Speciális egyéni program a korrekciós pedagógiai gyógypedagógiai gyógypedagógiai speciális nevelési és képzési programokkal rendelkező gyermekek fejlesztésére. Fogyatékos gyermekek egyéni támogatásának programja Fogyatékos gyermekek egyéni fejlesztési terve

Városi Óvodai Alapfokú Jelzálog

Mainsky óvoda No. 5 "Teremok"

KÜLÖNLEGES EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROGRAM

DITINA Z HVD

PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐK

Igazgató - legény Jeremiaev Ivan, vіk-4roki.

A bölcsődei csoporthoz való alkalmazkodás nehéz szakaszban telt el. A gyerek horganyzott, hiperaktív. Perebuvaet a poszt-yyny rus, nakakayuchisya a témában és zmіtayuchi minden z rendőrség. Mozogj a levegőben. A tanári órákon fontos a kapcsolattartás.

Az alvási utasítást csak előző nap fogadom el, a bazhannyt gondozom, folyamatosan kinőve a hónapot. Amikor kapcsolatba kerül a tanárral, nézzen a tanárra, ő megfordul. A Vikonannak nincsenek dugulásai. Az objektumokkal végzett manipulációk azért jönnek létre, hogy felvegyenek egy tárgyat, és egy pidlogra dobják. Podії jellemzi a kaotikusság támadó vіdmovoy vіd vikonannya zavdannya. Negatívan reagál a zenére: hangosan kiabálni és tikatizni kezd a zeneteremből.

Megtört a kézi motoros készségek tábora. Az étkészlettel nem lehet önkorrigálni.

Passzív szókincs vіdpovidaє vіku. Az aktív szókincs hangokból áll: "g", "a", "i".

Önkiszolgáló toborzók nem alakulnak.

Plot-play tevékenység naponta.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Speciális (SIPR által adott) egyéni fejlesztési program elismerésben részesül a középsúlyos és súlyos fokú értelmi fogyatékos, valamint a súlyos halmozottan sérült gyermekekkel végzett javító és pedagógiai munka elvégzésére. A SIPR-t a „Fogyatékossággal élő gyermekek adaptált oktatási programja” alapján állítják össze.

A programot a Szövetségi Állami Világítási Szabvány szerint fejlesztették ki korlátozott egészségi képességű gyermekek számára.

A SIPR megvalósítási módjaє a lehető legnagyobb önállóság elérése a mindennapi életfeladatok ellátásában, a társadalmi életbe beépítve az élet és a mindennapi társas kapcsolatok egyéni lépésről lépésre történő, tervezett bővítésével elérhető határokon.

Meta korrekciós munka:Az elme optimális fejlődésének megteremtése.

KÉRÉS:

A fejlesztés a megismerési folyamatok: spriynyattya, memória, rozumovyh műveletek, korrekció tiszteletben, fejlesztése tágas óránkénti megnyilvánulások, durva és dribnoy motilitás.

Navchannya іgrovyh navychok, navychok dovіlnoї povedіnki.

Csökkent érzelmi és mentális stressz. A gyermekek bemutatása az emberi érzelmek világában.

Mély- és kézi motoros készségek fejlesztése.

A mozgatható fejlődés serkentése.

A kommunikációs folyamat sikeres fejlesztéséhez szükséges kommunikációs készségek fejlesztése.

A kiterjedési jelenségek kialakulása.

Pszichés segítség és támogatás az apáknak.

Szervezési és pedagógiai gondolkodás és az adaptált program megvalósítása:

A javító és fejlesztő munkavégzés formája:

Egyéni foglalkoztatás.

Az ellenőrzés formája és a gyermek elérhetőségének megjelenése: köztes diagnosztika.

Korrekciós fejlesztő technológiák és programok:

"Vchimosya hallja, hogy csuti" Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A.

"A korrekciós injekció rendszere motoros alalia esetén" T.V.Pyatnitsya, T.V. Bashinska;

"A gubacs gyereklexikon formázási módja" O.E. Gromova

"Új játékok ujjakkal a finom motoros készségek fejlesztéséhez: ujjjátékok kártyafájlja" G.A. Osmanova

"A robot korrekciós fejlesztése rozumovo-gyermekekkel az óvodai környezetben" Strebelev, Ekzhanova.

EGYÉNI KEZDETI TERV

A javítóintézeti munka megszervezésének formája:

egyéni foglalkoztatás egy tanár - egy pszichológus, egy tanár - egy logopédus naponta 2-szer 15-20 percig obov'yazykovy dinamikus szünet 10-szer.

Egyedi kölcsön lebonyolítása

gyerekek – fogyatékos tanulók otthon

(Trivalitás 20. század 1. megszállása)

2018-2019 nyitónapra

A legújabb SVITOM-mal való ismerkedés és MOZGÁSFEJLESZTÉS

Olvassa el a gyermek figyelmét az idegen tevékenység megnyilvánulásának tárgyaira, nézze meg a játékokat, a mindennapi használati tárgyakat (edények, köntösök, ügyeljen arra, hogy a speciális higiénia túl vékony legyen), a gyerekeket velük.

Legyen tisztában a gyerekek idegenszerűség-szükségletével, ismerje meg a főbb társadalmi és egyéb tárgyakat, az élettérhez (bolt, ital, gyógyszertár, óvoda, iskola stb.) maximális alkalmazkodáshoz szükséges gyermekeket.

Adjon tiszteletet a lényeknek, madaraknak, roslinoknak, természeti jelenségeknek. A sors sorsának elemi megnyilvánulásait, azok jeleit alakítsa ki.

Formuvati megnyilvánulása önmagáról a legközelebb kiélezett. A fotón jól meg lehet nevezni a család tagjait, az apákkal való játék közben. Terjessze ki a megnyilvánulást önmagára, a test megjelenésének fényében, hogy megmutassa azt az egyén fő testrészeinek arcán (fej, karok, lábak, élet, szemek, orr, száj, száj) .

TÁRGYI ÉS GYAKORLATI TEVÉKENYSÉGEK MEGFOGALMAZÁSA

Érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermekkel, a gyakorlatra irányítva a tanárral. Olvassa el az elemi utasítás megértését, kövesse az utasításokat egyértelműen az aktuális utasításhoz. Olvassa el megfelelően a legegyszerűbb játékokat funkcionális céljuknak megfelelően. Vikonati garmati olvasása tárgyakkal: kanalazd a grízt egy kanálba, tedd a її-ot egy dobozba; kalapáccsal ütni a dobozt, kalapács fa szegfű; vigye el egy bottal a messzire elgurult játékokat; distavati hálóval a vízből kamіnchiki (táskák); húzzon játékokat (vіzok, táskák) gombolyaghoz; grati fakanalakkal; tárgyakat (zacskókat, kockákat, golyókat) kanállal, hálóval tányérról dobozba helyezni.

Vchiti vykonuvati tárgy-іgrovі dії: gurítson labdákat a kapun; tekerd a játékokat a vіzkunál; kockákat hordani a gépnél, játszani újrahasznosított zacskókkal; vonalat integetve; kislányt készíteni, felnőtt gyermek helyettes ágyát gyermekkel, vagy felnőtt gyermeket örökölni, piramisból gyűrűt venni és hajvágásra felfűzni; budovat dabinka drabinka, o gruyuchi її (dabinsky krokuє lyalka "top-top", "strib-strib" szerint); olvass gratit hovanki nyelven (egy (felnőtt) gyerek vékony fejét görbítsd és csavard el; a howat és shukati játékokat (a tálaló alatt, a doboznál) vékonyan olvasd el).

Fejleszti a finommotorikát: tanuljon meg különböző méretű játékokat váltani, különböző tárgyakat dobni és megfogni, fejleszteni a kéz- és kézujjakat. Gyakoroljon gyurmával, tésztával és más műanyagokkal (rozminati, rozrivat nagy shmatki, rozkochuvat kör alakú ruhi, rozmazuvat, lenyomva stb.). Olvasson pénisszel, zastosovuchi módszerrel és az ecset hegyével ragaszkodva, szárítsa meg a penzelt, ritmikusan alkalmazzon vonásokat, foltokat, egyenes és lekerekített vonalakat. Vchiti vykonuvati egyszerű alkalmazások (kész formák beillesztése), vykonuvati a borotvált alkalmazások technikájában. Alakítsa ki érdeklődését a kockákból való tervezéshez, a tervező túl vékony.

ÉRZÉKSZERV FEJLESZTÉSE

A fejlesztés színre, rozmaringra, formára irányul. Kis tárgyakat vegyen egy kézzel, nagy tárgyakat két kézzel. Olvassa el, hogy lássa a szín, forma, méret jeleit a legfontosabb öröklődési tárgyakban a felnőtt számára, a szem számára, a szóbeli instrukcióhoz. A zorális és a hallósprinyattya fejlődése. Keltsd fel a gyermeket, hogy reagáljon a jógamezőben megjelent tárgyakra. Ösztönözze a választ azokra a hangokra, amelyek ismerőssé váltak a fogadóban (a határokon túl). Készítsen teljes képet egy tárgyról. Fejleszteni egy sprynyattya teret, hogy az orientáció az új. Fejlessze a tiszteletet, a tárgyakra való figyelés rögzítését, a mozgó tárgy szoros szemmel tartását. Olvass el egy tárgyat az arctalanok közül, és válaszd ki az arctalan tárgyakat a pompásan felnőttek sorába.

KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MOZGÁSFEJLESZTÉS

A gyermekek érdeklődésének kialakítása a tantárgyi világ, a társadalmi hozzájárulások világa iránt a gyermek szociálisan gombos nevelésének gazdagítása érdekében.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy jelezzék saját szükségleteiket, és táborozzon a saját és mások javára.

Arra késztetni a gyerekeket, hogy elnyerjék az interperszonális kommunikáció non-verbális és verbális készségeit.

Alakíts ki egy algoritmust az adott test kémkedéséhez.

Tanuld meg az "önmagadra" való tájékozódás, "önmagad látás" módjait.

Az artikulációs szervek fejlesztése a hang aktiválásának módszerével;

A gyors és finom motoros készségek fejlesztése és fejlesztése.

A vizsgálatban a formázásnak aktívnak kell lennie abban a folyamatban, amikor a gyermekeket izolált érett és egyéves gyermekekhez kötik; Vegyük a fogyasztás növekedését a sp_vperezhivannі.

EGYEDI EREDETI ÉS TEMATIKUS TERV

EGY KÜLÖNLEGES EGYEDI VILÁGÍTÁSI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK EREDMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSE

A korrekciós és fejlesztő megközelítések rendszere a kognitív folyamatok fejlesztésére irányul egy közepes és súlyos intellektuskárosodásban szenvedő gyermekben, a TMNR elfogadja a pszichofizikai állapot csökkenését, az első jelek és szokások formálódását, a parlagon való áthaladást. a gyermek bőrének egyedi jellemzői. A SIPR fejlesztésének fő eredménye a fontos többszörös fejlődési károsodással járó gyermek életkompetenciájának fejlődése és ezt a súlyos értelemkárosodást csillapítjuk.

Pontozott különleges eredmények:

1. Az énekes pozícióhoz való tartozás felismerése, önmaga „vagyok” felismerése.

2. Érzelmi részvétel a tanárral való együttműködés és közös tevékenységek folyamatában.

3. Shanoblive beállítás otochyuchy, volodinnya cob cobs az alkalmazkodás a társadalomban; az elérhető társadalmi szerepek elsajátítása (tanulás, fia/lánya, utas, vásárlás, beteg is).

4. Biztonságos, egészséges életmódra való telepítés, a kezdeti motiváció éppen ez.

A tárgy eredményei:

1. Átadás a gyermekkel való érzelmi kapcsolat kialakítására, beszéd irányítása.

2. Pozitív érzelmi reakciókat kell megfogalmazni a gyerekeknek játékokkal, tárgyi képekkel, melyeket a bemutatott tevékenységváltás kontextusába helyezünk.

3. Meg kell fogalmazni az elemi érzékszervi megnyilvánulásokat és így tovább:

Lásd a szín, forma, méret jeleit az öröklődési tárgyakban felnőttnek, szemnek a felnőttnek;

Egy tárgyat látni a személytelenségből, és személytelen tárgyakat választani öröklésre és egyértelműen felnőni;

Felismerni a dotik ismeri a tantárgyakat, megfelelően nyerni az egyszerű játékokat a megfelelő módon azok funkcionális felismeréséhez.

4. Ebben a szövegkörnyezetben önmagának úgy tűnik, hogy a szokásos középút a következőképpen kerül át a gyermekre:

Mutasd meg, hogy lehetőség szerint nevezd meg családod tagjait a fényképen, miközben játszol az apákkal;

Mutassa meg a testén az adott személy testrészeit;

Csak jogod van a szabad térben mozogni, testrészek helyzetét a felnőttek hagyatékából megváltoztatni.

5. A kommunikációs készségek megfogalmazása szükséges a gyermekben: alkalmanként adekvát módon reagálni a pedagógus egyszerű utasítására:

Amikor spіlkuvannі vikoristovuvat utánozza ugyanazt a gesztust;

Jelentősen dzherelo movnyh és néma hangok, egyenesen a tér hangjára;

Razumiti és vikonuvati diї z igrashkoyu;

Mutasson világosan az illusztrációkat a lényegre;

Hallgass hangosan a felnőttek nyelvére, adj enni magadnak, távoli emberekről, tárgyakról (szimbólumokról, közbenjáró tárgyakról);

Ismételje meg ugyanazt a raktárt, örökli a felnőttet;

Megfelelően reagáljon a vikladach egyszerű utasítására.

Dorimuvatisya chervostі és vikonnі tárgy-іgrovih diy;

Vykoristovuvaty hang-öröklődés, gügyögés és egyszerű szavak a világ tárgyainak elnevezéséhez;

Vikonuvat ruh utasításért, ha gesztus kíséri („kelj fel, ülj le”);

Egyéni javító-fejlesztő munka eredményei

A dinamika gyerek lesz:

Például az első pivrichchya_________________________________________________________________

A képzés eredményessége (a kezdeti év végén)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kezdés dátuma __________________________________________________

A képzés befejezésének dátuma __________________

Apa aláírása ____________________

Szakorvos aláírása __________________

KAZENNE ÖNKORMÁNYZATI BIZTONSÁG Zálog

„KÖZÉVILÁGÍTÁSI ISKOLA №8”

Program

egyéni pszichológiai támogatás

fogyatékos gyermek

Grinko

Olekszandr

Leonidovics

Megvalósítási időszak: 2016-2017 kezdeti projekt

A program megvalósításáért felelős: pedagógus

cobs osztályok Bilonenko Tetyana Burgandievna

Zimova Stavka

Magyarázó jegyzet

A fogyatékkal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának Tsya programja (az intellektuális fejlődés leállítása) a gyermek befogadó nevelésének problémájának tetején jön létre. A program lehetővé teszi a gyermekek képzésének megszervezését a speciális világítási igények javításával, a károsodás természetétől, fejlődésétől és az eredmények értékelésétől függően. Irányítása alatt megértik a faxok komplex tevékenységét, irányítják a fogyatékos gyermekek korrekciójának, fejlesztésének, nevelésének, képzésének, szocializációjának feladatát. A pedagógiai támogatás technológiája a kezdeti folyamat összes tantárgyának összehangolt egymásrautaltságán alapul. Navchannya, vyhovannya és osvita є a її fejlesztésének, rehabilitációjának, szocializációjának és іntegrії y suspіlstvo zumovlyuyut sajátosságai az osvіztin pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni programjainak kialakításának és végrehajtásának fő módjai. Az egyéni támogatási program célja a gyermek egyéni képességeinek fejlesztése a teljes nevelésű jóléthez, a maximális alkalmazkodás eléréséhez, a szociális rehabilitációhoz. Az egészséges gyermekek közvetítő lehetőségeihez kapcsolódó oktatás a nappali és távoktatás integrálásával kerül haza.

A program célja: a közvetítő egészségügyi képességekkel (az értelmi fejlődés kiállásával) rendelkező gyermekek átfogó segítő rendszerének kialakítása a fejlődésben, tanulásban, fejlesztésben, szociális alkalmazkodásban.

menedzser a gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka szakaszainak javításáért, a résztvevők pszichológiai és pedagógiai támogatásban való részvételéért díjazták:

1) a fogyatékkal élő gyermekek fejlődésével kapcsolatos problémák megelőzése;

2) fogyatékos gyermekek segítése (tavasz) a fejlesztés, nevelés, szocializáció aktuális problémáinak (elsődleges nehézségek, érzelmi-akarati szféra károsodása, tanulótársakkal, tanárokkal, apákkal való kölcsönös kapcsolati problémák) kialakulásában;

3) a fogyatékossággal élő gyermek pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, egészen її іndivіdualnyh pszichofizikai képességekig;

4) az oktatási programok pszichológiai támogatása;

5) az iskolai alkalmazkodás biztosítása;

6) az elsődleges és kognitív motiváció fejlesztése;

7) az önállóság és az önszerveződés fejlesztése.

Dotrimanya gyerekek érdekei. Az elv határozza meg a fakhivtsya álláspontját, amely arra szólít fel, hogy a gyermek problémáját a maximális maró hatásról a gyermek maró hatására fordítsák.

Következetesség. A diagnosztika, korrekció és fejlesztés egységének biztosításának elve, hogy a gyermek fejlődésének és korrekciójának rendszerszintű elemzése, a közvetítő egészségügyi képességekkel rendelkező gyermek zavarainak korrekciója, valamint a szakorvosok egyetemes bugatóriuma, fejlesztésük kölcsönös módosítása, javítása; ennek a folyamatnak a sorsa a világítási folyamat minden résztvevőjének.

Megszakítatlan. Az elv garantálja, hogy a gyerekek és az apák (törvényes képviselők) megszakítás nélkül segítenek a probléma végéig, a probléma végére.

Változékonyság. Az az elve, hogy az elmék változatos létrehozását a gyermek megvilágítása céljából átadják, mintha hiányozna a testi és szellemi fejlődés.

A segítségnyújtás ajánlott jellege. A gyermekek apai (törvényes képviselői) törvényben biztosított jogainak biztonságának, az egészség lehetőségeinek biztosításának elve, hogy a gyermek jólétének formáját öltsék, felvilágosítsák, megalapozzák, megvédjék a törvényes jogokat. és a gyermek érdekei, beleértve az apákhoz (törvényes képviselőkhöz) való kötődés kötelezettségét.

Közvetlen munkavégzés a program megvalósításának keretében.

Ez a program kölcsönösen közvetlen utasításokat tartalmaz, amelyek tükrözik a fő különbséget:

diagnosztikai munka a korlátozott egészségi képességű gyermekek megfelelő fejlődésének biztosítása, átfogó nevelésük és ajánlások elkészítése a felvilágosodás tudatában pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtás módjára;

korrekciós-fejlesztő robot gondoskodjon saját specializációjáról, hogy segítse az oktatás fejlesztését és a gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésének hiányosságainak kijavítását az egészségügyi lehetőségek javításával a globális nevelés tudatában; spryaє univerzális elsődleges folyamatok formázása a tanulókban (speciális, szabályozási, oktatási, kommunikációs);

tanácsadó robot a gyermekek és családjaik speciális támogatásának biztonságának biztosítása az egészségügyi lehetőségek fejlesztésével, táplálkozással a pszichológiai és pedagógiai elme differenciálásának megvalósítása a nevelés, fejlesztés, korrekció, fejlesztés és szocializáció;

tájékoztató és oktató munka Célja az élelmiszerek rózsamagyarázó tevékenysége, amely a világítási folyamat sajátosságaihoz kapcsolódik e kategóriájú gyermekek számára, a világítási folyamat résztvevőinek - tudósok (például azok, akik nem gondolnak a fejlődésre), segítségükkel. apák (törvényes képviselők), pedagógiai dolgozók.

A program címzettje: Grinko Olekszandr

Születési idő - 2006.08.16.

Vityag a PMPK telepítéséből : A 2015-2016 közötti gyermekek számára adaptált oktatási programmal az 1. osztályban év elején javasolt tanulni. Pszichiáter, neurológus gondozása. Logopédus, pszichológus foglalkozás.

Oktatási folyamatok fejlesztése (két napos egyéni foglalkoztatás); nyerj játékokat a tisztelet, az emlékezés, a gondolkodás fejlesztésére;

Kommunikációs készségek fejlesztése kiscsoportos munkával; játszani a szabályokkal az önkontroll fejlesztése érdekében.

A gyermeki elme jellemzői (az értelmi fejlődés tényleges életkora): navichiki ohajnostі, chastkovy alakult navichiki önkiszolgáló, a rászorulók térre orientálódva.

Jellemzően alulelismert Minden neuro-pszichés folyamat, a nagyobb világ szenved az intellektuális szférától, kevésbé a szenzomotorostól.

A mentális fejlődés jellemzői: a kognitív aktivitás hiánya, a tájékozódási képesség gyengesége - nem mutatkoznak meg, mint a neuropszichológiai folyamatok sajátosságai, mint az agyban.

A VND jellemzői:

Lényegesen lejjebb, a normánál egy új mentális kapcsolat alakul ki, amely ennek a tanulásnak a magja. Pogane orientáció a jelen helyzetben, változatlanul zastosovuvat gyakorlatilag azokat a többi szabályt. Az idegi folyamatok gyengesége, tehetetlensége (az elme felébresztési folyamatának gyengesége az új mentális kapcsolatok mocskos villogására, a galvanizálás gyengesége, hogy a differenciálódás piszkos szintjére differenciálódjon), az ébredési és galvanizációs folyamatok kiegyenlítésének megszakadása , a plaszticitás áthelyezése a gyakori hűtésre A GND sajátosságai a kognitív folyamatok – tisztelet, emlékezet, emlékezés, gondolkodás, mozgás – hibáiban nyilvánulnak meg.

Rövid leírás a családról és a gyerekek életéről. A gyerek vergődik az új simnél. Krym tsєї єї chїї її vіhovuєє 4 nєї і і і і і і і і і іakі є є є є є s єє єє єє єї єї і і і і і і і і і і і і і ієї. Minden szükséges elme létrejött a gyermek életéhez és vihovanniájához

Asztal 1

A pszichológiai és pedagógiai támogatás folyamatának főbb állomásai

Ez a program fejlett módszerek és technikák segítségével valósul meg:

Vita, vita, beszélgetés;

Vigyázat;

kísérlet;

Kérdőíves felmérés;

Tanácsadó;

Csoportos és egyéni munkavégzés módszerei;

tervezési módszerek;

Képzések az egészség- és betegségmegőrző és innovatív technológiák fejlesztéséről;

Játékok fejlesztése, közvetlenül a játék munkaformáival.

A program megvalósításának jellemzői: Nehéz a gyermek képzése az alacsony tanulási gyakorlattal, fokozott fáradtsággal és függőséggel, a nagy- és kismotoros képességek működésének romlásával, a tisztelet károsodásával és a spriynyattyával.

Szervezeti és pedagógiai gondolkodás és az egyéni pszichológiai támogatás programjának megvalósítása:

Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih technológiák: dinamikus szünetek, ujjtorna, kineziológiai jogok;

Innovatív technológiák, módszerek és technikák válogatása: biblioterápia, játékterápia.

információs és kommunikációs technológiák, multimédiás eszközök kiválasztása;

Az ellenőrzés jelenléte és a gyermek elérhetőségének megjelenése: bejárati diagnosztika (2015. szeptember), nyárközi diagnosztika (2016. május), a PMPK ülése (pridsumkove).

Anyagi és technikai, programozási és módszertani elmék a Program végrehajtásához: kölcsönözhető bútorok (stílus, stílus), írószerek, pszichológiai módszerek, didaktikai anyagok, anyagi és technikai biztonság a „Hozzáférhető középút” programhoz.

Személyi biztonság:

Korai osztályok tanára, szociális tanár

A pszichológiai támogatási program végrehajtásának mechanizmusai. A Program végrehajtásának fő mechanizmusa optimális interakció a világító jelzáloghitel szakértői között és interakció a gyermek apjával (törvényes képviselőjével), amely a korlátozott egészségügyi lehetőségekkel rendelkező gyermekek szisztémás támogatását biztosítja a különböző profilú szakemberek által a világítási folyamatban

Foglalási mód: Pszichológiai támogatás 2016. szeptember 15-től a tanítás utáni órákban történik. 2017. május 15-ig, 30 kezdőnappal. A bevétel gyakorisága - naponta 2-szer, naponta 30-szor. Az órákat a vakáció idején nem tartják.

A program hatékonyságának értékelésének kritériumai:
- a hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének előmozdítása a program kezdetétől a program kezdetéig;

Fokozott kezdeti motiváció (a motiváció jelenléte a kezdet előtt lett);

A gyógypedagógia fejlesztése;

Az érzelmek egyenlő szabályozásának javítása;

Fogyatékos gyermekek szocializációja; életvitel-kompetencia előmozdítása;

Prediktív eredmény:

A kommunikáció funkcióinak megerősítése (kompenzálása), a viselkedés ellenőrzése;

A formálatlan mentális funkciók korrekciója;

Az iskolai oktatáshoz való sikeres alkalmazkodás;

Kognitív és elsődleges motiváció fejlesztése;

Oktatási folyamatok fejlesztése;

Az önállóság és az önszerveződés fejlesztése.

2. táblázat

ÖNKORMÁNYZATI VILÁGÍTÁS AUTONÓM SZERELÉSE

"KÖZÉVILÁGÍTÁSI ISKOLA №___"

"ERŐS"

MOAU igazgatója

"ZOSH Nem."

_________________

«» ____________ 201___

Egyéni program

pszichológiai és pedagógiai támogatás

gyermek - fogyatékkal élő _______________

201_-201_ fő rіk

Magyarázó jegyzet. A program aktualitása.

A fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának programja a gyermek befogadó nevelésének problémájának megoldására jött létre. A program lehetővé teszi a gyermekek képzésének megszervezését a її speciális világítási igények javításával, a károsodás természetétől függően її fejlődésének (ZPR) és az eredmények értékelésével. A kíséret alatt megértik a fahivtsiv komplex tevékenységét, irányítják a fogyatékos gyermekek korrekciójának, fejlesztésének, oktatásának, képzésének, szocializációjának feladatát. A pedagógiai támogatás technológiája a kezdeti folyamat összes tantárgyának összehangolt egymásrautaltságán alapul. A kisiskolás kor időszakában megfigyelhető a gyermek testi-lelki fejlődése, sajátosságainak kialakulása, szocializációja, a társadalomba való beilleszkedése. Navchannya, vyhovannya és osvita є a її fejlesztés, rehabilitáció, szocializáció és іntegraсії fő módjai u suspіlstvo і umovlyuyut specіku molіvannya і realіzаtsії іndivіdagnnyvalііїidіії іndivіdagnіvalіііїdualіїdualії. Az egyéni támogatási program célja a gyermek egyéni képességeinek fejlesztése a teljes nevelésű jóléthez, a maximális alkalmazkodás eléréséhez, a szociális rehabilitációhoz. Az egészséges gyermekek közvetítő lehetőségeihez kapcsolódó oktatás a nappali és távoktatás integrálásával kerül haza.

A program célja: a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének, nevelésének, képzésének, szocializációjának teljes körű támogatása és segítése.

Menedzser:

1. Elsajátította egy fogyatékkal élő gyermek „PAOOP NGO yakі nachayutsya іz ZPR” nyilvánvalóan a Szövetségi Állami Oktatási Standard NGO yakі navchayutsya іz HIA.

2. A fogyatékos gyermek mentális fejlődésének dinamikájának szisztematikus elemzése az iskolai nevelés folyamatában.

3. Sérült folyamatok, funkciók korrekciója, érzelmi és speciális fejlődés hiánya. Az önismeret, önfelfedezés és önelemzés képességeinek elsajátítása, pszichológiai sajátosságainak, sikeres tanulási és fejlődési lehetőségeinek feltárása.

4. A fogyatékos gyermek problémáinak megfelelő beállításának kialakítása a kezdeti folyamatban.

5. Fogyatékos gyermek sikeres szocializációja.

Egyenes robotok

Szervezeti és módszertani közvetlen:

1. Szoftver és módszertani biztonság.

2. Az elmék létrehozása a tanulási folyamat valódi individualizálásához.

Közvetlen diagnosztikai:

A gyermek egyenrangúságának, fejlődésének sajátosságainak, її viselkedésének értékelése. Emellett a kommunikatív, a szabályozó és az érzelmi-affektív szféra fejlettségének megítélése a gyermek életkoráig evidens.

A gyermek erőforrás-kapacitásának értékelése, beleértve a gyakorlatiasságot és a tevékenység ütemét.

A szociális és érzelmi alkalmazkodás lehetőségeinek értékelése gyermekszövetkezetben és világítási installációkban.

Az in-line pszichológiai-orvosi-pedagógiai diagnosztika elindításával gyerek leszek és sikeres a program.

Közvetlen tanácsadó

Tanácsadó(Egyéni, csoportos tematikus)

Egyéni és családi pszichológiai tanácsadás.

Tanácsadás a gyermek pszichofizikai fejlődésének folyamatához, közvetítő lehetőségekkel az egészségre, helyességük egyeztetésére és a szakemberek támogatására.

A belső bélések optimalizálása, az apa pozitív gyermekszemléletének formálása, az apa véleményének javítása a gyermek fejlődési lehetőségében.

Tájékoztatás és oktatás

Az apák pszichológiai támogatása tudásukban, tanulásban, tanulásban, gyermekeik egészséges életének szükséges megszervezése.

Pedagógusok pszichológiai-pedagógiai oktatása a fogyatékos gyermekek fejlesztésére, nevelésére, képzésére.

Tájékoztatás a szociális és jogi táplálkozásból fogyatékos gyermekek apák számára.

A javító-pedagógiai támogatás magában foglalja:

A gyermek neuropszichés stresszének megértése a fényközeghez való alkalmazkodás időszakában.

A kommunikációs készségek formálása, az ismertség megalapozása.

A kognitív tevékenység speciális összetevőinek fejlesztése - kognitív tevékenység, vitalitás, önellátás és aktív élethelyzet kialakítása. A passzivitás alapja.

a szociális és erkölcsi viselkedési szokások formálása, amelyek biztosítják az iskolai tudathoz való sikeres alkalmazkodást (a tanuló társadalmi szerepének megismerése, a nyelv dalainak eléneklése, a tanórán a viselkedési szabályok felállítása, a későbbi közösülés szabályai );

A csővezeték fő csapdája

Az ezzel járó érdekek prioritása „a gyermek oldalán”.

Megszakítás nélküli támogatás.

A multidiszciplinaritás (komplex pidhіd) végigkíséri: létrejött az egységes értékeket hirdető, egységes szervezeti modellbe bevont, egységes módszerrendszer által irányított szakértői „csapat” munkája.

Forma és módszeri roboti

Pszichológiai rehabilitáció módszerei: interjúk, egyéni pszichológiai konzultációk, gyógy- és fejlesztő tevékenységek, szerepjáték, helyes tréning, kölcsönös pszichológiai segítségnyújtás és kölcsönös támogatás a fogyatékos gyermekek és a család többi tagjának számára.

Alakítsa ki az apákkal való munkavégzés módszereit (tanfolyamok és középiskolai batkivska gyűjtemények, egyéni konzultációk, előadások, simák önvizsgálata, apai tréningek).

Közvetlenül támogatásra

Tényleges - Az orientált megoldások már nyilvánvaló nehézségek, amiket a gyerek számlájára írnak.

ígéretesebb – az oktatásban és a fejlesztésben a visszaesések megelőzésére összpontosított.

A jogsértések közvetlenül csak a támogató szolgálat összes szakemberének együttes erőfeszítésével hajthatók végre.

Egyéni kíséret útmutatásai

Orvosi

Pszichológiai

Szociálpedagógiai

Pedagógiai

Szabadidő-rehabilitáció. Az ilyen gyermekek társadalmi adaptációjának módszereként az iskolák aktívan képezik őket tömeges látogatásokra, amelyeket az iskolákban tartanak, és arra irányítják őket, hogy a közvetítő képességekkel rendelkező emberek számára toleráns környezetet alakítsanak ki: osztályos évfolyam, beszélgetések, konzultációk, plakátok, részvétel, tudomány versenyek - gyakorlati konferenciák, olimpiák és mások.

A program megvalósításában résztvevők

Az OIA igazgatójának közbenjárója

A képzési folyamat valódi individualizálására (egyéni kezdeti tervek összeállítására és egyedi világítási pályák tervezésére) teremtek gondolatokat.

Remélem, segíthetek a felvilágosodási stratégia megalapozott megválasztásában, az önmegvilágosodás folyamatában felmerülő problémák, nehézségek megoldásában;

A pedagógusok és más pedagógiai szakemberek által felkészítettekkel együttműködve megszervezni az egyéni kezdeti terv korrekcióját.

Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, що їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми ( Internet-technológiák) tanulási tevékenységekkel való kooperatív munka megvalósítására.

Tanár-pszichológus.

Az egyéni munkavégzés interdiszciplináris kapcsolat kialakításából történik.

A kártya hajtogatása, kitöltése és fejlesztés.

A fogyatékos gyermek pszichológiai és pedagógiai állapotának, mentális fejlődésének dinamikájának szisztematikus felmérése a tanulás és a szocializáció folyamatában.

Támogassa a speciális formázás folyamatát.

Klasszikus kerivnik.

Az osztálykerámiás munkás vezetője a fogyatékos gyermek bevonása a Kozmosszal és az osztálytársakkal együttműködve.

Szervezzen személyes támogatást a szabad térben.

Vegyen részt a pedagógiai, módszertani fajták munkájában, a batkivi táborok, egészségügyi, gimnáziumi és egyéb látogatások előkészítésében, lebonyolításában, a világítási fogadalom világítási programjának biztosításában, a módszertani és tanácsadói segítségnyújtás megszervezésében. a tudósok atyái (személyek, yakmіy).

Remélem, segíthetek egy fogyatékkal élő gyermeknek Dozville-ben.

Szociális pedagógus - nadannya szociális és jogi segítségnyújtás fogyatékos gyermek számára.

Medikus.

Szemléletalkotás a tanuló kerekesszékes gyermekek megmentése és egészségének javítása érdekében.

A rehabilitációs segítség tervének hajtogatása.

Tanárok és apák tanácsadása az orvosi táplálkozásból.

A program eredményességének értékelési eljárása és kritériumai:
Az egyéni program megvalósítása során végzett viconan munka hatékonysága a következő szempontok alapján határozható meg:

a hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének előmozdítása elsősorban a program kezdetéig;

gyógypedagógia fejlesztése;

fogyatékos gyermek nagy sikere;

fogyatékos gyermek szocializációja;

Prediktív eredmény :

sikeres alkalmazkodás az iskolai oktatáshoz;

kognitív és elsődleges motiváció fejlesztése;

kreatív zdіbnosti fejlesztése;

az önállóság és az önszerveződés fejlesztése

A program megvalósításának jellemzői:

A gyermek képzését nehezebben köti össze a tanuló alacsony gyakorlata, a fokozott makacsság és függőség, a nagymotorika működési zavara, a tisztelet és a spriynyattya. Különös tisztelet övezte egy fogyatékos gyermek pszichológiai rehabilitációját. A hangsúly a családi pszichológiai rehabilitáció jelentős elmozdulás világán van, mert a legközelebbi otochennyam gyermek, hogy її befogadása előtt a rehabilitációs folyamat jelzi a rehabilitáció hatékonyságát. Ehhez a programhoz a támogatást úgy irányítják, mint egy gyereket, ugyanakkor її іformuvannya, navchannya rehabilitációs látogatásokat.

Egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatási program valósul meg a fogyatékos gyermek egyéni támogatásának terve szerint.

Egyéni korrekció és fejlesztés program

pszichológiai támogató tanulmány

1-_ osztály

______________________

A programot I. A. Yur'eva fejlesztette ki

legmagasabb képesítési kategóriájú tanár-pszichológus

Magyarázó jegyzet

Dana korrekcióo-fejlesztési program az 1-__ osztály tanulóinak támogatására _________________ a következőkre épül:

A világításról szóló törvény

GEF HIA

„Programok a kisiskolások oktatási tevékenységének fejlesztésére” Babkino N.V. (Könyv az olvasónak. - 2. kiadás. - M .:, 2002)

O. Kholodova „Tudásfejlesztés” program (3. típus, M. köt.: Rostkniga, 2006)

Korrekciós-fejlesztő munka állhat a gyermekes pedagógus-pszichológus rendelkezésére. Korrekció előtt látható a gyermek sajátosságai miatt. A gyermekek diagnosztizálása a korrekció csutkáján történik. Ezt követően jönnek a korrekciós utak.Az elhomályosult pszichofizikai fejlődésből (ZPR) származó gyermekek a leggyakoribbak a diagnosztikus korban. Ebben az órában a gyerekeknek ezt a kategóriáját egyetemesen felkarolták mind klinikai, mind pszichológiai és pedagógiai oldalról.

Az ugar (agyi, alkotmányos, szomatogén, pszichogén) egy órás beáramlás esetén a gyermek testére és a mentális fejlődés kritikus tényezőire különböző lehetőségeket ad az érzelmi-akarati szféra és a kognitív tevékenység fejlesztésére.

A defektológusok tanulmányai azt állítják, hogy a mentális funkciók kialakulásában eltérés van a mentális retardáció miatt, sőt, ez lehetséges ushkodzhennyaként és más mentális folyamatok fejletlenségeként. Az edzett mentális retardált gyermekek mentális folyamatainak és képességeinek fejlődése eredményeként számos sajátos vonás tárult fel kognitív, érzelmi és akarati tevékenységükben, valamint viselkedésükben.

A mentális retardált gyermekek kognitív tevékenységének fő jellemzője

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek kezdeti aktivitását gyengíti az aktivitás szabályozásának gyengülése a tanulási folyamat minden területén: folyamatos érdeklődést kell kelteni a kijelölt feladat iránt; meggondolatlanság, impulzivitás és gyenge tájékozódás a fejekben, amelyek számszerű megbocsátáshoz vezetnek; a tevékenység elégtelen céltudatossága; csekély aktivitással, kezdeményezőkészség hiányával, napi gyakorlással javítsa eredményeden, értse piszkosul a munkát, értse a megbocsátás okait.

Sprynyattya az ilyen gyerekek nem egy fészek és egy jelentős világot lefeküdni formájában harmadik fél podrazniki. Gyerekek, akik kilátástalanok a nap jeleire, a bűz azt mutatja, hogy idegen harmadik felek jelenlétében a tisztelet elhalt, és nem tartják tiszteletben a hosszú távú alacsony műveletek szükségességét.

Dumkov tevékenységét a gyermekek mentális retardációja a fiatal iskolás korban jellemzi csökkent tanulási aktivitás, konkrétság, schilnistyu a sztereotip felbontás és következetlenség (T.V.Yorova, 1973; V.I.Lubovsky, 1994; L.І.Pereslenі, 196). A fő római műveletek formálatlansága leginkább verbális szinten nyilvánul meg. A feladat elemzése során a gyerekek kihagyják a részleteket, nehezen látják át a tényeket és a tartási jelet, megállapítják az ok-okozati és származékos összefüggéseket, a súlyosbodást.

A ZPR-es gyerekek a behajtást követik a tervezett elkövetkező napokon, a szóbeli utasítás szerint megrendelt mozgóképüknél, nem védik őket káromkodással és ápolják a nap óráját. A gyerekek szavai az elkövetett bűncselekményekről nem elég pontosak. A gyerekek néha könnyebben kapnak utasításokat, mint a vikonati, annál alacsonyabb a rozposti a vikonanról. U.V.Ulyenkova (1990) szerint a belső mozgás fejlődése késik, így a gyerekek könnyebben előre jelezhetik és szabályozhatják a tevékenységüket.

Pszichológiai jellemzők ____________

A pszichológiai stimuláció eredményeként ___________ megmutatta:

Zagalny іinformatsiyny rіven - alacsony

Zoro-motoros koordináció - jelentős kár

A tevékenység jellemzői:

Motiváció - passzívan ellenséges az iskolával;

Pratsezdatnist - alacsony;

Az aktivitás mértéke - csökkenések a merevség növekedése révén;

A tisztelet jellemzői - alacsony koncentráció és stabilitás; rossz csevegés.

Memória jellemzők alacsony költség a rövid órás memória fejlesztéséhez;

Szellemi fejlődés - a formáció a rozumovyh műveletek povnyannya, összesítés, elemzés, szintézis, osztályozás-alacsonyabb a századi norma;

Timchasovo és a kék kiterjedése: elégtelenül kialakult.

Érzelmi-akarati szféra: Az önbizalom és az önuralom alacsony fejlettségi szintje; kudarchelyzetben különleges szorongás lép fel.

Pszichológiai Visnovok: A csökkenés tényleges alakulásának ára. Kiderült a kognitív szféra elégtelen fejlettsége és az érzelmi-akarati szféra gyengesége.

DanaA korrekciós és fejlesztő munka programja az oktatási folyamatok fejlesztésére ________________ speciálisan szervezett korrekciós és fejlesztő foglalkozások sorozatából, a ____________ fejlődését javító raktárakból, évszázadokból és egyéni jellemzőkből áll.

A korrekciós munka a kölcsönös fejlődés gondolatán, a megnyilvánulási kiterjedéseken és a kellő szabályozáson alapul a tisztelet erejével.

A korrekciós program feladatokat és jogot tartalmaz:

ennek a korrekciónak a fejlesztése a kognitív szférában;

érzelmi és motivációs szférában dolgozni;

a tekintélytisztelet fejlesztéséért;

a kötelező mechanikus és értelmes emlékezet fejlesztésére;

orientáció a test kiterjedésében;

absztrakt tájékozódás a térben;

a tájékozódás kiterjedtségei a tervben;

kiterjedt tájékozódás az arcade papírnál;

önkontroll elsajátítása;

az elégedettség fejlesztésére;

A korrekciós program kidolgozása L.M. elméleti pozícióinak javításával történt. A Vekker ebből a szempontból a mentális (előre járunk a kognitív) tevékenység megfelelő szabályozásának egyik összetevője.

Cél: a magasabb mentális funkciók korrekciója és fejlesztése.

Menedzser:

fejlessze a spriynyattya integritását;

kellő tisztelet kialakítása, a yoga obsyag, a koncentráció és az állóképesség bővítése;

halló- és zorov-memória fejlesztése;

intellektuális képzelet kialakítása (operatív elemzés, egyeztetés, összesítés, a lényeges jelek, törvényszerűségek meglátása).

Szervezet és szervezés

Az óra a tanár-pszichológus közvetlen tevékenysége keretében zajlik napi 1 alkalommal, az óra időtartama 30 perc.

A korrekciós fejlesztési program felépítése:

A program 1-__ évfolyamos ______________ tanulók pszichológiai támogatásának 1. napjára biztosított. A program a tanár-pszichológus tevékenységének különböző irányelveit tartalmazza, egységes blokkként:

1.Diagnosztikai blokk - pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, irányítva a gyermek egyéni jellemzőinek megnyilvánulását.

2. Fejlesztési blokk - pszichológiai és pedagógiai, korrekciós munka kialakítása, amely hosszú távon valósul meg.

3. Tanácsadó blokk - az elvégzett diagnosztika eredményeinek megbeszélésével, a pedagógus konkrét apa iránti kérésével kapcsolatos tanácsadói munka pedagógusokkal, édesapákkal a nevelési problémákkal kapcsolatban, a pszichológiai önészlelés megértése.

4. Módszertani blokk - formalizált dokumentáció.

1. Diagnosztikai blokk

A diagnosztikai blokk a következő módszereket (korrekciós-diagnosztikai komplexumot) tartalmazza a fiatal iskolás korú gyermekek mentális fejlettségi szintjének feltárására:

A technika neve

Követett funkció

L.A. Jaszjukov

Készen áll az iskolába. A tanulási problémák előrejelzése és megelőzése a pochatkovy iskolában. (részén)

mobilfejlesztés diagnosztikája,

fogalmi és intuitív

fogalmilag logikus gondolkodás, fogalmilag

mozgó gondolatok,

érthető-hasonló mislennya,

Az elme absztraktja.

Toulouse - Piron

Teszt Toulouse - P'erona

az információfeldolgozás sebességének diagnosztikája

M. Lusher

Luscher színteszt

diagnosztikai hangulat

hajlító

Gestalt Test Bender

motoros koordináció diagnosztikája

Rivniy

Raven progresszív mátrixai

a vizuális elme diagnosztikája

R.Temml, M. Dorki, F. Ámen

Szorongás teszt

szorongásos diagnosztika

І szakasz - Elsődleges diagnosztika. A gyermekkel való iskolába lépés előtt interjút készítenek az egyenlő її mentális és fizikai fejlettség, a viselkedés egyéni jellemzőinek feltárására. Egy leendő első osztályos tanuló diagnosztikai adatait rögzítik a jegyzőkönyvben.

II szakasz - A fejlődés dinamikájának nyomon követése. A gyermek fejlődésének dinamikáját a kezdeti kő három egyenes vonalra történő nyújtásával varrjuk:

Mentális folyamatok fejlesztése;

Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése;

egyéni jellemzők.

Csutkán az év közepén a fejlődés dinamikájának mutatóit diagnosztikai adatok alapján mutatják meg, vigyázz a gyerekre a tanár-pszichológus vezetése során, pl. egyéni diagnosztikai vizsgálat elvégzése.

III szakasz - Diagnosztika megerősítése. Például a gyermek sorsát egyénileg pszichológiai és pedagógiai oktatásban végzik, amelynek utóhatásaként az embert a її rіvennosti pszichés fejlődés határozza meg.

2. Fejlesztési blokk

A rendszeres korrekciós és fejlesztési programok alapjainak fejlesztése

N.V. Babkino, O. Kholodova, A.Z. Zaka számítógépes program szimulátor "Túlzott tisztelet".

Kezdeti-tematikus terv

A kognitív képességet jelentő kölcsönös mentális folyamatok fejlesztésére irányuló korrekciós-fejlesztő foglalkoztatás, amely az alábbi szakterületeket foglalja magában:

1. szakasz "A tisztelet fejlesztése"

Partíció 2. "A memória fejlesztése"

3. szakasz "A hallgató analitikai és szintetikus szférájának fejlesztése"

4. rész

5. szakasz "Fiatal iskolás fiú speciális motivációs szférájának fejlesztése"

Az ősi sajátosságok fejlesztésével fejlesztendő tevékenységek és a főbb tevékenységtípusok, amelyek a kisiskolás korú gyermekek fejlődését átveszik. Amini érdeklődésének alátámasztására a folyamat egy vizuális tevékenység rajzát kapta: egy festmény, illik, hogy azok a démonok megváltozzanakaz összeomló és lazító jogokat, a pszichológiai jogokat különböző pszichológiai tanulmányok játsszák, elemzik és színpadra állítják.

A bőr egy összetett feladattal van elfoglalva, így a bőr minden olyan dologgal van elfoglalva: a tisztelet fejlesztése, a memória fejlesztése, a rozumovyh műveletek fejlesztése, a spriynyattya és a vizualizáció fejlesztése, egy speciális motivációs szféra kialakítása. .

Zmist programok

Az analitikai-szintetikus galéria fejlesztése

Átmenet a naochno-dієvogo ötletről a naochno-figuratív z zagalnennyam naochnomu ryvnі. A legegyszerűbb törvények elemzésének képességének fejlesztése. Okosan látni a különböző tulajdonságok jelenlétében, megkülönböztetni a különböző teljesítményű és minőségű tárgyakat.

A non-verbális üzenet fejlesztése

« Prodovzh logikai sorozat. Fel kell tárni a nem matematikai karakter szabályszerűségét, és folytatni kell a logikai sorozatot. A feladat megoldásához fel kell tárni az összes változó jelet, és sorban kell dönteni a bőrelváltozások dinamikájának megalapozottságáról.

« Dorisuy kilenc." A feladat a „Holló progresszív mátrixai” diagnosztikai módszertanon alapul. A gyerekeket otthon tanítják meg (vagy válassz a számos kézenfekvő lehetőség közül) egy házas alakot, helyettes és logikus mintákat tárnak fel.

Annak érdekében, hogy könnyebben megtanuljam kitalálni, hogy melyik menedzser független ugyanazon összetettségtől (a számok változó jelek), kövesse őket egy hatékony algoritmussal a megoldás megtalálásához. A hátoldalon jelentős számú változó jelet kell kijelölni, majd meg kell dolgozni ezek bőrét. Bőrjelek esetén az első sorban meg kell mutatni az első változás szabályosságát, majd a másik sorban meg kell határozni, hogy a szabályszerűséget hogyan kell figyelembe venni, és szükség esetén be kell szúrni a második űrlapot a fennmaradó képéhez, nem lineáris sor, ami nem elég. Ebben az órában a sorok (sorok) mögött, de az oszlopok mentén látható a jel változása.

A verbális elme fejlesztése

"Vimkni zaive ». A gyerekek egy szócsoportot mutatnak be: jak, krіm one їх, amelyeket egyesít a funkcionális erő globális általános megértése. Ismerni kell a "zayve" szót, hogy ne jussunk meghatározott megértésre.

Több összecsukható lehetőség a benyújtási lehetőségek számának átviteléhez, különböző besorolási lehetőségekkel. Például egy szócsoportra: légy, strucc, varjú, fecske "zayvim" használhatja a "légy" szót (comaha, nem madár), vagy használhatja a "strucc", borszilánkokat. a vіdmіnu vіd reshti nem világít. A Vikonannya zavdan és a їх beszélgetések megmutatják a gyerekeknek, hogy egy zavdannyában sok helyes ötleted lehet, kialakulhat a bűz, ami alátámasztja gondolataidat.

« Podіbnіst i vidminnіst ». Megtanulok terjeszteni egymás között különböző tárgyakat és megérteni, miután észrevettem az összes hasonló jelet és látva a vіdmіnnostit.

Amikor vikonannі tsgogo zavdannya a tanár követte az iskolások tiszteletét egy ilyen általános elme iránt: meg kell nevezni a hasonlóságot, és akkor ítéljük meg. Tsya-t megtévesztheti az a tény, hogy a gyerekek az analitikus és szintetikus tevékenység sajátosságai miatt ebben az ősi szakaszban ismerik a hatalom sajátos tudását. A fő feladatok megfelelőek a zagalnennya funkcióinak kialakítása.

« Protilezhne szó ». A gyerekeket arra tanítják, hogy kövessék a védnököket a szó zmistéhez az adatokhoz. Az olyan szavak esetében, amelyek kétértelmű döntéseket tesznek lehetővé, például „Szíria”, ajánlatos ismerni az összes lehetséges ellenkező értelmű szót, és kerekíteni a döntést.

« Válassz egy párat ». Tse zavdannya spryaє fejlesztése fogalmak közötti kapcsolatok. Néhány szót javasolnak, amelyek ismerősek a logikai logikai összefüggésben (például az ok a hatás, a rideg a nézet, a funkcionális ugyanaz). A javasolt harmadik szó előtt fel kell venni egy alantasan nyilvánvaló (vagy önállóan kitalálni) szót, mintha ugyanazzal a logikai kapcsolattal próbálkozna.

Gyerekek sim zavdannyamból történő elsődleges felismerése esetén, vagy bőrpárosítás korrekciós munkája esetén eltérés esetén meg kell beszélnünk a logikai kapcsolat típusát, és kerekíteni kell a választott szó változatát.

A tisztelet emelkedése

A fejlesztés a navichok zoseredzhennya és állhatatosság tiszteletben.

« Korrekciós teszt ». A gyerekeket arra ösztönzik, hogy ismerjenek és lássanak elegendő szövegben (ebben a számban nincsenek logikai betűsorok) betűként, amelyet gyakran olvasnak, például „o” vagy „e”. A vikonannya zavdannya sikerét a vikonannya órája és a kegyelmi felvételek száma becsüli meg. Bonyolítsuk a feladatot a feladat variánsával, konkrétan az emlékezés és a rozpodіlu tisztelet képzésére irányítva, є két vagy több betű másképp látása. Például az egyik betűt át kell húzni, a másikat át kell húzni, a harmadikat pedig be kell karikázni. A szöveget az iskolások és az előző tesztek eredményei alapján ítélik meg, a tisztelet kialakulásával megegyezően (a következőben azokra kell koncentrálni, akiknél a találkozó középső órája nem haladta meg az 5 tollat).

Kérj elnézést a szövegből. Zavdannya Posyuk a nyelvtani ima-jak szövegénél, amely elérhető a többi vіdpovydnaya vіka számára (kígyók módjára beállítva, a betűk sorrendje a szavakban, vijidovіdnikovi-elsősorban felnőttek), tehát a logdychikovok (a nyulak). a reacty-Vasyvnovye-Vasydovni-Vasydovni-Vasydovni-Vasnovanni-Vasyadovni-Vasnovanni-Vasyadovni-Vasnovanni-Vasnovanni-Vasnovanni-Vasnovanni-Vasnovanni-Vasnovanni-Vasnovanniy Vasydvynovye-Vasnovanniy Vasydvynovye-Visa-Visa-Visa-Visa-Visannys-Visa-Visa-Vasynovanni-Visa-Visa-Visavanni-vonal stb.).

« én...". Tanuld meg hallgatni a cselekményhez kötött szöveg meghallgatásának folyamatát, hogy az olvasó mondatait az „és mi…” szavakkal egészítsd ki (világosabb volt, utólag kevésbé, ha logikus az ilyen befejezés). Például, hogy elkerüljük a szöveget: „A mókus felmászott egy fára ... A tűkön imbolygott, kiegyenesítette pihe-puha farkát...” az „i mi ...” kiegészítése elvileg logikus például az első tétel („... én is felmásztunk egy fára”), és teljesen lehetetlen – mint egy másik. Előtte érdemes megjegyezni, hogy az a feladat, amely a humoristák tiszteletének hiányán átviszi a felelősséget, eredményesen győzedelmeskedik abban, hogy megértse gyermekei elemeit az óra folyamatában, és pozitív érzelmi hátteret teremtsen.

– Te összezavartad az atkákat? Azt tanítják, hogy mutassunk be egy képet arról a chi-ről a hajtogatás következő szintjéről, amelyen a bűz okolható az összes speciálisan engedélyezett kegyelem megjelenítéséért. A legkisebb tanulók számára vannak olyan képek, amelyeken nyilvánvaló tetvek találhatók (például egy kutyaól melletti lancetán egy bél, egy pálmafának tűnő fehér boszorkány, vékonyan). A felső tagozatos iskolások számára nehezítheti a feladatot a logikai megbocsátás igénye (például egyik csőrben a szél vitte a bagattyát, a másikban a faágak megsebesültek), a csendes tárgyak képének aránytalansága és a nagyszabású következetlenségek. . Ennek a támadó feladatnak a terjesztési anyagaként gyermekmagazinok töredékei tárolhatók.

« kusza utak ». Az iskolások vétkesek, hosszan, tisztelettel nézik a kicsiket, aláírnak egy összecsukható soros kapcsolatot ezek és más tárgyak (személyek) között. A cselekmények erősen függőséget okozhatnak (például ki kivel telefonál, ki megy egymáshoz).

A fejlesztés egy tágas sprynyatta, hogy uyavi

Tágas tájékozódás, spriynyattya glibini és obyagu kialakulása, az alakot a háttérből látva. A konstruktív készségek és a vizualizáció elemeinek kialakítása.

Grafikus diktálás. Megtanulok terjeszteni a varrásban, és rendszeresen ismételgetem a következő hajtogatási fokozatú chi verseit. A vizerunka látványát úgy lehet bemutatni, mintha egy képet néznénk a doshtsi-n, tehát hangutasítások formájában (például egy klitina jobbra, egy felfelé; egy jobbra, egy felfelé; egy jobbra , kettő le stb.). A súlyosbítás módszerével a két és több különböző színű vizerunki stagnálhat. Emellett kreatív feladatként a gyerekeket arra lehet ösztönözni, hogy önállóan találjanak ki egy ismétlődő grafikus védőszemüveget.

Mozaik . A háromféle (fehér, piros, piros-fehér) kézenfekvő kártyakészletből megtanítják a gyerekeket, hogy a mutató szem mögé különböző kétszínű képeket állítsanak össze. A gyerekekkel a mozaikokat nézegetve asszociációkat beszélnek meg, mintha azokat a képeket hívnák eléjük, amelyek a fantázia fejlődését, a térelemzés, szintézis kezdetét hozzák.

A tanításokat arra lehet ösztönözni, hogy kártyákból hajtogatott mozaikot festsenek zoshitra. Minden gyereknél nemcsak gondolatok elemzik (elemekre törnek) a robotnak proponált képet, majd gyakorlatilag szintetizáljuk (elemkártyákról válogatunk) az asztalán, és az eredményt egy egyértelmű proponációból kielemezve és kijavítva, át a sajátból, ezzel párhuzamosan a térelemzés és szintézis funkcióját újítom fel.

« Légy ». Tієї számára helyes, ha a táblán keresztet nyernek a játéktéren 3x3. A „repülés” a „fel”, „le”, „balra” és „jobbra” parancsokat követve az egyik vonalról a másik oldalra mozog. A „legyek” táborán kívül található a pálya központi fala. Súlyosan bűnös, tisztelettel őrzi a „légy” áthelyezéseit, amit a tanár jelez, nap végén, nap végén (4-15 óra között). A játék második változata az, hogy a gyerekek saját akaratuk szerint „legyenek” a csapatból, nem engedve, hogy bármikor átkeljenek a játéktéren. Az első szakaszban a gyerekek egy látható légy mozgását követik, a játéktér szeme előtt lebegve. Bonyolult dolga van a világnak, át kell térni a játéktéren alapuló robotoktól a robotok felé, közérthető terv szerint.

A Qiu csoport a köztes diagnosztika módszerével, a tisztelet és a térbeli tájékozódás fejlesztésével sajátítható el. Ilyen idő alatt megtanítják a gyerekeket, hogy mutassák meg a „légy” végső helyzetét a pályán, amit a zoshityben megkeresztelnek, vagy egy speciálisan elkészített kártyán.

A kicsik titkosítása . A jobb oldalon először megismerkedem a legényekkel a koordináta-rácstal. A „Morsky Bay” városhoz hasonlóan a gyerekeket a koordinátapontok neve alapján nevezik el, mint a bűzöket a játéktér határán. Tisztelettel és korrekt alkalmazással a zoshit minden pöttye megfejt kicsi. A világ úrrá lett a növekedés koordinátáinak diktálásán.

Labirintus . Sens tsikh zavdan polagaє a daljelhez vezető jól ismert ösvényen a legszembetűnőbb jelekért, amelyeket vagy az út kanyarjai, vagy a jellegzetes részletek (fa, kő vékony) adnak. Például a gyerekek a következő instrukciót kaphatták: ismerni kell a „skarbót”, a szigeten temetni, mintha tudná, hogy az újhoz a parton van az út a magas pálmafáig, akkor A nagy kőhöz kell fordulni, és a közelben lévő holmikat shukatizni, egy kaktusszal bízva. Könnyű elvégezni a feladatot, hiszen a labirintusból egyszerre jelennek meg a szükséges példák. A világban az iskolások fejlődése egyre bonyolultabbá válik: a labirintusra vonatkozó utasításokat már jóval előre megadják, például a munka legelején, és magát a labirintust - egy nap múlva, és ebben a sorrendben a gyerekek is. ki kell találnia a szükséges példákat. A feladat legfejlettebb opciója akkor lehet az, ha a rangok nincsenek kifejezetten hangsúlyosak (vagyis nem jelennek meg a következő feladat mögött).

A tanításokat felkérhetjük arra, hogy maguk építsék fel a labirintust, jól látható példák segítségével (grafikusan numerikusan) leírjuk a javasolt labirintus adott pontjához vezető utat.

Emlékezés rózsa

A vizuális memória fejlesztése

« Krapki ». Gyerekek számára néhány másodpercig egy clitinne poly th chi іnshіy konfіguratsії látható, az éneklési fokozatnál pedig egy pöttyökből álló spratt leszakad. A roztashuvannya pontokat ajánlott memorizálni, és kitöltetlen mezőkkel ellátott kártyákra készíteni.

Zorov diktálása . A gyerekeknek megajándékoznak egy darab tárgyképet (3-tól 7-ig), ahogy jónak látják, majd emlékezetből létrehozzák azokat.

« ismeri a tényeket ». Tanulj meg kiosztani két képet, mintha tele vannak halvány részletekkel. Minden részletet tudni kell. A képek egy órásak lehetnek, és egymást követően. Krіm képek, vikoristovuvatisya is a sorozat geometriai alakzatok vagy sorszámok, amelyek például a sorrendben rozashuvannya elemeket.

« Kedves Művész! ». A gyerekeket emlékezetből meg kell tanítani, hogy számoljanak be az osztálytárs osztályáról, a belső terekről, akár lakóhelyről, akár az iskolába vezető út részleteiről.

A hallási memória fejlesztése

« Hógolyó ». A csoport játéka a szósor lépésről lépésre történő alakításában játszik, és a Gri támadó résztvevőjének bőre vétkes abban, hogy az összes előző szót a sorozat megtakarításaiból csinálja, hozzáfűzve a szavát. .

A tapintási memória fejlesztése

« Bájos kis medve ». A gyerekek proponuetsya a dotik (a lapított szemek), hogy azonosítsa azt a másik tárgyat, elmagyarázza a saját, amely jelek döntést hoztak.

Speciális motivációs szféra fejlesztése

Elsődleges motiváció kialakulása, a szorongás és egyéb neurotikus komplexumok eltávolítása, amelyek adaptációs időszakkal járnak.

Jobb vázlatok az átalakuláshoz, kicsik „Az én problémám”, egyenlő szorongás tesztelése a „Budynok” segítségére. Faipari. Lyudina". Például az első szakaszt az obov'yazkovy testuvannya rivna vtomi-n hajtják végre, amelynek nyomaira ajánlásokat adnak az apáknak.

A tanfolyam tematikus tervezése.

A bőrleckén az összes kognitív folyamat (pihenés, ébrenlét, tisztelet, memória, elme) és a mozgékonyság fejlesztése a feladat.

Vegye át az irányítást a program felett

A korrekciós és fejlesztő munka eredményeinek értékelésének módszerével a kognitív és érzelmi-akarati szférák kialakulásának átfogó diagnózisát végzik. A diagnózis 3 szakaszból áll - elsődleges, közbenső, alváz. A vizsgálat eredményeit az „Egyéni fejlesztési kártya.

A közelgő főbb eredmények elérését célzó korrekciós és fejlesztési program átvételére került sor:

KONKRÉT EREDMÉNYEK

Aki tanul, elveszi a lehetőséget, hogy megalakítsa a közelgő különleges UUD-t:

a tanuló belső helyzete kevésbé van egyenrangú az iskola előtti pozitív beállítással;

pozitív beállítás a korrekciós és fejlesztő intézkedésekhez;

a memória teljessége, tisztelet, gyakorlatiasság, rozumovyh műveletek, a vikonannya zavdan eredményeinek ellenőrzése;

érdeklődés a belső világ, az emberek fejlődésének fő törvényei iránt;

az ördög képének megjelenése, amelyet a társadalmi középút generál (kedvesség, spontaneitás, spontaneitás, chuynist, hogy іn);

Csutkacsíra spіvpratsі felnőttekkel és egyévesekkel a vykonannya spіlnoї dіyalnostі folyamatában a korktsіynykh zabuchnіh dіyalnostі (felfedte a helyes spіlkuvannyát és egyéves korúakat)

Volodinnya a fogalmi gondolkodás segítségével, az ok-okozati és származékos kapcsolatok felállításáig a csavart tárgyak között.

tájékozódás az egész rendszerre

Volodinnia az első logikai műveletek kezdőitől: a jel utótagjainak látása, kidolgozása, osztályozása, analógia és egyebek.

ismeretek rendszerezése, elsődleges készségek átadása.

METAPRESULTS EREDMÉNYEK

pіznavalnyh UUD :

állóképesség

koncentráció

Terjeszkedési elkötelezettség

peremikannya

vikonuvat zavdannya nem vodvolіkayuchis közel 15 hvilin;

tudjon 5-6 hatványt a tantárgyak között;

vegyen 8-10 tárgyat a mező közelében;

vikonuvat függetlenül shvidko, hogy helyesen zavdannya a proponovanim srazko;

kopiyuvati pontosan viserunok vagy ruh.

Emlékezés rózsa

Terjeszkedési elkötelezettség

ellenálló képesség

A szemantikai memória fejlesztése

8-10 kép memorizálása;

rozpovіdat z irodalmi alkotás emléke, vіrshі, zmіst képek;

ismételje meg pontosan a szöveget, amely 3-4 szóból áll.

Mély-intellektuális formázása

meghal .

műveletelemzés, szintézis; osztály;

zagalnennya; látomás

suttєvih törvényszerűségek jele; a rozum folyamatok osztályozása, rugalmassága; jelölje ki a felosztások sorrendjét, állítson össze egy külön képet 9-10 részből;

tudd, hogy ez megmagyarázza a kicsiknél tapasztalható következetlenségeket;

ismerje és magyarázza el a tárgyak és a dolgok azonosságát,

ismeri a zayvi javaslattevő alanyait,

magyarázza el a vlasny választást.

A szenzomotoros koordináció fejlesztése

Vіlno vіlno volodіt olіvtsem і penzlem at rіznih priyomah malyuvanya; kép egy kis spratt

tantárgyak, egyenként; kikelnek vagy rozfarbovuvati kicsik, nem megy túl a kontúrok; Tájékozódás a képernyőn egy cellában vagy egy sorban; átadni a kicsinek a tárgy pontos formáját, az arányokat, az alkatrészek megjelenítését.

Ismeri a fő, semleges színek és színeik (piros, sárga, zöld, kék, fehér, fekete, szürke, barna, fekete, erysipelas, narancssárga vékony), geometriai formák nevét: (kolo, négyzet, tricutnik, téglalap, ovális, rombusz).

Aki tanul, elveszi a formázás lehetőségétszabályozó UUD :

razumіti vіdіlenі orientiru diy (a zavdannya zoshitánál, a dovіdkovomu materialі -nél - emlékeztetőknél) egy órás munkára didaktikai (inger) anyaggal;

az elismerési feladat elvégzése érdekében a lehető legjobb módon mutassa be felvételét;

előmozdítja a viroblenyh cselekvések sorrendjét egy hangon, hogy a cselekvés alapját képezze, megszokja (szellemmel egy feljegyzésben vagy javaslatban az algoritmusban);

Értékelje fel tettei eredményét pszichológussal és osztálytársaival együtt, végezze el a szükséges korrekciókat.

A kezdeti motiváció jelenléte és természete

Bazhannya olvassa el, menjen iskolába. A tisztelet társadalmi motívumának megnyilvánulása.

Érzelmileg - pozitívan spriynyattya iskola, hogy vchennya.

Kiegyensúlyozott érzelmi állapot (folyói szorongás

Vіdsutnіst vіrazhenіh mіzh:

Az iskola Vimogami (tanár) és Batkiv,

A vimogami felnőttek és a gyerekek képességei.

Aki tanul, elveszi az eljövetel alakításának képességétkommunikatív UUD:

tanártól.

Megfelelő szerepek kialakítása a tanároktól egy órányi leckéhez és pózokhoz. Viyav povagi a tanároknak.

Érzelmileg-pozitívan spriynyattya gyerekes rendszere a tanárok és a társaik általi inputok.

Dotrimannya társadalmi és etikai normák

Fogadja el az osztály és az iskola dotrimannya, a társadalmi és etikai normákat.

Viselkedési önszabályozás

A természetes rukhovo tevékenység viselkedésének megfelelő szabályozása a kezdeti helyzetekben és az óra utáni interakciókban egyévesekkel és felnőttekkel. Streaming a mimikai érzelmek, hogy bazhan. Egészség a vészhelyzet előtt. A viselkedés erkölcsi szabályozása.

Tevékenység és függetlenség.

Aktivitás és önállóság az elismerésben és a társadalmi aktivitásban.

Állítsd be magadnak.

Pozitív "én-koncepció" hozzáállás, megfelelő önértékelés.

3. Tanácsadó blokk

1. Robot apákkal.

2. Munka a summіzhniy tanárok-fahіvtsami.

én egyenesen . Egyéni konzultációk lebonyolításában együttműködni a szakterület atyáival.

Egyéni konzultációkat végeznek az apa sorsának kezdetének megfeszítésével az élelem gondozása céljából (a gyermek-apa kapcsolat sajátosságai, gyermeki magatartás, közös tanító - apa - gyermek).

II egyenes . A summіzhny tanárok-fahіvtsy munkája egyéni konzultációkat foglal magában.

Az egyéni konzultációk a kezdeti sors megfeszítésével a pedagógusok táplálkozás-javítási kéréseire (a gyermek viselkedésének sajátosságai, kölcsönösen a tanár az apa, a tanár a gyermek) történik.

4. Módszertani blokk

Elkészített dokumentáció:

Folyóiratok nyilvántartása tanácsadó és nevelő munkában, javító és fejlesztő munkában;

A gyermekek fejlődésének nyomon követésének kidolgozása és tervezése;

Diagnosztikai adatok elemzése és elemzése;

Gyermekek egyéni fejlesztésére szolgáló kártyák, diagnosztikai adatok elemzésére szolgáló sémák fejlesztése és tervezése;

Rozrobka, amely diagnosztikai vizsgálatok elvégzésére szolgáló űrlapokkal van felszerelve;

Rozrobka kérdőívek apáknak, szenteknek.

Az irodalom listája:

Babkina N.V. A fiatal iskolások szellemi fejlődése a zatrimkoy pszichés fejlődéséből. Segítség pszichológusnak. - M: Iskolai sajtó, 2006.

Babkina N.V. A gyermekek pszichológiai felkészültségének értékelése az iskola előtt: Útmutató pszichológusok számára, valamint a korrekciós és fejlesztő tréning fahivcivje. - M.: Airis-press, 2006.

Babkina N.V. A kisiskolások tudástevékenységének fejlesztését célzó program: Könyv a tanárnak. - M.: ARKTI, 2002.

Babkina N.V. A tudás öröme. Logikai feladatok kisiskolás korú gyermekek számára. - M.: ARKTI, 2000.

Slobodyanik N.P. Csodálkozom, haragszom, félek, dicsekszem, hallgatok: Az óvodáskorúak és a kisiskolás kor érzelmi fejlesztésének programja. M: Genesis, 2000.

Rakhnovska I.V. Egyszerre: gramo, vchimosya, tapasztalt. Útmutató gyakorlati pszichológusoknak első osztályos tanulók adaptációjához. - M: Shkilna Press, 2005.

1. TEVÉKENYSÉG

Rosefarb gyümölcs, szeret fákon nőni. Bárány székek. Engedd el, és mondd meg, hány tárgy van itt? Milyen citrom van a rahunka mögött? Mi a festés tárgya a sárgarépa és a körte között? Nevezze el a jobb oldali rachunka zliva mögötti negyedek tárgyát.

Találd ki, de hazudhat. Tedd a beszédeket a helyedre, miután átadtad a nyilakat.

Keresse meg a bőrsorban azokat a kicsiket, akik nem hasonlítanak másokhoz. Zárd le a jógát.

Nézd meg figyelmesen a képeket. Tudja, hogy a jel 3 vіdminnostі.

Az üres cellák zárolása úgy, hogy a lap, a vágás és a jegy nem ismétlődött meg sem a függőleges, sem a vízszintes sorokban.

Hátsó pontok a szem mögött.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

2. TEVÉKENYSÉG

Rozfarbuy zayve, és magyarázza el a választását.

Vigyázz egy kicsit, ismerd fel, milyen hóvihar fog kirepülni a hálóból.

Jól nézd meg a kicsiket. Tudjon meg 4 részletet.

Felemeltünk egy cseppet, és körbejártunk egy kicsivel.

Hátsó pontok a szem mögött.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

3. TEVÉKENYSÉG

Vigyázz egy kicsit, megtudod, kit érdekel ez a sújtott kígyó?

Ugyanazon hóviharok nyugati vonala. Rosefar vásároljon egy hóvihart, akinek nincs fogadása.

Rajzolja a bőrobjektumra azokat, amelyek nem láthatók.

1. Hátsó pontok a szem mögött.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

4. TEVÉKENYSÉG

1. Ismerje meg és fedezze fel ugyanazokat a kesztyűket.

2. Nevezze meg a képen látható lényeket! A nyugati vonal a lény її budinochkom.

3. Töltse ki az üres cellákat úgy, hogy a levelek ne ismétlődjenek sem függőleges, sem vízszintes sorokban.

5. Három pont a szem mögött.

6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

5. TEVÉKENYSÉG

Karikázd be a választ, és indokold meg választásodat!

Mozgassa az összes pontot a jobb oldali mezőben, és cserélje le körökre.

Engedd el, skilki az egész kіl egy kicsi. Rosefar vásároljon leginkább a sárga olajbogyó közelében, a kicsi - a chervonim. Keresse meg ugyanazt a gyűrűt, mint egy kis virág, és nyissa ki egy kék olajbogyóval.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

Rajzolja a bőrobjektumra azokat, amelyek nem láthatók.

1. Hátsó pontok a szem mögött

6. TEVÉKENYSÉG

Karikázd be a választ, és indokold meg választásodat!

A jobb oldali figurák ikonjait ugyanúgy rendezze el, mintha dühösek lennének.

1. Hátsó pontok a szem mögött

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

7. TEVÉKENYSÉG

Vessen egy pillantást a képekre. Ismerje meg a betekintést.

Keress és fedezz fel két azonos halat

Segíts a lényeknek megismerni gazdáikat.

Zafarbuy geometrikus figurák, amelyekből a göndör hajtogatott.

Az üres számokat feltétlenül töltse ki ikonokkal.

Hátsó pontok a szem mögött

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

8. TEVÉKENYSÉG

Vegyünk egy sapkát a sálra, és rozkry їх azonban.

1. Karikázd be a választ, és indokold meg választásodat!

   

   Hátsó pontok a szem mögött

   5. Rajzolj rózsaszín vizerunokat

   

   Vessen egy pillantást a képekre. Mondd el, mi van a bőrükre festve. 1, 2, 3, 4 számokkal jelölve

   

   

   9. TEVÉKENYSÉG

   1. Karikázd be a választ, és indokold meg választásodat!

   

   A foltokhoz válassza ki a megfelelő rögzítőelemeket.

   

   Vigyél egy csészét a teáskannához, és nyisd ki.

   

   Találd ki, mi van festve. Rajzolj úgy, hogy a teljes kép megjelenjen.

   

   Hátsó pontok a szem mögött

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   10. TEVÉKENYSÉG

   Karikázd be a választ, és indokold meg választásodat!

   

   Keressen egy fogadást ugyanarra az ágyra és rozkry їх ugyanaz.

   

   A kép hátulsó vonala, egyes tételeken viszont ugyanaz.

   

   

   11. TEVÉKENYSÉG

   Karikázd körbe a játékokat, mintha a jobb mancsnál lévő zászlót vágnád le. Ki éri meg? Jake nyúlnyúlnak?

   

   A bőrlány jobb kéznél nyírja a táskát, bal kéznél a fiú a zászlós. Festeni egy képet.

   

   Fesd le a yalinkát, hogy levoruch legyen, és úgy nézzen ki, mint egy lány, úgy nézzen ki, mint egy fiú. A nyírfa lány alakú livoruch, a fiú formájú jobbkezes sárga, a lány alakú jobbkezes és a fiú alakú livoruch zöld. Rosefarb nyírfa.

   

   

   1. Keresse meg és nyissa meg a rejtett objektumot.

   

   12. TEVÉKENYSÉG

   Vessen egy pillantást a képekre. Jelölje meg az 1,2,3,4 számokban, hogy mi volt a hátulján, mi - izzad. Találj ki egy történetet egy madárról.

   

   Segíts a kicsiknek, hogy megismerjék anyjukat, így úgy néznek ki, mint egy lepke. Nevezd anyádnak, hogy її ditincha.

   

   Segíts Micimackónak szerezni egy kis P'yatachkát, miután kék színű ösvényré változtatta. A nori titkosítás elérési útja az egyenes vágásnál.

   

   

   5. Hátsó pontok a szem mögött

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   13. TEVÉKENYSÉG

   Vessen egy pillantást a képre. Milyen lények tévedtek el?

   

   Segíts a kicsiknek, hogy megismerjék anyjukat, így úgy néznek ki, mint egy lepke. Nevezd anyádnak, hogy її ditincha. Nevezze meg a vadon élő és házi lényeket!

   

   A sors idején a lények visszariadnak a képeken láthatóktól? Mutasd a vonalat.

   

   

   5. Hátsó pontok a szem mögött

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   14. TEVÉKENYSÉG

   Vessen egy pillantást a képre. Karikázd be azokat, akiket nem tudtak kifizetni!

   

   Karikázd be a választ, és indokold meg választásodat!

   

   Keresse meg ugyanazokat a kedvezményeket és a nyugati vonalat.

   

   

   Hátsó pontok a szem mögött

   

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   15. TEVÉKENYSÉG

   Rossells cholovichkіv és budinochkah

   

   Keress egy ugyanolyan méretű labdát, mint egy egyenes vágású labdát. Zafarbuy jóga kék színű. A legnagyobb golyó barnára van festve, a legkisebb sárgára. Találd meg ugyanezt a labdák világában is. Rosefar vásárolja meg őket más módon.

   

   Brother Fox ut_k vіd Brother Rabbit. Bachish, le tudod mosni a jógát egy nyércből? Segítség Bratkov Rabbit. Útvonalat tettünk a róka norihoz.

   

   Hátsó pontok a szem mögött

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

önkormányzati költségvetési óvodai világításszerelés

gyermek óvoda No. 25 "Dzherelce"

Egyéni fejlesztési program

korlátozott egészségügyi lehetőségekkel rendelkező gyermekek számára a

R. Vadim

2016-2017-re

Rozrobiv:

csoport spooler No. 4 "Teremok":

Tonkushina Irina Valentinivna

Szurgut 2016

Cél: a pszichológiai és pedagógiai elme komplex rendszerének kialakítása, amely lehetővé teszi a gyermek sikeres alkalmazkodását, rehabilitációját és speciális növekedését a társadalomban.

Menedzser:

a gyermekek speciális világítási igényeinek feltárása, figyelemmel a fizikai fejlődés hiányosságaira;

Elsajátítási lehetőség fogyatékos gyerekek által Központi világítási programok és saját beépítésük a világítási installációba;

Az egysoros csoport teljes adaptációjának létrehozása;

javító-pedagógiai, pszichológiai munka végzése gyermekekkel;

Felkészülés az iskolai oktatásra;

Segítség és támogatás nyújtása az apáknak, tanácsadás a táplálkozással kapcsolatban a gyermek fejlődéséhez, fejlődéséhez.

Az elvégzendő munka fő irányai:

Átfogó gyermekgondozás tanár-pszichológus, tanár-logopédus,

Fejlesztés tanárok – szakemberek (tanár-pszichológus, tanár-

logopédus, zenetanár, testedzési oktató) a gyermek fejlesztésére vonatkozó egyéni terveket;

A sim'ї szociálpszichológiai fejlődése;

Obov'yazkova vzaєmodiya z sіm'єyu gyermek és zaluchennya її a vyhovno - osvіtny folyamat;

Pedagógusok átképzése és továbbképzése;

Gyermekketrecben rokkant gyermek esetén a fakhivteket kiképezik:

oktatáspszichológus;

tanár logopédus;

fonók;

zenei kőedény;

oktató testnevelésből;

gyakorló orvos.

Az MBDOU 25. számú "Dzhereltse" közepének fejlesztése.

Testkultúra terem;

Orfeum;

Szakorvosi kabinetek (tanár-pszichológus, tanár - logopédus);

Csoportszállás 4. sz. "Teremok".

A fogyatékos gyermekekkel való munka elvei

Gyermekek speciális orientációja, az apák felé, ahol a középpontban a gyermek, gyermek sajátosságainak megjelenése áll; a kényelmes és biztonságos elme biztonsága.

Humán-speciális - a szeretet egyetemes oka a gyermek, a gyermek bőrtagja iránt, a bennük való hit, a bőrgyerek pozitív "én-fogalmának" kialakítása, її megnyilvánulása önmagának.

A komplexitás elve - a pszichológiai segítség csak komplexnek tekinthető, szoros kapcsolatban egy pszichológus logopédussal, facilitátorral, zenészekkel. kerivnik, apák.

A tevékenységszemlélet elve - a pszichológiai támogatást a gyermek meghatározott típusú tevékenységének (játéktevékenység) javítására fejlesztik ki, ráadásul arra a tevékenységtípusra kell összpontosítani, amely különösen fontos a gyermek számára. .

Módszerek és robot készítés egy gyerekkel:

kazah terápia

igroterápia

Pihenés

Homokterápia

Pszichogymnasztika

Látogatási terv speciális világítási igényű gyermekek számára

a vikhovantsya №4 „Teremok” csoportnál R. Vadim

p/n

bejön

feltételeket

vіdpovidalnі

jelvények vikonannáról

Rozmova családból a családról való ismerkedés és információgyűjtés módszerével; a gyermek fejlődése, a gyermek erejéről és kitartásáról az apáknál; z'yasuvannya osvіtny zapu az apák oldaláról

tavaszi

orvos, motivátor, tanár-pszichológus, tanár-logopédus, testkultúra oktató, zenepedagógusok

Minden folyó

fonók

Az MBDOU elméjéhez és az egészségi állapothoz való alkalmazkodás ellenőrzése, a nap elhúzódásának önérzete, a gyógyhatású készítmények szedésének ideje, az orvosok tanácsa és ajánlása szerint, egy órányi gyermek dorgálása a bölcsődében. Tanácsok gyermekeknek és apáknak, ajánlások a gyermek egyéni megközelítésének kialakításához a diagnózis során az étkezés megszervezésében, a rendszerfolyamatok megszervezése a bölcsődében és otthon.

Minden folyó

gyakorló orvos

Az összes tevékenységi kör pszichológiai és pedagógiai obstezhenniájának, az érzelmi-akarati szférának, a nagyobb mentális funkcióknak, a mentális fejlődésnek, az intellektuális fejlődésnek a megsemmisítése.

cob roku

Vége a sorsnak

Vikhovateli, pedagógus-pszichológus, tanár-logopédus

A fogyatékossággal élő gyermekkel kapcsolatos jóváhagyott munkaterv kidolgozása, a gyermek életkori és egyéni jellemzőinek javítása, orvosi indikációk, pszichológus ajánlások, apák elismerése.

tavaszi

Vihovateli, orvos, pedagógus-pszichológus, tanár-logopédus

A játéktevékenység fejlesztése: spontán bekapcsolódjon a hálószobában felnőttekkel és egyévesekkel, játssza ki a szerepeket a partnerek között a játékban, vegye figyelembe a többi gyermek érdekeit, pozitívan győzze le a szuperlányokat és konfliktushelyzetek

Minden folyó

Az első speciális, családi, nemi megnyilvánulások kialakulása, államról, országról, világról szóló kijelentések:

Minden folyó

fonók

nyilatkozatot alkotni a speciális adatokról

Veresen

fonók

pozitív önértékelés kialakítása néhány jó pozitív tulajdonság (hasonlóság, sajátosságok) meglátása alapján - "vidám és bölcs vagyok!", "Mindig kitakarítom a játékokat!";

Veresen Zhovten

Luchennya sіm'ї a csoport nyüzsgő életéhez: a "Vryatuy tree" akcióhoz,

„A boldogság madarainak” felkészítése egy új yalinka díszítésére,

Segítség a téli szállások kialakításában

"Volt egy kamilla"

Részvétel a dekoratív és alkalmazott kreativitás versenyén.

Zhovten

mellkas

mellkas

berezen

tavaszi

fonók

A magasabb mentális funkciók pszichodiagnosztikája, az érzelmi-akarati szféra sajátosságai, a gyermekek speciális indikációi.

A formálatlan magasabb mentális funkciók korrekciója, cserébe gyermekkollektíváért.

cob roku

Minden folyó

Tanár-pszichológus, pedagógusok

Fogyatékos gyermek felkészítése a sebek, szentek, színházi előadások, testkultúra szentek, Egészségnapok részvételére, amelyeket a gyermek kertjében tartanak

Minden folyó

pedagógusok, előadó-logopédus, testkultúra oktató

Rehabilitáció a kultúra segítségével (spіv, zenehallgatás, versek olvasása, urivkіv іz art. tvorіv).

shakerek, zenei stonerek

A fogyatékkal élő gyermek sorsa a testkultúra-tevékenységek megszervezésében az MBDOU 92. számú „Tavasz”-ban: rangsor torna, testnevelés órák, laza játékok és testmozgás joga sétákhoz, testkultúra, coryguval jog, komplexek, mentális, egészség, kikapcsolódás.

vihovateli, fizikai oktató. kultúra

Bibliográfia:

1. Kalinina R.R. "Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika az óvodában" - Szentpétervár, "Mova", 2004, 146s

2. Mamaychuk I.I "Pszichológiai segítségnyújtás fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknek" - Szentpétervár, "Mova", 2008, 220-as évek

3 Mamaychuk I.I "Pszichológus segítsége autista gyermekek számára" - Szentpétervár, "Mova", 2008, 286s

4. Műhely a játékpszichoterápiáról. - Szentpétervár, "Piter", 2003, 415 p.

5. Beteg gyermekek és fogyatékos gyermekek pszichológiai és szociális támogatása / Szerk. G.F., Bezuh. St. Petersburg, Mova, 2007, 112p.

6. Semenova I.S. „Pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a gyermeknek, aki „különleges” gyermek

7. Virshik I.V. "Tündérmese az edzésen" - Szentpétervár, "Mova", 2006, 142s

8. Chernetska L.V. "Pszichológiai játékok és képzés a bölcsődében" - Rostov-on-Don, "Phoenix", 2006, 75s

9. Chistyakova M.I. "Pszichogymnasztika" - Moszkva, "Osvita", 2002, 158s

Ha az emberek a gyermekével születnek, akkor az szent. A növekedés során fejlődik, és minden, minden csodálatos. Ale, bocs, buvaє іnakshe. Az apa és az orvosok gyermekei életük első napjaitól kezdve megemlékeznek az újjászületésről, amennyire minden fényesebb, megjelennek a jógafejlesztés világában. Az ilyen gyerekek előtt speciális, egyéni gyerek kell, hogy a yakomog bűze fájdalommentesen alkalmazkodjon ebben a világban. Az ilyen vipadkіv rozrobljayut speciális programok z vyhovannya, hogy rozvitku. Vessünk egy pillantást a támogatási programra és annak speciális tulajdonságaira.

Fogyatékkal élő gyermek

Dekіlka sіv azokról, mint egy gyerek, hogy bekerüljenek az alacsony egészségi képességű gyermekek kategóriájába.

Tse gyermekek, yakі mаyut vіdkhilennya, є timchasovymi chi postіynimi a pszichés chi fizikai fejlődésében. Tse gyermekek érvénytelenek, és nem ismerik el fogyatékkal élők, de lehet obezzhennya életet. Ezekben az esetekben a fogyatékos gyermekek egyéni támogatásának szükségessége.

A fogyatékkal élő gyermekek csoportokra oszthatók, amelyeket a következő jellemzők jellemeznek:

• Károsodott hallásfunkció.
• A film működési zavara.
• Jelentős vakság.
• A mozgásszervi apparátus fejlődésének patológiája.
• Vidstalіst a rozumovym fejlesztésében és a mentális fejlődés problémáiban.
• Sérült splіkuvannya és viselkedési viszály.

A kezdeti pillanat egy konkrét hiba lesz a fejlesztésben, a legfontosabb korrekciós programban. A bőrcsoport szerint a fogyatékkal élő gyermekek egyéni támogatására külön programot dolgoztak ki. Az ilyen gyerekekkel való munka megkezdésekor jót kell tenni. Tse bude korisno, mint az apák és a tanárok.

Vessünk egy pillantást a fogyatékkal élő gyermekek ezen kategóriáinak jellemzőire.

• Hallássérült gyermekek.

Az ilyen gyerekeknél károsodik az elme, a memória, a mozgás, a gondolatok. gyakran irritáló és lezáró. Emlékezhet a megszakadt koordinációra és tájékozódásra is a térben. Általában nem mutatnak kezdeményezést a betegekkel való szétszakadás esetén.

Hallássérült gyerekeknek jó, ha ajkakról olvasnak, és kémkednek az álom után. Szavak és betűk írásakor gyakran kihagyják a szó betűit. Ezek a kifejezések egyszerűek, de a szókincs szegényesebb.

• Gyermekek a tönkretett hajnalból.

Az ilyen kicsik számára speciális tanulási programot kell kidolgozni. Szintén fontos a kezdeti fókusz helyes elemzése. Vykoristovuyutsya oktatói segédeszközök, valamint optikai és tiflopedagógiai melléképületek. Javasoljuk a tevékenység gyakori megváltoztatását. Dozuvati zorovі vantazhennya egyénileg szükséges. A program kezdete előtt a nyelv a következő tevékenységeket tartalmazza:

Obov'yazkovo gyerekeknek іz a problémákat a zónaelemző, lehet tartani likuvalna fizikai kultúra, de az órákon - fizikai. hvilini.

• Gyermekek, yakі mayut zatrimka mentális fejlődés.

Egy ilyen gyermeknek vannak ilyen jellemzői: a tisztelet jelenléte, az iskolai programok elsajátításában való részvétel, a koncentrálás és a feladat önálló legyőzésének lehetetlensége, transzcendentális instabilitás és érzelmi instabilitás.

Az ilyen gyermekeknél a feladatot meg kell könnyíteni, figyelembe véve a gyermek képességeit.

• Gyermekek sérült mozgásszervi berendezéssel.

Ennek a kategóriának a fő tünete a rukhovyh funkciók károsodása. Az agybénulásban szenvedő gyerekek gyakran rendelkeznek elmével, mozgással, intellektussal. Elég gyakran a sudominalis tünetek gyanúja merül fel. Szükséges, hogy az ilyen gyermekek további segítséget kapjanak a jövőhöz való alkalmazkodásban, emellett orvosi, pszichológiai, pedagógiai, logopédiai segítségre is szükségük van. Fontos megcsípni a szeretetet a gyakorláshoz, az optimista élethangulatot, sіm'ї, suspіlstva.

GEF fogyatékkal élő gyermekek számára

Іsnuє speciális fejlesztési fogyatékos és egyéb egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek számára. Az ilyen gyermekeknek a kár súlyosságától, a lakóhely szerinti régiótól és az induló jelzáloghitel típusától függetlenül biztosított az egészségügyi ellátáshoz való jog.

Miért működik a szövetségi állam oktatási szabványa a fogyatékkal élő gyermekek számára:

• A fogyatékos gyermekeket képességeiknek és szükségleteiknek megfelelően a lehető legnagyobb mértékben ösztönözze.
• Adja meg a gyermeknek a lehetőséget, hogy az Alkotmányból megvilágosodjon, függetlenül a fejlődési károsodás súlyosságától, elsajátítva az adott típust, telepítse a gyermeket.
• Teremtse meg a fogyatékkal élő gyermekek rehabilitációját, és garantálja a világítási igények kielégítését.
• Adja meg a lehetőséget a megfelelő lefedettség kiválasztására a szakemberek ajánlásai alapján.
• A rendeletben való eligazodást követően a fogyatékkal élő és a normálisan fejlődő gyermekek együttnevelésére térjen át egyetlen világítási rendszerre.
• Ösztönözze a gyógypedagógia fejlesztését, és dolgozzon azokért, akiknek szükségük van rá.

Program menedzser

Ahhoz, hogy egy ilyen programot lássunk, tisztázni kell, mit jelent a gyermekek számára az egyéni támogatás.

A fogyatékkal élő gyermekek támogatása - tse dovgotrivala podtrimka, amelynek alapja a folyamat helyes megszervezése, közvetlen, átgondolt, hatékony választás a rossz problémáik megoldására.

Egyéni támogatás - a módszerek egész komplexuma, amelyek egy módszerrel kapcsolódnak egymáshoz, vezetők, diami, amelyek oldalról irányítják a gyermekek felüdülését, nem csak az apákat, hanem a tanárokat is. A fogyatékos gyermek egyéni támogatásának programja segít a gyermek fejlődésében, a parókafejlődésben jelentkező problémák megismerésében és a helyes fejlődés biztosítésében, valamint lehetőséget ad a gyermek hajlamainak, képességeinek fejlesztésére. Az egyéni támogatás eredményességét, a pedagógusok, pszichológusok, orvosok kritikus gondolatait, az apák és a gyerekek elégedettségét a jelzáloghitel tükrében értékelik. Fontos az is, hogy a kicsi felépítését más gyerekekkel és felnőttekkel együttműködve értékeljük.

A fogyatékos gyermekek egyéni támogatásának programja szükséges:

• Gyermekek, mivel nehezen tudják elsajátítani a fő óvodai programot.
• Maliukіv іz vіdhkim vіdkhilennymi, yakі vіdvіduyut grupі egy rövid óráig.
• Egyéni edzéshez.

Programok kidolgozása, megvalósítása

A fogyatékos gyermekek támogatását célzó program néhány fejlesztési és megvalósítási szakaszból állhat:

1. Az első szakaszban a dokumentumok kiválasztása és elemzése, az orvosi rendelések, valamint a gyermekek problémáinak megbeszélése történik az apákkal és a tanárokkal.
2. A színpad másik oldaláról a fejlesztés átfogó fejlesztését kell végrehajtani. Elemezze a fakhivtsyami és a vesti vysnovok eredményeit. Nasamkinets, hogy pszichológiai és pedagógiai jellemzőt.
3. A harmadik szakaszban kijelölik a javító és fejlesztő munka vezetőit, elméjét, módszereit és formáit. Ebben a szakaszban az apák aktívan részt vesznek. Reméljük, hogy további segítségre van szükség, ráadásul praktikus és tanácsadó.
4. A negyedik szakaszt tekintik a főnek. A program végrehajtását nyomon követik, a monitoringot végzik, szükség szerint változtatásokat hajtanak végre. Fahіvtsі elvégzi az apák és tanárok képzését a fogyatékkal élő gyerekekkel való munkához szükséges újoncok számára.
5. Jelenleg a program fejlesztésének hatékonyságának elemzése folyik. Nehézségek merülnek fel a її vikonannánál, keressük az okokat, keressük a problémák megoldásának módjait.

A program lehetősége

Az egyéni támogatási program a következő lehetőségeket kínálja:

Fogyatékkal élő gyerekekkel dolgozzon

A program megvalósításához különböző fogyatékossággal élő gyermekek számára szükséges tevékenységeket kell lefolytatni. A program egyfajta munkaformát hirdet:

• Speciálisan szervezett foglalkoztatás.
• Programon kívüli elfoglaltság.
• A szabadidő szervezése.
• Navchannya batkiv.

A HIA jellemzői

A fogyatékos gyermekekkel végzett tevékenységek a következők lehetnek:

• Egyénileg.
• Csoportokban.
• Álmos egészséges gyerekekkel.

Obov'yazkovo szükséges a következők védelméhez:

• Az egészségügyi tábor gyerek.
• hangulat.
• Kialakított családi berendezés.

Ez az alapja a fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés során is:

• A tanulás tempója buti spoіlneniy lehet.
• Tantárgyi-gyakorlati tevékenységre rávezetni a gyerekeket.
• Spirálok a gyermek megvalósíthatóságáról és lendületességéről.
• Védje a gyermek sajátosságait és javítsa ki a її tevékenységet.

Milyen funkciói vannak a támogató tevékenységnek?

A fogyatékos gyermekek pedagógiai támogatása a következő funkciók ellátását adja át:

A program megvalósítása

A fogyatékos gyermekek egyéni támogatásának programja a következő szakaszokban valósul meg:

1. Az első szakasz: diagnosztikai munka elvégzése, a kísérő dokumentáció kidolgozása. Az apák tetszését lefektették.
2. Szociális és osztályfőnök őrzi a gyereket, beszélget az apákkal, visznovkát készít a promiszkuitásról, emlékezve egy kisgyermekre és érzelmi állapotára.
3. Több jutalom a tanárok-pszichológusok, a GPA segítői, a szociálpszichológus és az osztályfőnök részvételéért.
4. Az "Elsődleges obstezhennia jegyzőkönyve" összeállítás alatt áll.
5. A javító-fejlesztő szolgálat elemzi az otrimani vіdomosti.
6. Különböző programokra készülnek ajánlások.
7. A bajuszokat speciális tanulóval rögzíti a szociálpedagógus. Az egyes vezetékek hatékonyságát a bőrnegyed értékeli.

Visnovok

Mintha valamiféle inspirációval születne egy gyerek a fejlődés során, ez nem azt jelenti, hogy lehetetlen számomra a tanulás. Csak az épület egyes gyermeke oldja meg az ilyen gyermekek oktatásának problémáját. Az orvosok, pedagógusok, apukák munkájának célja az ilyen kicsik nevelése társadalmi adaptációval, fejlődésük segítése.