תכנית פרטנית מיוחדת לפיתוח ילדים בעלי חינוך מיוחד והכשרה לפדגוגיה מתקנת. תכנית תמיכה פרטנית לילדים עם מוגבלות תכנית להתפתחות אישית של ילדים עם מוגבלות

משכנתא עירונית לגיל הרך

משתלת מיינסקי מס' 5 "טרמוק"

תוכנית פיתוח אינדיווידואלית מיוחדת

DITINA Z HVD

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים

המנהל - הבחור Yeremiaev איבן, vіk-4roky.

ההסתגלות לקבוצה של פעוטון עברה בשלב קשה. הילד מגולוון, היפראקטיבי. Perebuvaet בפוסט-yyny rus, nakakayuchisya בנושא ו zmіtayuchi כל z המשטרה. נע באוויר. בשיעורים עם המורים חשוב הקשר.

אני לא מקבל את הוראת השינה עד יום קודם, אני דואג לבז'אני, גדל כל הזמן מהחודש. כאשר אתה בקשר עם המורה, תסתכל על המורה, היא מסתובבת. לוויקונן אין חסימות. נוצרות מניפולציות עם חפצים כדי להרים חפץ ולזרוק אותו על פידלוג. Podії מאופיינים בכאוטיות עם vіdmovoy תוקף vіd vikonannya zavdannya. מגיב שלילי למוזיקה: מתחיל לצעוק חזק וטיקטי מהיכל המוזיקה.

מחנה המוטוריקה הידנית נשבר. לא ניתן לבצע תיקון עצמי עם כלי אוכל.

אוצר מילים פסיבי vіdpovidaє vіku. אוצר המילים הפעיל מורכב מצלילים: "g", "a", "i".

לא מגויסים בשירות עצמי.

פעילות עלילה יומית.

הערת הסבר

תכנית התפתחות אישית מיוחדת (ניתנת על ידי SIPR) מוכרת לביצוע עבודה מתקנת ופדגוגית עם ילד עם דרגת מוגבלות שכלית בינונית וחמורה, וכן עם ילדים עם ליקויי התפתחות מרובים חמורים. SIPR נערך על בסיס "תכנית חינוכית מותאמת לילדים עם מוגבלות".

התוכנית פותחה על פי תקן תאורה של המדינה הפדרלית לילדים עם יכולות בריאותיות מוגבלות.

שיטת יישום של SIPRє הישג של ילד של הסתמכות עצמית מירבית אפשרית במילוי משימות חיי היומיום, הנכללות בחיי החיים החברתיים באמצעות הרחבה אינדיבידואלית צעד אחר צעד ומתוכננת של החיים ומגעים חברתיים יומיומיים בגבולות נגישים.

עבודת תיקון מטה:יצירת פיתוח מוח מיטבי.

בַּקָשָׁה:

התפתחות תהליכי קוגניציה: spriynyattya, זיכרון, פעולות rozumovyh, תיקון כבוד, התפתחות של ביטויים מרווחים לשעה, תנועתיות גסה ודרבנית.

Navchannya іgrovyh navychok, navychok dovіlnoї povedіnki.

ירידה במתח רגשי ונפשי. הכנסת ילדים לעולם הרגשות האנושיים.

פיתוח מיומנויות מוטוריות עמוקות וידניות.

גירוי פיתוח מטלטלין.

פיתוח מיומנויות תקשורת הנחוצות לפיתוח מוצלח של תהליך התקשורת.

התפתחות תופעות רחבה.

עזרה ותמיכה נפשית לאבות.

מחשבה ארגונית ופדגוגית ויישום התכנית המותאמת:

צורת ביצוע עבודת תיקון והתפתחות:

תעסוקה פרטנית.

צורת השליטה והופעת הישג ידו של הילד: אבחון ביניים.

טכנולוגיות ותוכניות לפיתוח תיקון:

"Vchimosya שמעו את זה chuti" Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A.

"מערכת הזרקה מתקנת במקרה של אלליה מוטורית" T.V.Pyatnitsya, T.V. בשינסקה;

"שיטת עיצוב הלקסיקון הילדותי של קוב" O.E. Gromova

"משחקים חדשים עם אצבעות לפיתוח מוטוריקה עדינה: קובץ קלפים של משחקי אצבעות" G.A. Osmanova

"פיתוח תיקון של הרובוט עם רוזומובו-ילדים במסגרת הגן" Strebelev, Ekzhanova.

תוכנית ראשונית אינדיווידואלית

צורת הארגון של עבודת התיקון:

תעסוקה פרטנית עם מורה - פסיכולוג, מורה - קלינאי תקשורת 2 פעמים ביום במשך 15 - 20 דקות מהפסקה דינמית obov'yazykovy 10 פעמים.

הסדר הלוואה פרטנית

ילדים - תלמידים נכים בבית

(טריווליטי הכיבוש הראשון של המאה ה-20)

ליום הפתיחה של 2018 - 2019

היכרות עם ה-SVITOM העדכני ביותר ו-DEVELOPMENT OF MOVEMENT

קראו את תשומת הלב של הילד לאובייקטים של אותה ביטוי של פעילות זר, ראו את הצעצועים, חפצי השימוש היומיומי (כלים, חלוקים, ודא שההיגיינה המיוחדת דקה מדי), ילדים איתם.

היו מודעים למודעות הילדים לצורך בחוץ, מכירים את האובייקטים החברתיים והאחרים העיקריים, את הילדים הדרושים להתאמה מרבית למרחב החיים (חנות, משקאות חריפים, בית מרקחת, גן, בית ספר וכו').

תן כבוד ליצורים, ציפורים, רוסלין, תופעות טבע. טופס ביטויים יסודיים של גורל הגורל, הסימנים שלהם.

ביטוי פורמוטי על עצמך הוא המתחדד הקרוב ביותר. ניתן למנות בבירור את בני המשפחה בתמונה, בתהליך המשחק עם האבות. הרחב את הביטוי לעצמך, לאור המראה של אותו גוף, כדי להראות אותו על עצמך על פני החלקים העיקריים של הגוף של אותו אדם (ראש, זרועות, רגליים, חיים, עיניים, אף, פה, פה) .

ניסוח נושא ופעילויות מעשיות

ליצור קשר רגשי עם הילד, הכוונה לתרגול עם המורה. קראו את ההבנה של ההוראה היסודית, עקבו אחר ההוראות בבירור להוראה הנוכחית. קרא בצורה מספקת את הצעצועים הפשוטים ביותר למטרה הפונקציונלית שלהם. קרא vikonati garmati עם חפצים: גרפו גריסים לכף, הכניסו її לקופסה; הכה את התיבה עם פטיש, הפטיש ציפורני עץ; לקחת עם מקל את הצעצועים שהתגלגלו רחוק; disstavati עם רשת מהמים kamіnchiki (שקיות); צעצועים למשוך (vіzok, שקיות) עבור פקעת; גרטי עם כפיות עץ; להעביר חפצים (שקיות, קוביות, כדורים) בעזרת כף, רשת מצלחת לקופסה.

Vchiti vykonuvati נושא-іgrovі dії: לגלגל כדורים דרך השער; לגלגל את הצעצועים ב-vіzku; לשאת קוביות ליד המכונה, לשחק עם תיקים ממוחזרים; הנפת קו; להכין תינוקת, מיטה שילוחית של ילד בוגר עם ילד, או לרשת ילד בוגר, לקחת טבעת מפירמידה ולשרוך אותם בתספורת; budovat dabinka drabinka, o gruyuchi її (לפי dabinsky krokuє lyalka "למעלה למעלה", "סטריב-סטריב"); קרא grati in hovanki (עקמו וסובב את ראשו הדק של ילד (בוגר); קרא דק צעצועי הוואט ושוקאטי (מתחת לסרבל, בקופסה).

לפתח מיומנויות מוטוריקה עדינה: ללמוד להעביר צעצועים בגדלים שונים, לזרוק ולתפוס חפצים שונים, לפתח אצבעות ידיים וידיים. תרגול עם פלסטלינה, בצק וחומרים פלסטיים אחרים (רוזמינאטי, שמטקי גדול, רוזקוצ'ואט עגול, רומזובט, לחיצה וכו'). קראו בעזרת פין, שיטת zastosovuchi והיצמדות עם קצה המברשת, יבשו את העיפרון, החלו משיכות קצביות, כתמים, קווים ישרים ומעוגלים. Vchiti vykonuvati יישומים פשוטים (הדבקת טפסים מוכנים), vykonuvati בטכניקה של יישומים מגולחים. יוצרים עניין לעצב מקוביות, המעצב רזה מדי.

פיתוח חושי

הפיתוח מכוון לצבע, רוזמרין, צורה. קח חפצים קטנים ביד אחת, חפצים גדולים בשתי ידיים. קראו כדי לראות את סימני הצבע, הצורה, הגודל בחפצי הירושה החשובים ביותר עבור המבוגר, עבור העין, עבור ההוראה המילולית. הפיתוח של sprinyattya zoral ושמע. גרמו לילד לרצות להגיב לאובייקטים שהופיעו בתחום היוגה. לעורר את התגובה לצלילים שהפכו מוכרים אצל המארח (מעבר לגבולות). צור תמונה שלמה של אובייקט. לפתח מרחב sprynyattya כי אוריינטציה בחדש. לפתח כבוד, קיבעון של הסתכלות על חפצים, מעקב צמוד אחר האובייקט שזז. קרא חפץ אחד מתוך חסרי הפנים ובחר את החפצים חסרי הפנים לרצף של המבוגרים להפליא.

תקשורת ופיתוח תנועה

ליצור עניין של ילדים לעולם הנושא, עולם התרומות החברתיות למראה העשרת החינוך הכפתורי החברתי של הילד.

למדו את הילדים לאותת על צרכיהם ועל המחנות לעזרה של היתרונות שלהם ושל אחרים.

לגרום לילדים לזכות במיומנויות לא מילוליות ומילוליות של תקשורת בין אישית.

צור אלגוריתם לריגול אחר הגוף הזה.

למד את הדרכים להתמצאות "על עצמך", "לראות את עצמך".

לפתח את איברי הארטיקולציה בשיטת הפעלת הצליל;

לפתח ולשפר את המוטוריקה המהירה והעדינה.

דפוס במחקר צריך להיות פעיל בתהליך של שחבור ילדים עם ילדים בוגרים מבודדים ובני שנה; קח את עליית הצריכה מן sp_vperezhivannі.

תוכנית ראשונית ותמטית אישית

הערכת תוצאות יישום תוכנית תאורה אישית מיוחדת

מערכת הגישות המתקנות וההתפתחותיות מכוונת לפיתוח תהליכים קוגניטיביים אצל ילד עם שלב בינוני וחמור של פגיעה באינטלקט, TMNR מקבל הפחתה במצב הפסיכופיזי, יצירת הסימנים וההרגלים הראשונים, נפילה לאינטלקט. תכונות אינדיבידואליות של העור של הילד. התוצאה העיקרית של התפתחות ה-SIPR היא פיתוח יכולת החיים של הילד עם פגיעה מרובה חשובה בהתפתחות ואנו נרגיע את הצעד החמור של פגיעה באינטלקט.

תוצאות מיוחדות שקיבלו:

1. הכרה בשייכותו לעמדת שירה, הכרה בעצמו כ"אני.

2. השתתפות רגשית בתהליך של שיתוף פעולה ופעילות משותפת עם מורה.

3. Shanoblive הגדרה כדי otochyuchy, קלחי קלחי volodinnya של הסתגלות בחברה; שליטה בתפקידים חברתיים זמינים (למידה, בן/בת, נוסע, רכישה, גם מטופל).

4. התקנה על דרך חיים בטוחה ובריאה, המוטיבציה הראשונית היא בדיוק זו.

תוצאות הנושא:

1. העברה ליצירת קשר רגשי עם ילד, הכוונת דיבור.

2. יש צורך לגבש תגובות רגשיות חיוביות לילדים עם צעצועים, תמונות אובייקטיביות, המוצבות בהקשר לשינוי הפעילות המוצג.

3. יש צורך לנסח ביטויים תחושתיים אלמנטריים וכן הלאה:

ראה את סימני הצבע, הצורה, הגודל בחפצי הירושה למבוגר, לעין לגדול;

ראיית אובייקט אחד מתוך חוסר אישיות ובחירת אובייקטים לא אישיים להורשה ולגידול ברור;

לזהות על dotik לדעת את הנושאים, לזכות בצורה מספקת את הצעצועים הפשוטים בדרך הנכונה להכרה הפונקציונלית שלהם.

4. בהקשר, נראה לעצמו שדרך האמצע הרגילה מועברת לילד באופן כזה:

הראה שעד כמה שניתן שמות את בני משפחתך בתצלום, בתהליך המשחק עם האבות;

הצג על גופך חלקים מהגוף של אותו אדם;

יש לך רק את הזכות לנוע בחלל הפתוח, לשנות את המיקום של חלקי הגוף מהמורשת של המבוגרים.

5. יש צורך לגבש מיומנויות תקשורתיות אצל הילד: מדי פעם להגיב בצורה מספקת להוראה הפשוטה של ​​המורה:

כאשר spіlkuvannі vikoristovuvat מחקה של אותה מחווה;

באופן משמעותי dzherelo movnyh וצלילים אילמים, ישר לצלילי החלל;

Razumiti and vikonuvati diї z igrashkoyu;

הצג איורים בצורה ברורה לעניין;

הקשיבו בקול רם לשפה של מבוגרים, תן לעצמך אוכל, על אנשים רחוקים, חפצים (סמלים, חפצים מתערבים);

חזור על אותו מחסן, יורש את המבוגר;

הגיבו בצורה מספקת להוראה הפשוטה של ​​ויקלדך.

Dorimuvatisya chervostі ב vikonnі נושא-іgrovih diy;

Vykoristouvvaty צלילים-ירושה, קשקוש ומילים פשוטות למתן שמות של חפצים בעולם;

Vikonuvat ruh לקבלת הוראות, אם הן מלוות במחווה ("קום, שב");

התוצאות של עבודת תיקון והתפתחות אישית

דינמיקה תהפוך לילד:

לדוגמה, הראשון pivrichchya_________________________________________________________________

יעילות ההכשרה (בסוף השנה הראשונית)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

תאריך התחלה על הקלח __________________________________________

תאריך סיום ההכשרה ______________

החתימה של אבא __________________

חתימה של מומחה __________________

משכון מוניציפלי ביטחוני של KAZENNE

"בית ספר לתאורה בינונית מס' 8"

תכנית

תמיכה פסיכולוגית פרטנית

ילד עם מוגבלות

גרינקו

אולכסנדר

ליאונידוביץ'

תקופת יישום: פרויקט ראשוני 2016-2017

אחראי על יישום התכנית: מורה

שיעורי קלחים Bilonenko Tetyana Burgandievna

זימובה סטבקה

הערת הסבר

תוכנית Tsya של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של ילדים עם מוגבלות (השבתת התפתחות אינטלקטואלית) נוצרת על גבי הבעיה של חינוך כולל של ילד זה. התכנית מאפשרת לארגן אימון ילדים תוך שיפור צרכי תאורה מיוחדים, הניתנים מאופי הנזק, התפתחות והערכת התוצאות. בהדרכה, מובנת הפעילות המורכבת של פקסימיליות, מכוונת משימת התיקון, ההתפתחות, החינוך, ההכשרה, הסוציאליזציה של ילדים עם מוגבלויות. הטכנולוגיה של תמיכה פדגוגית מבוססת על תלות הדדית מתואמת של כל נושאי התהליך הראשוני. Navchannya, vyhovannya ו osvita є הדרכים העיקריות של її פיתוח, שיקום, סוציאליזציה ו іntegrії y suspіlstvo zumovlyuyut הפרט של היווצרות ויישום של תוכניות בודדות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של osvіztin. תכנית התמיכה הפרטנית מכוונת לפיתוח היכולות האישיות של הילד לרווחת חינוך מלא, השגת הסתגלות מרבית ושיקום חברתי. החינוך בקשר עם אפשרויות הביניים של ילדים בריאים נלקח הביתה בדרך של שילוב של חינוך במשרה מלאה ומרחוק.

מטרת התוכנית: יצירת מערכת של עזרה מקיפה לילדים בעלי יכולות בריאותיות מתווכות (סטנד-אוף של התפתחות אינטלקטואלית) בהתפתחות, למידה, התפתחות, הסתגלות חברתית.

מנהלמוענק עבור שיפור שלבי העבודה המתקנת וההתפתחותית עם ילד ושילוב משתתפים בתמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית:

1) מניעת בעיות להתפתחות ילדים עם מוגבלויות;

2) עזרה (אביב) של ילדים עם מוגבלות בפיתוח בעיות עכשוויות בהתפתחות, חינוך, סוציאליזציה (קשיים ראשוניים, פגיעה בתחום הרגשי-רצוני, בעיות ביחסים הדדיים עם עמיתים לתלמידים, מורים, אבות);

3) פיתוח הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ילד עם מוגבלות, הנעה עד її іndivіdualnyh יכולות פסיכופיזיות;

4) תמיכה פסיכולוגית בתוכניות חינוכיות;

5) הבטחת התאמה לבית הספר;

6) פיתוח מוטיבציה ראשונית וקוגניטיבית;

7) פיתוח עצמאות וארגון עצמי.

דוטרימניה אינטרסים של ילדים. העיקרון מכתיב את עמדתה של fakhivtsya, שקוראת להפוך את בעיית הילד מהקורוזיות המקסימלית ואל הקורוזביות של הילד.

עֲקֵבִיוּת. העיקרון של הבטחת האחדות של אבחון, תיקון והתפתחות, כי הניתוח המערכתי של התפתחות ותיקון התפתחות הילד ותיקון ההפרעה של הילד עם יכולות הבריאות המתווך, כמו גם התפתחות באגטורי אוניברסלי של מומחים, שינוי הדדי ושיפור התפתחותם; גורלו של תהליך זה של כל המשתתפים בתהליך ההדלקה.

רָצוּף. העיקרון מבטיח לילדים ולאבות її (נציגים לגיטימיים) ללא הפרעה לעזור עד סוף הבעיה, להגיע לסוף הבעיה.

הִשׁתַנוּת. העיקרון של העברת יצירת מוחות שונים במטרה להאיר את הילד, כאילו יש חוסר התפתחות פיזית ונפשית.

אופי הסיוע המומלץ. העיקרון של הבטחת בטיחות הזכויות של האבות (הנציגים החוקיים) של הילדים, המובטחת בחוק, עם הזדמנויות לבריאות, ללבוש צורה של טובת הילד, להאיר, לבסס, להגן על הזכויות הלגיטימיות ואינטרסים של הילד, לרבות חובת הקשר עם האבות (נציגים משפטיים).

עבודה ישירה במסגרת יישום התכנית.

תוכנית זו כוללת הנחיות ישירות הדדיות, המשקפות את ההבדל העיקרי:

עבודת אבחון להבטיח התפתחות תקינה של ילדים בעלי יכולות בריאותיות מוגבלות, לבצע את חינוכם המקיף והכנת המלצות כיצד להעניק להם סיוע פסיכולוגי, רפואי ופדגוגי בתודעת הנאורות;

רובוט בפיתוח תיקון לדאוג להתמחות משלך כדי לסייע בפיתוח החינוך ותיקון הליקויים בהתפתחות הפיזית ו(או) הנפשית של ילדים עם שיפור הזדמנויות בריאותיות במוחות החינוך העולמי; spryaє דפוס של תהליכים ראשוניים אוניברסליים בסטודנטים (מיוחד, רגולטורי, חינוכי, תקשורתי);

רובוט מייעץ הבטחת בטיחות התמיכה המיוחדת של ילדים בפיתוח הזדמנויות בריאותיות ובני משפחותיהם עם תזונה של יישום הבידול של מוחות פסיכולוגיים ופדגוגיים של אימון, התפתחות, תיקון, פיתוח וסוציאליזציה של החינוך;

עבודה הסברתית וחינוכית זה מכוון לפעילות ההסברה של ורדים של מזון, הקשורה למוזרויות של תהליך ההדלקה עבור קטגוריה זו של ילדים, בעזרת המשתתפים בתהליך ההדלקה - מדענים (כמו אלה שאינם חושבים קצר בהתפתחות), שלהם. אבות (נציגים לגיטימיים), עובדים פדגוגיים.

נמען התוכנית:גרינקו אולכסנדר

תאריך לידה - 16/08/2006.

Vityag מהתקנת PMPK : מומלץ ללמוד בכיתה א' עם תכנית חינוכית מותאמת לילדים משנת 2015-2016 בתחילת השנה. טיפול של פסיכיאטר, נוירולוג. עיסוק כמרפא תקשורת, פסיכולוג.

פיתוח תהליכים חינוכיים (תעסוקה פרטנית למשך יומיים); לנצח משחקים לפיתוח כבוד, זיכרון, מחשבה;

פיתוח מיומנויות תקשורתיות באמצעות עבודה בקבוצה קטנה; לשחק עם הכללים כדי לפתח שליטה עצמית.

מאפייני המוח של הילדים (גיל ההתפתחות האינטלקטואלית בפועל): navichiki ohajnostі, chastkovy נוצר שירות עצמי navichiki, מכוון למרחב הנזקק.

באופן אופייני לא מזוההבכל התהליכים הנוירו-נפשיים, העולם הגדול סובל מהספירה האינטלקטואלית, פחות מהסנסומוטורי.

תכונות של התפתחות נפשית:חוסר פעילות קוגניטיבית, חולשה של פעילות התמצאות - לא להראות, כמו המוזרויות של תהליכים נוירופסיכולוגיים, כמו במוח.

תכונות של VND:

באופן משמעותי יותר, נמוך מהנורמה, נוצר קשר נפשי חדש, שהוא בליבת הלמידה הזו. אוריינטציה Pogane במצב הנוכחי, תמיד zastosovuvat כמעט אותם כללים אחרים. חולשה, אינרציה של תהליכים עצביים (חולשה של תהליך התעוררות הנפש להבהוב מטונף של קשרים נפשיים חדשים, חולשת הגלוון לגרום להתמיינות לרמת בידול מטונפת), שיבוש האיזון של תהליכי ההתעוררות והגלוון. , העברת הפלסטיות לקירור תכוף המוזרויות של GND מתבטאות בפגמים בתהליכים קוגניטיביים - כבוד, זיכרון, זיכרון, מחשבה, תנועה.

תיאור קצר של המשפחה ונפשות חיי הילדים.הילד מתפתל על הסים החדש. Krym tsієї chіїї chіїї vіhovuіє 4 nієї іnіnіhі іtіnі, yakі є є sіє sієє sієє אח ієї іtini. כל המוחות הדרושים נוצרו למען החיים והוויהובניה של ילד

שולחן 1

השלבים העיקריים בתהליך התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית

תוכנית זו מיושמת בעזרת שיטות וטכניקות מתקדמות:

דיון, דיון, שיחה;

זְהִירוּת;

לְנַסוֹת;

שאלון, סקר;

ייעוץ;

שיטות עבודה קבוצתיות ופרטניות;

שיטות עיצוב;

מפגשי הכשרה בפיתוח טכנולוגיות שמירה על בריאות ומחלות וחדשניות;

פיתוח משחקים, ממש עם צורות משחק.

תכונות של יישום התוכנית: האימון של הילד קשה בקשר עם תרגול נמוך של למידה, עייפות ותלות מוגברת, תפקוד לקוי של מיומנויות מוטוריות גדולות וקטנות, פגיעה בכבוד ו-spriynyattya.

מחשבה ארגונית ופדגוגית ויישום תוכנית התמיכה הפסיכולוגית הפרטנית:

טכנולוגיות Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih: הפסקות דינמיות, התעמלות אצבעות, זכויות קינסיולוגיות;

מבחר טכנולוגיות, שיטות וטכניקות חדשניות: ביבליותרפיה, טיפול במשחק.

בחירת טכנולוגיות מידע ותקשורת, כלי מולטימדיה;

נוכחות השליטה והמראה של הישג יד של הילד: אבחון כניסה (ספטמבר 2015), אבחון אמצע קיץ (מאי 2016), מפגש של PMPK (pridsumkove).

מוחות חומריים וטכניים, פרוגרמטיים ומתודולוגיים ליישום התוכנית:רהיטים להשאלה (סגנון, סגנון), כלי כתיבה, שיטות פסיכולוגיות, חומרים דידקטיים, אבטחה חומרית וטכנית לתכנית "אמצעי נגיש".

אבטחת כוח אדם:

מורה לכיתות מוקדמות, מורה חברתית

מנגנונים ליישום תוכנית התמיכה הפסיכולוגית.המנגנון העיקרי ליישום התוכנית הוא בצורה מיטבית אינטראקציה בין מומחים של המשכנתא המאירה ואינטראקציה עם האבות (הנציג המשפטי) של הילד, המבטיח תמיכה מערכתית לילדים עם הזדמנויות בריאות מוגבלות על ידי מומחים בעלי פרופילים שונים בתהליך התאורה

מצב תפוסה:תמיכה פסיכולוגית מופעלת בשעות הצהרונים, החל מה-15 בספטמבר 2016. עד 15 במאי 2017, עם טווח של 30 ימים ראשונים. מחזוריות ליטול - 2 פעמים ביום, 30 פעמים ביום. הלימודים אינם מתקיימים בזמן חופשה.

קריטריונים להערכת יעילות התוכנית:
- קידום ההכשרה העיונית והמעשית של התלמידים מתחילת התכנית ועד תחילתה;

מוטיבציה ראשונית מוגברת (נוכחות המוטיבציה הפכה לפני ההתחלה);

פיתוח החינוך המיוחד;

שיפור ויסות שווה של רגשות;

סוציאליזציה של ילדים עם מוגבלויות; קידום יכולת חיים;

תוצאה חזויה:

חיזוק (פיצוי) של פונקציות התקשורת, שליטה על ההתנהגות של האדם;

תיקון של תפקודים נפשיים לא מעוצבים;

הסתגלות מוצלחת לחינוך בית הספר;

פיתוח מוטיבציה קוגניטיבית וראשונית;

פיתוח תהליכים חינוכיים;

פיתוח עצמאות וארגון עצמי.

שולחן 2

תאורה עירונית התקנה אוטונומית

"בית ספר לתאורה בינונית №__"

"חָסוֹן"

מנהל MOAU

"ZOSH לא."

_________________

«» ____________ 201__

תוכנית אישית

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית

ילד - נכה ____________

201_-201_ rіk ראשי

הערת הסבר. מציאות התוכנית.

תוכנית התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של ילד נכה נוצרה כדי לפתור את בעיית החינוך המשלב של הילד. התוכנית מאפשרת לך לארגן אימון ילדים עם שיפור של її צרכי תאורה מיוחדים, הניתנים על ידי אופי הנזק її התפתחות (ZPR) ולהעריך את התוצאות. תחת הליווי, מובנת הפעילות המורכבת של הפחיבציב, מכוונת משימת התיקון, ההתפתחות, החינוך, ההכשרה, הסוציאליזציה של ילדים עם מוגבלויות. הטכנולוגיה של תמיכה פדגוגית מבוססת על תלות הדדית מתואמת של כל נושאי התהליך הראשוני. בתקופת גיל בית הספר הצעיר, נצפים ההתפתחות הפיזית והנפשית של הילד, היווצרות תכונות מיוחדות, סוציאליזציה והשתלבות עם החברה. Navchannya, vyhovannya ו osvita є הדרכים העיקריות של її התפתחות, שיקום, סוציאליזציה וіintegraсії u suspіlstvo і umovlyuyut specіku molіvannya і realіzаtsії іndivіdualії תוכניות תמיכה פסיכולוגית-פדגוגיתіnіnіvaliditіnіvalide. תכנית התמיכה הפרטנית מכוונת לפיתוח היכולות האישיות של הילד לרווחת חינוך מלא, השגת הסתגלות מרבית ושיקום חברתי. החינוך בקשר עם אפשרויות הביניים של ילדים בריאים נלקח הביתה בדרך של שילוב של חינוך במשרה מלאה ומרחוק.

מטרת התוכנית: תמיכה וסיוע מקיפים לילדים עם מוגבלות לפיתוח התפתחות, חינוך, הכשרה, סוציאליזציה.

מנהל:

1. שולט על ידי ילד עם מוגבלות "PAOOP NGO yakі nachayutsya іz ZPR" ככל הנראה ל-Federal State Educational Standard NGO yakі navchayutsya іz HIA.

2. ניתוח שיטתי של הדינמיקה של ההתפתחות הנפשית של ילד עם מוגבלות בתהליך החינוך בבית הספר.

3. תיקון תהליכים ותפקודים פגומים, חוסר התפתחות רגשית ומיוחדת. לימוד מיומנויות של ידע עצמי, גילוי עצמי וניתוח עצמי, גילוי המאפיינים הפסיכולוגיים והאפשרויות ללמידה והתפתחות מוצלחת.

4. יציקה בתהליך הראשוני של מסגרת הולמת לבעיות של ילד עם מוגבלות.

5. סוציאליזציה מוצלחת של ילד נכה.

רובוטים ישרים

ישיר ארגוני ומתודולוגי:

1. אבטחה תוכנה ומתודולוגית.

2. יצירת מוחות של אינדיבידואליזציה אמיתית של תהליך הלמידה.

אבחון ישיר:

הערכת השוויון והתכונות של התפתחות הילד, התנהגות її. בנוסף, הערכת התפתחותם של תחומים תקשורתיים, רגולטוריים ורגשיים-משפיעים ניכרת לגילו של הילד.

הערכת יכולת המשאבים של ילד, כולל תכונות המעשיות וקצב הפעילות.

הערכת אפשרויות הסתגלות חברתית ורגשית במתקני שיתוף ותאורה של ילד.

החל מאותו אבחון פסיכולוגי-רפואי-פדגוגי אני אהפוך לילד ואצליח לעבור את התכנית.

ישיר מייעץ

ייעוץ(פרטי, נושאי קבוצתי)

ייעוץ פסיכולוגי פרטני ומשפחתי.

ייעוץ על תהליך ההתפתחות הפסיכופיזית של ילד עם הזדמנויות ביניים לבריאות והתאמה בין נכונותם ותמיכה במומחים.

ייעול הבטנות הפנימיות, עיצוב מבט חיובי של האב על הילד, שיפור דעת האב באפשרות להתפתחות הילד.

מידע וחינוך

תמיכה פסיכולוגית של האבות בידע שלהם, בלמידה, בלמידה, בארגון ההכרחי של החיים הבריאים של ילדיהם.

חינוך פסיכולוגי-פדגוגי של מורים לפיתוח, חינוך והכשרה של ילדים עם מוגבלות.

מידע לאבות לילדים עם מוגבלויות מתזונה חברתית וחוקית.

תמיכה פדגוגית מתקנת כוללת:

הבנת הלחץ הנוירו-נפשי של ילד בתקופת ההסתגלות למדיום האור.

היווצרות מיומנויות תקשורתיות, בסיס של היכרות.

פיתוח מרכיבים מיוחדים בפעילות קוגניטיבית - פעילות קוגניטיבית, יצירת חיוניות, הסתמכות עצמית ותנוחת חיים פעילה. בסיס של פסיביות.

עיצוב הרגלי התנהגות חברתית ומוסרית, שיבטיח התאמה מוצלחת למוח בית הספר (מידע על תפקידו החברתי של התלמיד, שירת שירי השפה, קביעת כללי התנהגות בשיעור, כללי יחסי מין בהמשך );

המארב העיקרי של הצינור

העדיפות של האינטרסים הנלווים היא "בצד הילד".

תמיכה ללא הפרעה.

רב-תחומיות (pidhіd מורכבת) מלווה: נוצרה עבודתו של "צוות" של מומחים, המקדמים ערכים מאוחדים, נכללים במודל ארגוני אחד ומובלים על ידי מערכת אחת של שיטות.

טופס ושיטות רובוטי

שיטות שיקום פסיכולוגי: ראיונות, ייעוץ פסיכולוגי פרטני, פעילויות מתקנות והתפתחותיות, משחק תפקידים, הכשרה לימין, קבוצת עזרה הדדית פסיכולוגית ותמיכה הדדית הן לילדים נכים והן לשאר בני המשפחה.

טופס שיטות עבודה עם אבות (כיתות ואוספים של בתי ספר תיכוניים, התייעצויות אישיות, הרצאות, התבוננות פנימית של סימים, הדרכות אב).

ישירות לתמיכה

מַמָשִׁי - פתרונות מכוונים הם כבר קשיים ברורים, המואשמים על הילד.

מבטיח יותר – התמקד במניעת הישנות בחינוך ופיתוח.

ניתן ליישם עבירות ישירות רק על ידי מאמצים משולבים של כל המומחים של שירות התמיכה.

הנחיות של ליווי אישי

רְפוּאִי

פְּסִיכוֹלוֹגִי

סוציו-פדגוגי

פֵּדָגוֹגִי

פנאי-שיקום. כשיטת הסתגלות חברתית של ילדים כאלה, בתי הספר מאמנים אותם באופן פעיל לביקורים המוניים, הנערכים בבתי הספר, ומכוונים אותם ליצירת מסגרת סובלנית לאנשים עם יכולות מתווכות: שנת כיתה, דיונים, התייעצויות, פוסטרים, השתתפות, מדעים. תחרויות - כנסים מעשיים, אולימפיאדות ואחרות.

משתתפים ביישום התכנית

מרצה של מנהל ה-OIA

אני יוצר מוחות לאינדיבידואליזציה אמיתית של תהליך האימון (הרכבת תוכניות ראשוניות אישיות ותכנון מסלולי תאורה בודדים).

אני מקווה לעזור בבחירה המושכלת של אסטרטגיית ההארה, פתרון בעיות וקשיים בתהליך ההארה העצמית;

התארגנו בשיתוף עם מי שהוכשרו על ידי מורים ועוסקים פדגוגיים אחרים לתיקון תכנית ראשונית פרטנית.

Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, що їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми ( טכנולוגיות אינטרנט) ליישום עבודה שיתופית עם פעילויות למידה.

מורה-פסיכולוג.

ביצוע עבודה פרטנית מתבצע מתוך יצירת קשר בין-תחומי.

קיפול ומילוי הכרטיס ופיתוח.

הערכה שיטתית של מצבו הפסיכולוגי והפדגוגי של ילד מוגבל, הדינמיקה של התפתחותו הנפשית בתהליך הלמידה והסוציאליזציה.

תמיכה בתהליך של דפוס מיוחד.

קריבניק קלאסי.

ראש עובדת קרמיקה בכיתה היא שילוב ילד נכה בשיתוף קוסמוס וחברים לכיתה.

ארגן תמיכה אישית במרחב הפתוח.

לקחת חלק במלאכתם של גזעים פדגוגיים, מתודיים, בהכנה ובהתנהלות של קייטנות ב"ק, ביקורי בריאות, תיכון ואחרים, מתן תכנית התאורה של משכון תאורה, בארגון הסיוע המתודולוגי והיעוץ ל האבות של המדענים (אנשים, yakmіy).

אני מקווה לעזור לילד עם מוגבלות בדוזוויל.

מחנכת חברתית - nadannya סיוע סוציאלי ומשפטי לילד עם מוגבלות.

חובש.

יצירת מוחות למען הצלה ושיפור בריאותם של ילדים בכיסאות גלגלים הלומדים.

קיפול תכנית הסיוע בשיקום.

ייעוץ למורים ואבות מתזונה רפואית.

נוהל וקריטריונים להערכת יעילות התוכנית:
ניתן לקבוע את היעילות של עבודת Viconan במהלך יישום תוכנית בודדת על פי הקריטריונים הבאים:

קידום ההכשרה העיונית והמעשית של התלמידים מלכתחילה עד לתחילת התכנית;

פיתוח החינוך המיוחד;

הצלחה רבה של ילד עם מוגבלות;

סוציאליזציה של ילד עם מוגבלות;

תוצאה חזויה :

הסתגלות מוצלחת לחינוך בית ספרי;

פיתוח מוטיבציה קוגניטיבית וראשונית;

פיתוח של zdіbnosti יצירתי;

פיתוח עצמאות וארגון עצמי

תכונות של יישום התוכנית:

האימון של הילד קשה יותר לחיבור עם תרגול נמוך של התלמיד, העקשנות והתלות המוגברת, הפגיעה בתפקוד של המיומנויות המוטוריות הגדולות, הפגיעה בכבוד והספרייה. כבוד מיוחד ניתן לשיקום פסיכולוגי של ילד עם מוגבלות. הדגש הוא על עולם משמעותי של עקירה לשיקום הפסיכולוגי המשפחתי, כי עם otochennyam הקרוב ביותר של ילד, כי הכללה לפני תהליך השיקום מסמל את האפקטיביות של שיקום. לתוכנית זו, התמיכה מופנית כמו ילד, ובמקביל, її іinformuvannya, navchannya ביקורי שיקום.

תכנית פרטנית של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מיושמת על פי תכנית תמיכה פרטנית לילד עם מוגבלות.

תיקון והתפתחות אישית תכנית

מחקר תמיכה פסיכולוגית

כיתה 1-_

______________________

התוכנית פותחה על ידי I.A. Yur'eva

מורה-פסיכולוג מקטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר

הערת הסבר

תיקון דנהo-פיתוח תוכנית לתמיכה בתלמידים 1-__ כיתה _________________ מורכבת על בסיס:

חוק "על תאורה"

GEF HIA

"תוכניות לקידום הפעילות החינוכית של תלמידי בית ספר צעירים" Babkino N.V. (ספר לקורא. - מהדורה 2. - M .:, 2002)

תוכנית "פיתוח ידע" מאת O. Kholodova (סוג שלישי, כרך - מ.: Rostkniga, 2006)

עבודת תיקון-פיתוח יכולה לעמוד לרשותו של מורה-פסיכולוג עם ילד. מוצג לפני תיקון בשל התכונות המיוחדות של הילד. אבחון ילדים מתבצע על קלח התיקון. לאחר מכן, מגיעים שבילי תיקון.ילדים מהתפתחות פסיכופיזית מעורפלת (ZPR) הם הנפוצים ביותר בגיל האבחון. בשעה זו, קטגוריית ילדים זו אומצה באופן אוניברסלי הן מהצד הקליני והן מהצד הפסיכולוגי והפדגוגי.

הפלה במקרה של (מוחית, חוקתית, סומטוגנית, פסיכוגני) נהירה של שעה על גוף הילד והגורמים הקריטיים להתפתחות הנפשית נותנת אפשרויות שונות לשיפור בתחום הרגשי-רצוני ובפעילות הקוגניטיבית.

במחקרים של defectologists, נאמר כי יש חוסר התאמה בהיווצרות של תפקודים נפשיים עקב פיגור שכלי, יתר על כן, זה אפשרי כמו ushkodzhennya, וחוסר התפתחות של תהליכים נפשיים אחרים. כתוצאה מהתפתחות תהליכים ויכולות נפשיות אצל ילדים מאומנים עם פיגור שכלי, נחשפו מספר מאפיינים ספציפיים בפעילותם הקוגניטיבית, הרגשית והרצונית, ובהתנהגותם של כל המאפיינים המיוחדים.

המאפיין העיקרי של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים עם פיגור שכלי

הפעילות הראשונית של ילדים עם פיגור שכלי נחלשת על ידי היחלשות וויסות הפעילות בכל תחומי תהליך הלמידה: יש צורך להעלות עניין יציב למשימה המיועדת; פזיזות, אימפולסיביות והתמצאות חלשה בראשים, המובילים לחנינות מספריות; תכליתיות לא מספקת של פעילות; עם מעט פעילות, חוסר יוזמה, תרגול יומיומי, שפר את התוצאות שלך, הבין את העבודה בצורה מלוכלכת, הבין את הסיבות לסליחות.

Sprynyattya של ילדים כאלה הוא לא קן ועולם משמעותי לשכב בצורה של צד שלישי podrazniki. ילדים שלא מבטיחים להסתכל על סימני היום, הסירחון מראה על עיקוש הכבוד בנוכחות צדדים שלישיים זרים וחוסר כבוד לצורך בניתוחים נמוכים לטווח ארוך.

פעילותו של דומקוב בילדים עם פיגור שכלי בגיל בית הספר הצעיר מאופיינת בפעילות למידה מופחתת, קונקרטיות, schilnistyu לרזולוציה סטריאוטיפית וחוסר עקביות (T.V.Yorova, 1973; V.I.Lubovsky, 1994; L.І.Pereslenі, 196). חוסר היווצרות הפעולות הרומיות העיקריות בא לידי ביטוי בעיקר ברמה המילולית. במהלך ניתוח המשימה, הילדים משמיטים את הפרטים, הם מתקשים לראות את העובדות ואת הסימן הנושא, לבסס את הקשרים הסיבתיים והגזירים, את ההחמרה.

ילדים עם ZPR עוקבים אחר הקיפול בימי העתיד המתוכננים, בעיצובם המרגש, המוזמנים לפי ההנחיות בעל פה, אינם מגנים עליהם בקללה ומוקירים את השעה ביום. מילים של ילדים על הפשעים שבוצעו אינן מדויקות מספיק. לילדים לפעמים קל יותר מהוויקונאטי להוראות, ככל שהרוזפוסטי על הוויקונן נמוך יותר. לפי U.V.Ulyenkova (1990), התפתחות התנועה הפנימית מתעכבת, מה שמקל על הילדים לחזות ולווסת את הפעילות העצמית.

מאפיין פסיכולוגי ____________

כתוצאה מגירוי פסיכולוגי, ___________ הראה:

Zagalny іnformatsiyny rіven - נמוך

קואורדינציה זורו-מוטורית - נזק משמעותי

מאפיין פעילות:

מוטיבציה - עוין באופן פסיבי לבית הספר;

פראצזדאטניסט - נָמוּך;

קצב הפעילות - הפחתות, דרך עליית הנוקשות;

תכונות של כבוד - רמת ריכוז ויציבות נמוכה; צ'אט רע.

תכונות זיכרון עלות נמוכה לפיתוח זיכרון לשעות קצרות;

התפתחות שכלית - היווצרות פעולות rozumovyh של povnyannya, צבירה, ניתוח, סינתזה, סיווג-נמוך יותר לנורמה של המאה;

Timchasovo ומרחבים של כחול: לא נוצר מספיק.

תחום רגשי-רצוני: רמה נמוכה של פיתוח ביטחון עצמי ושליטה עצמית; במצב של כישלון, יש חרדה מיוחדת.

ויסנובוק פסיכולוגי: מחיר ההתפתחות בפועל של הירידה. התגלו התפתחות לא מספקת של הספירה הקוגניטיבית וחולשה של הספירה הרגשית-רצונית.

דנהתוכנית העבודה המתקנת וההתפתחותית לפיתוח תהליכים חינוכיים ________________ מורכבת מסדרה של עיסוקים תיקוניים והתפתחותיים מאורגנים במיוחד, מחסנים לשיפור התפתחותם של ____________, מאות שנים ומאפיינים אישיים.

עבודת התיקון מבוססת על רעיון של התפתחות הדדית, מרחבי ביטוי וויסות מספק בכוח הכבוד.

תוכנית התיקון כוללת משימות וזכות ל:

פיתוח של אותו תיקון בתחום הקוגניטיבי;

לעבוד בתחום הרגשי והמוטיבציוני;

לפיתוח כבוד הסמכות;

לפיתוח זיכרון מכני ומשמעותי מחייב;

התמצאות במרחב הגוף;

התמצאות מופשטת במרחב;

מרחבי התמצאות בתכנית;

מרחבי התמצאות בנייר הארקייד;

לימוד שליטה עצמית;

לפיתוח שביעות רצון;

פיתוח התכנית המתקנת בוצע תוך שיפור עמדותיה התיאורטיות של ל.מ. ווקר מבחינה זו הוא אחד המרכיבים של ויסות מספק של פעילות נפשית (אנחנו מקדימים את הקוגניטיבית).

יַעַד: תיקון ופיתוח של תפקודים נפשיים גבוהים יותר.

מנהל:

לפתח את היושרה של spriynyattya;

לפתח מספיק כבוד, להרחיב את היוגה אובסיאג, ריכוז וסיבולת;

לפתח זיכרון שמיעתי וזרוב;

ליצור דמיון אינטלקטואלי (ניתוח מבצעי, התאמה, צבירה, ראיית הסימנים והסדירות החיוניים.

ארגון וארגון

השיעור מתבצע במסגרת פעילות ישירה של המורה-פסיכולוג פעם אחת ביום, משך השיעור 30 דקות.

מבנה התוכנית לפיתוח תיקון:

התכנית מבוטחת ליום הליווי הפסיכולוגי הראשון ל-____________ תלמידי כיתה א'-__. לתוכנית יהיו הנחיות שונות של פעילות המורה-פסיכולוג, כגוש מאוחד:

1. בלוק אבחון - אבחון פסיכולוגי ופדגוגי, המכוון את הביטוי של המאפיינים האישיים של הילד.

2. בלוק פיתוח - פיתוח עבודה פסיכולוגית ופדגוגית, מתקנת, המתבצעת בטווח הארוך.

3. בלוק מייעץ - עבודת ייעוץ עם מורים ואבות, הקשורה לדיון בתוצאות האבחון שבוצע, בקשה ספציפית של המורה לאב בקשר לבעיות החינוך, הבנת תפיסה עצמית פסיכולוגית.

4. בלוק מתודי - תיעוד רשמי.

1. בלוק אבחון

בלוק האבחון כולל את השיטות הבאות (תסביך תיקון-אבחוני) לחשיפת רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל בית ספר צעיר:

שם הטכניקה

עקבו אחר הפונקציה

לָה. יאסיוקוב

מוכן ללכת לבית הספר. תחזית ומניעה של בעיות למידה בבית הספר pochatkovy. (חֵלֶקאני)

אבחון של פיתוח נייד,

מושגי ואינטואיטיבי

מחשבה לוגית מושגית, מושגית

מחשבות מרגשות,

mislennya מובנת-דומה,

מופשט של המוח.

טולוז - פירון

מבחן טולוז - פרונה

אבחון של מהירות עיבוד המידע

מ' לושר

מבחן צבע לושר

מצב רוח אבחון

בנדר

בנדר בדיקת גשטאלט

אבחון של קואורדינציה מוטורית גסה

ריבני

המטריצות הפרוגרסיביות של רייבן

אבחון של המוח החזותי

ר.טממל, מ' דורקי, פ' אמן

מבחן חרדה

אבחון חרדה

І שלב - אבחון ראשוני. לפני הכניסה לבית הספר עם ילד, מתקיים ראיון בשיטה של ​​חשיפת התפתחות הנפשית והפיזית השווה, מאפיינים אינדיבידואליים של התנהגות. נתוני האבחון של תלמיד עתידי בכיתה א' נרשמים בפרוטוקול.

שלב שני - מעקב אחר דינמיקת הפיתוח. הדינמיקה של התפתחות הילד נתפרת על ידי מתיחת הסלע הראשוני במשך 3 קווים ישרים:

פיתוח תהליכים נפשיים;

פיתוח התחום הרגשי-רצוני;

תכונות בודדות.

על הקלח, באמצע השנה, האינדיקטורים של הדינמיקה של ההתפתחות מוצגים על בסיס נתוני אבחון, היזהרו מהילד בתהליך של ניהול מורה-פסיכולוג, למשל, בתהליך של ביצוע בדיקת אבחון פרטנית.

שלב III - אישור אבחון. לדוגמה, גורלו של הילד מתבצע באופן אינדיבידואלי פסיכולוגי וחינוך פדגוגי, שלאחריו נקבע על ידי התפתחות נפשית її rіvennosti.

2. בלוק פיתוח

פיתוח בלוק יסודות על תוכניות תיקון ופיתוח קבועות

N.V. Babkino, O. Kholodova, A.Z. סימולטור תוכניות מחשב של זאקה "על כבוד".

תוכנית ראשונית-תמטית

תעסוקה מתקנת-פיתוח המכוונת לפיתוח תהליכים נפשיים הדדיים, המסמלים יכולת קוגניטיבית, הכוללת את ההתמחויות הבאות:

סעיף 1. "פיתוח כבוד"

מחיצה 2. "פיתוח הזיכרון"

סעיף 3. "פיתוח התחום האנליטי והסינטטי של התלמיד"

חלק 4

סעיף 5. "פיתוח תחום המוטיבציה המיוחד של תלמיד בית ספר צעיר"

פעילויות לפיתוח תוך שיפור תכונות עתיקות יומין וסוגי הפעילות העיקריים, אשר לאמץ את התפתחותם של ילדים בגיל בית ספר צעיר. כדי לתמוך בעניין של אמיני, התהליך קיבל ציור של פעילות חזותית: ציור, נכון לאותם השדים להשתנותזכויות מתפוררות ומרגיעות, זכויות פסיכולוגיות משוחקות, מנותחות ומבויימות על ידי מחקרים פסיכולוגיים שונים.

העור עסוק במשימה מורכבת, כך שהעור עסוק בכל אותם דברים: פיתוח כבוד, פיתוח זיכרון, פיתוח פעולות rozumovyh, פיתוח spriynyattya והדמיה, פיתוח תחום מוטיבציה מיוחד. .

תוכניות זמיסט

פיתוח הגלריה האנליטית-סינטטית

מעבר מרעיון naochno-dієvogo ל-naochno-figurative z zagalnennyam naochnomu ryvnі. פיתוח היכולת לנתח את החוקים הפשוטים ביותר. לראות בחוכמה בנוכחות תכונות שונות, להבחין באובייקטים בעלי כוח ואיכות שונים.

פיתוח מסר לא מילולי

« סדרה לוגית של Prodovzh. יש צורך לחשוף את סדירות הדמות הלא מתמטית ולהמשיך את הסדרה ההגיונית. כדי לפתור את המשימה, יש צורך לחשוף את כל הסימנים המשתנים, ולקבל החלטה על ביסוס הדינמיקה של שינויי העור בהם ברצף.

« דוריסוי תשע." המשימה מבוססת על מתודולוגיית האבחון "מטריצות פרוגרסיביות של רייבן". ילדים מלמדים בבית (או בוחרים מתוך מספר האפשרויות הברורות) דמות נשואה, מתגלים דפוסים שילוחיים והגיוניים.

על מנת להקל עליי ללמוד כיצד להבין איזה מנהל אינו תלוי באותה מורכבות (מספרים הם סימנים שמשתנים), עקוב אחריהם באמצעות אלגוריתם יעיל למציאת פתרון. על הגב, יש צורך לייעד מספר לא מבוטל של סימנים המשתנים, ולאחר מכן לעבוד על העור שלהם. עבור סימני עור, יש צורך להראות את סדירות השינוי הראשון בשורה הראשונה, ולאחר מכן לקבוע כיצד נלקחת בחשבון הסדירות בשורה השנייה, ובמידת הצורך, הכנס את הטופס השני לתמונה של השאר, שורה לא ליניארית, וזה לא מספיק. בשעה זו ניתן לראות את שינוי השלט מאחורי השורות (השורות), אך לאורך העמודות.

פיתוח התודעה המילולית

"וימקני זיעיבה ». לילדים מוצגת קבוצת מילים, יאק, קרים אחד їх, מאוחדת על ידי ההבנה הגנרית העולמית של הכוח הפונקציונלי. יש להכיר את המילה "זאיב", כדי לא להביא להבנה ייעודית.

אפשרות מתקפלת יותר להעברת מספר האפשרויות להגשות, עם אפשרויות שונות לסיווג. לדוגמה, עבור קבוצת מילים: זבוב, יען, עורב, סנונית "זבים" אפשר להשתמש במילה "זבוב" (קומה, לא ציפור), או להשתמש ב"יען", רסיסי יין על vіdmіnu vіd reshti אינם מוארים. Vikonannya zavdan ו-їх דיונים יראו לילדים שבזבדאניה אחת אתה יכול לקבל הרבה רעיונות נכונים, תפתח את הצחנה כדי לבסס את המחשבה שלך.

« Podіbnіst i vіdminnіst ». אלמד להפיץ בינם לבין עצמם חפצים שונים ולהבין, לאחר ששמתי לב לכל הסימנים הדומים וראיתי את vіdmіnnosti.

כאשר vikonannі tsgogo zavdannya המורה בעקבות הכבוד של תלמידי בית הספר עבור מוח כללי כזה: יש צורך למנות את הדמיון, ואז נשפוט. Tsya עלולה להיות שולל על ידי העובדה שילדים, בשל המוזרויות של הפעילות האנליטית והסינטטית בשלב עתיק יומין זה, מכירים את הידע הספציפי של כוח. המשימות העיקריות נכונות ליצור את הפונקציות של zagalnennya.

« מילה פרוטיליז'נה ». הילדים מלמדים לעקוב אחר החסות עבור זמיסט של המילה לנתונים. למילים המאפשרות החלטות מעורפלות, למשל "סוריה", מומלץ להכיר את כל המילים האפשריות במובן ההפוך ולסכם את החלטתכם.

« בחר זוג ». Tse zavdannya spryaє פיתוח של קישורים בין-מושגיים. מוצעות כמה מילים, המוכרות לקשר הלוגי הלוגי (לדוגמה, הסיבה היא האפקט, ה-rіd הוא התצוגה, הפונקציונלי זהה). לפני המילה השלישית המוצעת, יש צורך להרים מילה ברורה (או להמציא אותה באופן עצמאי), כאילו מנסים אותה באותו קשר לוגי.

במקרה של הכרה ראשונית של ילדים מ- sim zavdannyam או במקרה של שונות לעבודה מתקנת עבור זיווג עור, עלינו לדון בסוג הקשר הלוגי ולעגל את הגרסה של המילה הנבחרת.

עליית כבוד

הפיתוח של navichok zoseredzhennya ויציבות של כבוד.

« מבחן תיקון ». מעודדים ילדים לדעת ולראות בטקסט מספיק (אין רצפים הגיוניים של אותיות במספר זה) כאות, הנקראת לעתים קרובות, למשל, "o" או "e". הצלחת ויקונאניה זבדאניה מוערכת לפי שעת ויקונאניה ומספר קבלות החנינות. בואו נעשה את זה יותר מסובך עם הגרסה של המשימה, במיוחד להפנות אותו לאימון של זיכרון וכבוד rozpodіlu, є לראות שתי אותיות או יותר בצורה שונה. לדוגמה, צריך להצליב אות אחת, את האות השנייה צריך להצליב, ואת השלישית יש להקיף בעיגול. הטקסט יישפט על ידי תלמידי בית הספר ועל פי תוצאות הבדיקה הקודמת שוות לפיתוח כבוד (הדבר הבא הוא להתמקד באלה שהשעה האמצעית של הפגישה לא עלתה על 5 נוצה).

בקשו סליחה מהטקסט. Zavdannya Posyuk על הטקסט של התפילה-Yak של גרמטי, נגיש vіdpovydnaya vіka האחר (קבע, בדרך של נחשים, את סדר האותיות במילים, vijidovіdnikovy-prime -mennikovikhi), אז אני logdiye (הטרדה של reacty-Vasydovanovs, Vasily Vasyvnovye Vasyrnovanni Vasyrnovanni Vasyrnovanni Vasyrnovanni Vasyrna דילוג על שורות וכו').

« אני...". למד להקשיב לתהליך ההקשבה לטקסט הקשור לעלילה כדי להשלים את ביטויי הקורא במילים "ומי..." (זה היה ברור יותר, פחות בדיעבד, אם השלמה כזו היא הגיונית). לדוגמה, כדי להתחמק מהטקסט: "הסנאי טיפס על עץ... לאחר שהתנדנד על המחטים, הוא יישר את זנבו הרך..." השלמת "i mi ..." היא, באופן עקרוני, הגיונית למשל ההצעה הראשונה ("... אני גם טיפסנו על עץ") ובאופן בלתי אפשרי לחלוטין - כמו אחרת. לפני כן, יש לציין כי המשימה, המעבירה את האשמה דרך חוסר הכבוד של הקומיקאים, יכולה להיות מנצחת למעשה להבנת המרכיבים של ילדיכם בתהליך השיעור וליצירת רקע רגשי חיובי.

"שו בלבל את הכפפות?" מלמדים אותנו להציג תמונה של אותו צ'י של הרמה הבאה של הקיפול, שהסירחון אשם בהצגת כל הסליחות המותרות במיוחד. לתלמידים הקטנים ביותר, יש תמונות עם כינים ברורות (למשל, מעי על lancet ליד בית כלבים, מכשפה לבנה שנראית כמו עץ ​​דקל, דק). עבור תלמידי בית ספר בכירים, המשימה יכולה להיות מסובכת בגלל הצורך בחנינות הגיוניות (לדוגמה, הרוח נשאה את הבאגטיה במקור אחד, וענפי העצים נפצעו במקור אחר), חוסר פרופורציות בתמונות של חפצים שקטים וחוסר עקביות בקנה מידה גדול. . כחומר הפצה למשימה פוגענית זו, ניתן לאחסן קטעים מכתבי עת לילדים.

« שבילים סבוכים ». תלמידי בית ספר אשמים, מסתכלים בכבוד על הקטנים במשך זמן רב, חותמים על קישור קו שזור מתקפל בין חפצים אלה (אנשים) אחרים. עלילות יכולות להיות מאוד ממכרות (למשל, מי בטלפון עם מי, מי הולך לבקר אחד את השני).

פיתוח של sprynyatta רחב ידיים כי uyavi

פיתוח של אוריינטציה מרווחת, spriynyattya glibini ו obyagu, לראות את הדמות מהרקע. יצירת אלמנטים של מיומנויות בונות והדמיה.

הכתבה גרפית. אלמד להתפשט לעבודה בתפירה של חזרה מעת לעת על הפסוקים של אותו צ'י בדרגת הקיפול הבאה. ניתן להציג מראה של ויזרונקה כמו בהסתכלות על תמונה על הדושטסי, כך בצורה של הוראות קוליות (לדוגמה, דגדגן אחד ימינה, אחד למעלה; אחד ימינה, אחד למעלה; אחד לימין , שניים למטה וכו'). בשיטת ההחמרה, ה- vizerunki עם שני צבעים שונים ויותר יכול להיות עומד. בנוסף, כמשימה יצירתית, ניתן לעודד ילדים להמציא באופן עצמאי מגן גרפי שחוזר על עצמו.

פְּסִיפָס . ילדים מלמדים מתוך סט הקלפים הברור משלושה סוגים (לבן, אדום, אדום-לבן) להרכיב תמונות דו-צבעוניות שונות מאחורי העין המצביעה. כשהם מסתכלים על הפסיפסים עם הילדים, הם דנים באסוציאציות, כאילו הם קוראים להם את התמונות האחרות, שיביאו להתפתחות הפנטזיה ולתחילת הניתוח והסינתזה המרחבית.

ניתן לעודד הוראה לצייר פסיפס מקופל מקלפים לזושיט. עם כל ילד, לא רק מחשבות מנתחות (פורצות לאלמנטים) תמונה המופצת לרובוט, ואז אנו למעשה מסנתזים אותה (בוחרים מכרטיסי אלמנטים) על השולחן שלך, ולאחר מכן, לאחר שניתחנו ותיקנו את התוצאה מהפרופונציה ברורה, העבר אותו משלך, במקביל, אני משפץ את הפונקציה של ניתוח וסינתזה של חלל.

« לטוס, זבוב ». עבור tієї זה נכון לנצח את הצלב על הלוח במגרש המשחקים 3x3. ה"זבוב" עובר משורה אחת לצד השני בעקבות הפקודות "למעלה", "למטה", "לשמאל" ו"לימין". מחוץ למחנה ה"זבוב" נמצא החומה המרכזית של השדה. אשם חמור, שמירה בכבוד על רילוקיישן של ה"זבוב", אשר מצוין על ידי המורה, מסמל, בסוף היום, בסוף היום (מ-4 עד 15 שעות). הגרסה השנייה של המשחק היא שהילדים עצמם, על פי רצונם, נותנים "זבוב" של הצוות, ולא מאפשרים להם לחצות את מגרש המשחקים בכל עת. בשלב הראשון ילדים עוקבים אחר תנועותיו של זבוב גלוי, המרחף מול עיני מגרש המשחקים. לעולם יש משימה מסובכת, יש צורך לעבור מרובוטים המבוססים על מגרש המשחקים לרובוטים בתוכנית מובנת.

ניתן לשלוט בקבוצת Qiu בשיטת אבחון ביניים, פיתוח כבוד והתמצאות במרחב. בזמן כזה מלמדים את הילדים להראות את מיקומו הסופי של ה"זבוב" במגרש, הוטבל על ידם בזושיטי, או בכרטיס שהוכן במיוחד.

הצפנה של קטנטנים . מצד ימין, אני נותן לבחורים היכרות ראשונה עם רשת הקואורדינטות. בדומה לעיר "מפרץ מורסקי", ילדים נקראים לפי שם נקודות הקואורדינטות, כמו מסריחים בגבולות מגרש המשחקים. בכבוד וביישום נכון, כל הנקודות של הזושית הם קטנים מפוענחים. העולם שלט במשימה להכתיב את קואורדינטות הצמיחה.

מָבוֹך . Sens tsikh zavdan polagaє בנתיב הידוע אל השיר סימן עבור הסימנים הברורים ביותר, הניתנים או על ידי פניות הדרך, או על ידי הפרטים האופייניים (עץ, דק אבן). לדוגמא, יתכן וילדים קיבלו את ההוראה הבאה: יש צורך להכיר את "הצלפת", לקבור על האי, כאילו אתה יודע שהדרך לחדש נמצאת בחוף אל הדקל הגבוה, אז זה יש צורך לפנות לאבן הגדולה ושוקטי את החפצים הסמוכים, מופקדים על קקטוס. קל להשלים את המשימה, מכיוון שהדוגמאות הדרושות מוצגות בבת אחת מהמבוך. בעולם, התפתחותם של תלמידי בית הספר הופכת מסובכת יותר: הנחיות למבוך ניתנות הרבה מראש, למשל, על קלח התעסוקה, והמבוך עצמו - בעוד יום, ובסדר זה, ילדים צריך לנחש את הדוגמאות הדרושות. האפשרות המתקדמת ביותר של המשימה עשויה להיות המקרה באותו זמן, אם הדרגות אינן מודגשות במיוחד (כלומר, הן לא יופיעו מאחורי המשימה הבאה).

ניתן לבקש מההוראה לבנות את המבוך בעצמן בעזרת דוגמאות ברורות לתיאור (גראפית מספרית) את הדרך לנקודה הנתונה של המבוך המוצע.

הזיכרון עלה

פיתוח זיכרון חזותי

« קראפקי ». לילדים, כמה שניות מוצגות עם clitinne poly th chi іnshіy konfіguratsії, בדרגת שירה נקרע שפריץ של נקודות. מומלץ לשנן את נקודות ה-roztashuvannya ולעשות אותן בכרטיסים עם שדות לא ממולאים.

הכתבה של זורוב . לילדים מציגים פיסת תמונות נושא (סוג 3 עד 7), כראות עיניהם, ואז הם יוצרים אותם מהזיכרון בזיכרון.

« לדעת את העובדות ». למד לחלק שתי תמונות, כאילו הן מלאות בפרטים מחלשים. יש צורך לדעת את כל הפרטים. תמונות יכולות להיות כמו שעה אחת, וברצף. תמונות Krіm, יכול vikoristovuvatisya גם רצף של דמויות גיאומטריות או שורות מספר, שהם, למשל, סדר אלמנטים rozashuvannya.

« אמן יקר ». יש ללמד ילדים מהזיכרון לדווח על הכיתה של החבר לכיתה, הפנים, אם זה מקום מגורים, פרטי הדרך לבית הספר.

פיתוח זיכרון שמיעתי

« כַּדוּר שֶׁלֶג ». משחק הקבוצה מתנגן בעיצוב שלב אחר שלב של רצף המילים, ועורו של המשתתף התוקף של הגרי אשם בביצוע כל המילים הקודמות מחסכון הרצף, לאחר שהוסיף את דברו עליהן .

פיתוח זיכרון מישוש

« דוב קטן ומקסים ». ילדים proponuetsya על dotik (מהעיניים הפחוסות) לזהות את האובייקט האחר, מסביר משלהם, אשר סימנים התקבלה החלטה.

פיתוח תחום מוטיבציה מיוחד

היווצרות מוטיבציה ראשונית, הסרת חרדה ותסביכים נוירוטיים אחרים, שהם עם תקופת הסתגלות.

סקיצות נכונות לטרנספורמציה, קטנטנים "הבעיה שלי", בדיקת חרדה שווה לעזרת ה"בודינוק. עץ. לודינה". לדוגמה, השלב הראשון מתבצע על obov'yazkovy testuvannya rivna vtomi, שעקבותיו ניתנות המלצות לאבות.

תכנון נושאי של הקורס.

בשיעור העור מתבצעת המשימה של פיתוח כל התהליכים הקוגניטיביים (הפוגה, ערות, כבוד, זיכרון, נפש) ותנועתיות.

קבל שליטה על התוכנית

בשיטת הערכת התוצאות של עבודה מתקנת והתפתחותית, מתבצע אבחון מקיף של היווצרות ספירות קוגניטיביות ורגשיות-רצוניות. האבחון בנוי מ-3 שלבים - ראשוני, ביניים, תת-סומה. תוצאות הבחינה מוזנות ל"כרטיס פיתוח הפרט.

ביצעו להשתלט על התכנית המתקנת וההתפתחותית שמטרתה להגיע לתוצאות העיקריות הקרובות:

תוצאות ספציפיות

מי שלומד, לוקח את ההזדמנות ליצור את ה-UUD המיוחד הקרוב:

המיקום הפנימי של התלמיד פחות משתווה למסגרת החיובית לפני בית הספר;

הגדרה חיובית לקיחה מתקנת והתפתחותית;

מלאות של זיכרון, כבוד, פרקטיות, פעולות rozumovyh, שליטה על התוצאות של vikonannya zavdan;

עניין בהכרת העולם הפנימי, החוקים העיקריים של התפתחות האנשים;

הופעת דמותו של השטן, אשר נוצרת על ידי אמצע החברתי (חביבות, ספונטניות, ספונטניות, צ'ויניסטי, כי іn);

נבטי קלח spіvpratsі עם מבוגרים וילדים שנה בתהליך של vykonannya spіlnoї dіyalnostі על korktsіynykh zabuchnіh dіyalnostі (נחשף על spіlkuvannya הנכון עם בני שנה ומבוגרים)

וולודיניה באמצעות מחשבה מושגית, הבנייה עד לכינון קשרים סיבתיים וגזירים בין אובייקטים מעוותים.

אוריינטציה לכל המערכת

וולודיניה על ידי המתחילים של הפעולות הלוגיות הראשונות: ראיית הסיומות של הסימן, הרחבה, סיווג, אנלוגיה ועוד.

שיטתיות של ידע, העברת מיומנויות ראשוניות.

METAPRESULTS RESULTS

pіznavalnyh UUD :

כּוֹשֵׁר עֲמִידָה

ריכוז

מחויבות הרחבה

peremikannya

vikonuvat zavdannya לא vodvolіkayuchis קרוב 15 הווילין;

לדעת 5-6 כוחות בין נושאים;

לקחת 8-10 חפצים ליד השדה;

vikonuvat באופן עצמאי shvidko כי כראוי zavdannya עבור proponovanim srazko;

kopiyuvati בדיוק viserunok או ruh.

הזיכרון עלה

מחויבות הרחבה

כּוֹשֵׁר הִתאוֹשְׁשׁוּת

התפתחות של זיכרון סמנטי

לשנן 8-10 תמונות;

rozpovіdat z זיכרון של יצירה ספרותית, vіrshі, תמונות zmіst;

חזור בדיוק על הטקסט, המורכב מ-3-4 מילים.

עיצוב של אינטלקטואל עמוק

לָמוּת .

ניתוח פעולות, סינתזה; חֲלוּקָה;

zagalnennya; חָזוֹן

סימן suttєvih של סדירות; סיווג, גמישות של תהליכי רוזום; לייעד את רצף חלוקות המשנה, להרכיב תמונה נפרדת מ-9-10 חלקים;

לדעת שמסבירים את חוסר העקביות אצל הקטנים;

לדעת ולהסביר את הזהות בין חפצים ודברים,

יודע בין הנושאים המעודדים זאבי,

להסביר את הבחירה vlasny.

פיתוח קואורדינציה סנסומוטורית

Vіlno vіlno volodіt olіvtsem і penzlem at rіznih priyomah malyuvanya; תמונה של שפריץ קטן

נושאים, אחד אחד; בקע או rozfarbovuvati קטנים, לא מעבר לקווי המתאר; התמצאות במסך בתא או בשורה; להעביר לקטן את הצורה המדויקת של האובייקט, הפרופורציות, העיבוד של החלקים.

היא מכירה את שמות הצבעים העיקריים, הניטרליים ואת צבעיהם (אדום, צהוב, ירוק, כחול, לבן, שחור, אפור, חום, שחור, אדמונית, דק כתום), צורות גיאומטריות: (קולו, ריבוע, טריקוטניק, מלבן, אליפסה, מעוין).

מי שלומד, לוקח את ההזדמנות לעצבUUD רגולטורי :

razumіti vіdіlenі orientiru diy (at zavdannya zoshita, at dovіdkovomu materialі - בתזכורות) למשך שעה של עבודה עם חומר דידקטי (גירוי);

להשוויץ בהודאתו בצורה הטובה ביותר לביצוע משימת ההכרה;

לקדם את רצף פעולות viroblenyh בקול, כדי להוות את הבסיס לפעולה, להתרגל אליו (התרגשות על תזכיר או אלגוריתם מנחה);

העריכו את התוצאה של מעשיכם יחד עם פסיכולוג וחברים לכיתה, ערכו את כל התיקונים הדרושים.

הנוכחות והטבע של המוטיבציה הראשונית

באז'ניה קרא את זה, לך לבית הספר. ביטוי המניע החברתי של הערצה.

מבחינה רגשית - באופן חיובי spriynyattya בית הספר כי vchennya.

מצב רגשי יציב (חרדת נהר

Vіdsutnіst vіrazhenіh mіzh:

וימוגמי של בית הספר (מורה) ובתקוב,

הווימוגמי גדלו והיכולת של הילדים.

מי שלומד, לוקח ממנו את היכולת לעצב את הבאותUUD תקשורתי:

ממורה.

קביעת תפקידים הולמים ממורים לשעה של שיעורים ופוזות עבורם. ויאב פובגי למורים.

רגשית חיובית spriynyattya מערכת ילדותית של הקלט שלהם ממורים ועמיתים.

דוטרימניה נורמות חברתיות ואתיות

אמצו את הדוטרימניה הזו של נורמות כיתה ובית ספר, חברתיות ואתיות.

ויסות עצמי התנהגותי

ויסות מספיק של ההתנהגות של פעילות rukhovoї טבעית במצבים ראשוניים ובאינטראקציות לאחר שעות עם ילדים בני שנה ומבוגרים. זרם של רגשות לחקות כי bazhan. בריאות לפני חירום. ויסות מוסרי של התנהגות.

פעילות ועצמאות.

פעילות והסתמכות עצמית בהכרה ובפעילות חברתית.

הגדר לעצמך.

גישה חיובית של "אני-קונספט", הערכה עצמית מספקת.

3. בלוק מייעץ

1. רובוט עם אבות.

2. עבודה מהמורים summіzhniy-fahіvtsami.

אני ישר . עבודה מול אבות התחום בניהול ייעוץ פרטני.

התייעצויות פרטניות מתבצעות על ידי מתיחת תחילת גורלו של האב לצורך טיפוח מזון (מאפיינים מיוחדים של מערכת היחסים בין ילד לאב, התנהגות ילד, מורה משותף - אב - ילד).

II ישר . עבודתם של מורי summіzhny-fahіvtsy כוללת התייעצויות פרטניות.

התייעצויות פרטניות מתבצעות על ידי מתיחת הגורל הראשוני לבקשות המורים לשיפור התזונה (מאפיינים מיוחדים של התנהגות הילד, הדדית המורה הוא האב, המורה הוא הילד).

4. בלוק מתודי

תיעוד מוכן:

רישום כתבי עת בעבודה מייעצת וחינוכית, עבודה מתקנת והתפתחותית;

פיתוח ועיצוב ניטור התפתחות הילדים;

ניתוח וניתוח נתוני אבחון;

פיתוח ועיצוב כרטיסים להתפתחות אישית של ילד, תוכניות לניתוח נתוני אבחון;

רוזרובקה המצוידת בטפסים לביצוע חקירות אבחון;

שאלוני רוזרובקה לאבות, קדושים.

רשימת ספרות:

Babkina N.V. התפתחות אינטלקטואלית של תלמידי בית ספר צעירים מההתפתחות הנפשית zatrimkoy. עזרה לפסיכולוג. - מ: עיתונות בית ספרית, 2006.

Babkina N.V. הערכת המוכנות הפסיכולוגית של ילדים לפני בית הספר: מדריך לפסיכולוגים ופיתוח הכשרה מתקנת והתפתחותית. - מ.: Airis-press, 2006.

Babkina N.V. התכנית להתפתחות פעילות הידע של תלמידי בית ספר צעירים: ספר למורה. - M.: ARKTI, 2002.

Babkina N.V. חדוות ידע. משימות הגיוניות לילדים בגיל בית ספר צעיר. - מ.: ארקטי, 2000.

Slobodyanik N.P. אני מתפלא, אני כועס, אני מפחד, אני מתגאה, אני שותק: תוכנית ההתפתחות הרגשית של ילדי הגן וגיל בית הספר הצעיר. מ: בראשית, 2000.

Rakhnovska I.V. בבת אחת: גרמו, vchimosya, מנוסה. מדריך לפסיכולוגים מעשיים להתאמת תלמידי כיתה א'. - מ: הוצאת שקילנה, 2005.

פעילות 1

פרי רוזפארב, אוהב לגדול על עצים. כיסאות כבשים. עזוב ותגיד לי, כמה חפצים יש כאן? איזה סוג לימון עומד מאחורי הרחונקה? מהו מושא הציור בין גזר לאגס? תן שם את האובייקט של הרבעים מאחורי הראצ'ונקה זליבה מימין.

נחש, דה מאє שקר. שים את הנאומים במקומך, לאחר שעברת את החצים.

מצאו בשורת העור קטנטנים, שאינם דומים לאחרים. סגור את היוגה.

התבונן היטב בתמונות. דע כי סימן 3 vіdminnostі.

המנעולים של התאים הריקים כך שהסדין, החתך והכרטיס לא חזרו על עצמם לא בשורות האנכיות, ולא בשורות האופקיות.

נקודות אחוריות מאחורי העין.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

פעילות 2

Rozfarbuy Zayve והסבר את בחירתך.

היזהרו לזמן מה, תזהו, איזו סופת שלגים תעוף מהרשת.

תסתכל טוב על הקטנים. גלה 4 פרטים.

הרמנו טיפה, והקפנו טיפה קטנה.

נקודות אחוריות מאחורי העין.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

פעילות 3

תיזהר קצת, תגלה למי אכפת מהנחש המוכה הזה?

קו מערבי של אותן סופות שלגים. Rosefarbuy סופת שלגים, שאין לו הימור.

צייר לאובייקט העור את אלה שאינם נראים לעין.

1. נקודות אחוריות מאחורי העין.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

פעילות 4

1. להכיר ולחקור את אותן כפפות.

2. תן שם ליצורים שאתה רואה בתמונה. הקו המערבי של היצור עם її budinochkom.

3. מלאו תאים ריקים בצורה כזו שהעלים לא יחזרו על עצמם לא בשורות אנכיות, ולא בשורות אופקיות.

5. שלוש נקודות מאחורי העין.

6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

פעילות 5

הקף את התשובה והסבר את בחירתך.

הזז את כל הנקודות בשדה הימני, והחלף אותן במעגלים.

עזוב, skilki של כל להרוג עבור אחד קטן. Rosefarbuy הכי ליד הזית הצהוב, הקטן - השרבונים. מצא את אותה הטבעת, כמו פרח קטן ופתח אותה בזית כחול.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

צייר לאובייקט העור את אלה שאינם נראים לעין.

1. נקודות אחוריות מאחורי העין

פעילות 6

הקף את התשובה והסבר את בחירתך.

סדר את הסמלים של הדמויות בצד ימין בדיוק אותו הדבר, כאילו הם כועסים.

1. נקודות אחוריות מאחורי העין

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

פעילות 7

תסתכל על התמונות. גלה את התובנות.

מצא וגלה שניים מאותם דגים

עזרו ליצורים להכיר את אדוניהם.

דמויות גיאומטריות זפארבוי, שמהן מקפלים את המתולתל.

הקפד למלא את הדמויות הריקות בסמלים.

נקודות אחוריות מאחורי העין

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

פעילות 8

קח כובע לצעיף ו- rozkry їх לעומת זאת.

1. הקף את התשובה והסבר את בחירתך.

   

   נקודות אחוריות מאחורי העין

   5. צייר vizerunok ורוד

   

   תסתכל על התמונות. ספר לי מה מצויר על העור שלהם. מסומן על ידי המספרים 1, 2, 3, 4

   

   

   פעילות 9

   1. הקף את התשובה והסבר את בחירתך.

   

   בחר קלאפים מתאימים לטלאים.

   

   קח כוס לקומקום ופתח אותו בכל זאת.

   

   נחשו מה צבוע. צייר, כך שכל התמונה תופיע.

   

   נקודות אחוריות מאחורי העין

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   פעילות 10

   הקף את התשובה והסבר את בחירתך.

   

   מצא הימור של אותה מיטה ו-rozkry їх זהה.

   

   הקו האחורי של התמונה, בחלק מהפריטים, לעומת זאת, זה זהה.

   

   

   פעילות 11

   הקיפו את הצעצועים במעגל, כאילו כדי לקצץ את הסמל בכפה הימנית. מי שווה את זה? יאק לארנבת ארנבת?

   

   נערת העור מקצצת את התיק ביד ימין, והילד ביד שמאל הוא הסמל. צייר תמונה.

   

   צובעים את הילנקה כך שהיא תהיה לבורוץ' ותראה כמו ילדה, תיראה כמו בחור. הליבנה היא ליבורוך בדמות ילדה והיד הימנית בצורת ילד צהובה, והיד הימנית בצורת ילדה והליבורוך בדמות ילד ירוקה. רוזפארב ליבנה.

   

   

   1. מצא ופתח את האובייקט המוסתר.

   

   פעילות 12

   תסתכל על התמונות. ציין במספרים 1,2,3,4 מה היה על הגב, מה - זיעה. תמציא סיפור על ציפור.

   

   עזור לקטנטנים להכיר את אמם, גרם להם להיראות כמו עש. תקרא לאמא שלך זה דיטינצ'ה.

   

   עזור לפו הדב להשיג פיאטצ'קה קטנה, לאחר שהפך אותה לשביל בצבע כחול. הדרך להצפנת נורי בחתך הישר.

   

   

   5. נקודות אחוריות מאחורי העין

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   פעילות 13

   תסתכל על התמונה. אילו יצורים תעו?

   

   עזור לקטנטנים להכיר את אמם, גרם להם להיראות כמו עש. תקרא לאמא שלך זה דיטינצ'ה. תן שם של יצורי הבר והבית.

   

   בזמן הגורל, היצורים נרתעים מהמתוארים בתמונות? הראה את הקו.

   

   

   5. נקודות אחוריות מאחורי העין

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   פעילות 14

   תסתכל על התמונה. הקף את אלה שלא ניתן היה לשלם להם.

   

   הקף את התשובה והסבר את בחירתך.

   

   מצא את אותן הנחות ואת הקו המערבי.

   

   

   נקודות אחוריות מאחורי העין

   

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   פעילות 15

   Rossells cholovichkіv ב budinochkah

   

   מצא כדור באותו גודל, כמו כדור חתוך ישר. צבע כחול יוגה Zafarbuy. הכדור הגדול ביותר צבוע בחום, הקטן ביותר הוא צהוב. מצא את אותו הדבר עבור עולם הכדורים. Rosefar קנה אותם בדרך אחרת.

   

   Brother Fox ut_k vіd Brother Rabbit. בכיש, אתה יכול לשטוף יוגה מינק? עזרה בארנב ברטקוב. עשינו מסלול לפוקס נורי.

   

   נקודות אחוריות מאחורי העין

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

התקנת תאורה תקציבית עירונית לגיל הרך

פעוטון ילדים מס' 25 "דז'רלטסה"

תוכנית התפתחות אישית

לילדים עם הזדמנויות בריאות מוגבלות על

ר' ואדים

לשנים 2016-2017

רוזרוביב:

ספולר קבוצתי מס' 4 "טרמוק":

טונקושינה אירינה ולנטיבנה

Surgut 2016

יַעַד: יצירת מערכת מורכבת של מוחות פסיכולוגיים ופדגוגיים, המאפשרת הסתגלות מוצלחת, שיקום וצמיחה מיוחדת של הילד בחברה.

מנהל:

חשיפת צורכי תאורה מיוחדים של ילדים, תוך התחשבות בחסרונות בהתפתחות הגופנית;

אפשרות מאסטרינג על ידי ילדים עם מוגבלויות תוכניות תאורה מרכזיות ושילוב משלהם במיצב התאורה;

יצירת עיבוד שלם של קבוצת וואן-לינרים;

ביצוע עבודה תיקוני-פדגוגית, פסיכולוגית עם ילדים;

הכנה לחינוך בית ספרי;

לתת עזרה ותמיכה לאבות, ייעוץ בנושא תזונת התפתחות והתפתחות הילד.

הכיוונים העיקריים של העבודה שיש לבצע:

טיפול מקיף בילדים ע"י מורה-פסיכולוג, מורה-קלינאי תקשורת,

פיתוח על ידי מורים - מומחים (מורה-פסיכולוג, מורה-

קלינאי תקשורת, מורה למוזיקה, מדריך מאימון גופני) של תוכניות אישיות להתפתחות ילד;

התפתחות סוציו-פסיכולוגית של sim'ї;

Obov'yazkova vzaєmodiya z sіm'єyu ילד ו zaluchennya її ל vyhovno - osvіtny תהליך;

הסבה וקידום כישורי מורים;

עם ילד נכה בכלוב ילד, fakhіvtsі מאומנים:

פסיכולוג חינוכי;

מורה קלינאית תקשורת;

ספינרים;

כלי אבן מוזיקליים;

מדריך מחינוך גופני;

רופא.

פיתוח האמצע של MBDOU מס' 25 "Dzhereltse".

אולם תרבות גופנית;

היכל המוזיקה;

ארונות מומחים (מורה-פסיכולוג, מורה - קלינאי תקשורת);

לינה קבוצתית מס' 4 "טרמוק".

עקרונות עבודה עם ילדים עם מוגבלות

אוריינטציה מיוחדת של ילדים, לאבות, כאשר במרכז עומדים הופעת התכונות המיוחדות של ילד, ילד; בטיחותם של מוחות נוחים ובטוחים.

מבחינה אנושית-מיוחדת - הסיבה האוניברסלית לאהבה לילד, לאיבר העור של הילד, אמונה בהם, היווצרות "מושג אני" חיובי של הילד העור, її ביטוי לעצמו.

עקרון המורכבות – עזרה פסיכולוגית יכולה להיראות רק כמתחם, בקשר הדוק של פסיכולוג עם קלינאי תקשורת, מנחה, מוזיקאים. קריבניק, אבות.

עקרון גישת הפעילות - תמיכה פסיכולוגית פותחה לשיפור סוג הפעילות הספציפי של הילד (בפעילות המשחק), יתרה מכך, יש צורך להתמקד באותו סוג פעילות, שהוא משמעותי במיוחד עבור הילד .

שיטות ויצירת רובוט עם ילד:

טיפול קזחי

איגרותרפיה

הַרפָּיָה

טיפול בחול

פסיכו-התעמלות

תוכנית ביקורים לילדים עם צרכי תאורה מיוחדים

בקבוצת vikhovantsya №4 "טרמוק" ר' ואדים

P n

היכנס

תנאים

vіdpovidalnі

תגים על ויקוננה

רוזמובה ממשפחה בשיטת היכרות ואיסוף מידע על משפחה; התפתחותו של ילד, על כוחו והתמדה של ילד עם אבות; z'yasuvannya osvіtny zapu מהצד של האבות

אביב

רופא, מוטיבטור, מורה-פסיכולוג, מורה-קלינאי תקשורת, מדריך לתרבות גופנית, מחנכי מוזיקה

כל הנהר

ספינרים

שליטה בהתאמה למוח של MBDOU ולמצב הבריאות, הרגשה עצמית של התארכות היום, זמן נטילת תכשירים תרופתיים, לפי עצות והמלצות הרופאים לשעה של נזיפה בילד בפעוטון. ייעוץ לילדים ואבות, המלצות כיצד לפתח גישה פרטנית לילד באבחון בארגון האכילה, ארגון תהליכי משטר בפעוטון ובבית.

כל הנהר

רופא

הרס האובסטז'ניה הפסיכולוגית והפדגוגית של כל תחומי הפעילות, התחום הרגשי-רצוני, התפקודים המנטליים הגדולים יותר, ההתפתחות השכלית, ההתפתחות האינטלקטואלית.

cob roku

סוף הגורל

Vikhovateli, פדגוג-פסיכולוג, מורה- קלינאי תקשורת

פיתוח אותה תכנית עבודה מאושרת עם ילד עם מוגבלות, תוך שיפור מאפיינים מבוגרים ואינדיבידואליים של ילד, התוויות רפואיות, המלצות פסיכולוג והכרה באבות.

אביב

Vihovateli, רופא, פדגוג-פסיכולוג, מורה- קלינאי תקשורת

התפתחות פעילות המשחקים: הפעלה ספונטנית בחדר השינה עם מבוגרים ובני שנה, לשחק את התפקידים בין השותפים למשחק, לקחת בחשבון את האינטרסים של ילדים אחרים, להתגבר בצורה חיובית על בנות העל ו מצבי קונפליקט

כל הנהר

היווצרות הביטויים המיוחדים, המשפחתיים, המגדריים, ההצהרות הראשונות על המדינה, המדינה, העולם:

כל הנהר

ספינרים

ליצור הצהרה על נתונים מיוחדים

ורסן

ספינרים

לפתח הערכה עצמית חיובית המבוססת על ראיית כמה מאפיינים חיוביים טובים (דמיון, מוזרויות) - "אני עליז וחכם!", "אני תמיד מנקה צעצועים!";

ורסן ז'ובטן

Luchennya sіm'ї עד לחיים החשודים של הקבוצה: הפעולה "עץ Vryatuy",

הכנה של "ציפורי אושר" לקישוט ילינקה חדשה,

עזרה בעיצוב מגורי החורף

"היה קמומיל",

השתתפות בתחרות של יצירתיות דקורטיבית ויישומית.

ז'ובטן

חזה

חזה

berezen

אביב

ספינרים

פסיכודיאגנוסטיקה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, מוזרויות של התחום הרגשי-רצוני, אינדיקציות מיוחדות של ילדים.

תיקון של תפקודים נפשיים גבוהים לא מעוצבים, בתמורה לקולקטיב ילדים.

cob roku

כל הנהר

מורה-פסיכולוג, מחנכים

הכנת ילד עם מוגבלות להשתתפות בפצעים, קדושים, מופעים תיאטרליים, קדושי תרבות גופנית, ימי בריאות המתקיימים בגן הילד.

כל הנהר

מחנכים, מרצה- קלינאית תקשורת, מדריכה לתרבות גופנית

שיקום באמצעות תרבות (spіv, האזנה למוזיקה, קריאת פסוקים, urivkіv іz art. tvorіv).

שייקים, סטונרים מוזיקליים

גורלו של ילד עם מוגבלות בארגון פעילויות תרבות גופנית ב-MBDOU מס' 92 "אביב": דירוג התעמלות, שיעורי חינוך גופני, משחקים רופפים ופעילות גופנית הזכות לטיולים, תרבות גופנית, זכות קוריגובל, מתחמים, נפשית, בריאות, רגיעה.

vihovateli, מדריך פיזי. תַרְבּוּת

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. קלינינה ר.ר. "אבחון פסיכולוגי ופדגוגי בגן ילדים" - סנט פטרבורג, "מובה", 2004, 146s

2. Mamaychuk I.I "סיוע פסיכולוגי לילדים עם בעיות בהתפתחות" - סנט פטרבורג, "מובה", 2008, שנות ה-220

3 Mamaychuk I.I "עזרה של פסיכולוג לילדים עם אוטיזם" - סנט פטרסבורג, "Mova", 2008, 286s

4. סדנה בנושא פסיכותרפיה במשחק. - סנט פטרבורג, "פיטר", 2003, 415 עמ'.

5. תמיכה פסיכולוגית וחברתית לילדים חולים וילדים נכים / אד. G.F., Bezukh. St. Petersburg, Mova, 2007, 112p.

6. Semenova I.S. "סיוע פסיכולוגי ופדגוגי לילד שהוא ילד "מיוחד"// דובידניק מהמורה הבכיר של המשכנתא לגיל הרך, 2008 מס' 7

7. Virshik I.V. "אגדה באימון" - סנט פטרבורג, "מובה", 2006, 142s

8. Chernetska L.V. "משחקים פסיכולוגיים ואימונים בחדר ילדים" - רוסטוב-על-דון, "פניקס", 2006, שנות ה-75

9. Chistyakova M.I. "התעמלות פסיכו" - מוסקבה, "אוסביטה", 2002, 158s

אם אנשים נולדים עם הילד שלה, אז זה קדוש. בצמיחה היא מתפתחת, והכל, הכל, מופלא. אייל, סליחה, buvaє іnakshe. מימי החיים הראשונים, ילדי האב והרופאים מנציחים את הלידה מחדש, ככל שהכל זוהר יותר, הם מופיעים בעולם התפתחות היוגה. לפני ילדים כאלה, יש צורך בילד מיוחד ואינדיבידואלי על מנת שצחנת היאקומוג תסתגל ללא כאב בעולם הזה. עבור vipadkіv rozrobljayut כזה תוכניות מיוחדות z vyhovannya כי rozvitku. בואו נסתכל על תוכנית התמיכה והתכונות המיוחדות שלה.

ילד עם מוגבלות

Dekіlka sіv על אלה, כמו ילד, להיכלל בקטגוריה של ילדים עם יכולות בריאותיות נמוכות.

Tse ילדים, yakі mаyut vіdkhilennya, є timchasovymi chi postіynimi בהתפתחות צ'י פיזית נפשית. Tse ילדים-פסולים ואינם מוכרים כנכים, אבל עשויים להיות obezzhennya החיים. במקרים אלו, הצורך בתמיכה פרטנית של ילדים עם מוגבלות.

ניתן לחלק ילדים עם מוגבלות לקבוצות, המתאפיינות במאפיינים הבאים:

• תפקוד שמיעתי לקוי.
• תפקוד לקוי של הסרט.
• עיוורון משמעותי.
• פתולוגיה של התפתחות מנגנון השריר והשלד.
• Vіdstalіst בפיתוח rozumovym ובעיות של התפתחות נפשית.
• פגום splіkuvannya והתנהגות מחלוקת.

הרגע הראשוני יהיה פגם ספציפי בפיתוח, תוכנית התיקון החשובה ביותר. לפי קבוצת העור, פותחה תוכנית מיוחדת לתמיכה פרטנית בילדים עם מוגבלויות. מתחילים לעבוד עם ילדים כאלה, יש צורך לעשות טוב. Tse bude korisno כמו אבות, ומורים.

בואו נסתכל על התכונות של קטגוריות אלה של ילדים עם מוגבלויות.

• ילדים עם שמיעה לקויה.

אצל ילדים כאלה יש פגיעה בנפש, בזיכרון, בתנועה, במחשבות. לעתים קרובות מעצבן וסוגר. אתה יכול גם לזכור את הקואורדינציה וההתמצאות השבורים במרחב. ככלל, הם אינם מגלים יוזמה במקרה של התפצלות עם חולים.

זה טוב לילדים עם שמיעה לקויה לקרוא שפתיים, לרגל אחר חלום השינה. בעת כתיבת מילים ואותיות, האותיות של המילה מושמטות לרוב. הביטויים האלה פשוטים, אבל אוצר המילים דל יותר.

• ילדים מהשחר ההרוס.

עבור ילדים קטנים כאלה, יש צורך לפתח תוכנית מיוחדת ללמידה. חשוב גם לנתח נכון את המיקוד הראשוני. עזרי הדרכה Vykoristovuyutsya, כמו גם מבנים אופטיים וטיפלופדגוגיים. מומלץ לשנות את הפעילות לעיתים קרובות. Dozuvati zorovі vantazhennya הכרחי בנפרד. לפני תחילת התכנית, השפה כוללת את הפעילויות הבאות:

Obov'yazkovo לילדים іz הבעיות של מנתח אזורי, עשוי להתקיים likuvalna תרבות פיזית, אבל בשיעורים - פיזי. הוויליני.

• ילדים, yakі mayut zatrimka התפתחות נפשית.

לילד כזה יש מאפיינים כאלה: נוכחות של כבוד, שליטה בתכניות בית ספריות, חוסר האפשרות להתרכז ולנצח את המשימה באופן עצמאי, חוסר יציבות טרנסצנדנטלית וחוסר יציבות רגשית.

עבור ילדים כאלה, יש צורך להקל על המשימה, תוך התחשבות ביכולת של הילד.

• ילדים עם מנגנון שריר-שלד פגום.

הסימפטום העיקרי של קטגוריה זו הוא פגיעה בתפקודי rukhovyh. לילדים עם שיתוק מוחין יש לרוב שכל, תנועה, אינטלקט. לעתים קרובות יש חשד לתסמינים סודומינליים. יש צורך שילדים כאלה יקבלו עזרה נוספת בהסתגלות לעתיד, הם זקוקים גם לסיוע רפואי, פסיכולוגי, פדגוגי ולוגופדי. חשוב לצבוט אהבה לתרגול, מצב רוח אופטימי לחיים, sіm'ї, suspіlstva.

GEF לילדים עם מוגבלויות

Іsnuє מיוחד לילדים עם מוגבלות בהתפתחות ובעיות בריאות אחרות. לילדים כאלה מובטחת הזכות לטיפול רפואי ללא קשר למידת חומרת הנזק, אזור המגורים וסוג המשכנתא הראשונית.

מדוע פועל התקן החינוכי של המדינה הפדרלית עבור ילדים עם מוגבלויות:

• עודדו ילדים עם מוגבלות במידת האפשר, בהתאם ליכולותיהם וצרכיהם.
• תן לילד את ההזדמנות לקבל הארה על ידי החוקה, ללא קשר לחומרת הנזק להתפתחות, לשלוט בסוג זה, להתקין את הילד.
• ליצור מוחות לשיקום ילדים עם מוגבלות ולהבטיח סיפוק צרכי תאורה.
• תן את ההזדמנות לבחור את הכיסוי המתאים על פי המלצות המומחים.
• לכו למערכת תאורה אחת, לאחר השלמת תהליך ניווט הרגולציה, לחינוך משותף של ילדים עם מוגבלות וילדים המתפתחים כרגיל.
• לעורר את התפתחות החינוך המיוחד ועבודה למען הזקוקים לכך.

מנהל תוכנית

על מנת להסתכל על תוכנית כזו, יש צורך להבהיר מה משמעות תמיכה פרטנית לילדים.

התמיכה של ילדים עם מוגבלויות - tse dovgotrivala podtrimka, הבסיס שלה טמון בארגון נכון של התהליך, ישיר, לשקול מחדש, בחירה יעילה של פתרון הבעיות השובבות שלהם.

תמיכה פרטנית - כל מכלול השיטות, המחוברות ביניהן בשיטה אחת, מנהיגים, דיאמי, הכוונה לעזור לילדים בהפוגה מהצד, לא רק אבות, אלא גם מורים. תכנית התמיכה הפרטנית של ילד עם מוגבלות מסייעת להכיר את הבעיות בהתפתחות הילד, התפתחות הפאה ולהבטיח התפתחות נכונה, וכן נותנת אפשרות לפתח את הנטיות והיכולת של הילד. נבחנת יעילות התמיכה הפרטנית, מחשבותיהם הפושעות של מורים, פסיכולוגים ורופאים, שביעות רצון האבות והילדים, בזמן שהם בחוץ לאור המשכנתא. חשוב גם להעריך את מבנה הקטן בשיתוף ילדים ומבוגרים נוספים.

תוכנית התמיכה הפרטנית לילד עם מוגבלות נחוצה עבור:

• ילדים, מכיוון שהם עשויים להתקשות לשלוט בתוכנית הראשית לגיל הרך.
• Maliukіv іz vіdhkim vіdkhilennymi, yakі vіdvіduyut grupі לשעה קצרה.
• לאימון אישי.

פיתוח ויישום תוכניות

התוכנית לתמיכה בילדים עם מוגבלות עשויה לכלול כמה שלבי התפתחות ויישום:

1. בשלב הראשון מתבצע בחירה וניתוח של מסמכים, תור לרופא וכן דיון בבעיות ילדים עם אבות ומורים.
2. מהצד השני של הבמה יש צורך לבצע פיתוח מקיף של הפיתוח. לנתח את התוצאות של fakhivtsyami ו vesti vysnovok. Nasamkinets לעשות מאפיין פסיכולוגי ופדגוגי.
3. בשלב השלישי ממנים את המנהיגים, המוח, השיטות והצורות לעבודה מתקנת והתפתחותית. בשלב זה, האבות מעורבים באופן פעיל. אנו מקווים שדרושה עזרה נוספת, יתרה מכך, היא מעשית ומייעצת.
4. השלב הרביעי נחשב לעיקרי. ביצוע התוכנית נמצא במעקב, המעקב מתבצע, מתבצעים שינויים, לפי הצורך. Fhіvtsі לבצע הכשרה של אבות ומורים עבור העולים החדשים הדרושים לעבודה עם ילדים עם מוגבלויות.
5. בשלב מתבצע ניתוח של יעילות פיתוח התכנית. מתעוררים קשיים ב-її vikonanna, חיפוש סיבות, חיפוש דרכים לפתור בעיות.

אפשרות לתוכנית

תוכנית התמיכה הפרטנית נותנת את ההזדמנויות הבאות:

ליצור עבודה עם ילדים עם מוגבלויות

לצורך יישום התכנית יש צורך לקיים פעילויות שונות לילדים עם מוגבלות. התוכנית מקדמת צורות עבודה רבות:

• תעסוקה מאורגנת במיוחד.
• לא בתוכנית עסוק.
• ארגון זמן פנוי.
• נבצ'ניה בתקוב.

תכונות של HIA

פעילויות עם ילדים עם מוגבלויות יכולות להיות:

• בנפרד.
• בקבוצות.
• ישנוני עם ילדים בריאים.

Obov'yazkovo נחוץ כדי להגן על:

• מחנה הבריאות הוא ילד.
• מַצַב רוּחַ.
• ריהוט משפחתי נוצר.

זה גם הבסיס למחשבות העיקריות בעת ביצוע תעסוקה עם ילדים עם מוגבלות:

• קצב הלמידה עשוי להיות מקולקל.
• להביא ילדים לפעילות מעשית בנושא.
• ספירלות על היתכנות וחיוניות של ילד.
• הגן על התכונות המיוחדות של הילד ותקן את הפעילות її.

מהם הפונקציות של פעילות תומכת?

תמיכה פדגוגית לילדים עם מוגבלות מעבירה את ביצוע הפונקציות הבאות:

יישום התוכנית

תוכנית התמיכה הפרטנית לילדים עם מוגבלות מיושמת בשלבים הבאים:

1. השלב הראשון: מתבצעת עבודת אבחון, פיתוח תיעוד הנלווה. נחת רוח האבות.
2. מורה חברתית וכיתתית שומרת על ילד, מנהלת שיחות עם אבות, עושה ויסנובקה של הפקרות, זוכרת ילד קטן ומצבו הרגשי.
3. תגמול נוסף על השתתפותם של מורים-פסיכולוגים, מנחי הלשכה, פסיכולוג חברתי ופקידת כיתה.
4. "הפרוטוקול של האבסטז'ניה העיקרית" מתגבש.
5. שירות תיקון-פיתוח מנתח otrimani vіdomosti.
6. מוצעות המלצות לתוכניות שונות.
7. שפמים מתקנים עם תלמיד מיוחד על ידי מחנך חברתי. היעילות של צינור אינדיבידואלי מוערכת לפי רבע העור.

ויסנובוק

כאילו ילד נולד עם איזושהי השראה בהתפתחות, זה לא אומר שזה בלתי אפשרי עבורי ללמוד. רק הילד הפרטי של הבניין פותר את בעיית חינוך ילדים כאלה. מטרת עבודתם של רופאים, מורים ואבות היא לטפח ילדים קטנים כאלה על ידי התאמתם חברתית ולסייע להם בהתפתחותם.