабақ демалыс уақытында өткізілмейді.

Бағдарламаның тиімділігін бағалау критерийлері:
- студенттердің теориялық және практикалық дайындығын бағдарламаның басынан басына дейін жетілдіру;

Бастапқы мотивацияның жоғарылауы (мотивацияның болуы басталуына дейін болды);

Арнайы білім беруді дамыту;

Эмоцияларды тең реттеуді жетілдіру;

Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру; өмірлік құзыреттілікке ықпал ету;

Болжамдық нәтиже:

Қарым-қатынас функцияларын күшейту (компенсациялау), өз мінез-құлқын бақылау;

Қалыптаспаған психикалық функцияларды түзету;

Мектептегі білім беруге сәтті бейімделу;

Танымдық және бастапқы мотивацияны дамыту;

Тәрбие процестерін дамыту;

Дербестік пен өзін-өзі ұйымдастыруды дамыту.

2-кесте

МУНИЦИПАЛДЫҚ ЖАРЫҚТАУДЫ АВТОНОМИЯЛЫ ОРНАТУ

«№___ ОРТА ЖАРЫҚ МЕКТЕП»

«ТҰРАҚТЫ»

MOAU директоры

«ZOSH №».

_________________

«» ____________ 201___ ж.

Жеке бағдарлама

психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

бала – мүгедек ____________

201_-201_ бас рик

Түсіндірме жазба. Бағдарламаның өзектілігі.

Мүмкіндігі шектеулі баланы психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламасы баланы инклюзивті оқыту мәселесін шешу үшін жасалған. Бағдарлама зақымдану її дамуының (ZPR) сипатымен берілген її арнайы жарықтандыру қажеттіліктерін жақсартумен балаларды оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді және нәтижелерді бағалауға мүмкіндік береді. сүйемелдеу кезінде фахивцивтің күрделі қызметі түсініледі, мүмкіндігі шектеулі балаларды түзету, дамыту, тәрбиелеу, оқыту, әлеуметтендіру міндеттері бағытталған. Педагогикалық қамтамасыз ету технологиясы бастапқы процестің барлық субъектілерінің үйлестірілген өзара әрекетіне негізделген. Кіші мектеп жасындағы кезеңде баланың физикалық және психикалық дамуы, ерекше қасиеттерінің қалыптасуы, әлеуметтенуі және қоғаммен интеграциясы байқалады. Navchannya, vyhovannya және osvita є її дамыту, оңалту, әлеуметтендіру және іntegrasiї y suspіlstvo u umovlyuyut баланың психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламасын қалыптастыру және жүзеге асыру ерекшеліктерін негізгі жолдары. Жеке бағдарлама баланың толыққанды білім алуына, барынша бейімделуіне, әлеуметтік оңалтуына қол жеткізу үшін жеке қабілеттерін дамытуға бағытталған. Күндізгі және қашықтан оқытуды біріктіру арқылы дені сау балалардың делдалдық мүмкіндіктерімен байланыста оқыту үйге беріледі.

Бағдарламаның мақсаты: мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту, тәрбиелеу, оқыту, әлеуметтену үшін жан-жақты қолдау және көмек көрсету.

Менеджер:

1. Мүмкіндігі шектеулі бала меңгерген «PAOOP NGO yakі nachayutsya іz ZPR» шамасы Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты ҮЕҰ yakі navchayutsya іz HIA.

2.Мектептегі білім беру процесіндегі кемтар баланың психикалық даму динамикасын жүйелі талдау.

3. Зақымдалған процестер мен функцияларды түзету, эмоционалды және арнайы дамудың болмауы. Өзін-өзі тану, өзін-өзі тану және өзін-өзі талдау дағдыларын меңгеру, өзінің психологиялық ерекшеліктерін және табысты оқу және даму мүмкіндіктерін ашу.

4. Мүмкіндігі шектеулі баланың мәселелеріне адекватты жағдайды бастапқы процесте қалыптастыру.

5. Мүгедек баланы табысты әлеуметтендіру.

Тікелей роботтар

Ұйымдастыру-әдістемелік тікелей:

1. Бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету.

2. Оқыту процесін нақты дараландырудың ақыл-ойын құру.

Тікелей диагностикалық:

Баланың даму ерекшеліктері мен теңдігін, її мінез-құлқын бағалау. Сонымен қатар, коммуникативті, реттеуші және эмоционалды-аффективті сфералардың дамуын бағалау баланың жасына айқын көрінеді.

Баланың ресурстық мүмкіндіктерін бағалау, оның ішінде практикалық ерекшеліктері мен белсенділік қарқыны.

Балалар кооперативінде және жарықтандыру қондырғыларында әлеуметтік және эмоционалдық бейімделу мүмкіндіктерін бағалау.

Сол психологиялық-медициналық-педагогикалық диагностикадан бастап мен бала болып, бағдарламаны сәтті тапсырамын.

Тікелей кеңес беру

Кеңес беру(Жеке, топтық тақырыптық)

Жеке және отбасылық психологиялық кеңес беру.

Денсаулығы үшін делдалдық мүмкіндіктері бар баланың психофизикалық даму процесі бойынша кеңес беру және олардың дұрыстығын келісу және мамандардың қолдауы.

Ішкі астарларды оңтайландыру, әкенің балаға деген оң көзқарасын қалыптастыру, баланың даму мүмкіндігі туралы әке пікірін жетілдіру.

Ақпарат және білім

Әкелердің біліміне, оқуына, оқуына, балаларының салауатты өмір сүруін қажетті ұйымдастыруға психологиялық қолдау көрсету.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту, тәрбиелеу және оқыту үшін педагогтардың психологиялық-педагогикалық білім беруі.

Әлеуметтік-құқықтық тамақтанудан мүгедек балалардағы әкелерге арналған ақпарат.

Түзету-педагогикалық қолдау мыналарды қамтиды:

Жарық ортаға бейімделу кезеңіндегі баланың жүйке-психикалық күйзелісін түсіну.

Коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру, танысудың астары.

Танымдық іс-әрекетте ерекше құрамдас бөліктерді дамыту – танымдық белсенділік, өмірлік белсенділікті, өзіндік сенімділікті және белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру. Пассивтіліктің астары.

мектеп санасына сәтті бейімделуді қамтамасыз ететін әлеуметтік-адамгершілік мінез-құлық әдеттерін қалыптастыру (оқушының әлеуметтік рөлі туралы ақпарат, виконнання әні obov'yazkіv, vіdpovіdne stavlennja navchannya, дотримания сабақтағы мінез-құлық ережелері, жыныстық қатынас ережелері). содан кейін);

Құбырдың негізгі тұтқасы

Ілеспе мүдделердің басымдығы «бала жағында».

Үздіксіз қолдау.

Көпсалалылық (күрделі pidhіd) сүйемелденеді: біртұтас ұйымдық модельге енгізілген және біртұтас әдістер жүйесімен басқарылатын біртұтас құндылықтарды ілгерілету үшін мамандар «командасының» жұмысы құрылды.

Роботтың формасы мен әдістері

Психологиялық оңалту әдістері: әңгімелесу, жеке психологиялық консультациялар, түзету-дамыту іс-әрекеттері, рөлдік ойындар, оң жаққа жаттықтыру, психологиялық өзара көмек және өзара қолдау көрсету тобы мүгедек балаларға да, басқа мүшелерге де.

Әкелермен жұмыс істеу әдістерін қалыптастыру (сыныптар мен орта мектептің баткивтік жинақтары, жеке консультациялар, лекциялар, интроспекция, әкелік тренингтер).

Тікелей қолдау көрсету

Нақты - Бағдарланған шешімдер қазірдің өзінде балаға жүктелетін айқын қиындықтар.

неғұрлым перспективалы – білім беру мен дамуда қайталанудың алдын алуға бағытталған.

Тікелей құқық бұзушылықтар тек қана қолдау қызметінің барлық мамандарының бірлескен күш-жігерімен жүзеге асырылуы мүмкін.

Жеке сүйемелдеудің бағыттары

Медициналық

Психологиялық

Әлеуметтік-педагогикалық

Педагогикалық

Бос уақытты сауықтыру. Мұндай балаларды әлеуметтік бейімдеу әдісі ретінде мектептер оларды мектептерде өткізілетін, делдалдық қабілеттері бар адамдар үшін толерантты жағдайды қалыптастыруға бағыттайтын жаппай сапарларға белсенді түрде үйретеді: сынып жылы, пікірталас, кеңестер, плакаттар, қатысу, ғылыми жарыстар – практикалық конференциялар, олимпиадалар және т.б.

Бағдарламаны жүзеге асыруға қатысушылар

ОІА директорының арашашысы

Мен оқыту үдерісін нақты жекелендіру үшін ақыл-ойларды жасаймын (жеке бастапқы жоспарларды құрастыру және жеке жарықтандыру траекторияларын жоспарлау).

Мен ағарту стратегиясын саналы түрде таңдауға, өзін-өзі ағарту процесіндегі мәселелер мен қиындықтарды шешуге көмектесемін деп үміттенемін;

Жеке бастапқы жоспарды түзету үшін мұғалімдермен және басқа педагогикалық тәжірибеден өткендермен бірлесіп ұйымдастыру.

Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, що їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми ( Интернет-технологиялар) оқу әрекетімен бірлескен жұмысты жүзеге асыруға арналған.

Педагог-психолог.

Жеке жұмысты жүргізу пәнаралық байланысты қалыптастырудан жүзеге асады.

Карточканы бүктеу және толтыру және дамыту.

Мүгедек баланың психологиялық-педагогикалық жағдайын, оның оқу және әлеуметтену процесіндегі психикалық даму динамикасын жүйелі бағалау.

Арнайы қалыптау процесін қолдау.

Классикалық керивник.

Керамика жұмысшысының сынып жетекшісі Космос және сыныптастарымен бірге мүгедек баланы қосу болып табылады.

Ашық кеңістікте жеке қолдауды ұйымдастырыңыз.

Педагогикалық, әдістемелік тұқым жұмысына, аталық лагерьлерді дайындауға және өткізуге, сауықтыру, жоғары және басқа сапарларға, жарықтандыру кепілінің жарықтандыру бағдарламасын қамтамасыз етуге, әдістемелік және консультативтік көмекті ұйымдастыруға қатысу. ғалымдардың әкелері (адамдар, yak_nyuy).

Дозвиллдегі мүмкіндігі шектеулі балаға көмектесемін деп үміттенемін.

Әлеуметтік педагог- мүмкіндігі шектеулі балаға әлеуметтік-құқықтық көмек көрсету.

Дәрігер.

Оқыған мүгедектер арбасындағы балалардың денсаулығын сақтау және жақсарту мақсатында ақыл-ойды құру.

Оңалтуға көмек көрсету жоспарын бүктеу.

Медициналық тамақтанудан мұғалімдер мен әкелерге кеңес беру.

Бағдарламаның тиімділігін бағалаудың тәртібі мен критерийлері:
Жеке бағдарламаны жүзеге асыру кезіндегі виконан жұмысының тиімділігін келесі критерийлер бойынша анықтауға болады:

студенттердің теориялық және практикалық дайындығын бірінші кезекте бағдарламаның басына дейін арттыру;

арнайы білім беруді дамыту;

мүмкіндігі шектеулі баланың үлкен жетістігі;

мүмкіндігі шектеулі баланы әлеуметтендіру;

Болжамдық нәтиже :

мектептегі білім беруге сәтті бейімделу;

танымдық және бастапқы мотивацияны дамыту;

шығармашылық zdіbnosti дамыту;

дербестік пен өзін-өзі ұйымдастыруды дамыту

Бағдарламаны іске асыру ерекшеліктері:

Баланы оқыту оқушының тәжірибесінің төмендігінен, бойдың бойында өспеушілік пен тәуелділіктің жоғарылауынан, үлкен және кіші моторикасының жұмыс істеуінің бұзылуынан, сыйластық пен қабылдаудың бұзылуынан балаға қиынырақ. Мүмкіндігі шектеулі баланы психологиялық оңалтуға ерекше құрмет көрсетілді. Отбасы психологиялық оңалту үшін орын ауыстырудың маңызды әлеміне баса назар аударылады, өйткені баланың ең жақын otochennyam бар, бұл оңалту процесіне дейін її қосу оңалту тиімділігін білдіреді. Бұл бағдарламаға қолдау бала сияқты бағытталған, сонымен қатар, її іnformuvannya, navchannya оңалту сапарлары.

Психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламасы мүмкіндігі шектеулі балаға жеке қолдау көрсету жоспарына сәйкес жүзеге асырылады.

Жеке түзету және дамыту бағдарламасы

психологиялық қолдауды зерттеу

1-_ сынып

______________________

Бағдарламаны Юрьева И.А

біліктілігі жоғары санатты педагог-психолог

Түсіндірме жазба

Дана түзетуо-1-__ сынып оқушыларын қолдауға арналған әзірлеуші ​​бағдарлама _________________ негізінде:

«Жарықтандыру туралы» Заң

GEF HIA

«Кіші мектеп оқушыларының оқу қызметін дамыту бағдарламалары» Бабкино Н.В. (Оқырманға арналған кітап. – 2-басылым. – М .:, 2002)

О.Холодованың «Білімді дамыту» бағдарламасы (3 тип, т. – М.: Росткнига, 2006)

Түзету-дамыту жұмысы баламен педагог-психологтың қарамағында болуы мүмкін. Баланың ерекше ерекшеліктеріне байланысты түзетуге дейін көрсетілген. Балалардың диагностикасы түзету кобында жүзеге асырылады. Осыдан кейін түзету жолдары келеді.Көбінесе диагностикалық жаста бұлыңғыр психофизикалық дамуы бар балалар (ZPR) кездеседі. Осы сағатта бұл санаттағы балалар клиникалық жағынан да, психологиялық-педагогикалық жағынан да жалпыға бірдей қамтылды.

Құлаған vіd vіdzhennya (церебральды, конституциялық, соматогенді, психогенді) баланың ағзасына сағаттық ағыны және психикалық дамудың shkіdlivih факторларының кедергісі эмоционалды және ерікті салада және танымдық қызметте vіdkhilen әртүрлі нұсқаларды береді.

Дефектологтардың зерттеулерінде психикалық дамудың тежелуіне байланысты психикалық функциялардың қалыптасуында сәйкессіздік бар, сонымен қатар ол ushkodzhennya ретінде мүмкін және басқа психикалық процестердің дамымауы көрсетілген. Психикалық дамуы тежелген балалардың психикалық процестері мен қабілеттерінің дамуы нәтижесінде олардың танымдық, эмоционалдық және ерікті іс-әрекетінде және барлық ерекше белгілерінің мінез-құлқында бірқатар ерекше белгілер анықталды.

Психикалық дамуы тежелген балалардың танымдық әрекетінің негізгі сипаттамасы

Психикалық дамуы тежелген балалардың бастапқы белсенділігі оқу процесінің барлық салаларындағы белсенділікті реттеудің әлсіреуінен әлсірейді: белгіленген тапсырмаға тұрақты қызығушылықты арттыру қажет; сандық кешірімге әкелетін ұқыпсыздық, импульсивтілік және бастардағы әлсіз бағдарлау; қызметтің мақсаттылығының жеткіліксіздігі; аз белсенділікпен, бастамашылықпен, күнделікті тәжірибемен, нәтижелерді жақсартумен, жұмысты лас жолмен түсінумен, кешірім жасаудың себептерін түсініңіз.

Мұндай балалардың Sprynyattya ұя және үшінші тарап podrazniki түрінде жатуға елеулі әлем емес. Күннің белгілерін қарауға уәде бермейтін балалар, сасық иіс шетелдік үшінші тұлғалардың қатысуымен құрметтің ескіргенін және ұзақ мерзімді төмен операциялардың қажеттілігін құрметтемейтінін көрсетеді.

Думковтың жас мектеп жасындағы психикалық дамуы тежелген балалардың белсенділігі оқу белсенділігінің төмендеуімен, нақтылықпен, стереотиптік шешімдерге schilnistyu және сәйкессіздікпен сипатталады (Т.В.Ёрова, 1973; В.И.Лубовский, 1994; Л.І.Переслені, 196). Негізгі римдік операциялардың қалыптаспауы ауызша деңгейде көрінеді. Тапсырманы талдау барысында балалар бөлшектерді тастап кетеді, олар фактілер мен тірек белгісін көру, себепті және туынды байланыстарды, шиеленісті анықтау қиынға соғады.

ЗПР бар балалар болашақты жоспарлаумен, ауызша нұсқауларға сәйкес реттелген қозғалмалы дизайнымен келіседі, оларды антпен қорғамайды және тәуліктің сағатын бағалайды. Жасалған қылмыстар туралы балалардың сөздері жеткіліксіз. Балалар кейде нұсқауларға арналған виконатиге қарағанда оңайырақ, виконан туралы rozposti төменірек. У.В.Ульенкованың (1990) пікірінше, ішкі қозғалыстың дамуы тежеледі, бұл балалардың іс-әрекетті болжауын және өзін-өзі реттеуін жеңілдетеді.

Психологиялық сипаттамасы ___________

Психологиялық ынталандыру нәтижесінде ___________ көрсетті:

Загалный ақпараттық рівен - төмен

Зоро-қозғалыс координациясы - елеулі зиян

Белсенділік сипаттамасы:

Мотивация - мектепке пассивті дұшпандық;

Працездатнист - төмен;

Белсенділік деңгейі - қысқартулар, қаттылықтың жоғарылауы арқылы;

Құрмет белгілері – концентрацияның төмен деңгейі мен тұрақтылығы; жаман чат.

Жад мүмкіндіктері қысқа сағаттық жадты дамытудың төмен құны;

Интеллектуалды даму - povnyannya rozumovyh операцияларды қалыптастыру, жинақтау, талдау, синтез, классификация-ғасырлық норма үшін төмен;

Тимчасово және көгілдір кеңдіктер: жеткіліксіз қалыптасады.

Эмоционалды-ерікті сфера: Сенімділік пен өзін-өзі бақылауды дамытудың төмен деңгейі; сәтсіздік жағдайында ерекше алаңдаушылық бар.

Психологиялық Висновок: Құлдыраудың нақты дамуының бағасы. Танымдық саланың жеткіліксіз дамуы және эмоционалды-еріктік сфераның әлсіздігі анықталды.

ДанаОқу-тәрбие үрдісін дамыту бойынша түзету-дамыту жұмыстарының бағдарламасы ________________ арнайы ұйымдастырылған түзеу-дамыту сабақтарының тізбегінен, ____________, ғасырлар мен жеке ерекшеліктерінің дамуын жақсартуға арналған қоймалардан тұрады.

Түзету жұмысы өзара даму идеясына, көрініс кеңістігіне және құрмет күшімен жеткілікті реттеуге негізделген.

Түзету бағдарламасына тапсырмалар мен құқықтар кіреді:

когнитивтік салада сол түзетуді дамыту;

эмоционалды және мотивациялық салада жұмыс істеу;

билікті құрметтеуді дамыту үшін;

міндетті механикалық және мағыналы есте сақтауды дамыту үшін;

дененің кеңістігінде бағдарлау;

кеңістіктегі дерексіз бағдарлау;

жоспардағы бағдарлардың кеңеюі;

аркадалық қағаздағы бағдардың кеңдігі;

өзін-өзі бақылауды үйрену;

қанағаттануды дамыту үшін;

Түзету бағдарламасын әзірлеу теориялық ұстанымдарын жетілдірумен Л.М. Бұл жағынан Веккер психикалық (танымдық жағынан алдамыз) әрекетті жеткілікті түрде реттеудің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.

Мақсат: жоғары психикалық функцияларды түзету және дамыту.

Менеджер:

spriynyattya тұтастығын дамыту;

жеткілікті құрметті дамыту, йога обсяг, шоғырлану және төзімділік кеңейту;

есту және зоров есте сақтау қабілетін дамыту;

интеллектуалды елестетуді (оперативті талдау, сәйкестендіру, жинақтау, маңызды белгілер мен заңдылықтарды көру) қалыптастыру.

Ұйымдастыру және ұйымдастыру

Сабақ педагог-психологтың тікелей қызметі аясында күніне 1 рет өткізіледі, сабақтың ұзақтығы 30 минут.

Түзетуді дамыту бағдарламасының құрылымы:

Бағдарлама 1-__ сынып оқушыларына ______________ психологиялық қолдау көрсетудің 1-күніне сақтандырылған. Бағдарламада біртұтас блок ретінде педагог-психолог қызметінің әртүрлі директивалары болады:

1.Диагностикалық блок - баланың жеке ерекшеліктерінің көрінісін бағыттайтын психологиялық-педагогикалық диагностика.

2. Даму блогы - ұзақ мерзімді перспективада жүзеге асырылатын психологиялық-педагогикалық, түзету жұмыстарын дамыту.

3. Кеңес беру блогы - жүргізілген диагностиканың нәтижелерін талқылауға байланысты мұғалімдермен және әкелермен кеңес беру жұмысы, тәрбие мәселелеріне байланысты әкеге мұғалімнің нақты өтініші, психологиялық өзін-өзі қабылдауды түсіну.

4. Әдістемелік блок - рәсімделген құжаттама.

1. Диагностикалық блок

Диагностикалық блок жас мектеп жасындағы балалардың психикалық даму деңгейін анықтауға арналған келесі әдістерді (түзету-диагностикалық кешен) қамтиды:

Техниканың атауы

Бақыланатын функция

Л.А. Ясюков

Мектепке баруға дайын. Початков мектебінде оқу проблемаларын болжау және алдын алу. (бөлімI)

мобильді дамудың диагностикасы,

концептуалды және интуитивті

концептуалды логикалық ойлау, концептуалды түрде

қозғалатын ойлар,

түсінікті-ұқсас қателер,

Ақылдың абстракциясы.

Тулуза - Пирон

Сынақ Тулуза - Перона

ақпаратты өңдеу жылдамдығының диагностикасы

М.Лушер

Люшер түс сынағы

диагностикалық көңіл-күй

Бендер

Gestalt Test Bender

жалпы қозғалыс координациясының диагностикасы

Ривный

Равеннің прогрессивті матрицалары

визуалды ақыл-ойдың диагностикасы

Р.Теммл, М.Дорки, Ф.Амен

Мазасыздық сынағы

мазасыздық диагностикасы

І кезең - Алғашқы диагностика. Баламен мектепке барар алдында психологиялық және физикалық дамуының тең її, мінез-құлқының жеке ерекшеліктерін анықтау әдісімен әңгімелесу жүргізіледі. Болашақ бірінші сынып оқушысының диагностикалық деректері хаттамаға жазылады.

II кезең - даму динамикасының мониторингі. Баланың даму динамикасы бастапқы тасты 3 түзу сызыққа созу арқылы тігіледі:

Психикалық процестердің дамуы;

Эмоционалды-еріктік сфераны дамыту;

жеке ерекшеліктері.

Диагностикалық деректер негізінде жыл ортасында және жыл ортасында даму динамикасының көрсеткіштері көрсетіледі, балаға психолог жүргізу процесінде, мысалы, жүргізу процесінде қадағалаңыз. жеке диагностикалық тексеру.

III кезең - Диагностиканы растау. Мысалы, баланың тағдыры жеке психологиялық-педагогикалық білім беру жүзеге асырылады, оның нәтижесінде бір її rіvennosti және арнайы психикалық дамуы анықталады.

2. Даму блогы

Тұрақты түзету және дамыту бағдарламалары бойынша іргетастарды әзірлеу

Н.В.Бабкино, О.Холодова, А.З. Zaka компьютерлік бағдарлама симуляторы «Артық құрмет».

Бастапқы-тақырыптық жоспар

Танымдық қабілетті білдіретін өзара психикалық процестерді дамытуға бағытталған түзетуші-дамытушы еңбек, оған мыналар кіреді:

1-бөлім. «Сыйластықты дамыту».

2-бөлім. «Есте сақтауды дамыту»

Секция 3. «Студенттің аналитикалық-синтетикалық сферасын дамыту»

4-бөлім

Секция 5. «Жас оқушының ерекше мотивациялық сферасын дамыту»

Жас ерекшеліктерін жетілдіре отырып дамытатын іс-әрекеттер және жас мектеп жасындағы балалардың дамуын қабылдайтын негізгі қызмет түрлері. Аминидің қызығушылығын қолдау үшін процеске көрнекі әрекеттің суреті берілді: кескіндеме, бұл жындардың өзгеруі дұрысыдырайтын және босаңсытатын құқықтар, психологиялық құқықтар әр түрлі психологиялық зерттеулермен ойналып, талданып, сахналануда.

Тері күрделі тапсырмамен айналысады, сондықтан тері барлық нәрселермен айналысады: құрметтеуді дамыту, жадты дамыту, rozumovyh операцияларды дамыту, spriynyattya және визуализацияны дамыту, арнайы мотивациялық саланы дамыту.

Zmist бағдарламалары

Аналитикалық-синтетикалық галереяны дамыту

naochno-dієvogo идеядан naochno-бейнелі z zagalnennyam naochnomu ryvnі көшу. Қарапайым заңдарды талдау қабілетін дамыту. Әртүрлі белгілердің бар-жоғын зерделеу, әртүрлі қуат пен сападағы объектілерде ажырату.

Вербалды емес хабарламаны дамыту

« Продовж логикалық қатары. Математикалық емес кейіпкердің заңдылығын ашып, логикалық қатарды жалғастыру қажет. Тапсырманы шешу үшін өзгеретін барлық белгілерді ашып, олардағы тері өзгерістерінің динамикасын қатарынан негіздеу туралы шешім қабылдау қажет.

« Дорисуй тоғыз». Тапсырма «Равеннің прогрессивті матрицалары» диагностикалық әдістемесіне негізделген. Балаларды үйде оқытады (немесе айқын нұсқалардың арасынан таңдап) некеде тұрған фигура, викариялық және логикалық заңдылықтар ашылады.

Менеджердің қайсысы бір күрделіліктен тәуелсіз екенін анықтауды үйренуді жеңілдету үшін (сандар өзгеретін белгілер), шешім табу үшін оларды тиімді алгоритммен орындаңыз. Артқы жағында өзгеретін белгілердің айтарлықтай санын белгілеу керек, содан кейін олардың терісінде жұмыс істеу керек. Тері белгілері үшін бірінші қатардағы бірінші өзгерістің заңдылығын ашу керек, содан кейін екінші қатардағы заңдылық қалай ескерілетінін анықтау керек, ал қажет болған жағдайда қалғанның суреті үшін екінші пішінді енгізу, сызықтық емес қатар, бұл жеткіліксіз. Осы сағатта жолдардың (жолдардың) артында, бірақ бағандардың бойында белгінің өзгеруін көруге болады.

Сөздік ақыл-ойды дамыту

«Вимкни заив ». Балаларға функционалдық күш туралы жаһандық жалпы түсінікпен біріктірілген yak, krіm one їх сөздер тобы ұсынылады. Белгілі бір түсінікке келмеу үшін «зайве» сөзін білу керек.

Жіктеудің әртүрлі нұсқалары бар жіберу опцияларының санын тасымалдауға арналған көбірек жиналмалы опция. Мысалы: шыбын, түйеқұс, қарға, қарлығаш «зайвим» сөздер тобына «шыбын» (құс емес, комаха) сөзін қолдануға болады немесе «түйеқұс», шарап сынықтарын қолдануға болады. vіdmіnu бойынша vіd reshti жанбайды. Виконання завдан және їх пікірталастары балаларға бір завданняда көптеген дұрыс идеяларға ие болатындығын, өз ойыңызды дәлелдеу үшін сасық иісті дамытатынын көрсетеді.

« Podіbnіst мен vіdminnіst ». Мен барлық ұқсас белгілерді байқап, vіdmіnnosti көре отырып, әртүрлі заттарды бір-біріне таратуды және түсінуді үйренемін.

vikonannі tsgogo zavdannya мұғалім осындай жалпы ақыл мектеп оқушыларының құрмет ұстанды кезде: ол ұқсастық атау керек, содан кейін біз төрелік. Балалардың аналитикалық және синтетикалық әрекетінің ерекшеліктеріне байланысты осы жастық кезеңде нақты білім туралы беделді білімге ие болуы Цяны таң қалдыруы мүмкін. Негізгі міндеттері загалнення функцияларын қалыптастыру дұрыс.

« Протильдік сөз ». Балаларды сөздің zmist деректеріне арналған протегтерді орындауға үйретеді. Түсініксіз шешімдерді қабылдауға мүмкіндік беретін сөздер үшін, мысалы, «Сирия» қарама-қарсы мағынадағы барлық мүмкін сөздерді біліп, шешіміңізді дөңгелету ұсынылады.

« Жұпты таңдаңыз ». Tse zavdannya spryaє концептуалды байланыстарды дамыту. Логикалық логикалық байланысқа таныс бір-екі сөздер ұсынылады (мысалы, себебі - әсер, rіd - көрініс, функционалдық бірдей). Ұсынылған үшінші сөздің алдында сол логикалық байланыспен сынап көргендей, анық емес (немесе оны өз бетінше ойлап табу) сөзді алу керек.

Балаларды сим-завданнямнан бастапқы тану жағдайында немесе тері жұптастыру үшін түзету жұмыстарына арналған нұсқа йога жағдайында, логикалық байланыстың түрін талқылап, таңдалған сөздің нұсқасын дөңгелектеу керек.

Құрметтің көтерілуі

Navichok zoseredzhennya дамыту және құрмет тұрақтылық.

« Түзету сынағы ». Балаларға жеткілікті мәтінде (бұл санда әріптердің логикалық тізбегі жоқ) жиі оқылатын әріп ретінде, мысалы, «o» немесе «e» білуге ​​және көруге шақырылады. Виконання завданнясының жетістігі виконання сағатына және кешірімдерді қабылдау санына қарай бағаланады. Тапсырманың нұсқасымен оны күрделірек етейік, оны еске түсіру мен rozpodіlu құрметке тәрбиелеуге бағыттаймыз, є екі немесе одан да көп әріптерді басқаша көру. Мысалы, бір әріпті кесіп өту керек, екінші әріпті кесіп өту керек, ал үшінші әріпті дөңгелектеу керек. Мәтінді мектеп оқушылары бағалайды және алдыңғы тестілеу нәтижелері бойынша сыйластықты дамытуға тең болады (келесі кездесудің орта сағаты 5 минуттан аспағандарға тоқталу).

Мәтіннен кешірім сұрау. Завдання Посюк грамматикалық дұға-як мәтінінде, басқа vіdpovydnaya vіka үшін қол жетімді (жыландар түрінде, сөздердегі әріптердің реті, vijidovіdnikovіdnikovo-prime-mimmensynikini), сондықтан логдычиков (жұмбақ nobilis өткізіп жіберу сызықтары және т.б.).

« Мен...». Оқырманның сөз тіркестерін «және ми ...» сөздерімен аяқтау арқылы сюжетке байланысты мәтінді тыңдау процесін тыңдауды үйреніңіз (егер мұндай аяқтау қисынды болса, ол түсінікті болды, өткенге қарағанда азырақ болды). Мысалы, уривка үшін мәтінге: «Тиін ағашқа шықты ... Инелермен теңселіп, ол үлпілдек құйрығын түзетіп алды ...» «i mi ...» аяқталуы, негізінен, бірінші ұсыныс сияқты логикалық («... мен де ағашқа шықтық») және мүлдем мүмкін емес - басқа сияқты. Бұған дейін, әзілкештердің құрметсіздігі арқылы кінәні аударатын тапсырма сабақ барысында балаларыңыздың элементтерін түсіну және жағымды эмоционалды фон құру үшін тиімді жеңіске жетуі мүмкін екенін атап өткен жөн.

«Шо митеттерді шатастырды ма?» Бізге барлық арнайы рұқсат етілген кешірімдерді көрсету үшін сасық иіс кінәлі болатын келесі қабаттағы хи бейнесін көрсетуді үйретеді. Кішкентай оқушылар үшін айқын биттері бар суреттер бар (мысалы, ит үйінің жанындағы ланцеттегі ішек, пальмаға ұқсайтын ақ бақсы, жіңішке). Жоғары сынып оқушылары үшін тапсырма логикалық кешірімдерді іздеу қажеттілігімен қиындауы мүмкін (мысалы, жел бір тұмсықта көп болды, ал ағаш бұтақтары екіншісінде жараланды), тыныш заттардың кескіндеріндегі диспропорциялар және үлкен- масштабтағы сәйкессіздіктер. Бұл қорлайтын тапсырманы тарату материалы ретінде балаларға арналған журналдардан үзінділерді сақтауға болады.

« шиеленіскен жолдар ». Мектеп оқушылары кінәлі, кішкентайларға құрметпен ұзақ қарап, осы және басқа заттар (тұлғалар) арасындағы қатпарлы сызыққа қол қояды. Сюжеттер өте тәуелді болуы мүмкін (мысалы, кім телефонмен сөйлеседі, кім бір-біріне қонаққа барады).

Бұл uyavi кең sprynyatta дамыту

Фоннан фигураны көріп, кең бағдар, spriynyattya glibini және obyagu дамыту. Сындарлы дағдылар мен көрнекілік элементтерін қалыптастыру.

Графикалық диктант. Сол хи өлеңдерін мезгіл-мезгіл қайталай отырып, келесі дәрежедегі қайырылымды тігуде жұмыс істеуге үгіттеуді үйренемін. Визерунканың көрінісін дошцыдағы суретке қарағандай, дыбыстық нұсқаулар түрінде беруге болады (мысалы, оңға, біреуі жоғары; біреуі оңға, біреуі жоғары; біреуі оңға , екі төмен және т.б.). Ауырлау әдісімен екі және одан да көп түрлі түсті визерунки тоқырауға ұшырауы мүмкін. Сонымен қатар, шығармашылық тапсырма ретінде балаларға қайталанатын графикалық визорды өз бетінше шығаруға ынталандыруға болады.

Мозаика . Балаларға үш түрлі (ақ, қызыл, қызыл-ақ) карталардың анық жиынтығынан көздің артына әртүрлі екі түсті суреттерді жинауға үйретеді. Балалармен бірге мозаикаларды қараған кезде, қиялдың дамуына және кеңістіктік талдау мен синтездің басталуына ықпал ететін басқа суреттерді шақырғандай, ассоциациялар талқыланады.

Оқытуларды карталардан зошитке бүктелген мозаиканы бояуға ынталандыруға болады. Әрбір бала роботқа ұсынылған суретті ойлар ғана талдап қана қоймайды (элементтерге бөледі), содан кейін біз оны сіздің үстеліңізде іс жүзінде синтездейміз (элементтік карталардан таңдаймыз), және нақты ұсыныстың нәтижесін талдап, түзетіп, тасымалдаймыз. Онымен қатар, мен ғарыштық талдау және синтез функциясын жаңартып жатырмын.

« Ұшу ». tієї үшін 3х3 ойын алаңында тақтадағы крестті жеңіп алған дұрыс. «Ұшу» «жоғары», «төмен», «солға» және «оңға» командалары бойынша бір қатардан екінші жаққа жылжиды. «Шыбын» лагерінің сыртында даланың орталық қабырғасы орналасқан. Ауыр кінәлі, мұғалім көрсеткен «шыбынның» орын ауыстыруларын құрметпен күзетіп, күннің соңында, күннің соңында (4-тен 15 сағатқа дейін) білдіреді. Ойынның екінші нұсқасы - балалардың өздері, өз қалаулары бойынша, кез келген уақытта ойын алаңын кесіп өтуге мүмкіндік бермей, командаға «шыбын» береді. Бірінші кезеңде балалар ойын алаңының көз алдында қалықтап, көрінетін шыбынның қозғалысын бақылайды. Әлемде күрделі міндет тұр, ойын алаңына негізделген роботтардан түсінікті жоспар бойынша роботтарға көшу керек.

Цю тобын аралық диагностика әдісімен, сыйластық пен кеңістікті бағдарлауды дамыту арқылы меңгеруге болады. Мұндай уақытта балаларды зошите шомылдыру рәсімінен өткен далада немесе арнайы дайындалған картада «шыбынның» соңғы қалпын көрсетуге үйретеді.

Кішкентайларды шифрлау . Оң жақта мен балаларды бірінші рет координаталық тормен таныстырамын. «Морский шығанағы» сияқты, балалар ойын алаңының шекарасындағы сасық сияқты координаталық нүктелердің атауына сәйкес аталды. Құрметпен және дұрыс қолдану арқылы зошиттің барлық нүктелері кішкентайлар шифрланған. Дүние өсу координаталарын белгілеу міндетін меңгерді.

Лабиринт . Сенс цих завдан полагає әнге белгілі жол бойында жолдың бұрылыстарымен немесе өзіне тән бөлшектермен (ағаш, тас жұқа) берілетін ең айқын белгілерге арналған белгі. Мысалы, балаларға мынадай нұсқау берілген болуы мүмкін: аралға жерленген «тыртықты» білу керек, жаңасына апаратын жол биік пальмаға дейін жағада жатқанын білетіндей, онда бұл үлкен тасқа бұрылып, кактус сеніп тапсырылған жақын маңдағы заттарды шукатилеу керек. Қажетті мысалдар лабиринттен бірден берілгендіктен тапсырманы орындау оңай. Дүние жүзінде мектеп оқушыларының дамуы күрделене түсуде: лабиринтке нұсқау алдын ала беріледі, мысалы, жұмыс орнында, ал лабиринттің өзі – бір тәулікте және осы ретпен балаларға қажетті мысалдарды табу керек. Тапсырманың ең соңғы нұсқасы сол кездегі жағдай болуы мүмкін, егер разрядтар арнайы екпінді болмаса (яғни олар келесі тапсырманың артында пайда болмайды).

Айқын мысалдар арқылы лабиринтті өз бетіңізше салуға және ұсынылған лабиринттің берілген нүктесіне жолды (графикалық сандық) сипаттауға болады.

Еске алу көтерілді

Көрнекі есте сақтау қабілетін дамыту

« Крапки ». Балалар үшін бірнеше секундта клитинді поли ші чи іnshіy konfіguratsії ұсынылады, ән айту кезінде нүктелердің шпраты жыртылады. Розташування нүктелерін есте сақтау және оларды толтырылмаған өрістері бар карталарда жасау ұсынылады.

Зоровтың диктанты . Балаларға тақырыптық суреттердің бір бөлігі (3-тен 7-ге дейін) өз қалауынша ұсынылады, содан кейін олар жадында оларды жасайды.

« фактілерді білу ». Екі суретті ұсақ бөлшектермен толтырғандай таратып үйреніңіз. Барлық мәліметтерді білу қажет. Суреттер бір сағаттай және дәйекті болуы мүмкін. Krіm суреттер, мысалы, rozashuvannya элементтерінің тәртібі болып табылатын, сондай-ақ геометриялық фигуралар немесе сан жолдар реттілігін vikoristovuvatisya болады.

« Құрметті суретші ». Балаларды сыныптасының сыныбы, ішкі көрінісі, тұрғылықты жері туралы, мектепке баратын жолдың егжей-тегжейлері туралы есеп беруді есте сақтау керек.

Есту есте сақтау қабілетін дамыту

« Қарлы кесек ». Топтың ойыны сөз тізбегін кезең-кезеңімен қалыптастыруда ойнайды, ал Гри-нің шабуылға қатысушысының терісі тізбектің үнемдеуінен алдыңғы сөздердің барлығын орындауға кінәлі, оларға өз сөзін қосып. .

Тактильді есте сақтау қабілетін дамыту

« Сүйкімді кішкентай аю ». Балалар дотик бойынша (жалпақ көздерінен) сол басқа объектіні анықтау үшін өз бетінше түсіндіреді, ол үшін қолтаңбалар қабылданған.

Арнайы мотивациялық сфераны дамыту

Бастапқы мотивацияны қалыптастыру, мазасыздықты және бейімделу кезеңі бар басқа невротикалық кешендерді жою.

Трансформацияға арналған оң сызбалар, кішкентайлар «Менің проблемам», «Будынок. Ағаш. Людина».Мысалы, бірінші кезең obov'yazkovy testuvannya rivna vtomi бойынша жүзеге асырылады, оның іздері үшін әкелерге ұсыныстар беріледі.

Курсты тақырыптық жоспарлау.

Тері сабағында барлық танымдық процестерді (демалу, ояту, құрметтеу, есте сақтау, ақыл-ой) және моторикасын дамыту міндеті орындалады.

Бағдарламаны бақылауға алыңыз

Түзету-дамыту жұмыстарының нәтижелерін бағалау әдісімен танымдық және эмоционалды-еріктік сфералардың қалыптасуының кешенді диагностикасы жүргізіледі. Диагностика 3 кезеңнен тұрады - бастапқы, аралық, қосалқы. Емтихан нәтижелері «Жеке даму картасына.

Алдағы негізгі нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған түзету-дамыту бағдарламасын қабылдау үшін жүргізілді:

Нақты нәтижелер

Үйренген адам алдағы арнайы UUD құру мүмкіндігін алып тастайды:

оқушының ішкі позициясы мектепке дейінгі оң жағдаймен бірдей деңгейде емес;

түзету және дамытушылық қабылдауға оң мән беру;

есте толықтығы, құрмет, практикалық, rozumovyh операциялар, vikonannya zavdan нәтижелерін бақылау;

адамдардың ішкі дүниесін, дамуының негізгі заңдылықтарын білуге ​​қызығушылық;

әлеуметтiк ортадан (мейiрiмдiлiк, спонтандылық, спонтандылық, чуйнистiк, сол iн) тудыратын шайтан бейнесiнiң пайда болуы;

коб өскіндері spіvpratsi z odnoletkami және korktsіynykh zabuchnіh dіyalnostі бойынша vykonannya spіlnoї dіyalnostі процесінде odnoletkami (дұрыс spіlkuvannya z odnoletki және odnoletnyh туралы ашты)

Володиння концептуалды ойлау арқылы, бұралған объектілер арасындағы себептік және туынды байланыстарды орнатуға дейін құру.

бүкіл жүйеге бағдарлау

Алғашқы логикалық операцияларды бастағандар бойынша Володиния: белгінің жұрнақтарын көру, өңдеу, жіктеу, аналогия және т.б.

білімді жүйелеу, бастапқы дағдыларды беру.

МЕТА НӘТИЖЕЛЕР НӘТИЖЕЛЕРІ

pіznavalnyh UUD :

төзімділік

шоғырлану

Кеңейту міндеттемесі

перемикання

vikonuvat zavdannya емес vodvolіkayuchis жақын 15 hvilin;

субъектілер арасындағы 5-6 өкілеттіктерді білу;

егістікке жақын 8-10 нысанды алыңыз;

proponovanim srazko үшін дұрыс zavdannya vikonuvat дербес shvidko;

kopiyuvati дәл viserunok немесе рух.

Еске алу көтерілді

Кеңейту міндеттемесі

Төзімділік

Семантикалық есте сақтау қабілетін дамыту

8-10 суретті есте сақтау;

rozpovіdat z әдеби шығармашылық жады, vіrshі, zmіst суреттер;

3-4 сөзден тұратын мәтінді дәл қайталаңыз.

Терең интеллектуалды қалыптастыру

өлу .

операцияларды талдау, синтездеу; бөлу;

загалнення; көру

заңдылықтардың suttєvih белгісі; розум процестерінің классификациясы, икемділігі; бөлімшелердің ретін белгілеу, 9-10 бөліктен бөлек суретті біріктіру;

кішкентайлардағы сәйкессіздіктерді түсіндіретінін білу;

заттар мен заттардың арасындағы сәйкестікті білу және түсіндіру,

Зайвиді ұсынатын субъектілердің бірін білу,

vlasny таңдауды түсіндіріңіз.

Сенсомоторлы координацияны дамыту

Vіlno vіlno volodіt olіvtsem і penzlem кезінде rіznih priyomah malyuvanya; кішкентай шпратты суреттеңіз

тақырыптар, бірінен соң бірі; люк немесе rozfarbovuvati кішкентайлар, контурдан тыс емес; Ұяшықтағы немесе сызықтағы экранда бағдарлау; кішкентайға заттың пішінін, пропорциясын, бөлшектерін көрсетуді дәл жеткізу.

Негізгі, бейтарап түстерді және олардың түстерін (қызыл, сары, жасыл, көк, ақ, қара, сұр, қоңыр, қара, қызылша, қызғылт сары арық), геометриялық фигураларды біледі: (коло, шаршы, үшбұрыш, тіктөртбұрыш, сопақ, ромб).

Үйренген адам қалыптау мүмкіндігін алып тастайдыреттеуші UUD :

razumіti vіdіlenі orientiru dіy ( at zavdannya zoshita , at dovіdkovomu materialі – ескертпелерде ) дидактикалық (стимул ) материалмен жұмыс істеу сағатына;

тану тапсырмасын орындау үшін ең жақсы жолмен өз қабылдауын көрсету;

viroblenyh әрекеттің реттілігін дауыстап, әрекеттің негізін құру, оған үйрену (жаднамаға немесе алгоритмді ұсынуға);

Психологпен және сыныптастармен бірге өз әрекеттеріңіздің нәтижесін бағалаңыз, қажетті түзетулер енгізіңіз.

Бастапқы мотивацияның болуы және сипаты

Бажання оны оқы, мектепке бар. Тағзым етудің әлеуметтік мотивінің көрінісі.

Эмоциялық - оң spriynyattya мектеп сол vchennya.

Тұрақты эмоционалды жағдай (өзен мазасыздануы

Vіdsutnіst vіrazhenіh mіzh:

Мектептің Вимогами (мұғалім) және Баткив,

Вимогами өсті және балалардың қабілеті.

Үйренген адам келе жатқанды қалыптастыру қабілетін алып тастайдыкоммуникативті UUD:

мұғалімнен.

Мұғалімдерден бір сағаттық сабаққа адекватты рөлдерді белгілеу және олар үшін позалар. Вияв поваги мұғалімдерге.

Мұғалімдер мен құрдастардан олардың енгізуінің эмоционалды-позитивті spriynyattya балалық жүйесі.

Dotrimannya әлеуметтік және этикалық нормалар

Сынып пен мектептің сол dotrimannya, әлеуметтік және этикалық нормаларды қабылдау.

Мінез-құлық өзін-өзі реттеу

Бастапқы жағдайларда және бір жастағы және ересектермен сағаттан кейінгі қарым-қатынаста табиғи рухової әрекетінің мінез-құлқын жеткілікті түрде реттеу. Мимикалық эмоциялардың ағыны. Төтенше жағдайға дейін денсаулық. Мінез-құлықты моральдық реттеу.

Белсенділік және тәуелсіздік.

Танудағы және әлеуметтік белсенділіктегі белсенділік пен өзіндік сенім.

Өзіңізге орнатыңыз.

Позитивті «Мен-концепциясы» көзқарасы, адекватты өзін-өзі бағалау.

3. Кеңес беру блогы

1. Әкелері бар робот.

2. Summіzhniy мұғалімдер-fahіvtsami бастап жұмыс.

Мен тура . Жеке консультациялар өткізуде сала әкелерімен жұмыс.

Жеке консультациялар әкелерге тамақ жасау туралы өтініштің бастапқы тағдырын созу арқылы жүзеге асырылады (бала-әке қарым-қатынасының ерекшеліктері, баланың мінез-құлқы, өзара ұстаз - әке - бала).

II түзу . Summіzhny мұғалімдер-fahіvtsy жұмысы жеке консультацияларды қамтиды.

Жеке консультациялар мұғалімдердің тамақтануын жақсарту туралы өтініштері бойынша бастапқы тағдырды созу арқылы жүзеге асырылады (баланың мінез-құлқының ерекшеліктері, өзара мұғалім - әке, мұғалім - бала).

4. Әдістемелік блок

Дайындалған құжаттама:

Консультативтік-тәрбие жұмысында, түзету және дамыту жұмыстарында журналдарды тіркеу;

Балалардың дамуын бақылауды әзірлеу және жобалау;

Диагностикалық мәліметтерді талдау және талдау;

Баланың жеке дамуына арналған карталарды, диагностикалық мәліметтерді талдау схемаларын әзірлеу және жобалау;

Диагностикалық зерттеулер жүргізуге арналған бланкілермен жабдықталған розробка;

Әкелерге, әулиелерге арналған Розробка сауалнамасы.

Әдебиеттер тізімі:

Бабкина Н.В. Кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуының зияткерлік дамуы. Психологқа көмек. - М: Мектеп баспасөзі, 2006 ж.

Бабкина Н.В. Балалардың мектепке дейінгі психологиялық дайындығын бағалау: Түзету-дамыта оқыту психологтары мен педагогтарына арналған нұсқаулық. - М.: Айрис-пресс, 2006 ж.

Бабкина Н.В. Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту бағдарламасы: Мұғалімге арналған кітап. - М.: АРҚТИ, 2002 ж.

Бабкина Н.В. Білім қуанышы. Кіші мектеп жасындағы балаларға арналған логикалық тапсырмалар. - М.: АРҚТИ, 2000 ж.

Слободианик Н.П. Таңқаламын, ашуланамын, қорқамын, мақтанамын, үндемеймін: Мектеп жасына дейінгі және жас мектеп жасындағы балалардың эмоционалдық дамуының бағдарламасы. М: Жаратылыс, 2000.

Рахновска И.В. Бірден: граммо, вчимося, тәжірибелі. Бірінші сынып оқушыларының бейімделуіне арналған практикалық психологтарға арналған нұсқаулық. - М: Шкилна Пресс, 2005 ж.

ҚЫЗМЕТ 1

Розафарб жемісі, ағаштарда өскенді ұнатады. Қойға арналған орындықтар. Қойшы, айтшы, мұнда қанша зат бар? Рахунканың артында қандай лимон бар? Сәбіз мен алмұрттың арасына қандай сурет салынған? Оң жақтағы рачунка зливаның артындағы кварталдардың нысанын атаңыз.

Ойлан, өтірік. Көрсеткілерден өтіп, сөздерді өз орындарына қойыңыз.

Тері қатарынан басқаларға ұқсамайтын кішкентайларды табыңыз. Йоганы өшіріңіз.

Суреттерге мұқият қараңыз. Сол белгіні біліңіз 3 vіdminnostі.

Парақ, кесу және билет тік жолдарда да, көлденең жолдарда да қайталанбауы үшін бос ұяшықтардың құлыптары.

Көздің артындағы артқы нүктелер.

Домалюй розпочаты візерунок.

ӘРЕКЕТ 2

Rozfarbuy zayve және таңдауыңызды түсіндіріңіз.

Сәл қадағалаңыз, таныңыз, тордан қандай боран ұшады.

Кішкентайларға жақсылап қараңыз. 4 мәліметтерді табыңыз.

Біз тамшыны көтеріп, кішкенесін айналдырдық.

Көздің артындағы артқы нүктелер.

Домалюй розпочаты візерунок.

ҚЫЗМЕТ 3

Біраз уақыт сақ болыңыз, мына жыланның кім екенін біліңіз?

Сол қарлы борандардың батыс сызығы. Розефарбэй боран, оның ставкасы жоқ.

Теріге көрінбейтін заттарды сызыңыз.

1. Көздің артындағы артқы нүктелер.

Домалюй розпочаты візерунок

ҚЫЗМЕТ 4

1. Бірдей қолғапты біліп, зерттеңіз.

2. Суретте көріп тұрған жәндіктерді ата. її budinochkom бар жаратылыстың батыс желісі.

3. Бос ұяшықтарды жапырақ тік жолдарда да, көлденең жолдарда да қайталанбайтындай етіп толтырыңыз.

5. Көздің артындағы үш нүкте.

6. Домалюй розпочаты візерунок.

ҚЫЗМЕТ 5

Жауапты дөңгелектеп, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

Оң жақ өрістегі барлық нүктелерді шеңберлермен ауыстырыңыз.

Жібер, азғана бүкіл килдің скики. Rosefarbuy ең жақын сары зәйтүн, кішкентай - червоним. Кішкентай гүл сияқты бірдей сақинаны тауып, оны көк зәйтүнмен ашыңыз.

Домалюй розпочаты візерунок

Теріге көрінбейтін заттарды сызыңыз.

1. Көздің артындағы артқы нүктелер

ҚЫЗМЕТ 6

Жауапты дөңгелектеп, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

Оң жақтағы фигуралар үшін белгішелерді ашуланғандай етіп орналастырыңыз.

1. Көздің артындағы артқы нүктелер

Домалюй розпочаты візерунок

ҚЫЗМЕТ 7

Суреттерге назар аударыңыз. Түсініктемелерді біліңіз.

Бір балықтың екеуін тауып, ашыңыз

Жаратылыстарға өз қожайындарын білуге ​​көмектесіңіз.

Зафарбу геометриялық фигуралар, олардан бұйра бүктелген.

Бос сандарды белгішелермен толтыруды ұмытпаңыз.

Көздің артындағы артқы нүктелер

Домалюй розпочаты візерунок

ҚЫЗМЕТ 8

шарф және rozkry їх дегенмен қақпағын алыңыз.

1. Жауапты дөңгелектеп, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

   

   Көздің артындағы артқы нүктелер

   5. Қызғылт визерунокты салыңыз

   

   Суреттерге қараңыз. Олардың терісіне не боялғанын айт. 1, 2, 3, 4 сандарымен белгіленеді

   

   

   ҚЫЗМЕТ 9

   1. Жауапты дөңгелектеп, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

   

   Патчтар үшін қолайлы клаптиктерді таңдаңыз.

   

   Шыныаяқты шайнекке апарып, бәрібір ашыңыз.

   

   Ненің боялғанын тап. Бүкіл кескін пайда болатындай етіп сызыңыз.

   

   Көздің артындағы артқы нүктелер

   Домалюй розпочаты візерунок

   ҚЫЗМЕТ 10

   Жауапты дөңгелектеп, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

   

   Бір төсек ставкасын табыңыз және rozkry їх бірдей.

   

   Кейбір элементтерде суреттің артқы сызығы бірдей.

   

   

   ҚЫЗМЕТ 11

   Ойыншықтарды оң жақ табандағы прапорщикті кесетіндей шеңберге айналдырыңыз. Кімге тұрарлық? Қоян қоянына етік пе?

   

   Тері қыз оң қолындағы сөмкені қырады, ал сол қолындағы ұл — прапорщик. Сурет салу.

   

   Ялинканы бояңыз, ол леворуч болады және қызға ұқсайды, жігітке ұқсайды. Қайың қыз бейнесіндегі ливоруч және ұл кейпіндегі оң қолы сары, ал қыз кейпіндегі оң қолы, ұл кейпіндегі ливоруч жасыл түсті. Розафарб қайыңы.

   

   

   1. Жасырын нысанды тауып, ашыңыз.

   

   ҚЫЗМЕТ 12

   Суреттерге назар аударыңыз. 1,2,3,4 сандарымен арқада не болғанын, нені – тер екенін көрсетіңіз. Құс туралы әңгіме ойлап тап.

   

   Кішкентайлардың анасын тануына көмектесу, оларды көбелекке ұқсату. Анаңыздың атын її дитинча деп атаңыз.

   

   Винни-Пухқа кішкентай Пятачканы алуға көмектесіп, оны көк түсті жолға айналдырыңыз. Тікелей кесудегі нори шифрлауына жол.

   

   

   5. Көздің артындағы артқы нүктелер

   6. Домалюй розпочаты візерунок

   ҚЫЗМЕТ 13

   Суретке қараңызшы. Қандай жаратылыстар адасып кетті?

   

   Кішкентайлардың анасын тануына көмектесу, оларды көбелекке ұқсату. Анаңыздың атын її дитинча деп атаңыз. Жабайы және үй жануарларын ата.

   

   Тағдыр сәтінде жаратылыстар суреттерде бейнеленгендерден ұялады ма? Сызықты көрсетіңіз.

   

   

   5. Көздің артындағы артқы нүктелер

   6. Домалюй розпочаты візерунок

   ҚЫЗМЕТ 14

   Суретке қараңызшы. Төлей алмағандарды дөңгелектеңіз.

   

   Жауапты дөңгелектеп, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

   

   Бірдей жеңілдіктер мен батыс сызығын табыңыз.

   

   

   Көздің артындағы артқы нүктелер

   

   Домалюй розпочаты візерунок

   ҚЫЗМЕТ 15

   Rossells cholovichkіv budinochkah

   

   Тіке кесілген доп сияқты өлшемі бірдей шарды табыңыз. Zafarbuy йоганың көк түсі. Ең үлкен шар қоңыр түске боялған, ең кішісі сары. Шарлар әлемі үшін бірдей нәрсені табыңыз. Розефар оларды басқа жолмен сатып алыңыз.

   

   Brother Fox ut_k vіd Brother Rabbit. Бахиш, йоганы күзеннен жууға болады ма? Братков қоянына көмектес. Біз фокс нориге жол жасадық.

   

   Көздің артындағы артқы нүктелер

   Домалюй розпочаты візерунок

муниципалды бюджеттік мектепке дейінгі жарықтандыру қондырғысы

№25 «Джерельце» балалар бөбекжайы

Жеке даму бағдарламасы

денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға арналған үстінде

Р.Вадим

2016-2017 жылдарға арналған

Розробив:

No 4 «Теремок» топтық спулер:

Тонкушина Ирина Валентинивна

Сургут 2016

Мақсат: баланың қоғамда табысты бейімделуіне, оңалтуына және ерекше өсуіне мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық ақыл-ойдың күрделі жүйесін құру.

Менеджер:

балалардың физикалық дамуындағы кемшіліктерді ескере отырып, жарықтандырудың ерекше қажеттіліктерін анықтау;

Мүмкіндігі шектеулі балалардың орталықтандырылған жарықтандыру бағдарламаларын меңгеру мүмкіндігі және жарықтандыру қондырғысына өздерінің интеграциясы;

Бір лайнерлер тобының толық бейімделуін құру;

балалармен коррекциялық-педагогикалық, психологиялық жұмыстарды жүргізу;

Мектептегі оқуға дайындық;

Баланың дамуы мен дамуының тамақтануы туралы кеңес бере отырып, әкелерге көмек және қолдау көрсетіңіз.

Жүргізілетін жұмыстың негізгі бағыттары:

Педагог-психологтың, педагог-логопедтің балаларға кешенді күтімі,

Педагог-мамандармен (педагог-психолог, педагог-

логопед, музыка мұғалімі, дене шынықтырудан нұсқаушы) баланы дамытудың жеке жоспарлары;

Sim'ї әлеуметтік-психологиялық дамуы;

Obov'yazkova vzaєmodiya z sіm'єyu бала және vyhovno үшін zaluchennya її - osvіtny процесі;

Педагог кадрларды қайта даярлау және олардың біліктілігін арттыру;

Мүгедек баламен балалар торында фахівтер оқытылады:

педагогикалық психолог;

мұғалім логопед;

спиннерлер;

музыкалық тастан жасалған бұйымдар;

дене шынықтыру пәнінен нұсқаушы;

дәрігер.

№ 25 «Джерельце» МБДОУ ортасын әзірлеу.

дене шынықтыру залы;

Музыка залы;

Мамандар кабинеттері (педагог-психолог, педагог – логопед);

No4 «Теремок» топтық тұрғын үй.

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу принциптері

Балаларға, әкелерге арнайы бағдарлау, оның ортасында баланың, баланың ерекше белгілерінің пайда болуы; жайлы және қауіпсіз ақыл-ойдың қауіпсіздігі.

Адамгершілік-ерекше – балаға, баланың тері мүшесіне деген сүйіспеншіліктің әмбебап себебі, оларға сену, тері баланың оң «Мен-концепциясын» қалыптастыру, її оның өзіне көрінуі .

Күрделілік принципі – психологиялық көмекті тек кешенді түрде, психологтың логопедпен, фасилитатормен, музыканттармен тығыз байланысында көруге болады. Керивник, әкелер.

Белсенділік тәсілінің принципі – психологиялық қолдау баланың іс-әрекетінің нақты түрін (ойын әрекетінде) жетілдіруге негізделген, сонымен қатар, белсенділіктің осы түріне назар аудару қажет, бұл әсіресе балалар үшін маңызды. бала.

Әдістер мен баламен роботты қалыптастыру:

Қазақша терапия

игротерапия

Демалыс

Құм терапиясы

Психогимнастика

Ерекше жарықтандыруды қажет ететін балаларға бару жоспары

вихованциядағы №4 «Теремок» тобында Р.Вадим

p/n

Кіріңіз

шарттар

vіdpovidalnі

виконанна туралы белгілер

Розмова отбасынан танысу және отбасы туралы ақпарат жинау әдісімен; баланың дамуы, әкелермен баланың күші мен табандылығы туралы; әкелер жағынан z'yasuvannya osvіtny zapu

көктем

дәрігер, мотиватор, педагог-психолог, педагог-логопед, дене шынықтыру нұсқаушысы, музыка педагогтары

Барлық өзен

спиннерлер

MBDOU санасына бейімделуін бақылау және денсаулық жағдайын, күннің ұзаруын өзін-өзі сезіну, дәрілік препараттарды қабылдау уақыты, zgidno z vysnovkom және балалар бақшасында баланы сөгісетін бір сағатқа дәрігерлердің ұсыныстары. Балалар мен әкелерге кеңестер, тамақтануды ұйымдастыруда диагностика кезінде балаға жеке көзқарасты дамыту бойынша ұсыныстар, балалар бақшасында және үйде режимдік процестерді ұйымдастыру.

Барлық өзен

дәрігер

Қызметтің барлық салаларының психологиялық-педагогикалық обстежениясының бұзылуы, эмоционалды-еріктік сфера, үлкен психикалық функциялар, психикалық даму, интеллектуалдық даму.

cob roku

Тағдырдың соңы

Вихователи, педагог-психолог, педагог-логопед

Баланың жас және жеке ерекшеліктерін, медициналық көрсеткіштерін, психологтың ұсыныстарын, әкелерді тану арқылы мүгедек баламен жұмыс істеудің бекітілген жоспарын әзірлеу.

көктем

Вихователи, дәрігер-дәрігер, педагог-психолог, мұғалім-логопед

Ойын әрекеттерін дамыту: ересектер мен бір жастағы балалармен жатын бөлмеде өздігінен қосылу, ойында серіктестер арасындағы рөлдерді ойнау, басқа балалардың қызығушылықтарын ескеру, супер қыздарды оң жеңу және қақтығыс жағдайлары

Барлық өзен

Мемлекет, ел, әлем туралы алғашқы ерекше, отбасылық, гендерлік көріністерді, тұжырымдарды қалыптастыру:

Барлық өзен

спиннерлер

арнайы деректер туралы мәлімдеме құрастыру

Вересен

спиннерлер

кейбір жақсы жағымды қасиеттерді (ерекшеліктерді, ерекшеліктер) көруге негізделген өзін-өзі бағалаудың жағымды сезімін дамыту - «Мен көңілді және данамын!», «Мен әрқашан ойыншықтарды тазалаймын!»;

Вересен Жовтен

Лучення sіm'ї топтың күдікті өміріне дейін: «Врятуй ағашы» акциясы,

Жаңа ялинканы безендіру үшін «бақыт құстарын» дайындау,

Қысқы орамдарды жобалауға көмектесу

«Түймедақ болды»,

Сәндік-қолданбалы шығармашылық байқауына қатысу.

Жовтен

кеуде

кеуде

березен

көктем

спиннерлер

Жоғары психикалық функциялардың психодиагностикасы, эмоционалды-еріктік сферасының ерекшеліктері, балалардың ерекше көрсеткіштері.

Қалыптаспаған жоғары психикалық функцияларды түзету, бала ұжымының орнына.

cob roku

Барлық өзен

Педагог-психолог, тәрбиешілер

Мүмкіндігі шектеулі баланы балалар бақшасында өткізілетін жаралар, әулиелер, театрландырылған шоулар, дене шынықтыру әулиелері, денсаулық күндеріне қатысуға дайындау

Барлық өзен

тәрбиешілер, лектор-логопед, дене шынықтыру нұсқаушысы

Мәдениет арқылы сауықтыру (spіv, музыка тыңдау, өлең оқу, urivkіv іz өнер. tvorіv).

шейкерлер, музыкалық тастар

МБДОУ No 92 «Көктем» дене шынықтыру іс-шараларын ұйымдастыруда мүгедек баланың тағдыры: разрядтық гимнастика, дене шынықтыру сабақтары, бос ойындар және серуендеуге арналған дене шынықтыру жаттығулары, дене шынықтыру, корыгувал құқығы, кешендер, психикалық, денсаулық, релаксация.

vihovateli, дене шынықтыру пәнінің нұсқаушысы. мәдениет

Библиография:

1. Калинина Р.Р. «Балабақшадағы психологиялық-педагогикалық диагностика» - Санкт-Петербург, «Мова», 2004, 146с.

2. Мамайчук И.И «Дамуында проблемалары бар балаларға психологиялық көмек» - Санкт-Петербург, «Мова», 2008, 220 ж.

3 Мамайчук И.И «Аутизмі бар балаларға арналған психологтың көмегі» - Санкт-Петербург, «Мова», 2008, 286с.

4. Ойын психотерапиясы бойынша практикум. - Санкт-Петербург, «Питер», 2003, 415 б.

5. Науқас балалар мен мүгедек балаларға психологиялық және әлеуметтік қолдау көрсету / Ред. Г.Ф., Безух.Санкт-Петербург, Мова, 2007, 112б.

6. Семенова И.С. «Ерекше» бала болып табылатын балаға психологиялық-педагогикалық көмек»// Мектепке дейінгі ипотеканың аға мұғалімінің Довідник, 2008 ж. № 7

7. Виршик И.В. «Жаттығудағы ертегі» - Санкт-Петербург, «Мова», 2006, 142 с.

8. Чернецка Л.В. «Психологиялық ойындар және балабақшадағы жаттығулар» - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006, 75 ж.

9. Чистякова М.И. «Психогимнастика» - Мәскеу, «Освита», 2002, 158 с.

Егер адамдар оның баласымен бірге туылса, бұл қасиетті. Өсуде ол дамиды және бәрі, бәрі ғажайып. Але, кешіріңіз, бұлває іnakshe. Өмірдің алғашқы күндерінен бастап әке мен дәрігерлердің балалары қайта туылуды еске алады, өйткені бәрі жарқын болса, олар йоганың даму әлемінде пайда болады. Якомогтың сасық иісі бұл дүниеде ауыртпалықсыз бейімделуі үшін мұндай балалардың алдында ерекше, жеке бала қажет. Мұндай vipadkіv rozrobljayut арнайы бағдарламалар z vyhovannya деп rozvitku үшін. Қолдау бағдарламасы мен оның ерекше мүмкіндіктерін қарастырайық.

Мүмкіндігі шектеулі бала

Денсаулығы нашар балалар санатына жатқызу үшін бала сияқтылар туралы Декилка sіv.

Tse балалар, yakі mayut vіdkhilennya, є timchasovymi чи postіynimi психикалық чи физикалық дамуында. Tse балалар-мүгедек және мүгедек деп танылған емес, бірақ obezzhennya өмір болуы мүмкін. Мұндай жағдайларда мүмкіндігі шектеулі балаларға жеке қолдау көрсету қажеттілігі туындайды.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды келесі белгілермен сипатталатын топтарға бөлуге болады:

• Есту функциясының бұзылуы.
• Фильм дисфункциясы.
• Айтарлықтай соқырлық.
• Тірек-қимыл аппаратының даму патологиясы.
• rozumovym дамыту және психикалық даму проблемаларында Vіdstalіst.
• Зақымдалған splіkuvannya және мінез-құлық қайшылықтары.

Бастапқы сәт дамудағы нақты ақау, ең маңызды түзету бағдарламасы болады. Тері тобының айтуынша, мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке қолдау үшін арнайы бағдарлама әзірленген. Осындай балалармен жұмысты бастап, жақсылық жасау керек. Tse bude korisno әкелер сияқты, және мұғалімдер.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың осы санаттарының ерекшеліктерін қарастырайық.

• Есту қабілеті бұзылған балалар.

Мұндай балаларда ақыл-ой, есте сақтау, mov, ойлардың зақымдануы байқалады. жиі тітіркендіргіш және жабылады. Сіз сондай-ақ кеңістіктегі бұзылған координация мен бағдарды есте сақтай аласыз. Әдетте, олар науқастармен бірге ыдырайтын жағдайда бастамашылық көрсетпейді.

Есту қабілеті бұзылған балаларға еріндерін оқу, ұйқы туралы армандарды тыңдау жақсы. Сөздер мен әріптерді жазғанда сөздің әріптері жиі түсіріледі. Бұл тіркестер қарапайым, бірақ сөздік қоры нашар.

• Қираған таңның балалары.

Мұндай кішкентайлар үшін оқуға арнайы бағдарлама жасау керек. Бастапқы фокусты дұрыс талдау да маңызды. Vykoristovuyutsya репетиторлық құралдар, сондай-ақ оптикалық және тифлопедагогикалық қосалқы құрылыстар. Әрекетті жиі өзгерту ұсынылады. Dozuvati zorovі vantazhennya жеке қажет. Бағдарламаны бастамас бұрын тіл келесі әрекеттерді қамтиды:

Аймақтық анализатордың проблемаларына байланысты балаларға арналған Obov'yazkovo, дене шынықтыру ликувална жүргізілуі мүмкін, бірақ сабақтарда - дене шынықтыру. хвилини.

• Балалар, yakі mayut zatrimka психикалық дамуы.

Мұндай балада мынадай қасиеттер бар: сыйластықтың болуы, игерілген мектеп бағдарламасында болуы, зейінін шоғырландырудың және тапсырманы өз бетінше бұзудың мүмкін еместігі, трансценденттік тұрақсыздық және эмоционалдық тұрақсыздық.

Мұндай балалар үшін баланың қабілетін ескере отырып, тапсырманы жеңілдету қажет.

• Тірек-қимыл аппараты зақымдалған балалар.

Бұл санаттың негізгі симптомы - руховых функцияларының бұзылуы. Церебральды сал ауруымен ауыратын балалардың ақыл-ойы, қозғалысы, интеллектісі жиі болады. Көбінесе судоминальды симптомдар күдіктенеді. Мұндай балаларға болашаққа бейімделу үшін қосымша көмек қажет, сонымен қатар медициналық, психологиялық, педагогикалық және логопедиялық көмек қажет. Тәжірибеге деген сүйіспеншілікті, өмірге оптимистік көңіл-күйді, sіm'ї, suspіlstva шымшу маңызды.

Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған GEF

Іsnuє дамуында және басқа да денсаулық проблемаларында мүгедек балаларға арналған. Мұндай балаларға залалдың ауырлық дәрежесіне, тұрғылықты жеріне және бастапқы ипотека түріне қарамастан денсаулық сақтау құқығына кепілдік беріледі.

Неліктен Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған:

• Мүмкіндігі шектеулі балаларды олардың қабілеттері мен қажеттіліктеріне сәйкес барынша ынталандырыңыз.
• Балаға Конституция арқылы нұрлану мүмкіндігін беріңіз, дамуға келтірілген зиянның ауырлығына қарамастан, сол түрді меңгеру, баланы орнату.
• Мүмкіндігі шектеулі балаларды оңалту үшін ақыл-ойды жасаңыз және жарықтандыру қажеттіліктерін қанағаттандыруға кепілдік беріңіз.
• Мамандардың ұсыныстарына сәйкес тиісті қамтуды таңдауға мүмкіндік беріңіз.
• Мүмкіндігі шектеулі балалар мен қалыпты дамып келе жатқан балаларды бірлесіп оқыту үшін реттеуді шарлау процесін аяқтап, жарықтандырудың бірыңғай жүйесіне өту.
• Арнайы білім беруді дамытуды ынталандыру және оны қажет ететіндерге жұмыс жасау.

Бағдарлама менеджері

Мұндай бағдарламаны қарастыру үшін балаларға жеке қолдау көрсетудің нені білдіретінін нақтылау қажет.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдау – tse dovgotrivala podtrimka, оның негізі процесті дұрыс ұйымдастыруда, бағыт-бағдар беруде, қайта ойлауда, олардың тентек мәселелерін шешуді тиімді таңдауда жатыр.

Жеке қолдау - бір әдіспен, жетекшілермен, диамимен байланыстырылатын, балаларға тек әкелерге ғана емес, мұғалімдерге де көмектесуге бағытталған әдістердің бүкіл кешені. Мүмкіндігі шектеулі баланы жеке қолдау бағдарламасы баланың дамуындағы проблемаларды білуге, шашты дамытуды және дұрыс дамуын қамтамасыз етуге көмектеседі, сонымен қатар баланың бейімділігі мен қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Жеке қолдаудың тиімділігі бағаланады, ұстаздар, психологтар мен дәрігерлердің қара ойлары, әкелер мен балалардың ипотеканың нұрында жүргендегі қанағаттануы. Кішкентайдың құрылысын басқа балалармен және үлкендермен бірлесіп бағалау да маңызды.

Мүмкіндігі шектеулі баланы жеке қолдау бағдарламасы мыналар үшін қажет:

• Балалар, себебі мектепке дейінгі негізгі бағдарламаны меңгеру қиынға соғуы мүмкін.
• Maliukіv іz vіdhkim vіdkhilennymi, yakі vіdvіduyut grupі қысқа сағатқа.
• Жеке жаттығу үшін.

Бағдарламаларды әзірлеу және жүзеге асыру

Мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдау бағдарламасының дамуы мен жүзеге асырылуының бірнеше кезеңдері болуы мүмкін:

1. Бірінші кезеңде құжаттарды іріктеу және талдау, дәрігерге жазылу, сондай-ақ балалардың мәселелерін әкелермен және мұғалімдермен талқылау жүзеге асырылады.
2. Кезеңнің екінші жағынан дамудың жан-жақты дамуын жүзеге асыру қажет. Fakhivtsyami және vesti vysnovok нәтижелерін талдау. Насамкинец психологиялық-педагогикалық мінездеме жасау.
3. Үшінші кезеңде түзету-дамыту жұмыстарының жетекшілері, ақыл-ойы, әдістері мен формалары тағайындалады. Бұл кезеңде әкелер белсенді түрде қатысады. Қосымша көмек қажет деп үміттенеміз, сонымен қатар бұл практикалық және кеңестік.
4. Төртінші кезең негізгі болып саналады. Бағдарламаның орындалуы қадағаланып, мониторинг жүргізілуде, қажетіне қарай өзгертулер енгізілуде. Fahіvtsі мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеуге жаңадан келген қажетті әкелер мен мұғалімдерді оқытуды жүзеге асыру.
5. Кезеңінде бағдарламаны әзірлеудің тиімділігіне талдау жүргізілуде. її виконаннада қиындықтар туындайды, себептерді іздеу, мәселелерді шешу жолдарын іздеу.

Бағдарламаның мүмкіндігі

Жеке қолдау бағдарламасы келесі мүмкіндіктерді береді:

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасау

Бағдарламаны жүзеге асыру үшін мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған түрлі іс-шараларды өткізу қажет. Бағдарлама келесі жұмыс түрлерін насихаттайды:

• Арнайы ұйымдастырылған жұмыспен қамту.
• Бағдарлама емес бос емес.
• Бос уақытты ұйымдастыру.
• Навчання баткив.

HIA ерекшеліктері

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жүргізілетін іс-шаралар:

• Жеке.
• Топтарда.
• Дені сау балалармен ұйықтаңыз.

Обов'язково қорғау үшін қажет:

• Сауықтыру лагері – бала.
• көңіл-күй.
• Құрылған отбасылық жиһаз.

Сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмысты жүргізу кезіндегі негізгі ойлардың негізі:

• Оқу қарқыны buti spoіlneni болуы мүмкін.
• Балаларды пәндік-практикалық әрекетке баулу.
• Баланың мүмкіндігі мен сергектігі туралы спиральдар.
• Баланың ерекше қасиеттерін қорғау және її әрекетін түзету.

Көмекші әрекеттердің функциялары қандай?

Мүмкіндігі шектеулі балаларды педагогикалық қолдау келесі функцияларды орындауды береді:

Бағдарламаны жүзеге асыру

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке қолдау бағдарламасы келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:

1. Бірінші кезең: диагностикалық жұмыс жүргізіледі, ілеспе құжаттама әзірленуде. Әкелердің разылығы жатыр.
2. Әлеуметтік және сынып жетекшісі баланы күзетеді, әкелерімен әңгімелеседі, кішкентай баланы және оның эмоционалдық күйін еске түсіріп, азғындық висновкаларын жасайды.
3. Педагог-психологтардың, GPA фасилитаторларының, әлеуметтік психологтың және сынып жетекшісінің қатысуы үшін көбірек марапаттар.
4. «Бастапқы обстежения хаттамасы» құрастырылуда.
5. Түзету-дамыту қызметі otrimani vіdomosti талдайды.
6. Түрлі бағдарламалар бойынша ұсыныстар жасалып жатыр.
7. Мұртты әлеуметтік педагог арнайы оқушымен бекітеді. Жеке түтіктің тиімділігі терінің төрттен бір бөлігімен бағаланады.

Висновок

Бала даму барысында қандай да бір шабытпен туылған сияқты, бұл менің үйренуім мүмкін емес дегенді білдірмейді. Мұндай балаларды оқыту мәселесін ғимараттың жеке баласы ғана шешеді. Дәрігерлердің, ұстаздардың, әкелердің жұмысының мақсаты – осындай кішкентай бүлдіршіндерді қоғамға бейімдеу арқылы тәрбиелеп, олардың дамуына көмектесу.