Poseban individualni program za razvoj djece sa posebnim obrazovanjem i programi osposobljavanja za korektivnu pedagogiju. Program individualne podrške djeci sa smetnjama u razvoju Plan individualnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju

Općinska predškolska primarna hipoteka

Mainsky rasadnik br. 5 "Teremok"

POSEBAN INDIVIDUALNI RAZVOJNI PROGRAM

DITINA Z HVD

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

Direktor - momak Yeremiaev Ivan, vík-4roky.

Adaptacija na grupu dječjeg vrtića prošla je u teškoj fazi. Dijete je pocinčano, hiperaktivno. Perebuvaet u post-yyny rus, nakakayuchisya na temu i zmítayuchi sve z policije. Kreći se u vazduhu. Na časovima sa nastavnicima važan je kontakt.

Ne prihvatam instrukcije o spavanju do prethodnog dana, brinem se o bazhannyju, koji stalno raste iz meseca. Kada ste u kontaktu sa učiteljicom, pogledajte učiteljicu, ona se okreće. Vikonan nema blokade. Manipulacije sa objektima se kreiraju kako bi se predmet pokupio i bacio na pidlog. Podíí̈ karakterizira haotičnost s napadnim vídmovoy víd vikonannya zavdannya. Negativno reaguje na muziku: počinje glasno da viče i tikati iz muzičke sale.

Tabor manuelnih motoričkih sposobnosti je razbijen. Ne možete sami ispravljati sa posuđem.

Pasivni vokabular vídpovidaê víku. Aktivni vokabular se sastoji od glasova: "g", "a", "i".

Samouslužni regruti se ne formiraju.

Svakodnevna aktivnost zapleta.

OBJAŠNJENJE

Za obavljanje korektivno-pedagoškog rada sa djetetom sa umjerenim i teškim stepenom intelektualne ometenosti, kao i sa djecom sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju, priznaje se poseban individualni razvojni program (koji daje SIPR). SIPR je sastavljen na osnovu „Prilagođenog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju“.

Program je razvijen prema Federalnom državnom standardu rasvjete za djecu sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima.

Metoda implementacije SIPR-aBožanstveni Ditinoy koliko god je to moguće za virishenni sve-casual Zhittvikhovikh Zavdan, uključen u život suspenzije kroz índivoal, plan rodsholenny živog dosvida svih -ovice kontakata u pristupačnim scenama.

Rad na metakorekciji:Stvaranje optimalnog razvoja uma.

ZAHTJEV:

Razvoj kognitivnih procesa: spriynyattya, pamćenje, rozumovyh operacija, korekcija poštovanja, razvoj prostorno-satnih manifestacija, grube i dribne pokretljivosti.

Navchannya ígrovyh navychok, navychok dovílnoí̈ povedínki.

Smanjen emocionalni i mentalni stres. Uvođenje djece u svijet ljudskih emocija.

Razvoj dubokih i manuelnih motoričkih sposobnosti.

Stimulacija pokretnog razvoja.

Razvoj komunikacijskih vještina neophodnih za uspješan razvoj komunikacijskog procesa.

Razvoj fenomena ekspanzije.

Psihička pomoć i podrška očevima.

Organizaciono-pedagoško mišljenje i realizacija prilagođenog programa:

Oblik izvođenja korektivno-razvojnog rada:

Individualno zapošljavanje.

Oblik kontrole i izgled dometa djeteta: srednja dijagnostika.

Tehnologije i programi za razvoj korekcija:

"Vchimosya čuj to chuti" Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A.

"Sistem korektivnog ubrizgavanja u slučaju motorne alalije" T.V.Pyatnitsya, T.V. Bašinska;

"Metoda oblikovanja djetinjeg leksikona klipa" O.E. Gromova

"Nove igre s prstima za razvoj finih motoričkih sposobnosti: kartoteka igara prstima" G.A. Osmanova

"Korekcijski razvoj robota sa rozumovom-djecom u predškolskom okruženju" Strebelev, Ekzhanova.

INDIVIDUALNI INICIJALNI PLAN

Oblik organizacije popravnog rada:

individualni rad sa učiteljem - psihologom, učiteljem - logopedom 2 puta dnevno po 15 - 20 minuta od obov'yazykovy dinamičke pauze 10 puta.

Dogovaranje individualnog zaduživanja

djeca - studenti sa invaliditetom kod kuće

(Trivalitet 1. okupacija 20. vijeka)

za dan otvaranja 2018 – 2019

Upoznavanje sa najnovijim SVITOM-om i RAZVOJ POKRETANJA

Pročitajte djetetovu pažnju na objekte te manifestacije vanjske aktivnosti, pogledajte igračke, predmete svakodnevne upotrebe (posuđe, ogrtači, pazite da posebna higijena bude pretanka), djecu s njima.

Budite svjesni dječje svijesti o potrebi za stranošću, poznajte glavne društvene i druge objekte, potrebnu djecu za maksimalnu adaptaciju na životni prostor (trgovina, piće, apoteka, vrtić, škola itd.).

Odajte poštovanje stvorenjima, pticama, roslinima, prirodnim fenomenima. Formirajte elementarne manifestacije sudbine sudbine, njihove znakove.

Formuvati manifestaciju o sebi je najbliže izoštrena. Možete jasno imenovati članove porodice na fotografiji, u procesu igranja sa očevima. Proširite manifestaciju na sebe, u svjetlu izgleda tog tijela, da je pokažete na sebi na licu glavnih dijelova tijela tog pojedinca (glava, ruke, noge, život, oči, nos, usta, usta) .

FORMULACIJA PREDMETNIH I PRAKTIČNIH AKTIVNOSTI

Ostvarite emocionalni kontakt sa djetetom, usmjeravanje na vježbu sa učiteljem. Pročitajte razumijevanje osnovne instrukcije, jasno slijedite upute do trenutne instrukcije. Čitajte adekvatno najjednostavnije igračke njihovoj funkcionalnoj namjeni. Čitati vikonati garmati sa predmetima: žličicom zakuhati griz, staviti í̈ u kutiju; udarite čekićem po kutiji, čekićem zakucajte drvene karanfile; odnesite štapom igračke koje su se daleko otkotrljale; distavati s mrežom iz vode kamínchiki (vreće); igračke za povlačenje (vízok, torbe) za pletenicu; grati drvenim kašikama; prebacite predmete (kese, kocke, kuglice) kašikom, mrežom sa tanjira u kutiju.

Vchiti vykonuvati predmet-ígroví díí̈: roll lopte kroz kapiju; kotrljajte igračke na vízku; nositi kocke na mašini, igrati se recikliranim vrećama; mahanje linijom; napraviti djevojčicu, pomoćni krevet odraslom djetetu s djetetom, ili naslijediti odraslo dijete, uzeti prsten od piramide i nanizati ih na frizuru; budovat dabinka drabinka, o gruyuchi í̈í (prema dabinsky krokuê lyalka "top-top", "strib-strib"); čitati grati u hovanki (zakriviti i uvrnuti tanku glavu djeteta (odraslog); čitati igračke howat i šukati (ispod servleta, kod kutije) tanko).

Razvijte fine motoričke sposobnosti: naučite mijenjati igračke različitih veličina, bacati i hvatati različite predmete, razvijati prste šake i šake. Vježbajte s plastelinom, tijestom i drugim plastičnim materijalima (rozminati, rozrivati ​​velike šmatke, rozkočuvati kružne ruhi, rozmazuvati, pritiskati, itd.). Čitajte penisom, zastosovuči metodom i lepljenjem vrhom četkice, osušite penzel, ritmično nanosite poteze, mrlje, ravne i zaobljene linije. Vchiti vykonuvati jednostavne aplikacije (lijepljenje gotovih oblika), vykonuvati u tehnici obrijanih aplikacija. Zainteresujte se za dizajn od kocki, dizajner je pretanak.

ČELNI RAZVOJ

Razvoj je orijentisan na boju, ruzmarin, oblik. Uzmite male predmete jednom rukom, velike predmete s dvije ruke. Čitajte da vidite znakove boje, oblika, veličine u najvažnijim predmetima nasljeđa za odrasle, za oko, za verbalnu pouku. Razvoj zoralnog i slušnog sprinyattya. Neka dijete želi reagirati na objekte koji su se pojavili u polju joge. Stimulirajte odgovor na zvukove koji su postali poznati kod domaćina (izvan granica). Formirajte potpunu sliku objekta. Razviti srynyattya prostor koji je usmjeren na novo. Razvijati poštovanje, fiksaciju gledanja u predmete, budno držanje na oku predmeta koji se kreće. Čitajte jedan predmet od bezličnog i birajte objekte bez lica za slijed sjajno odraslih.

KOMUNIKACIJA I RAZVOJ KRETANJA

Formirati interesovanje djece za predmetni svijet, svijet društvenih doprinosa u vidu obogaćivanja socijalno-dugmenog obrazovanja djeteta.

Naučite djecu da signaliziraju o svojim potrebama i kampovima za pomoć za svoje i tuđe dobrobiti.

Navesti djecu da osvoje neverbalne i verbalne vještine međuljudske komunikacije.

Formirajte algoritam za špijuniranje tog tijela.

Naučite načine orijentacije "na sebe", "vidjeti sebe".

Razvijati organe artikulacije metodom aktivacije zvuka;

Razvijte i poboljšajte brzu i finu motoriku.

Moulding u studiji treba biti aktivan u procesu spajanja djece sa izolovanim zrelim i jednogodišnjacima; Uzmite porast potrošnje od sp_vperezhivanní.

INDIVIDUALNI INICIJALNI I TEMATSKI PLAN

OCJENA REZULTATA IMPLEMENTACIJE POSEBNOG INDIVIDUALNOG PROGRAMA RASVJETE

Sistem korektivnih i razvojnih pristupa usmjeren je na razvoj kognitivnih procesa kod djece sa umjerenim i teškim stadijumom oštećenja intelekta, TMNR prihvata poboljšanje psihofizičkog stanja, formiranje prvih znakova uma i navike. , ugar u slučaju pojedinačnih karakteristika kože ditini. Glavni rezultat razvoja SIPR-a je razvoj životne kompetencije djeteta uz bitnu višestruku štetu u razvoju i mi ćemo smiriti taj ozbiljan korak oštećenja intelekta.

Osvojeni specijalni rezultati:

1. Prepoznavanje svoje pripadnosti pevačkoj poziciji, prepoznavanje sebe kao „Jesam.

2. Emocionalno učešće u procesu saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom.

3. Shanoblive postavljanje otochyuchy, volodinnya klip klipova prilagođavanja u društvu; ovladavanje dostupnim društvenim ulogama (učenje, sin/kći, putnik, kupac, pacijent također).

4. Instalacija na siguran, zdrav način života, početna motivacija je upravo to.

Rezultati predmeta:

1. Prenošenje da se uspostavi emocionalni kontakt sa djetetom, usmjeravanje govora.

2. Potrebno je formulisati pozitivne emocionalne reakcije na djecu sa igračkama, objektivnim slikama, koje se stavljaju u kontekst promjene aktivnosti koja se prikazuje.

3. Potrebno je formulisati elementarne čulne manifestacije i tako dalje:

Vidi znakove boje, oblika, veličine u predmetima nasljedstva za odrasle, za oko za odrasle;

Sagledavanje jednog objekta iz bezličnosti i odabir bezličnih objekata za nasleđivanje i jasno odrastanje;

Prepoznati na dotiku poznavati predmete, adekvatno osvojiti jednostavne igračke na pravi način do njihovog funkcionalnog prepoznavanja.

4. U kontekstu, samoj sebi se čini da se uobičajena sredina prenosi na dijete na način:

Pokažite da, koliko je to moguće, imenujete članove svoje porodice na fotografiji, u procesu igranja sa očevima;

Pokažite na svom tijelu dijelove tijela te osobe;

Samo imate pravo da se krećete po otvorenom prostoru, menjate položaj delova tela iz nasleđa odraslih.

5. Kod djeteta je potrebno formulirati komunikativne vještine: povremeno adekvatno odgovoriti na jednostavnu instrukciju učitelja:

Kada spílkuvanní vikoristovuvat oponaša isti gest;

Značajno dzherelo movnyh i prigušenih zvukova, ravno do zvuka prostora;

Razumiti i vikonuvati dií̈ z igrashkoyu;

Pokažite ilustracije jasno do suštine;

Slušajte naglas jezik odraslih, dajte sebi hranu, o udaljenim ljudima, predmetima (simboli, predmeti zastupnici);

Ponovite isto skladište, nasljeđujući ono odraslo;

Adekvatno odgovoriti na jednostavnu instrukciju vikladach-a.

Dorimuvatisya chervostí i vikonní predmet-ígrovih diy;

Vykoristovuvaty zvuk-naslijeđe, brbljanje i jednostavne riječi za imenovanje objekata u svijetu;

Vikonuvat ruh za instrukcije, ako su popraćene gestom (“ustani, sedi”);

Rezultati individualnog korektivnog i razvojnog rada

Dynamics će postati dijete:

Na primjer, prva pivrichchya_________________________________________________________________

Efikasnost obuke (na kraju početne godine)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Datum početka na klipu _______________________________________

Datum završetka obuke ______________

Tatin potpis ____________________

Potpis specijaliste __________________

OPĆINSKA SIGURNOST KAZENNE Zalog

"ŠKOLA SREDNJE RASVJETE №8"

Program

individualna psihološka podrška

dete sa smetnjama u razvoju

Grinko

Oleksandr

Leonidoviču

Rok realizacije: početni projekat 2016-2017

Odgovorni za realizaciju programa: nastavnik

cobs klase Bilonenko Tetyana Burgandievna

Zimova Stavka

Objašnjenje

Tsya program psihološko-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju (ukidanje intelektualnog razvoja) kreiran je na vrhu problema inkluzivnog obrazovanja ovog djeteta. Program vam omogućava da organizujete obuku dece uz unapređenje posebnih rasvetnih potreba, s obzirom na prirodu oštećenja, razvoj i evaluaciju rezultata. Pod vodstvom se razumije složena djelatnost faksimila, usmjerava se zadatak korekcije, razvoja, obrazovanja, osposobljavanja, socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. Tehnologija pedagoške podrške zasniva se na koordinisanoj međuzavisnosti svih subjekata početnog procesa. Navchannya, vyhovannya i osvita su glavni načini njenog razvoja, rehabilitacije, socijalizacije i integrasíí̈ suspílstvo í zumovlyuyut specíku molívannya i prílízatsiííí̈ índividualí programi psihološko-pedagogíchnogo suprovoda djece sa smetnjama u obrazovanju. Program individualne podrške usmjeren je na razvoj individualnih sposobnosti djeteta za dobrobit punog obrazovanja, postizanje maksimalne adaptacije i socijalne rehabilitacije. Obrazovanje na spoju sa posrednim mogućnostima zdrave djece nosi kući putem integracije redovnog i daljinskog obrazovanja.

Svrha programa: stvaranje sistema sveobuhvatne pomoći djeci sa srednjim zdravstvenim sposobnostima (stand-off intelektualnog razvoja) u razvoju, učenju, razvoju, socijalnoj adaptaciji.

menadžer dodeljuje se za unapređenje faza korektivno-razvojnog rada sa djetetom i uključivanje učesnika u psihološku i pedagošku podršku:

1) prevencija problema u razvoju dece sa smetnjama u razvoju;

2) pomoć (proleće) dece sa smetnjama u razvoju u razvoju aktuelnih problema u razvoju, obrazovanju, socijalizaciji (primarne poteškoće, oštećenja emocionalno-voljne sfere, problemi u međusobnim odnosima sa kolegama, nastavnicima, očevima);

3) razvoj psihološko-pedagoške kompetencije deteta sa smetnjama u razvoju, u rasponu do njenih índivídualnyh psihofizičkih sposobnosti;

4) psihološka podrška obrazovnih programa;

5) obezbjeđivanje adaptacije na školu;

6) razvoj primarne i kognitivne motivacije;

7) razvoj samostalnosti i samoorganizacije.

Dotrimanya interesi djece. Princip diktira poziciju fakhivtsya, koja poziva da se problem djeteta pretvori sa maksimalne korozivnosti na korozivnost djeteta.

Dosljednost. Princip obezbeđivanja jedinstva dijagnostike, korekcije i razvoja, da sistemski pristup analizi karakteristika razvoja i korekcije oštećenja deteta sa posrednim zdravstvenim sposobnostima, kao i univerzalna obavezna procena specijalista, od obostrane koristi je ih díy u vyríshenní problemi dítini; sudbina ovog procesa svih učesnika u procesu rasvjete.

Neometano. Princip garantuje da deca i njeni očevi (legitimni predstavnici) bez prekida pomažu dok se problem ne reši, dođe do kraja problema.

Varijabilnost. Princip prenošenja stvaranja varijantnih umova u svrhu osvjetljavanja djeteta, kao da postoji nedostatak fizičkog i mentalnog razvoja.

Preporučena priroda pomoći. Princip ditrimannis zajamčenih tužbi prava Ureda (zakoniti zastupani) Ditini s namjerom ruke zdravog obilja Zdrave Ditinoy Obviy, uspostavljanje prava na pravo Ditini, uključujući peć od Uzgodzhennya tati (pravno zastupanje).

Direktno raditi u okviru implementacije programa.

Ovaj program uključuje međusobno direktne direktive, koje odražavaju glavnu razliku:

dijagnostički rad obezbijediti pravilan razvoj djece sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima, sprovoditi njihovu sveobuhvatnu edukaciju i pripremati preporuke kako im pružiti psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć u svijesti prosvjetljenja;

popravno-razvojni robot vodite računa o vlastitoj specijalizaciji kako biste pomogli u razvoju obrazovanja i ispravljanju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece uz poboljšanje zdravstvenih mogućnosti u svijesti globalnog obrazovanja; spryaê oblikovanje univerzalnih primarnih procesa kod učenika (specijalni, regulatorni, obrazovni, komunikativni);

savjetodavni robot obezbjeđivanje sigurnosti posebne podrške djeci u razvoju zdravstvenih mogućnosti i njihovim porodicama uz ishranu, sprovođenje diferencijacije psihološko-pedagoških umova osposobljavanja, razvoja, korekcije, razvoja i socijalizacije obrazovanja;

informativno-obrazovni rad Usmjeren je na objašnjavanje aktivnosti ruže u ishrani, povezanog sa posebnostima procesa osvjetljavanja za ovu kategoriju djece, uz pomoć učesnika u procesu osvjetljavanja – naučnika (poput onih koji ne razmišljaju o razvoju), njihovih očevi (legitimni predstavnici), učitelji chnimi praktičari.

Adresar programa: Grinko Oleksandr

Datum rođenja - 16.08.2006.

Vityag iz PMPK instalacije : Preporučuje se učenje u 1. razredu sa prilagođenim obrazovnim programom za djecu od 2015-2016 na početku godine. Njega psihijatra, neurologa. Zanimanje logoped, psiholog.

Razvoj obrazovnih procesa (individualno zapošljavanje na dva dana); pobijediti u igricama za razvoj poštovanja, sjećanja, misli;

Razvoj komunikacijskih vještina kroz rad u maloj grupi; igrajte se pravilima kako biste razvili samokontrolu.

Karakteristike dječijeg uma (stvarno doba intelektualnog razvoja): navichiki ohajností, chastkovy formirani navichiki samoposlužni, orijentirani na prostor za potrebe.

Karakteristično nedovoljno prepoznat svih neuro-psihičkih procesa, veći svijet pati od intelektualne sfere, manje od senzomotorike.

Karakteristike mentalnog razvoja: nedostatak kognitivne aktivnosti, slabost orijentacijske aktivnosti - ne pokazuju, kao posebnosti neuropsiholoških procesa, kao u mozgu.

Karakteristike VND-a:

Znatno više, niže u normi, stvara se nova mentalna veza, koja je u osnovi tog učenja. Pogane orijentacije u sadašnjoj situaciji, neminovno zastosovuvat praktično ona druga pravila. Slabost, inertnost nervnih procesa (slabost procesa buđenja uma na podlo treperenje novih mentalnih veza, slabost galvanizacije da izazove diferencijaciju do prljavog nivoa diferencijacije), narušavanje izjednačavanja procesa buđenja i galvanizacije , slabost do čestih zaštitnih galvanizacija, smanjena plastičnost centralnog nervnog sistema. Osobitosti GND-a se očituju u defektima u kognitivnim procesima – poštovanju, pamćenju, sjećanju, mišljenju, kretanju.

Kratak opis porodice i umova dječjeg života. Dijete se migolji kod novog sima. Krym tsíêí̈ chíí̈í̈ chíí̈í̈ víhovuíê 4 níêí̈ íníníhí ítíní, yakí ê ê síê síêê síêê brat íêí̈ ítini. Svi potrebni umovi stvoreni su za život i život djeteta

Tabela 1

Glavne faze procesa psihološko-pedagoške podrške

Ovaj program se realizuje uz pomoć naprednih metoda i tehnika:

Diskusija, diskusija, razgovor;

Oprez;

eksperiment;

Upitnik, anketa;

Konsalting;

Metode grupnog i individualnog rada;

metode projektovanja;

Sesije obuke o razvoju zdravstva i očuvanja bolesti i inovativnih tehnologija;

Razvojne igre, u skladu sa igračkim oblicima rada.

Karakteristike implementacije programa: Trening djeteta je otežan u vezi sa slabom praksom učenja, povećanim umorom i ovisnošću, poremećenim funkcionisanjem velikih i malih motoričkih vještina, narušenim poštovanjem i spriynyattya.

Organizaciono-pedagoško mišljenje i realizacija Programa individualne psihološke podrške:

Vykoristannya zdorov'yazberígayuchih tehnologije: dinamičke pauze, gimnastika prstiju, kineziološka prava;

Izbor inovativnih tehnologija, metoda i tehnika: biblioterapija, terapija igrom.

izbor informacijskih i komunikacijskih tehnologija, multimedijskih alata;

Prisustvo kontrole i izgled dohvata djeteta: ulazna dijagnostika (septembar 2015), ljetna dijagnostika (maj 2016), sastanak PMPK (pridsumkove).

Materijalno-tehnički i programski i metodološki umovi za realizaciju Programa: namještaj za posudbu (stil, stil), kancelarijski materijal, psihološke metode, didaktički materijali, materijalno-tehničko osiguranje za program "Dostupna sredina".

Sigurnost osoblja:

Učitelj ranih razreda, socijalni učitelj

Mehanizmi za realizaciju programa psihološke podrške. Glavni mehanizam za implementaciju Programa je optimalan interakcija između stručnjaka za osvjetljavanje hipoteke i interakcija s očevima (zakonskim zastupnikom) djeteta, čime se obezbjeđuje sistemska podrška djeci sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima od strane specijalista različitih profila u procesu osvjetljenja

Način zauzimanja: Psihološka podrška se primjenjuje u vannastavnom terminu, od 15.09.2016. do 15. maja 2017. godine, sa periodom od 30 početnih dana. Periodičnost uzimanja - 2 puta dnevno, 30 puta dnevno. Nastava se ne održava u vrijeme raspusta.

Kriterijumi za ocjenu efikasnosti programa:
- unapređenje teorijske i praktične obuke studenata od početka do početka programa;

Povećana početna motivacija (prisustvo motivacije je postalo prije početka);

Razvoj specijalnog obrazovanja;

Unapređenje ravnopravne regulacije emocija;

Socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju; promocija životne kompetencije;

Prediktivni rezultat:

Jačanje (kompenzacija) funkcija komunikacije, kontrola nad svojim ponašanjem;

Korekcija neformiranih mentalnih funkcija;

Uspješno prilagođavanje školskom obrazovanju;

Razvoj kognitivne i primarne motivacije;

Razvoj obrazovnih procesa;

Razvoj samostalnosti i samoorganizacije.

Tabela 2

KOMUNALNA RASVJETA AUTONOMNO UGRADNJA

"ŠKOLA SREDNJE RASVJETE №___"

"Čvrsto"

Direktor MOAU

"ZOSH Ne."

_________________

«» ____________ 201___

Individualni program

psihološku i pedagošku podršku

dijete - invalidna osoba ____________

201_-201_ načelnik rík

Objašnjenje. Aktuelnost programa.

Program psihološko-pedagoške podrške djetetu sa smetnjama u razvoju kreiran je radi rješavanja problema inkluzivnog obrazovanja djeteta. Program vam omogućava da organizujete obuku dece uz poboljšanje njenih posebnih potreba za osvetljenjem, datih prirodom oštećenja razvoja (ZPR) i procenite rezultate. Pod pratnjom se razumije složena djelatnost fahivtsiva, usmjerava se zadatak korekcije, razvoja, obrazovanja, obuke, socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. Tehnologija pedagoške podrške zasniva se na koordinisanoj međuzavisnosti svih subjekata početnog procesa. U periodu mlađeg školskog uzrasta uočava se fizički i psihički razvoj djeteta, formiranje posebnosti, socijalizacija i integracija u društvo. Navchannya, vyhovannya i osvíta su glavni načini njenog razvoja, rehabilitacije, socijalizacije i íntegrasíí̈ y suspílstvo u umovlyuyut specíkí molívívannya í realízatsííí̈ índivídualí̈ programi psihološko-pedagoške suprovodnosti di teeny. Program individualne podrške usmjeren je na razvoj individualnih sposobnosti djeteta za dobrobit punog obrazovanja, postizanje maksimalne adaptacije i socijalne rehabilitacije. Obrazovanje na spoju sa posrednim mogućnostima zdrave djece nosi kući putem integracije redovnog i daljinskog obrazovanja.

Svrha programa: sveobuhvatnu podršku i pomoć djeci sa smetnjama u razvoju za razvoj, obrazovanje, obuku, socijalizaciju.

Menadžer:

1. Savladano od strane djeteta sa invaliditetom “PAOOP NVO yakí nachayutsya íz ZPR” očigledno prema Federalnom državnom obrazovnom standardu NVO yakí navchayutsya íz HIA.

2. Sistematska analiza dinamike mentalnog razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju u procesu školskog obrazovanja.

3. Korekcija oštećenih procesa i funkcija, nedostatak emocionalnog i posebnog razvoja. Učenje vještina samospoznaje, samootkrivanja i samoanalize, otkrivanje vlastitih psiholoških karakteristika i mogućnosti za uspješno učenje i razvoj.

4. Oblikovanje u početnom procesu adekvatne postavke za probleme djeteta sa smetnjama u razvoju.

5. Uspješna socijalizacija djeteta sa invaliditetom.

Pravi roboti

Organizaciono-metodološki direktni:

1. Softverska i metodološka sigurnost.

2. Stvaranje umova stvarne individualizacije procesa učenja.

Direktna dijagnostika:

Evaluacija jednakosti i osobina razvoja djeteta, njeno ponašanje. Osim toga, na uzrastu djeteta evidentna je procjena razvoja komunikativne, regulatorne i emocionalno-afektivne sfere.

Procjena resursnog kapaciteta djeteta, uključujući karakteristike praktičnosti i tempa aktivnosti.

Procjena mogućnosti socijalne i emocionalne adaptacije u dječjoj kooperativi i rasvjetnim instalacijama.

Počevši od te in-line psihološko-medicinsko-pedagoške dijagnostike postaću dijete i uspjeh u polaganju programa.

Savjetodavno direktno

Konsalting(individualno, grupno tematsko)

Individualno i porodično psihološko savjetovanje.

Savjeti o procesu psihofizičkog razvoja djeteta sa posrednim mogućnostima za zdravlje i pomirenje njihove ispravnosti i podrška specijalista.

Optimizacija unutrašnjih obloga, oblikovanje očevog pozitivnog pogleda na dijete, poboljšanje mišljenja oca u mogućnosti razvoja djeteta.

Informisanje i obrazovanje

Psihološka podrška očeva u njihovom znanju, učenju, učenju, neophodnoj organizaciji zdravog života svoje djece.

Psihološko-pedagoška edukacija nastavnika za razvoj ishrane, obrazovanje i obuku djece sa smetnjama u razvoju.

Informacije za očeve djece sa smetnjama u razvoju iz socijalne i zakonske prehrane.

Korektivno-pedagoška podrška uključuje:

Razumijevanje neuropsihičkog stresa djeteta u periodu adaptacije na svjetlosnu sredinu.

Formiranje komunikacijskih vještina, podloga familijarnosti.

Razvoj posebnih komponenti u kognitivnoj aktivnosti - kognitivne aktivnosti, formiranje vitalnosti, samopouzdanja i aktivne životne pozicije. Podloga pasivnosti.

oblikovanje začetaka društvenog i moralnog ponašanja, što će osigurati uspješnu adaptaciju na školske umove mršavih);

Glavna zasjeda cjevovoda

Prioritet interesovanja koja prate je „na strani djeteta“.

Neprekidna podrška.

Multidisciplinarnost (složeni pidhíd) prati: stvoren je rad „tima“ stručnjaka, koji promovišu ujedinjene vrijednosti, uključeni u jedinstven organizacioni model i vođeni jedinstvenim sistemom metoda.

Forma i metode roboti

Metode psihološke rehabilitacije: intervjui, individualne psihološke konsultacije, korektivno-razvojne aktivnosti, igranje uloga, trening u pravu, grupa psihološke uzajamne pomoći i međusobne podrške djeci sa smetnjama u razvoju, odnosno članovima njihovih porodica.

Formiraju te metode rada sa očevima (nastava i batkivska kolekcija srednjih škola, individualne konsultacije, predavanja, introspekcija sima, očevi treninzi).

Direktno za podršku

Stvarno - Orijentirana rješenja su već očigledne poteškoće, za koje se okrivljuje dijete.

obećavajuće – usmjerena na prevenciju recidiva u obrazovanju i razvoju.

Prekršaji se direktno mogu sprovesti samo udruženim naporima svih stručnjaka službe podrške.

Upute za individualnu pratnju

Medicinski

Psihološki

Socio-pedagoški

Pedagoški

Slobodno vrijeme-rehabilitacija. Kao metodu socijalne adaptacije takve djece u školi, aktivno ih osposobljavaju za masovne posjete, koje se provode u školama, usmjeravajući ih na formiranje tolerantnog okruženja za osobe sa srednjim sposobnostima: razredna godina, razgovori, konsultacije, plakatne informacije, takmičenja i malyunkiv, sudbina na festivalima, naučno - praktičnim konferencijama, olimpijadama i dr.

Učesnici u realizaciji programa

Zastupnik direktora OIA

Kreiram umove za stvarnu individualizaciju procesa treninga (sastavljanje individualnih početnih planova i planiranje individualnih putanja osvjetljenja).

Nadam se da ću pomoći u informisanom izboru strategije prosvjetljenja, rješavanju problema i poteškoća u procesu samoprosvjetljenja;

Organizovati u saradnji sa onima koje obučavaju nastavnici i drugi pedagoški praktičari za korekciju individualnog početnog plana.

Organizovati individualne i grupne konsultacije za studente, očeve (najgore, čime ih zamijeniti) uz podršku početnih poteškoća, korekciju individualnih potreba, razvoj i implementaciju snage i mogućnosti, pobjeda poznaju tehnologije i metode komunikacije sa akademicima ( grupa akademika), uključujući elektronske forme (Internet-tehnologije) za realizaciju kooperativnog rada sa aktivnostima učenja.

Učitelj-psiholog.

Obavljanje individualnog rada odvija se od formiranja interdisciplinarnog odnosa.

Preklapanje i punjenje kartice i razvoj.

Sistematska procjena psihološko-pedagoškog statusa djeteta sa smetnjama u razvoju, dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja i socijalizacije.

Podržite proces specijalnog oblikovanja.

Classic kerivnik.

Rukovodilac odeljenja keramičar je inkluzija deteta sa invaliditetom u saradnji sa Kosmosom i drugovima iz razreda.

Organizirajte ličnu podršku na otvorenom prostoru.

Učestvujte u radu pedagoških, metodičkih obreda, u pripremi i izvođenju kampova Batkiv, zdravstveno-popravnih, srednjoškolskih i drugih poseta, obezbeđivanju svetlosnog programa svetlosnog zaveta, u organizaciji sprovedenih metodičkih i savjetodavna pomoć očevima učenika (posebni am, yaki ih zamjenjuju).

Nadam se da ću pomoći djetetu sa invaliditetom u Dozvilleu.

socijalni pedagog - nadannya socijalna i pravna pomoć djetetu sa invaliditetom.

Medic.

Kreacija umova radi spašavanja i poboljšanja zdravlja djece u invalidskim kolicima koja uče.

Preklapanje plana rehabilitacione pomoći.

Savjetovanje učitelja i očeva iz medicinske ishrane.

Procedura i kriterijumi za ocenjivanje efikasnosti programa:
Efikasnost rada Viconan-a u toku realizacije pojedinačnog programa može se utvrditi prema sledećim kriterijumima:

unapređenje teorijske i praktične obuke studenata prije svega do početka programa;

razvoj specijalnog obrazovanja;

veliki uspjeh djeteta sa smetnjama u razvoju;

socijalizacija djeteta sa smetnjama u razvoju;

Prediktivni rezultat :

uspješna adaptacija na školsko obrazovanje;

razvoj kognitivne i primarne motivacije;

razvoj kreativne zdíbnosti;

razvoj samostalnosti i samoorganizacije

Karakteristike implementacije programa:

Obuka djeteta je teža zbog povezanosti sa slabom vježbom učenika, povećanom tvrdoglavošću i ovisnošću, narušenim funkcionisanjem velikih motoričkih sposobnosti, narušenim poštovanjem i spriynyattya. Posebno poštovanje je dato psihološkoj rehabilitaciji djeteta sa smetnjama u razvoju. Akcenat je na značajnom svijetu raseljavanja za psihološku rehabilitaciju porodice, jer s najbližim otochennyam djeteta, da njeno uključivanje prije procesa rehabilitacije označava učinkovitost rehabilitacije. Na ovaj program, podrška je usmjerena kao dijete, au isto vrijeme, íí̈ ínformuvannya, navchannya rehabilitacijske posjete.

Individualni program psihološko-pedagoške podrške realizuje se prema planu individualne podrške djetetu sa smetnjama u razvoju.

Individualna korekcija i razvoj program

studija psihološke podrške

1-_ razred

______________________

Program je razvila I. A. Yur'eva

nastavnik-psiholog najviše kvalifikacione kategorije

Objašnjenje

Dana ispravkao-razvojni program podrške učenicima 1-__ razreda _________________ sastavljen je na osnovu:

Zakon "o rasvjeti"

GEF HIA

„Programi za razvoj obrazovne aktivnosti mladih školaraca“ Babkino N.V. (Knjiga za čitaoca. - 2. izdanje. - M.:, 2002)

Program "Razvoj znanja" O. Kholodove (3. tip, vol. - M.: Rostkniga, 2006)

Korektivno-razvojni rad može biti na raspolaganju učitelju-psihologu sa djetetom. Prikazano prije korekcije zbog posebnih osobina djeteta. Dijagnostika djece se vrši na klipu korekcije. Nakon toga slijede putevi korekcije.Djeca zamračenog psihofizičkog razvoja (ZPR) su najčešća u dijagnostičkoj dobi. U ovom satu ova kategorija djece je univerzalno prihvaćena kako sa kliničke, tako i sa psihološko-pedagoške strane.

Ugar u slučaju (moždanskog, konstitucijskog, somatogenog, psihogenog) jednočasovnog priliva na organizam djeteta i kritičnih faktora mentalnog razvoja daje različite mogućnosti poboljšanja u emocionalno-voljnoj sferi i u kognitivnoj aktivnosti.

U studijama defektologa navodi se da postoji neusklađenost u formiranju mentalnih funkcija zbog mentalne retardacije, štoviše, moguće je kao ushkodzhennya i nerazvijenost drugih mentalnih procesa. Kao rezultat razvoja mentalnih procesa i sposobnosti kod obučene djece sa mentalnom retardacijom, otkriveno je niz specifičnosti u njihovoj kognitivnoj, emocionalnoj i voljnoj aktivnosti i ponašanju svih posebnosti.

Glavna karakteristika kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

Početna aktivnost dece sa mentalnom retardacijom je oslabljena slabljenjem regulacije aktivnosti u svim oblastima procesa učenja: potrebno je podići postojano interesovanje za postavljeni zadatak; nepromišljenost, impulzivnost i slaba orijentacija na čelu, što dovodi do brojčanih pomilovanja; nedovoljna svrsishodnost aktivnosti; uz malo aktivnosti, neinicijativu, svakodnevnu praksu, poboljšati svoje rezultate, shvatiti posao na prljav način, razumjeti razloge za pomilovanje.

Sprynyattya takve djece nije gnijezdo i značajan svijet za ležanje u obliku podraznika treće strane. Djeci koja ne obećava da gledaju na predznake dana, smrad pokazuje ustajalost poštovanja u prisustvu stranih trećih lica i nedostatak poštovanja prema potrebi za dugoročnim niskim operacijama.

Dumkovljevu aktivnost djece od mentalne retardacije mlađeg školskog uzrasta karakterizira smanjena kognitivna aktivnost, konkretnost, schilnistyu do stereotipne rezolucije i nedosljednosti (T.V. Egorova, 1973; V.I. Lubovsky, 1994; L.I. Peres Leni, 1996). Neformiranost glavnih romanskih operacija najviše se manifestuje na verbalnom nivou. U toku analize zadatka djeca izostavljaju detalje, teško uočavaju činjenice i znak nošenja, utvrđuju uzročno-posljedične i derivacijske veze, pogoršanje.

Deca sa ZPR-om prate preklapanje u planiranim budućim danima, po njihovom pokretnom dizajnu, koji su naručeni prema usmenim uputstvima, ne čuvaju uz psovke i neguju i svaki dan iêyu z vimog. Riječi djece o počinjenim zločinima nisu dovoljno tačne. Djeca su ponekad lakša nego vikonati za upute, što je niži rozposti o vikonanu. Prema U.V.Ulyenkova (1990), razvoj unutrašnjeg pokreta je odgođen, što djeci olakšava predviđanje i samoregulaciju aktivnosti.

Psihološka karakteristika ____________

Kao rezultat psihološke stimulacije, ___________ je pokazao:

Zagalny íinformatsiyny ríven - nisko

Zoro-motorička koordinacija - značajna šteta

Karakteristika aktivnosti:

motivacija - pasivno neprijateljski prema školi;

Pratsezdatnist - low;

Stopa aktivnosti - smanjenja, kroz povećanje krutosti;

Karakteristike poštovanja - nizak nivo koncentracije i stabilnosti; loše čavrljanje.

Memorijske karakteristike niska cijena za razvoj kratkosatnog pamćenja;

Intelektualni razvoj - formiranje rozumovyh operacija povnyannya, agregacije, analize, sinteze, klasifikacije-niže za stoljeće norme;

Timchasovo i plava prostranstva: nedovoljno formirana.

Emocionalno-voljna sfera: Nizak nivo razvoja samopouzdanja i samokontrole; u situaciji neuspjeha postoji posebna anksioznost.

Psihološki Visnovok: Cijena stvarnog razvoja pada. Otkrivena je nedovoljna razvijenost kognitivne sfere i slabost emocionalno-voljne sfere.

DanaProgram korektivno-razvojnog rada za razvoj vaspitno-obrazovnih procesa ________________ se sastoji od niza posebno organizovanih popravno-razvojnih zanimanja, magacina za unapređenje razvoja ____________, vekova i individualnih osobina.

Korekcioni rad se zasniva na ideji međusobnog razvoja, prostranstava ispoljavanja i dovoljnog regulisanja sa snagom poštovanja.

Program korekcije uključuje zadatke i pravo na:

razvoj te korekcije u kognitivnoj sferi;

raditi u emocionalnoj i motivacionoj sferi;

za razvoj poštovanja autoriteta;

za razvoj obavezne mehaničke i smislene memorije;

orijentacija na prostranstvu tijela;

apstraktna orijentacija u prostoru;

prostranstva orijentacije na planu;

prostranstva orijentacije na arkadnom papiru;

učenje samokontrole;

za razvoj zadovoljstva;

Izrada popravnog programa obavljena je uz unapređenje teorijskih stavova L.M. Vekker je u tom pogledu jedna od komponenti dovoljne regulacije mentalne (prednjačimo kognitivne) aktivnosti.

Cilj: korekcija i razvoj viših mentalnih funkcija.

Menadžer:

razviti integritet spriynyattya;

razviti dovoljno poštovanja, proširiti yoga obsyag, koncentraciju i izdržljivost;

razviti slušnu i zorovsku memoriju;

da se formira intelektualna imaginacija (operativna analiza, uparivanje, agregacija, uočavanje bitnih znakova i pravilnosti.

Organizacija i organizacija

Nastava se izvodi u okviru direktne aktivnosti nastavnika-psihologa 1 put dnevno, trajanje časa je 30 minuta.

Struktura vaspitno-popravnog programa:

Program je osiguran za 1. dan psihološke podrške za ______________ učenika 1-__ razreda. Program će imati različite smjernice aktivnosti nastavnika-psihologa, kao jedinstveni blok:

1.Dijagnostički blok - psihološko-pedagoška dijagnostika, usmjeravanje ispoljavanja individualnih karakteristika djeteta.

2. Razvojni blok - razvijanje psihološko-pedagoškog, korektivnog rada, koji se izvodi na duži rok.

3. Savjetodavni blok - savjetodavni rad sa nastavnicima i očevima, vezan za diskusiju o rezultatima sprovedene dijagnostike, specifičnim zahtjevima nastavnika za ocem u vezi sa problemima vaspitanja, razumijevanja psihološke samopercepcije.

4. Metodički blok - formalizovana dokumentacija.

1. Dijagnostički blok

Dijagnostički blok uključuje sljedeće metode (korektivno-dijagnostički kompleks) za otkrivanje nivoa mentalnog razvoja djece mlađeg školskog uzrasta:

Naziv tehnike

Praćena funkcija

L.A. Yasyukov

Spreman za školu. Prognoza i prevencija problema u učenju u počatkovoj školi. (dioI)

dijagnostika mobilnog razvoja,

konceptualno i intuitivno

konceptualno logičko mišljenje, konceptualno

pokretne misli,

razumljivo-slično misljenje,

Apstrakt uma.

Toulouse - Piron

Test Toulouse - P'erona

dijagnostika brzine obrade informacija

M. Lusher

Luscher test boja

dijagnostika raspoloženja

Bender

Gestalt Test Bender

dijagnostika bruto-motoričke koordinacije

Rivniy

Ravenove progresivne matrice

dijagnostika vizuelnog uma

R.Temml, M. Dorki, F. Amen

Test anksioznosti

dijagnostika anksioznosti

Í stage - Primarna dijagnostika. Prije polaska u školu sa djetetom, vodi se intervju metodom otkrivanja ravnomjernog njenog psihičkog i fizičkog razvoja, individualnih karakteristika ponašanja. Dijagnostički podaci budućeg prvašića se upisuju u protokol.

II faza - Praćenje dinamike razvoja. Dinamika razvoja djeteta šiva se rastezanjem početnog kamena za 3 ravne linije:

Razvoj mentalnih procesa;

Razvoj emocionalno-voljne sfere;

individualne karakteristike.

Na klipu, sredinom godine, pokazuju se pokazatelji dinamike razvoja na osnovu dijagnostičkih podataka, pazite na dijete u procesu vođenja učitelj-psiholog, npr. obavljanje individualnog dijagnostičkog pregleda.

III faza - Potvrda dijagnostike. Na primjer, sudbina djeteta se provodi individualno psihološko-pedagoško obrazovanje, nakon čega se određuje íí̈ rívennosti psihički razvoj.

2. Razvojni blok

Razvojni blok osnova za redovne programe korekcije i razvoja

N.V. Babkino, O. Holodova, A.Z. Zaka kompjuterski programski simulator "Preko poštovanja".

Inicijalno-tematski plan

Korektivno-razvojno zapošljavanje usmjereno na razvoj međusobnih mentalnih procesa, koji označavaju kognitivne sposobnosti, koje uključuje sljedeće specijalizacije:

Odjeljak 1. "Razvijanje poštovanja"

Particija 2. "Razvoj pamćenja"

Odjeljak 3. "Razvoj analitičke i sintetičke sfere učenika"

dio 4

Odjeljak 5. "Razvoj posebne motivacione sfere mladog školarca"

Aktivnosti koje se razvijaju uz poboljšanje starosnih osobina i glavne vrste aktivnosti koje usvajaju razvoj dece mlađeg školskog uzrasta. Kako bi se podržao interes Aminija, procesu je dat crtež vizuelne aktivnosti: slika, ispravno je da se ti demoni mijenjajuurušavanje i opuštanje prava, psihološka prava se igraju, analiziraju i insceniraju različitim psihološkim studijama.

Koža je zauzeta složenim zadatkom, tako da je koža zauzeta svim tim stvarima: razvojem poštovanja, razvojem pamćenja, razvojem rozumovih operacija, razvojem spriynyattya i vizualizacije, razvojem posebne motivacijske sfere .

Zmist programi

Razvoj analitičko-sintetičke galerije

Prijelaz sa naochno-díêvogo ideje na naočno-figurativnu z zagalnennyam naochnomu ryvní. Razvoj sposobnosti analize najjednostavnijih zakona. Pametno vidjeti u prisutnosti različitih karakteristika, razlikovati u objektima različite snage i kvaliteta.

Razvoj neverbalne poruke

« Prodovzh logic series. Potrebno je otkriti pravilnost nematematičkog karaktera i nastaviti logički niz. Za rješavanje zadatka potrebno je otkriti sve znakove koji se mijenjaju i donijeti odluku o utemeljenju dinamike kožnih promjena u njima zaredom.

« Dorisuy devet." Zadatak je zasnovan na dijagnostičkoj metodologiji "Progresivne matrice Gavrana". Djeca se uče kod kuće (ili biraju između očiglednih opcija) figuru koja je u braku, otkrivaju se zamjenski i logični obrasci.

Da bi mi bilo lakše da naučim kako da shvatim koji menadžer je nezavisan od iste složenosti (brojevi su znakovi koji se menjaju), pratite ih efikasnim algoritmom kako biste pronašli rešenje. Na poleđini je potrebno označiti značajan broj znakova koji se mijenjaju, a zatim raditi na njihovoj koži. Za kožne znakove potrebno je u prvom redu prikazati pravilnost prve promjene, zatim odrediti kako se pravilnost uzima u obzir u drugom redu i po potrebi ubaciti drugi obrazac za sliku preostalog, nelinearni red, što nije dovoljno. U ovom času se može vidjeti promjena znaka iza redova (redova), ali duž kolona.

Razvoj verbalnog uma

"Vimkni zaive ». Djeci je predstavljena grupa riječi yak, krím one ih, ujedinjenih globalnim generičkim razumijevanjem funkcionalne moći. Neophodno je znati riječ "zayve", da se ne bi doveli do određenog razumijevanja.

Više sklopiva opcija za prenos broja opcija za podneske, sa različitim opcijama za klasifikaciju. Na primjer, za grupu riječi: muva, noj, vrana, lastavica "zayvim" možete koristiti riječ "muha" (komaha, a ne ptica), ili možete koristiti "noj", krhotine vina na vídmínu víd reshti nisu upaljene. Vikonannya zavdan i njihova diskusija će pokazati djeci da u jednoj zavdannyi možete imati puno ispravnih ideja, razviti smrad da potkrijepite svoju misao.

« Podíbníst i vídminníst ». Naučit ću širiti među sobom različite predmete i razumjeti, primijetivši sve slične znakove i vidjevši vidmínnosti.

Kada je vikonanní tsgogo zavdannya učitelj pratio poštovanje učenika prema takvom opštem umu: potrebno je navesti sličnost, a onda ćemo prosuditi. Tsya bi mogla biti prevarena činjenicom da djeca, zbog posebnosti analitičke i sintetičke aktivnosti u ovoj vjekovnoj fazi, poznaju specifično znanje o moći. Glavni zadaci su pravo formiranje funkcija zagalnennya.

« Protiležne word ». Djeca se uče da prate štićenike za zmist riječi do podataka. Za riječi koje dopuštaju dvosmislene odluke, na primjer, "Syria", preporučuje se da znate sve moguće riječi suprotnog značenja i da zaokružite svoju odluku.

« Izaberi par ». Tse zavdannya spryaê razvoj interkonceptualnih veza. Predlaže se nekoliko riječi koje su poznate logičkoj logičkoj vezi (na primjer, razlog je učinak, ríd je pogled, funkcija je ista). Prije predložene treće riječi, potrebno je pokupiti nisko očiglednu (ili je samostalno smisliti) riječ, kao da je pokušavate s istom logičkom vezom.

U slučaju primarnog prepoznavanja djece iz sim zavdanja ili u slučaju varijanse za korektivni rad za uparivanje kože, treba razgovarati o vrsti logičke veze i zaokružiti varijantu izabrane riječi.

Porast poštovanja

Razvoj navičok zoseredzhennya i postojanost poštovanja.

« Test korekcije ». Djeca se ohrabruju da znaju i vide u dovoljnom tekstu (u tom broju nema logičnih nizova slova) kao slovo, koje se često čita, na primjer, “o” ili “e”. Uspjeh vikonannya zavdannya procjenjuje se satom vikonannya i brojem priznanja pomilovanja. Učinimo to još komplikovanijim sa varijantom zadatka, posebno usmjeravajući ga na trening sjećanja i poštovanja rozpodílu, ê vidjeti dva ili više slova na drugačiji način. Na primjer, jedno slovo treba prekrižiti, drugo slovo treba prekrižiti, a treće je zaokružiti. Tekst će ocjenjivati ​​školarci i prema rezultatima prethodnog testiranja jednako razvijanju poštovanja (sljedeća stvar je fokusiranje na one da srednji sat susreta nije prešao 5 pera).

Zamolite za pomilovanje iz teksta. Šef ureda šalje viceve na tekstove raznih pomilovanja - i gramatičke, dostupne djeci različitog uzrasta (na primjer, redoslijed slova u riječima je jasno promijenjen, izražena je nedosljednost tekstova različitih pomilovanja), i logičko i vyslovlyuvannya ili uzročno-nativne veze, očito preskakanje redaka, itd.).

« Ja mi...". Naučite da osluškujete proces slušanja teksta vezanog za radnju kako biste čitaočeve fraze upotpunili riječima “i mi...” (bilo je jasnije, manje u retrospektivi, ako je takvo dovršavanje logično). Na primjer, da bi izbjegao tekst: "Vjeverica se popela na drvo ... Zanjihavši se na iglama, ispravila je svoj pahuljasti rep ..." završetak "i mi ..." je, u principu, logičan na primjer prvi prijedlog („... i mi smo se popeli na drvo“) i apsolutno nemoguće - kao drugi. Prije toga, treba napomenuti da zadatak, koji krivicu prenosi kroz nedostatak poštovanja komičara, može biti efektivno pobjednički za razumijevanje elemenata vaše djece u procesu lekcije i stvaranje pozitivne emocionalne pozadine.

"Scho je pobrkao mitete?" Naučeni smo da prikažemo sliku onog čija sledećeg nivoa preklapanja, kome je smrad kriv za pokazivanje svih posebno dozvoljenih pomilovanja. Za najmanje učenike tu su slike sa očiglednim vaškama (na primjer, crijevo na lanceti kod kućice za pse, bijela vještica koja liči na palmu, tanka). Za starije školce, zadatak se može zakomplicirati potrebom za logičnim oprostima (na primjer, vjetar je nosio bagattya u jednom kljunu, a grane drveća bile su ranjene u drugom), disproporcijama u slikama tihih objekata i velikim nedosljednostima . Kao distribucijski materijal za ovaj ofanzivni zadatak mogu se pohraniti fragmenti iz dječjih časopisa.

« zamršene staze ». Školarci su krivi, s poštovanjem dugo gledajući mališane, potpisuju sklopivu isprepletenu liniju vezu između ovih i drugih predmeta (osoba). Zapleti mogu izazvati veliku ovisnost (na primjer, ko s kim razgovara telefonom, ko ide jedni drugima u posjetu).

Razvoj prostranog sprinyatta koji uyavi

Razvoj prostrane orijentacije, spriynyattya glibini i obyagu, gledajući lik iz pozadine. Formiranje elemenata konstruktivnih vještina i vizualizacije.

Grafički diktat. Naučiću da propagiram da radim u šivanju povremenog ponavljanja stihova tog čija sledećeg stepena savijanja. Prizor vizerunke može se predstaviti kao u gledanju slike na doshtsi, dakle u obliku zvučnih instrukcija (na primjer, jedna klitina desno, jedna gore; jedna desno, jedna gore; jedna desno , dva dolje, itd.). Metodom pogoršanja vizerunki sa dvije i više različitih boja mogu stagnirati. Osim toga, kao kreativni zadatak, djecu se može potaknuti da samostalno osmisle grafički vizir koji se ponavlja.

Mozaik . Djeca se uče iz očiglednog skupa tri vrste karata (bijele, crvene, crveno-bijele) da sastavljaju različite dvobojne slike iza oka koje pokazuje. Gledajući sa djecom mozaike, razgovaraju o asocijacijama, kao da im dozivaju one druge slike, koje će donijeti razvoj fantazije i početak prostorne analize i sinteze.

Učenje se može potaknuti da se mozaik presavijen od karata oslikava u zošit. Sa svakim djetetom, ne samo misli analiziraju (razbijaju na elemente) sliku predloženu za robota, a onda je praktički sintetiziramo (biramo sa kartica elemenata) na vašem stolu, a zatim analizirajući i ispravljajući rezultat iz jasne propozicije, prenosim iz svíy zoshit, paralelno obnavljam funkciju analize i sinteze prostora.

« Letite ». Za tíêí̈ ispravno je osvojiti krst na tabli na polju za igru ​​3x3. "Muha" se kreće s jedne linije na drugu stranu slijedeći komande "gore", "dolje", "lijevo" i "desno". Izvan logora „muve“ je centralni zid terena. Teška krivica, s poštovanjem čuvanje premeštaja „muve“, na koje ukazuje nastavnik, označavaju, na kraju dana, na kraju dana (od 4 do 15 sati). Druga varijanta igre je da sama djeca, po svojoj volji, daju "muhu" ekipi, ne dozvoljavajući im ni u jednom trenutku da pređu teren za igru. U prvoj fazi djeca prate pokrete vidljive mušice, koja lebdi ispred očiju terena za igru. Svijet ima komplikovan zadatak, potrebno je preći sa robota na osnovu igrališta na robote po razumljivom planu.

Qiu grupa se može savladati metodom međudijagnostike, razvojem poštovanja i prostorne orijentacije. U takvom vremenu djeca se uče da pokažu konačan položaj „muve“ na terenu, krštena od njih na zošiti, ili na posebno pripremljenoj kartici.

Šifrovanje mališana . Desno, dajem momcima prvo upoznavanje sa koordinatnom mrežom. Slično gradu “Morsky Bay”, djeca se imenuju prema nazivima koordinatnih tačaka, kao smrad na granicama igrališta. Uz poštovanje i pravilnu primjenu, sve tačke zošita su dešifrovane male. Svijet je savladao zadatak diktiranja koordinata rasta.

Labirint . Sens tsikh zavdan polagaê na poznatoj stazi do oznake pjesme za najočitije znakove, koje daju ili skretanja puta, ili karakteristični detalji (drvo, kamen tanak). Na primjer, djeca su možda dobila sljedeću instrukciju: potrebno je poznavati "šiljak", zakopavanje na ostrvu, jer je jasno da put do novog leži na obali do visoke palme, onda je potrebno je okrenuti se velikom kamenu i šukati stvari u blizini, povjeriti kaktusu. Lako je završiti zadatak, jer su potrebni primjeri predstavljeni odjednom iz lavirinta. U svijetu razvoj školaraca postaje sve složeniji: upute za labirint se daju daleko unaprijed, na primjer, na samom klipu posla, a sam labirint - za jedan dan, i, ovim redom, djeca potrebno je pogoditi potrebne primjere. Najpogodnija opcija zadatka može biti isto vrijeme, ako rangovi nisu posebno naglašeni (tako da zadatak neće biti vezan za konkretne nadolazeće zadatke).

Pouke se mogu predložiti same za sklapanje lavirinta uz pomoć očiglednih primjera da se (grafički numerički) opiše put do zadate tačke predloženog lavirinta.

Uspomena ruža

Razvoj vizuelne memorije

« Krapki ». Za djecu, nekoliko sekundi je prikazano s klitinom poly th chi ínshíy konfíguratsííí̈, u rangu pjevanja se para tačkica. Preporučljivo je zapamtiti roztashuvannya tačke i napraviti ih na karticama s nepopunjenim poljima.

Zorov diktat . Djeci se prezentuje komadić slika predmeta (tip 3 do 7), kako im odgovara, a zatim ih kreiraju po pamćenju.

« znati činjenice ». Naučite dijeliti dvije slike, kao da su ispunjene rđavim detaljima. Potrebno je znati sve detalje. Slike mogu biti od jednog sata, i to uzastopno. Krím slike, mogu koristiti i niz geometrijskih figura ili redova brojeva, koji su, na primjer, redoslijed elemenata rozashuvannya.

« Dear Artist ». Djecu treba naučiti napamet da izvještavaju o razredu druga iz razreda, unutrašnjosti, da li je to mjesto stanovanja, detalji o putu do škole, zatim.

Razvoj slušne memorije

« Snowball ». Grupna igra se igra u postupnom oblikovanju niza reči, a koža napadačkog učesnika Gri je kriva za sve prethodne reči iz uštede niza, dodajući im svoju reč .

Razvoj taktilne memorije

« Šarmantni mali medo ». Djeca se proponueju na dotik (iz spljoštenih očiju) da identifikuju taj drugi predmet, objašnjavajući iz svog za koje znakove je donesena odluka.

Razvoj posebne motivacione sfere

Formiranje primarne motivacije, otklanjanje anksioznosti i drugih neurotičnih kompleksa, koji su sa periodom adaptacije.

Prave skice za transformaciju, mališani “Moj problem”, testiranje jednake anksioznosti uz pomoć “Budynok. Drvo. Lyudina". Na primjer, prva faza se provodi na obov'yazkovy testuvannya rivna vtomi, za čije tragove se daju preporuke očevima.

Tematsko planiranje kursa.

Na satu kože izvodi se zadatak razvijanja svih kognitivnih procesa (odmor, buđenje, poštovanje, pamćenje, um) i motorike.

Preuzmite kontrolu nad programom

Metodom procjene rezultata korektivnog i razvojnog rada provodi se sveobuhvatna dijagnoza formiranja kognitivnih i emocionalno-voljnih sfera. Dijagnoza se sastoji od 3 faze - primarni, srednji, subsump. Rezultati ispita se unose u „Individualni razvojni karton.

Izvodi se radi preuzimanja popravnog i razvojnog programa u cilju postizanja nadolazećih glavnih rezultata:

SPECIFIČNI REZULTATI

Onaj ko uči, oduzima priliku da formira nadolazeći specijalni UUD:

unutrašnja pozicija učenika je manje u rangu sa pozitivnim okruženjem prije škole;

pozitivno okruženje za korektivne i razvojne mere;

punoća pamćenja, poštovanje, praktičnost, rozumovyh operacija, kontrola nad rezultatima vikonannya zavdan;

interes za poznavanje unutrašnjeg svijeta, glavnih zakona razvoja ljudi;

pojava slike đavola, koju generiše društvena sredina (ljubaznost, spontanost, spontanost, chuynist, to ín);

klip klipova spívpratsí sa odraslima i jednogodišnjacima u procesu vykonannya spílnoí̈ díyalností na korktsíynykh zabuchníh díyalností (otkriveno o ispravnom spílkuvannya sa jednogodišnjacima i odraslima)

Volodinnya pomoću konceptualne misli, koja se gradi do uspostavljanja kauzalnih i derivacionih veza između objekata koji su uvrnuti.

orijentacija na cijeli sistem

Volodinnia od strane početnika prvih logičkih operacija: uočavanje sufiksa znaka, razrada, klasifikacija, analogija i drugo.

sistematizacija znanja, transfer primarnih vještina.

REZULTATI METAPREZENTACIJE

píznavalnyh UUD :

izdržljivost

koncentracija

Posvećenost proširenju

peremikannya

vikonuvat zavdannya ne vodvolíkayuchis close 15 hvilin;

znati 5-6 moći između subjekata;

uzeti 8-10 objekata u blizini polja;

vikonuvat samostalno shvidko da ispravno zavdannya za proponovanim srazko;

kopiyuvati tačno viserunok ili ruh.

Uspomena ruža

Posvećenost proširenju

Otpornost

Razvoj semantičke memorije

zapamti 8-10 slika;

rozpovídat z sjećanje na književno stvaralaštvo, vírshí, zmíst slika;

ponovite tačno tekst koji se sastoji od 3-4 riječi.

Oblikovanje duboko-intelektualaca

umreti .

analiza operacija, sinteza; divizija;

zagalnennya; viziju

suttêvih znak pravilnosti; klasifikacija, fleksibilnost rozum procesa; označiti redoslijed podjela, sastaviti zasebnu sliku od 9-10 dijelova;

znajte da objašnjavaju nedosljednosti kod mališana;

znati i objasniti identitet između predmeta i stvari,

znati među subjektima koji predlažu zayvi,

objasni vlasny izbor.

Razvoj senzomotorne koordinacije

Vílno vílno volodít olívtsem í penzlem i ríznih priyomah malyuvanya; slika malo papaline

predmeti, jedan po jedan; izlegu ili rozfarbovuvati mališane, ne izlazeći izvan kontura; Orijentacija na ekranu u ćeliji ili u liniji; prenijeti mališanu tačan oblik predmeta, proporcije, prikaz dijelova.

Poznaje nazive glavnih, neutralnih boja i njihove boje (crvena, žuta, zelena, plava, bijela, crna, siva, smeđa, crna, erizipela, narandžasta tanka), geometrijske oblike: (kolo, kvadrat, trikutnik, pravougaonik, ovalni, romb).

Onaj ko uči, oduzima priliku za oblikovanjeregulatorni UUD :

razumíti vídílení orientiru diy (na zavdannya zoshita, na dovídkovomu materijalí - na podsjetnicima) za sat vremena rada sa didaktičkim (stimulativnim) materijalom;

pokazati svoje priznanje na najbolji mogući način kako bi se izvršio zadatak prepoznavanja;

promovirati slijed viroblenih radnji u glasu, da formiraju osnovu akcije, da se naviknu na nju (navođenje na dopis ili predlaganje algoritma);

Procijenite rezultat svojih postupaka zajedno sa psihologom i kolegama iz razreda, izvršite sve potrebne korekcije.

Prisutnost i priroda početne motivacije

Bazhannya je pročitao, idi u školu. Manifestacija društvenog motiva štovanja.

Emocionalno - pozitivno spriynyattya škola koja vchennya.

Stabilno emocionalno stanje (tjeskoba rijeke

Vídsutníst vírazheníh vírích mízh:

Vimogami škole (učitelj) i Batkiv,

Vimogami su odrasli i sposobnosti djece.

Onaj ko uči, oduzima sposobnost da oblikuje nadolazećekomunikativna UUD:

od nastavnika.

Uspostavljanje adekvatnih uloga od strane nastavnika za sat časova i poziranja za njih. Viyav povagi učiteljima.

Emocionalno-pozitivno spriynyattya detinjast sistem njihovog doprinosa od nastavnika i vršnjaka.

Dotrimannya društvene i etičke norme

Usvojite tu dotrimannju klasnih i školskih, društvenih i etičkih normi.

Samoregulacija ponašanja

Dovoljna regulacija ponašanja prirodne rukhovoí̈ aktivnosti u početnim situacijama iu postčasovnim interakcijama sa jednogodišnjacima i odraslima. Streaming mimičkih emocija koje bazhan. Zdravlje prije hitnog slučaja. Moralna regulacija ponašanja.

Aktivnost i nezavisnost.

Aktivnost i samopouzdanje u prepoznavanju i društvenoj aktivnosti.

Postavite sebi.

Pozitivan "ja-koncept" stav, adekvatno samopoštovanje.

3. Savjetodavni blok

1. Robot sa očevima.

2. Rad od summízhniy učitelja-fahívtsami.

Ja direktno . Rad sa očevima polja u sprovođenju individualnih konsultacija.

Individualne konsultacije provode se razvlačenjem početka sudbine oca u svrhu uzgoja hrane (posebnosti odnosa dijete-otac, ponašanje djeteta, zajednički učitelj - otac - dijete).

II ravno . Rad summízhny nastavnika-fahívtsy uključuje individualne konsultacije.

Individualne konsultacije se sprovode razvlačenjem početne sudbine na zahtjeve nastavnika za poboljšanjem ishrane (posebnosti ponašanja djeteta, uzajamno učitelj je otac, učitelj je dijete).

4. Metodički blok

Pripremljena dokumentacija:

Registracija časopisa u savjetodavnom i odgojno-obrazovnom radu, popravnom i razvojnom radu;

Razvoj i osmišljavanje praćenja razvoja djece;

Analiza i analiza dijagnostičkih podataka;

Izrada i dizajn kartica za individualni razvoj djeteta, sheme za analizu dijagnostičkih podataka;

Rozrobka koja je opremljena obrascima za obavljanje dijagnostičkih istraživanja;

Rozrobka upitnici za očeve, svece.

Spisak literature:

Babkina N.V. Intelektualni razvoj mladih školaraca od zatrimkoy psihičkog razvoja. Pomoć za psihologa. - M: Školska štampa, 2006.

Babkina N.V. Vrednovanje psihološke spremnosti djece prije škole: Vodič za psihologe i fahivtsive korektivno-razvojne obuke. - M.: Airis-press, 2006.

Babkina N.V. Program za razvoj aktivnosti znanja kod mlađih školaraca: Knjiga za nastavnika. - M.: ARKTI, 2002.

Babkina N.V. Radost znanja. Logički zadaci za djecu mlađeg školskog uzrasta. - M.: ARKTI, 2000.

Slobodyanik N.P. Čudim se, ljutim se, bojim se, hvalim se, ćutim: Program emocionalnog razvoja djece predškolskog i mlađeg školskog uzrasta. M: Postanak, 2000.

Rakhnovska I.V. Odjednom: gramo, vchimosya, iskusan. Vodič za praktične psihologe za adaptaciju učenika prvog razreda. - M: Škilna štampa, 2005.

AKTIVNOST 1

Rosefarb voće, voli da raste na drveću. Ovčje stolice. Pusti me i reci mi, koliko je ovde predmeta? Kakav se limun krije iza rahunke? Šta je predmet slikanja između šargarepe i kruške? Imenujte objekt kvarta iza računke zlive s desne strane.

Pogodi, de maê laž. Stavite govore na svoje mjesto, prošavši strelice.

Pronađite u redu kože mališane, koji nisu slični drugima. Ugasi jogu.

Pažljivo pogledajte slike. Znajte taj znak 3 vídminností.

Brave praznih ćelija tako da se čaršav, rez i tiket nisu ponavljali ni u vertikalnim, ni u horizontalnim redovima.

Stražnje tačke iza oka.

Domalyuy rozpochaty vízerunok.

AKTIVNOST 2

Rozfarbuy zayve i objasni svoj izbor.

Pazi malo, prepoznaj, kakva će mećava izletjeti iz mreže.

Dobro pogledajte mališane. Saznajte 4 detalja.

Podigli smo kapljicu i zaokružili malu.

Stražnje tačke iza oka.

Domalyuy rozpochaty vízerunok.

AKTIVNOST 3

Pripazite malo, saznajte kome je stalo do ove pogođene zmije?

Zapadna linija istih snježnih oluja. Rosefarbuy mećavu, koja nema opklade.

Nacrtajte na predmet kože one koji nisu vidljivi.

1. Stražnje tačke iza oka.

Domalyuy rozpochaty vízerunok

AKTIVNOST 4

1. Upoznajte i istražite iste rukavice.

2. Imenujte stvorenja koja vidite na slici. Zapadna linija stvorenja sa njenim budinočkom.

3. Popunite prazne ćelije tako da se listovi ne ponavljaju ni u vertikalnim, ni u horizontalnim redovima.

5. Tri tačke iza oka.

6. Domalyuy rozpochaty vízerunok.

AKTIVNOST 5

Zaokružite odgovor i obrazložite svoj izbor.

Pomerite sve tačke na desnom polju, zamenjujući ih krugovima.

Pusti, skilki od cijelog kíla za malog. Rosefarbuy najviše blizu žute masline, male - chervonim. Pronađite isti prsten, kao mali cvijet i otvorite ga plavom maslinom.

Domalyuy rozpochaty vízerunok

Nacrtajte na predmet kože one koji nisu vidljivi.

1. Stražnje tačke iza oka

AKTIVNOST 6

Zaokružite odgovor i obrazložite svoj izbor.

Isto tako rasporedite ikone za figure sa desne strane, kao da su ljute.

1. Stražnje tačke iza oka

Domalyuy rozpochaty vízerunok

AKTIVNOST 7

Pogledajte slike. Saznajte uvide.

Pronađite i otkrijte dvije iste ribe

Pomozite stvorenjima da upoznaju svoje gospodare.

Zafarbuy geometrijske figure, od kojih je kovrčava presavijena.

Obavezno popunite prazne brojke ikonama.

Stražnje tačke iza oka

Domalyuy rozpochaty vízerunok

AKTIVNOST 8

Uzmite kapu na šal i rozkry ih međutim.

1. Zaokružite odgovor i obrazložite svoj izbor.

   

   Stražnje tačke iza oka

   5. Nacrtajte ružičasti vizerunok

   

   Pogledajte slike. Reci mi šta im je naslikano na koži. Označeno brojevima 1, 2, 3, 4

   

   

   AKTIVNOST 9

   1. Zaokružite odgovor i obrazložite svoj izbor.

   

   Odaberite prikladne kopče za flastere.

   

   Odnesite šolju do čajnika i svejedno je otvorite.

   

   Pogodi šta je naslikano. Nacrtajte, tako da se pojavi cijela slika.

   

   Stražnje tačke iza oka

   Domalyuy rozpochaty vízerunok

   AKTIVNOST 10

   Zaokružite odgovor i obrazložite svoj izbor.

   

   Pronađite okladu istog kreveta i rozkry ih isti.

   

   Zadnja linija slike, na nekim stavkama je, međutim, prošivena.

   

   

   AKTIVNOST 11

   Zaokružite igračke u krug, kao da podrezujete zastavu na desnoj šapi. Ko je vredan toga? Jak za zeca?

   

   Devojka kože podrezuje torbu s desne strane, a dječak s lijeve strane je zastavnik. Naslikaj sliku.

   

   Obojite jalinku tako da bude levoruch i da izgleda kao devojka, izgleda kao momak. Breza je livoruch u obliku djevojčice i dešnjak u obliku dječaka je žute boje, a dešnjak u obliku djevojčice i livoruch u obliku dječaka je zelen. Rosefarb breza.

   

   

   1. Pronađite i otvorite skriveni predmet.

   

   AKTIVNOST 12

   Pogledajte slike. Označite brojevima 1,2,3,4 šta je bilo na leđima, šta - znoj. Smislite priču o ptici.

   

   Pomozite mališanima da upoznaju svoju majku, čineći da izgledaju kao moljac. Imenuj svoju majku da je dinča.

   

   Pomozite Winnie-the-Poohu da nabavi malu P'yatachku, pretvorivši je u stazu plave boje. Put do nori enkripcije na ravnom rezu.

   

   

   5. Stražnje tačke iza oka

   6. Domalyuy rozpochaty vízerunok

   AKTIVNOST 13

   Pogledajte sliku. Koja su stvorenja zalutala?

   

   Pomozite mališanima da upoznaju svoju majku, čineći da izgledaju kao moljac. Imenuj svoju majku da je dinča. Imenujte divlja i domaća stvorenja.

   

   U trenutku sudbine, stvorenja zaziru od onih koji su prikazani na slikama? Pokaži liniju.

   

   

   5. Stražnje tačke iza oka

   6. Domalyuy rozpochaty vízerunok

   AKTIVNOST 14

   Pogledajte sliku. Zaokružite one koji nisu mogli biti plaćeni.

   

   Zaokružite odgovor i obrazložite svoj izbor.

   

   Nađite iste popuste i na zapadnoj liniji.

   

   

   Stražnje tačke iza oka

   

   Domalyuy rozpochaty vízerunok

   AKTIVNOST 15

   Rossells cholovichkív u budinochkah

   

   Pronađite lopticu iste veličine, poput pravorezane lopte. Zafarbuy yoga plava boja. Najveća kugla je obojena braon, najmanja je žuta. Nađite isto za svijet loptica. Rosefarkupite ih na drugačiji način.

   

   Brother Fox ut_k víd Brother Rabbit. Bachish, mozes li oprati jogu sa nerca? Pomozite Bratkovom zecu. Napravili smo put do lisica norija.

   

   Stražnje tačke iza oka

   Domalyuy rozpochaty vízerunok

opštinska budžetska instalacija rasvjete za predškolske ustanove

dječji vrtić br. 25 "Dzhereltse"

Individualni razvojni program

za djecu sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima on

R. Vadim

za 2016-2017

Rozrobiv:

grupni spooler br. 4 "Teremok":

Tonkushina Irina Valentinivna

Surgut 2016

Cilj: stvaranje kompleksnog sistema psihološko-pedagoških umova, koji omogućava uspješnu adaptaciju, rehabilitaciju i poseban rast djeteta u društvu.

Menadžer:

otkrivanje posebnih potreba za rasvjetom djece, imajući u vidu nedostatke u fizičkom razvoju;

Mogućnost savladavanja od strane djece sa smetnjama u razvoju Centralnih rasvjetnih programa i vlastite integracije u rasvjetnu instalaciju;

Izrada potpune adaptacije grupe jednostrukih tekstova;

obavljanje korektivno-pedagoškog, psihološkog rada sa djecom;

Priprema za školsko obrazovanje;

Pružite pomoć i podršku očevima, savjetujući se o ishrani razvoja i razvoja djeteta.

Glavni pravci radova koji se trebaju izvesti:

Sveobuhvatna briga o djeci od strane nastavnika-psihologa, učitelja-logopeda,

Razvoj od strane nastavnika - specijalista (nastavnik-psiholog, nastavnik-

logoped, muzički pedagog, instruktor fizičkog vaspitanja) individualnih planova za razvoj deteta;

Socio-psihološki razvoj sim'í̈;

Obov'yazkova vzaêmodiya z sím'êyu dijete i zaluchennya íí̈ to vyhovno - osvítny proces;

Prekvalifikacija i unapređenje kvalifikacija nastavnika;

Sa djetetom invalidom u kavezu za djecu, fakhívtsí se obučavaju:

edukacijski psiholog;

učitelj logoped;

spinneri;

muzičko kameno posuđe;

instruktor fizičkog vaspitanja;

doktor medicine.

Razvijanje sredine MBDOU br. 25 "Džerelce".

sala za fizičku kulturu;

Music Hall;

Kabineti specijalista (učitelj-psiholog, nastavnik-logoped);

Grupni smeštaj br. 4 "Teremok".

Principi rada sa decom sa smetnjama u razvoju

Posebna orijentacija djece, na očeve, gdje u centru stoji pojava osobenosti djeteta, djeteta; sigurnost udobnih i sigurnih umova.

Humano-posebno - univerzalni uzrok ljubavi prema djetetu, prema kožnom članu djeteta, vjera u njih, formiranje pozitivnog "Ja-koncepta" kože djeteta, njena manifestacija prema sebi.

Princip kompleksnosti – psihološka pomoć može se posmatrati samo kao kompleksna, u bliskom kontaktu psihologa sa logopedom, fasilitatorom, muzičarima. kerivnik, očevi.

Princip DIALNISH PIDDOD - Psiholog je unapred zaposlen za urahuvannys pro-Wylenosti Ditini (u Igroviy Dianosti), KRIM koji je inherentno orijentisan istim tipom brojčanika, koji je izlučen od strane perpetratisa.

Metode i formiranje robota s djetetom:

Kazahstanska terapija

igrotherapy

Relaksacija

Terapija pijeskom

Psihogimnastika

Plan poseta za decu sa posebnim potrebama za osvetljenjem

u vikhovantsya grupa №4 "Teremok" R. Vadim

p/n

ući

uslovi

vídpovidalní

značke o vikonanni

Rozmova iz porodice sa metodom upoznavanja i prikupljanja podataka o porodici; razvoj djeteta, o snazi ​​i istrajnosti djeteta sa očevima; z'yasuvannya osvítny zapu sa strane otaca

proljeće

praktičar, motivator, nastavnik-psiholog, nastavnik-logoped, instruktor fizičke kulture, muzički pedagog

Sve rijeke

spinners

Kontrola adaptacije na svest MBDOU i zdravstveno stanje, samoosjećaj produženja dana, vrijeme za uzimanje ljekovitih preparata, po savjetima i preporukama ljekara za sat vremena prekoravanja djeteta u jaslicama. Savjeti djeci i očevima, preporuke kako razviti individualni pristup djetetu pri dijagnozi u organizaciji ishrane, organizacija režimskih procesa u jaslicama i kod kuće.

Sve rijeke

doktor medicine

Uništenje psihološke i pedagoške opstezhennije svih sfera aktivnosti, emocionalno-voljna sfera, veće mentalne funkcije, mentalni razvoj, intelektualni razvoj.

cob roku

Kraj sudbine

Vikhovateli, pedagog-psiholog, učitelj-logoped

Izrada tog odobrenog plana rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju, uz poboljšanje starosnih i individualnih karakteristika djeteta, medicinskih indikacija, preporuka psihologa i priznanja očeva.

proljeće

Vihovateli, doktor medicine, pedagog-psiholog, pedagog-logoped

Razvoj igračkih aktivnosti: spontano se uključuju u spavaćoj sobi sa odraslima i jednogodišnjacima, igraju uloge između partnera u igri, uzimaju u obzir interese druge djece, pozitivno savladavaju super-djevojčice i konfliktne situacije

Sve rijeke

Formiranje prvih posebnih, porodičnih, rodnih manifestacija, iskaza o državi, zemlji, svijetu:

Sve rijeke

spinners

formiraju izjavu o posebnim podacima

Veresen

spinners

razvijati pozitivno samopoštovanje zasnovano na uočavanju nekih dobrih pozitivnih karakteristika (sličnosti, osobenosti) – „Vesela sam i mudra!“, „Uvek čistim igračke!“;

Veresen Zhovten

Luchennya sím'í̈ do suspílnog života grupe: akcija "Vryatuy drvo",

Priprema "ptica sreće" za ulepšavanje nove jalinke,

Pomoć u dizajnu zimnice

"Bila je kamilica",

Učešće na konkursu dekorativnog i primenjenog stvaralaštva.

Zhovten

prsa

prsa

berezen

proljeće

spinners

Psihodijagnostika viših mentalnih funkcija, osobenosti emocionalno-voljne sfere, posebne indikacije djece.

Korekcija neformiranih viših mentalnih funkcija, zauzvrat za dječji kolektiv.

cob roku

Sve rijeke

Učitelj-psiholog, vaspitači

Priprema djeteta sa smetnjama u razvoju za učešće u ranjavanju, svecima, pozorišnim predstavama, svecima fizičke kulture, danima zdravlja koji se održavaju u dječijoj bašti

Sve rijeke

vaspitači, predavač-logoped, instruktor fizičke kulture

Rehabilitacija pomoću kulture (spív, slušanje muzike, čitanje stihova, urivkív íz art. tvorív).

šejkeri, muzički stoneri

Sudbina djeteta sa invaliditetom u organizaciji aktivnosti fizičke kulture u MBDOU br. 92 "Proljeće": rangiranje gimnastike, časovi fizičkog vaspitanja, slobodne igre i fizičke vježbe pravo na šetnju, fizička kultura, koriguvalno pravo, kompleksi, dihalica, zdravlje, ponovno opuštanje.

vihovateli, instruktor fizičke. kulture

Bibliografija:

1. Kalinina R.R. "Psihološka i pedagoška dijagnostika u vrtiću" - Sankt Peterburg, "Mova", 2004, 146s.

2. Mamaychuk I.I "Psihološka pomoć djeci sa problemima u razvoju" - Sankt Peterburg, "Mova", 2008, 220-te

3 Mamaychuk I.I "Pomoć psihologa za djecu sa autizmom" - Sankt Peterburg, "Mova", 2008, 286s

4. Radionica o psihoterapiji igrom. - Sankt Peterburg, "Piter", 2003, 415s.

5. Psihološka i socijalna podrška bolesnoj djeci i djeci s invaliditetom / Ed. G.F., Bezuh, Sankt Peterburg, Mova, 2007, 112 str.

6. Semenova I.S. „Psihološka i pedagoška pomoć detetu, koje je „posebno“ dete”// Dovídnik višeg vaspitača hipoteke predškolskog uzrasta, 2008. br. 7

7. Virshik I.V. "Bajka na treningu" - Sankt Peterburg, "Mova", 2006, 142s

8. Chernetska L.V. "Psihološke igre i trening u vrtiću" - Rostov na Donu, "Feniks", 2006, 75.

9. Čistjakova M.I. "Psihogimnastika" - Moskva, "Osvita", 2002, 158s

Ako se ljudi rađaju sa njenim djetetom, onda je to sveto. U rastu se razvija i sve, sve je čudesno. Ale, izvini, buvaê ínakshe. Od prvih dana života, deca oca i lekari obeležavaju ponovno rođenje, koliko je sve svetlije, pojavljuju se u svetu razvoja joge. Prije takve djece potrebno je posebno, individualno dijete kako bi se smrad jakomoga bezbolno prilagodio ovom svijetu. Za takve vipadkív rozrobljayut posebne programe z vyhovannya koji rozvitku. Pogledajmo program podrške i njegove posebne karakteristike.

Dijete sa smetnjama u razvoju

Dekílka sív o onima, poput djeteta, da se uvrsti u kategoriju djece sa niskim zdravstvenim sposobnostima.

Tse djeca, yakí mayut vídkhilennya, ê timchasovymi chi postíynimi u psihičkom chi fizičkom razvoju. Tse djeca-invalidi i nisu prepoznati kao invalidi, ali mogu biti obezzhennya života. U ovim slučajevima postoji potreba za individualnom podrškom djeci sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju mogu se podijeliti u grupe koje se odlikuju sljedećim karakteristikama:

• Oštećena slušna funkcija.
• Filmska disfunkcija.
• Značajno sljepilo.
• Patologija razvoja mišićno-koštanog aparata.
• Vídstalíst u razvoju rozumovym i problemima mentalnog razvoja.
• Oštećena splíkuvannya i nesklad u ponašanju.

Početni trenutak će biti specifičan nedostatak u razvoju, najvažniji program korekcije. U skladu sa kožom, razvijen je poseban program za individualnu podršku deci sa smetnjama u razvoju. Započinjući rad sa takvom djecom, potrebno je učiniti dobro. Tse bude korisno kao očevi i učitelji.

Pogledajmo karakteristike ovih kategorija djece sa smetnjama u razvoju.

• Djeca sa oštećenim sluhom.

Kod takve djece dolazi do oštećenja uma, pamćenja, pokreta, misli. često iritantan i zatvarajući. Možete se sjetiti i narušene koordinacije i orijentacije u prostoru. Po pravilu, ne pokazuju inicijativu u slučaju cepanja sa bolesnima.

Za djecu sa oštećenim sluhom dobro je da čitaju sa usana, špijunirajući san o snu. Prilikom pisanja riječi i slova slova riječi se često izostavljaju. Ove fraze su jednostavne, ali je vokabular siromašniji.

• Djeca iz razorene zore.

Za takve mališane potrebno je razviti poseban program učenja. Također je važno pravilno analizirati početni fokus. Vykoristovuyutsya pomagala za podučavanje, kao i optičke i tiflopedagoške pomoćne zgrade. Preporučuje se česta promjena aktivnosti. Dozuvati zoroví vantazhennya je potrebno pojedinačno. Prije početka programa, jezik uključuje sljedeće aktivnosti:

Obov'yazkovo za djecu iz problema zonskog analizatora, može se održavati likuvalna fizička kultura, ali u nastavi - fizička. hvilini.

• Djeca, yakí mayut zatrimka mentalni razvoj.

Takvo dijete ima takve karakteristike: prisustvo poštovanja, savladavanje školskih programa, nemogućnost koncentriranja i samostalnog pobjeđivanja zadatka, transcendentalna nestabilnost i emocionalna nestabilnost.

Takvoj djeci je potrebno olakšati zadatak, vodeći računa o sposobnostima djeteta.

• Djeca sa oštećenim mišićno-koštanim aparatom.

Glavni simptom ove kategorije je oštećenje rukhovih funkcija. Djeca sa cerebralnom paralizom često imaju um, pokrete, intelekt. Često se sumnja na sudominalne simptome. Takvoj djeci je potrebno pomoći u prilagođavanju na budućnost, potrebna im je i medicinska, psihološka, ​​pedagoška i logopedska pomoć. Važno je stisnuti ljubav prema praksi, optimistično raspoloženje za život, sím'í̈, suspílstva.

GEF za djecu sa smetnjama u razvoju

Ísnuê posebno za djecu sa smetnjama u razvoju i drugim zdravstvenim problemima. Takvoj djeci je zagarantovano pravo na zdravstvenu zaštitu bez obzira na stepen težine oštećenja, regiju stanovanja i vrstu inicijalne hipoteke.

Zašto Federalni državni obrazovni standard funkcionira za djecu sa smetnjama u razvoju:

• Podsticati djecu sa smetnjama u razvoju u najvećoj mogućoj mjeri, u skladu sa njihovim mogućnostima i potrebama.
• Dajte mogućnost djetetu da se osvijetli Ustavom, bez obzira na težinu oštećenja razvoja, savladavanje tog tipa, instalirajte dijete.
• Kreirajte umove za rehabilitaciju dece sa smetnjama u razvoju i garantujte zadovoljenje potreba za osvetljenjem.
• Dajte priliku da odaberete odgovarajuću pokrivenost prema preporukama stručnjaka.
• Idite na jedinstven sistem rasvjete, nakon što je završen proces snalaženja u regulativi, za zajedničko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece koja se normalno razvijaju.
• Podsticati razvoj specijalnog obrazovanja i rada za one kojima je to potrebno.

Program menadžer

Da bismo sagledali ovakav program, potrebno je razjasniti šta individualna podrška znači za djecu.

Podrška djeci sa smetnjama u razvoju - tse dovgotrivala podtrimka, čija osnova leži u pravilnoj organizaciji procesa, usmjerava, preispituje, efikasan izbor rješavanja njihovih nestašnih problema.

Individualna podrška - čitav kompleks metoda, koje su međusobno povezane jednom metodom, vođe, dijami, usmjeravaju da pomognu djeci sa predahom sa strane, ne samo očeve, već i učitelje. Program individualne podrške djetetu sa smetnjama u razvoju pomaže da se upoznaju s problemima u razvoju djeteta, razvoju perike i osiguraju pravilan razvoj, a također daje mogućnost da se razviju sklonosti i sposobnosti djeteta. Ocenjuje se efikasnost individualne podrške, zlonamerna razmišljanja nastavnika, psihologa i lekara, zadovoljstvo očeva i dece, dok su vani u svetlu hipoteke. Također je važno ocijeniti izgradnju mališana u saradnji sa drugom djecom i odraslima.

Program individualne podrške djetetu sa smetnjama u razvoju neophodan je za:

• Djeca, jer im je možda teško savladati glavni predškolski program.
• Maliukív íz vídhkim vídkhilennymi, yakí vídvíduyut grupí na kratak sat.
• Za individualni trening.

Razvoj i implementacija programa

Program podrške djeci sa smetnjama u razvoju može imati nekoliko faza razvoja i implementacije:

1. U prvoj fazi vrši se odabir i analiza dokumenata, zakazivanje ljekara, kao i razgovor o problemima djece sa očevima i nastavnicima.
2. S druge strane pozornice, potrebno je izvršiti sveobuhvatan razvoj razvoja. Analizirajte rezultate fakhivtsyami i vesti vysnovok. Nasamkinets napraviti psihološko-pedagošku karakteristiku.
3. U trećoj fazi određuju se voditelji, um, metode i oblici korektivno-razvojnog rada. U ovoj fazi, očevi su aktivno uključeni. Nadamo se da je potrebna dodatna pomoć, štoviše, praktična i savjetodavna.
4. Četvrta faza se smatra glavnom. Prati se realizacija programa, vrši se praćenje, po potrebi se vrše izmjene. Fahívtsí da sprovede obuku očeva i nastavnika za neophodne pridošlice za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.
5. U fazi se vrši analiza efikasnosti razvoja programa. Poteškoće nastaju u njenom vikonannu, traženju razloga, traženju načina za rješavanje problema.

Mogućnost programa

Program individualne podrške pruža sljedeće mogućnosti:

Formirajte posao sa djecom sa smetnjama u razvoju

Za realizaciju programa potrebno je sprovesti različite aktivnosti za djecu sa smetnjama u razvoju. Program promoviše kílka oblike rada:

• Posebno organizovano zapošljavanje.
• Nije program zauzet.
• Organizacija slobodnog vremena.
• Navchannya batkiv.

Karakteristike HIA

Aktivnosti sa djecom sa smetnjama u razvoju mogu biti:

• Individualno.
• U grupama.
• Spavan sa zdravom decom.

Obov'yazkovo je neophodno za zaštitu:

• Zdravstveni kamp je dijete.
• raspoloženje.
• Formirani porodični namještaj.

To je i osnova glavnih umova pri zapošljavanju djece sa smetnjama u razvoju:

• Tempo učenja može biti buti spoílneniy.
• Navesti djecu na predmetno-praktičnu aktivnost.
• Spirale o izvodljivosti i živahnosti djeteta.
• Zaštitite posebne osobine djeteta i ispravite njenu aktivnost.

Koje su funkcije aktivnosti podrške?

Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju prenosi obavljanje sljedećih funkcija:

Implementacija programa

Program individualne podrške deci sa smetnjama u razvoju realizuje se u sledećim fazama:

1. Prva faza: obavlja se dijagnostički rad, izrađuje se prateća dokumentacija. Ugodnost očeva je utvrđena.
2. Društveni i razredni starešina čuva dijete, vodi razgovore sa očevima, pravi visnovku promiskuiteta, prisjećajući se malog djeteta i njegovog emocionalnog stanja.
3. Više nagrada za učešće nastavnika-psihologa, voditelja GPA, socijalnog psihologa i razrednika.
4. Sastavlja se "Protokol primarne opstezhennije".
5. Korekciono-razvojna služba analizira otrimani vídomosti.
6. Daju se preporuke za različite programe.
7. Brkove sa posebnim učenikom popravlja socijalni pedagog. Učinkovitost pojedinačnog kanala procjenjuje se četvrtinom kože.

Visnovok

Kao da se dijete rađa sa nekom vrstom inspiracije u razvoju, to ne znači da je meni nemoguće da učim. Samo pojedinačno dijete zgrade rješava problem školovanja takve djece. Svrha rada ljekara, učitelja i očeva je njegovanje takvih mališana kroz njihovo socijalno prilagođavanje i pomoć u njihovom razvoju.