Ένα ειδικό ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιών με προγράμματα ειδικής αγωγής και κατάρτισης για διορθωτική παιδαγωγική. Πρόγραμμα ατομικής στήριξης παιδιών με αναπηρία Σχέδιο ατομικής ανάπτυξης παιδιών με αναπηρία

Δημοτικό Προσχολικό Δημοτικό Δάνειο

Νηπιαγωγείο Mainsky Νο. 5 "Teremok"

ΕΙΔΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

DITINA Z HVD

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

Διευθυντής - παλικάρι Yeremiaev Ivan, vіk-4roki.

Η προσαρμογή στην ομάδα ενός νηπιαγωγείου πέρασε σε δύσκολο στάδιο. Το παιδί είναι γαλβανισμένο, υπερκινητικό. Perebuvay στο post-yyny rus, nakakayuchisya για το θέμα και zmіtayuchi all z αστυνομία. Κινηθείτε στον αέρα. Στα μαθήματα με τους δασκάλους, η επαφή είναι σημαντική.

Δεν δέχομαι την οδηγία ύπνου μέχρι την προηγούμενη μέρα, φροντίζω το bazhanny, που μεγαλώνει συνεχώς από τον μήνα. Όταν επικοινωνείτε με μια δασκάλα, κοιτάξτε την και γυρίζει. Το Vikonan δεν έχει μπλοκαρίσματα. Οι χειρισμοί με αντικείμενα δημιουργούνται για να σηκώσουν ένα αντικείμενο και να το πετάξουν σε ένα pidlog. Τα Podії χαρακτηρίζονται από χαοτικό με επιθετικό vіdmovoy vіd vikonannya zavdannya. Αντιδρά αρνητικά στη μουσική: αρχίζει να φωνάζει δυνατά και τιτίτι από το μιούζικαλ.

Το στρατόπεδο των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων έχει σπάσει. Δεν είναι δυνατή η αυτοδιόρθωση με επιτραπέζια σκεύη.

Παθητικό λεξιλόγιο vіdpovidaє vіku. Το ενεργό λεξιλόγιο αποτελείται από ήχους: "g", "a", "i".

Δεν σχηματίζονται προσλήψεις αυτοεξυπηρέτησης.

Δραστηριότητα πλοκής-παιχνιδιού καθημερινά.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Ένα ειδικό πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης (που παρέχεται από το SIPR) αναγνωρίζεται για τη διεξαγωγή σωφρονιστικού και παιδαγωγικού έργου με παιδί με μέτρια και σοβαρή διανοητική αναπηρία, καθώς και με παιδιά με σοβαρές πολλαπλές αναπηρίες στην ανάπτυξη. Το SIPR καταρτίζεται με βάση το «Προσαρμοσμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για Παιδιά με Αναπηρία».

Το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με το Federal State Lighting Standard για παιδιά με περιορισμένες ικανότητες υγείας.

Μέθοδος εφαρμογής του SIPR§ Επίτευξη από ένα παιδί της μέγιστης δυνατής ανεξαρτησίας στην εκπλήρωση των καθηκόντων της καθημερινής ζωής, που περιλαμβάνονται στη ζωή της κοινωνικής ζωής μέσω μιας ατομικής σταδιακής και προγραμματισμένης επέκτασης της ζωής και των καθημερινών κοινωνικών επαφών σε προσβάσιμα σύνορα.

Εργασία μεταδιόρθωσης:Δημιουργία βέλτιστης ανάπτυξης του μυαλού.

ΑΙΤΗΣΗ:

Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών: spriynyattya, μνήμη, λειτουργίες rozumovyh, διόρθωση σεβασμού, ανάπτυξη ευρύχωρων-ωριαίων εκδηλώσεων, ακαθάριστη και dribnoy κινητικότητα.

Navchannya іgrovyh navychok, navychok dovіlnoї povedіnki.

Μειωμένο συναισθηματικό και ψυχικό στρες. Η εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων.

Ανάπτυξη βαθιών και χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων.

Τόνωση της κινητής ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, απαραίτητων για την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνιακής διαδικασίας.

Ανάπτυξη φαινομένων εκτάσεων.

Ψυχική βοήθεια και υποστήριξη για τους πατέρες.

Οργανωτικό και παιδαγωγικό μυαλό και εφαρμογή του προσαρμοσμένου προγράμματος:

Μορφή διεξαγωγής διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών:

Ατομική απασχόληση.

Η μορφή ελέγχου και η εμφάνιση της προσέγγισης του παιδιού: ενδιάμεση διάγνωση.

Τεχνολογίες και προγράμματα διόρθωσης-ανάπτυξης:

"Vchimosya ακούστε αυτό το chuti" Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A.

"Το σύστημα διορθωτικής έγχυσης σε περίπτωση μοτέρ αλαλίας" T.V.Pyatnitsya, T.V. Μπασίνσκα;

«Μέθοδος καλουπώματος του παιδικού λεξικού του στάχυ» Ο.Υ. Γκρόμοβα

"Νέα παιχνίδια με τα δάχτυλα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων: αρχείο καρτών παιχνιδιών με δάχτυλα" G.A. Osmanova

"Διορθωτική-ανάπτυξη του ρομπότ με rozumovo-παιδιά στο προσχολικό περιβάλλον" Strebelev, Ekzhanova.

ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΡΧΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

Μορφή οργάνωσης σωφρονιστικού έργου:

ατομική απασχόληση με δάσκαλο - ψυχολόγο, δάσκαλο - λογοθεραπευτή 2 φορές την ημέρα για 15 - 20 λεπτά από obov'yazykovy δυναμική παύση 10 φορές.

Ρύθμιση ατομικού δανεισμού

παιδιά - μαθητές με ειδικές ανάγκες στο σπίτι

(Trivality 1η κατοχή του 20ου αιώνα)

για την ημέρα έναρξης 2018 – 2019

Εξοικείωση με το πιο πρόσφατο SVITOM και DEVELOPMENT OF MOVEMENT

Διαβάστε την προσοχή του παιδιού στα αντικείμενα αυτής της εκδήλωσης της εξωγενούς δραστηριότητας, δείτε τα παιχνίδια, τα αντικείμενα καθημερινής χρήσης (πιάτα, ρόμπες, βεβαιωθείτε ότι η ειδική υγιεινή είναι πολύ λεπτή), τα παιδιά μαζί τους.

Ενημερωθείτε για την επίγνωση των παιδιών για την ανάγκη για εξωγενή χαρακτήρα, γνωρίζουν τα κύρια κοινωνικά και άλλα αντικείμενα, τα απαραίτητα παιδιά για τη μέγιστη προσαρμογή στο χώρο της ζωής (κατάστημα, likarnya, φαρμακείο, παιδικό νηπιαγωγείο, σχολείο κ.λπ.).

Δώστε σεβασμό στα πλάσματα, τα πουλιά, τα ρολόι, τα φυσικά φαινόμενα. Διαμορφώστε στοιχειώδεις εκδηλώσεις της μοίρας της μοίρας, τα σημάδια τους.

Η εκδήλωση Formuvati για τον εαυτό σας είναι η πιο στενή. Μπορείτε να ονομάσετε ξεκάθαρα τα μέλη της οικογένειας στη φωτογραφία, στη διαδικασία του παιχνιδιού με τους πατεράδες. Επεκτείνετε την εκδήλωση στον εαυτό σας, υπό το φως της εμφάνισης αυτού του σώματος, για να την δείξετε στον εαυτό σας στο πρόσωπο των κύριων μερών του σώματος αυτού του ατόμου (κεφάλι, χέρια, πόδια, ζωή, μάτια, μύτη, στόμα, στόμα) .

ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Δημιουργήστε συναισθηματική επαφή με το παιδί, κατευθύνοντας στην πρακτική με τον δάσκαλο. Διαβάστε την κατανόηση της στοιχειώδους διδασκαλίας, ακολουθήστε τις οδηγίες με σαφήνεια στην τρέχουσα οδηγία. Διαβάστε επαρκώς τα πιο απλά παιχνίδια για τον λειτουργικό τους σκοπό. Διαβάστε vikonati garmati με αντικείμενα: βάλτε το її σε ένα κουτάλι. χτυπήστε το κουτί με ένα σφυρί, σφυρί ξύλινα γαρίφαλα? αφαιρέστε με ένα ραβδί τα παιχνίδια που έχουν κυλήσει μακριά. distavati με ένα δίχτυ από το νερό kamіnchiki (τσάντες)? τραβά παιχνίδια (vіzok, τσάντες) για ένα κουβάρι? Grati με ξύλινες κουτάλες? μεταφέρετε αντικείμενα (τσάντες, κύβους, μπάλες) με ένα κουτάλι, ένα δίχτυ από ένα πιάτο σε ένα κουτί.

Vchiti vykonuvati subject-іgrovі dії: κυλήστε μπάλες μέσα από την πύλη. κυλήστε τα παιχνίδια στο vіzku? Μεταφέρετε κύβους στο μηχάνημα, παίξτε με ανακυκλωμένες σακούλες. κουνώντας μια γραμμή? Για να φτιάξετε ένα κοριτσάκι, ένα αναπληρωματικό κρεβάτι ενός μεγάλου παιδιού με ένα παιδί ή για να κληρονομήσετε ένα μεγάλο παιδί, πάρτε ένα δαχτυλίδι από μια πυραμίδα και κορδόνισέ το σε ένα κούρεμα. budovat dabinka drabinka, o gruyuchi її (σύμφωνα με τον dabinsky krokuє lyalka "top-top", "strib-strib"); διαβάστε grati σε hovanki (καμπύλη και στρίψτε το λεπτό κεφάλι ενός παιδιού (μεγάλωσε)· διαβάστε τα παιχνίδια Howat και Shukati (κάτω από το servlet, στο κουτί) λεπτά).

Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες: μάθετε να μετακινείτε παιχνίδια διαφορετικών μεγεθών, να πετάτε και να πιάνετε διαφορετικά αντικείμενα, να αναπτύσσετε τα δάχτυλα των χεριών και των χεριών. Εξασκηθείτε με πλαστελίνη, ζύμη και άλλα πλαστικά υλικά (rozminati, rozrivat μεγάλα shmatki, rozkochuvat κυκλικά ruhi, rozmazuvat, press down κ.λπ.). Διαβάστε με πέος, μέθοδο zastosovuchi και κολλώντας με την άκρη του πινέλου, στεγνώστε το penzel, εφαρμόστε ρυθμικά πινελιές, κηλίδες, ίσιες και στρογγυλεμένες γραμμές. Vchiti vykonuvati απλές εφαρμογές (επικόλληση έτοιμων φορμών), vykonuvati στην τεχνική των ξυριστικών εφαρμογών. Δημιουργήστε ενδιαφέρον να σχεδιάσετε από κύβους, ο σχεδιαστής είναι πολύ λεπτός.

ΑΙΣΘΗΣΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Η ανάπτυξη είναι προσανατολισμένη στο χρώμα, το δεντρολίβανο, το σχήμα. Πάρτε μικρά αντικείμενα με το ένα χέρι, μεγάλα αντικείμενα με δύο χέρια. Διαβάστε για να δείτε τα σημάδια του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους στα πιο σημαντικά αντικείμενα κληρονομιάς για τον μεγάλο, για το μάτι, για τη λεκτική οδηγία. Η ανάπτυξη του zoral και της ακουστικής sprinyattya. Κάντε το παιδί να θέλει να αντιδράσει στα αντικείμενα που εμφανίστηκαν στο πεδίο της γιόγκα. Διεγείρετε την ανταπόκριση στους ήχους που έχουν γίνει οικείοι στον οικοδεσπότη (πέρα από τα όρια). Σχηματίστε μια πλήρη εικόνα ενός αντικειμένου. Αναπτύξτε έναν χώρο sprynyattya που προσανατολίζεται στο νέο. Αναπτύξτε σεβασμό, προσήλωση στο να κοιτάτε αντικείμενα, παρακολουθείτε στενά το αντικείμενο που κινείται. Διαβάστε ένα αντικείμενο από το απρόσωπο και επιλέξτε τα απρόσωπα αντικείμενα για τη διαδοχή των υπέροχα μεγάλων.

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΙΝΗΣΗΣ

Να διαμορφώσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τον θεματικό κόσμο, τον κόσμο των κοινωνικών συνεισφορών στην θέα του εμπλουτισμού της κοινωνικά-κουμπιακής εκπαίδευσης του παιδιού.

Διδάξτε στα παιδιά να δίνουν σήμα για τις δικές τους ανάγκες και κατασκηνώσεις για να βοηθήσουν τα δικά τους οφέλη και τα οφέλη των άλλων.

Να κάνουν τα παιδιά να κερδίσουν μη λεκτικές και λεκτικές δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Σχηματίστε έναν αλγόριθμο για την κατασκοπεία αυτού του σώματος.

Μάθετε τους τρόπους προσανατολισμού «επάνω στον εαυτό σας», «βλέποντας τον εαυτό σας».

Αναπτύξτε τα όργανα άρθρωσης με τη μέθοδο ενεργοποίησης του ήχου.

Αναπτύξτε και βελτιώστε τις γρήγορες και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Το Molding στη μελέτη πρέπει να είναι ενεργό στη διαδικασία ματίσματος παιδιών με απομονωμένα ώριμα και ενός έτους. Πάρτε την άνοδο της κατανάλωσης από το sp_vperezhivannі.

ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΡΧΙΚΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΙΔΙΚΟΥ ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΦΩΤΙΣΜΟΥ

Το σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών προσεγγίσεων στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών σε παιδιά με μέτριο και σοβαρό βαθμό βλάβης στη διάνοια, το TMNR δέχεται μείωση της ψυχοσωματικής κατάστασης, διαμόρφωση των πρώτων σημείων και συνηθειών, αγρανάπαυση στο άτομο χαρακτηριστικά του δέρματος του παιδιού. Το κύριο αποτέλεσμα της κατάκτησης του CIPR είναι η ανάπτυξη της ικανότητας ζωής του παιδιού με σημαντική πολλαπλή βλάβη στην ανάπτυξη και θα ειρηνεύσουμε αυτό το σοβαρό βήμα της βλάβης στη διάνοια.

Ειδικά αποτελέσματα που σημειώθηκαν:

1. Αναγνώριση ότι ανήκει σε μια θέση τραγουδιού, αναγνωρίζοντας τον εαυτό του ως «Είμαι.

2. Συναισθηματική συμμετοχή στη διαδικασία συνεργασίας και κοινών δραστηριοτήτων με δάσκαλο.

3. Shanoblive ρύθμιση για να otochyuchy, volodinnya στάχυα της προσαρμογής στην κοινωνία? κατοχή διαθέσιμων κοινωνικών ρόλων (μάθηση, γιος / κόρη, επιβάτης, αγορά, ασθενής επίσης).

4. Εγκατάσταση σε έναν ασφαλή, υγιεινό τρόπο ζωής, το αρχικό κίνητρο είναι ακριβώς αυτό.

Αποτελέσματα θέματος:

1. Μεταφορά για να σχηματίσει συναισθηματική επαφή με ένα παιδί, σκηνοθεσία λόγου.

2. Είναι απαραίτητο να διατυπωθούν θετικές συναισθηματικές αντιδράσεις στα παιδιά με παιχνίδια, αντικειμενικές εικόνες, που τοποθετούνται στο πλαίσιο της αλλαγής δραστηριότητας που παρουσιάζεται.

3. Είναι απαραίτητο να διατυπωθούν στοιχειώδεις αισθητηριακές εκδηλώσεις και ούτω καθεξής:

Δείτε τα σημάδια του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους στα αντικείμενα κληρονομιάς για τον ενήλικα, για το μάτι για τον μεγάλο.

Βλέποντας ένα αντικείμενο από την απροσωπία και επιλέγοντας απρόσωπα αντικείμενα για κληρονομιά και σαφώς μεγαλώνοντας.

Αναγνωρίστε στο dotik γνωρίστε τα θέματα, κερδίστε επαρκώς τα απλά παιχνίδια με τον σωστό τρόπο για τη λειτουργική τους αναγνώριση.

4. Στο πλαίσιο, φαίνεται από μόνη της ότι η συνήθης μέση λύση μεταφέρεται στο παιδί με τέτοιο τρόπο:

Δείξτε ότι, όσο είναι δυνατόν, ονομάστε τα μέλη της οικογένειάς σας στη φωτογραφία, στη διαδικασία του παιχνιδιού με τους πατεράδες.

Δείξτε στο σώμα σας μέρη του σώματος αυτού του ατόμου.

Απλώς έχετε το δικαίωμα να μετακινηθείτε στον ανοιχτό χώρο, να αλλάξετε τη θέση των μερών του σώματος από την κληρονομιά του μεγάλου.

5. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν οι επικοινωνιακές δεξιότητες στο παιδί: περιστασιακά να ανταποκρίνεται επαρκώς στις απλές οδηγίες του δασκάλου:

Όταν spіlkuvannі vikoristovuvat μιμείται την ίδια χειρονομία.

Σημαντικά dzherelo movnyh και βουβοί ήχοι, κατευθείαν στον ήχο του διαστήματος.

Razumiti και vikonuvati diї z igrashkoyu;

Δείξτε τις εικόνες με σαφήνεια στο σημείο.

Ακούστε δυνατά τη γλώσσα των μεγάλων, δώστε τροφή στον εαυτό σας, για μακρινούς ανθρώπους, αντικείμενα (σύμβολα, αντικείμενα μεσολάβησης).

Επαναλάβετε την ίδια αποθήκη, κληρονομώντας την ώριμη.

Ανταποκριθείτε επαρκώς στην απλή οδηγία του vikladach.

Dorimuvatisya chervostі at vikonnі θέμα-іgrovyh diy;

Vykoristovuvaty ήχος-κληρονομιά, φλυαρία και απλές λέξεις για την ονομασία αντικειμένων στον κόσμο.

Vikonuvat ruh για οδηγίες, εάν συνοδεύονται από μια χειρονομία («σήκω, κάτσε»).

Τα αποτελέσματα ατομικής διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας

Η Dynamics θα γίνει παιδί:

Για παράδειγμα, το πρώτο pivrichchya_________________________________________________________________

Αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης (στο τέλος του αρχικού έτους)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ημερομηνία έναρξης στο στάχυ ________________________________________________

Ημερομηνία ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης ______________

υπογραφή του μπαμπά ____________________

Υπογραφή ειδικού __________________

ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΑΖΕΝΝΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

"ΜΕΣΟΦΩΤΙΣΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ №8"

Πρόγραμμα

ατομική ψυχολογική υποστήριξη

παιδί με αναπηρίες

Γκρίνκο

Ολεξάντρ

Λεονίντοβιτς

Χρόνος υλοποίησης: Αρχικό έργο 2016-2017

Υπεύθυνος υλοποίησης του προγράμματος: δάσκαλος

τάξεις στάχυα Bilonenko Tetyana Burgandievna

Zimova Stavka

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα Tsya ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες (διακοπή πνευματικής ανάπτυξης) δημιουργείται στην κορυφή του προβλήματος της συνεκπαίδευσης αυτού του παιδιού. Το πρόγραμμα σάς επιτρέπει να οργανώσετε την εκπαίδευση των παιδιών με τη βελτίωση των ειδικών αναγκών φωτισμού, που δίνονται από τη φύση της βλάβης, την ανάπτυξη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Υπό την καθοδήγηση, γίνεται κατανοητή η σύνθετη δραστηριότητα των τηλεομοιοτυπιών, κατευθύνεται το έργο της διόρθωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης, της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρίες. Η τεχνολογία της παιδαγωγικής υποστήριξης βασίζεται στη συντονισμένη αλληλεξάρτηση όλων των θεμάτων της αρχικής διαδικασίας. Navchannya, vyhovannya και osvita є οι κύριοι τρόποι її ανάπτυξης, αποκατάστασης, κοινωνικοποίησης και ενσωμάτωσης u suspіlstvo zumovlyuyut specifіkі διαμόρφωσης і realіzаtsії іndividualії πρόγραμμα psikhologo-pedagogіchnіdіch. Το πρόγραμμα ατομικής υποστήριξης στοχεύει στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού για την ευημερία της πλήρους εκπαίδευσης, την επίτευξη της μέγιστης προσαρμογής και την κοινωνική αποκατάσταση. Η εκπαίδευση που συνδέεται με τις ενδιάμεσες δυνατότητες υγιών παιδιών μεταφέρεται στο σπίτι με τον τρόπο ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης πλήρους και εξ αποστάσεως.

Σκοπός του προγράμματος: δημιουργία ενός συστήματος ολοκληρωμένης βοήθειας για παιδιά με ενδιάμεσες δυνατότητες υγείας (στάση πνευματικής ανάπτυξης) στην ανάπτυξη, τη μάθηση, την ανάπτυξη, την κοινωνική προσαρμογή.

διευθυντήςαπονέμεται για τη βελτίωση των σταδίων της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με ένα παιδί και την ένταξη των συμμετεχόντων στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη:

1) πρόληψη προβλημάτων για την ανάπτυξη παιδιών με αναπηρίες.

2) βοήθεια (άνοιξη) παιδιών με αναπηρίες στην ανάπτυξη πραγματικών προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης (πρωτογενείς δυσκολίες, βλάβη στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, προβλήματα στις αμοιβαίες σχέσεις με συνεκπαιδευτές, δασκάλους, πατέρες).

3) η ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας ενός παιδιού με αναπηρίες, που κυμαίνονται έως και її іndivіdualnyh ψυχοφυσικές ικανότητες.

4) ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

5) εξασφάλιση της προσαρμογής στο σχολείο.

6) ανάπτυξη πρωτογενούς και γνωστικού κινήτρου.

7) ανάπτυξη ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης.

Dotrimanya τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Η αρχή υπαγορεύει τη θέση της fakhivtsya, η οποία καλεί να μετατρέψει το πρόβλημα του παιδιού από τη μέγιστη διάβρωση και στη διαβρωτικότητα του παιδιού.

Συνοχή. Η αρχή της διασφάλισης της ενότητας διάγνωσης, διόρθωσης και ανάπτυξης, ότι η συστημική ανάλυση της ανάπτυξης και διόρθωσης της ανάπτυξης του παιδιού και η διόρθωση της βλάβης του παιδιού με τις ενδιάμεσες δυνατότητες υγείας, καθώς και η καθολική ευκαιριακή ανάπτυξη των ειδικών , αμοιβαία τροποποίηση και βελτίωση της ανάπτυξής τους. η μοίρα αυτής της διαδικασίας όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία φωτισμού.

Αδιάκοπος. Η αρχή εγγυάται τα παιδιά και τους її πατέρες (νόμιμους εκπροσώπους) χωρίς διακοπή να βοηθήσουν μέχρι το τέλος του προβλήματος, να φτάσουν στο τέλος του προβλήματος.

Μεταβλητότητα. Η αρχή της μεταφοράς της δημιουργίας παραλλαγών μυαλών με σκοπό τον φωτισμό ενός παιδιού, σαν να υπάρχει έλλειψη σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης.

Η συνιστώμενη φύση της βοήθειας. Η αρχή της διασφάλισης της ασφάλειας των δικαιωμάτων των πατέρων (νόμιμων εκπροσώπων) των παιδιών, που εγγυάται ο νόμος, με τις ευκαιρίες υγείας, να λάβει τη μορφή της ευημερίας του παιδιού, να διαφωτίσει, να θεμελιώσει, να προστατεύσει τα νόμιμα δικαιώματα και τα συμφέροντα του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της υποχρέωσης να συναντά τους πατέρες (νόμιμους εκπροσώπους).

Άμεση εργασία στο πλαίσιο της υλοποίησης του προγράμματος.

Αυτό το Πρόγραμμα περιλαμβάνει αμοιβαία άμεσες οδηγίες, οι οποίες αντικατοπτρίζουν την κύρια διαφορά:

διαγνωστική εργασία διασφάλιση της σωστής εκδήλωσης παιδιών με περιορισμένες ικανότητες υγείας, διεξαγωγή της ολοκληρωμένης εκπαίδευσής τους και προετοιμασία συστάσεων σχετικά με τον τρόπο παροχής ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στο μυαλό της διαφώτισης·

διορθωτικό-αναπτυξιακό ρομπότ Φροντίστε τη δική σας εξειδίκευση για να βοηθήσετε στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και στη διόρθωση των ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη των παιδιών με τη βελτίωση των ευκαιριών υγείας στο μυαλό της παγκόσμιας εκπαίδευσης. spryaє καλούπωμα καθολικών πρωτογενών διαδικασιών σε μαθητές (ειδικές, ρυθμιστικές, εκπαιδευτικές, επικοινωνιακές).

συμβουλευτικό ρομπότ εξασφάλιση της ασφάλειας της ειδικής υποστήριξης των παιδιών με ενδιάμεσες ευκαιρίες υγείας και των οικογενειών τους με τη διατροφή της εφαρμογής της διαφοροποίησης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μυαλών εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διόρθωσης, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης της εκπαίδευσης.

ενημερωτικό και εκπαιδευτικό έργο Απευθύνεται στην επεξηγητική δραστηριότητα των τριαντάφυλλων των τροφίμων, που συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας φωτισμού για αυτή την κατηγορία παιδιών, με τη βοήθεια συμμετεχόντων στη διαδικασία φωτισμού - επιστημόνων (όπως εκείνοι που δεν σκέφτονται την ανάπτυξη), τους πατέρες (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί εργαζόμενοι.

Αποδέκτης του προγράμματος:Γκρίνκο Ολεξάντρ

Ημερομηνία γέννησης - 16/08/2006.

Vityag από εγκατάσταση PMPK : Προτείνεται η φοίτηση στην Α' τάξη με προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά από το 2015-2016 στην αρχή του έτους. Φροντίδα ψυχιάτρου, νευρολόγου. Επάγγελμα ως λογοθεραπευτής, ψυχολόγος.

Ανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών (ατομική απασχόληση για δύο ημέρες). κερδίστε παιχνίδια για την ανάπτυξη του σεβασμού, της μνήμης, της σκέψης.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων μέσω της εργασίας σε μια μικρή ομάδα. Παίξτε με τους κανόνες για να αναπτύξετε τον αυτοέλεγχο.

Χαρακτηριστικά του νου των παιδιών (πραγματική ηλικία πνευματικής ανάπτυξης): navichiki ohajnostі, chastkovy διαμορφώθηκε navichiki αυτοεξυπηρέτηση, προσανατολισμός στον άπορο χώρο.

Χαρακτηριστικά υπο-αναγνωρισμένηΌλες οι νευροψυχικές διεργασίες, ο ευρύτερος κόσμος υποφέρει από τη διανοητική σφαίρα, λιγότερο από την αισθητικοκινητική.

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης:έλλειψη γνωστικής δραστηριότητας, αδυναμία δραστηριότητας προσανατολισμού - δεν εμφανίζονται, όπως οι ιδιαιτερότητες των νευροψυχολογικών διεργασιών, όπως στον εγκέφαλο.

Χαρακτηριστικά του VND:

Σημαντικά περισσότερο, χαμηλότερα στον κανόνα, δημιουργείται μια νέα διανοητική σύνδεση, η οποία βρίσκεται στον πυρήνα αυτής της μάθησης. Ο προσανατολισμός Pogane στην παρούσα κατάσταση, πάντα zastosovuvat πρακτικά αυτούς τους άλλους κανόνες. Αδυναμία, αδράνεια των νευρικών διεργασιών (αδυναμία της διαδικασίας αφύπνισης του νου στο βρώμικο τρεμόπαιγμα νέων νοητικών συνδέσεων, αδυναμία του γαλβανισμού να προκαλέσει διαφοροποίηση σε ένα βρώμικο επίπεδο διαφοροποίησης), διαταραχή της εξίσωσης των διαδικασιών αφύπνισης και γαλβανισμού , μετατοπίζοντας την πλαστικότητα στη συχνή ψύξη Οι ιδιαιτερότητες του GND εκδηλώνονται σε ελαττώματα στις γνωστικές διαδικασίες - σεβασμός, μνήμη, ανάμνηση, σκέψη, κίνηση.

Μια σύντομη περιγραφή της οικογένειας και του μυαλού της ζωής των παιδιών.Το παιδί τσακίζεται στη νέα sim. Krym tsієї chіїї chіїї vіhovuіє 4 nієї іnіnіhі іtіnі, yakі є є sіє sієє sієє αδελφός ієї іtini. Δημιουργήθηκαν όλα τα απαραίτητα μυαλά για τη ζωή και τη βιχοβάννια ενός παιδιού

Τραπέζι 1

Τα κύρια στάδια της διαδικασίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης

Αυτό το πρόγραμμα υλοποιείται με τη βοήθεια προηγμένων μεθόδων και τεχνικών:

Συζήτηση, συζήτηση, συνομιλία.

Προσοχή;

πείραμα;

Ερωτηματολόγιο;

Συμβουλευτική?

Μέθοδοι ομαδικής και ατομικής εργασίας.

μέθοδοι σχεδιασμού·

Εκπαιδευτικές συνεδρίες για την ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών υγείας και διατήρησης των ασθενειών.

Ανάπτυξη παιχνιδιών, ακριβώς με τις μορφές εργασίας παιχνιδιών.

Χαρακτηριστικά της υλοποίησης του προγράμματος: Η εκπαίδευση ενός παιδιού είναι δύσκολη σε σχέση με τη χαμηλή εξάσκηση της μάθησης, την αυξημένη κόπωση και εξάρτηση, την εξασθενημένη λειτουργία των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων, τον μειωμένο σεβασμό και την εξάρτηση.

Οργανωτικό και παιδαγωγικό μυαλό και εφαρμογή του Προγράμματος ατομικής ψυχολογικής υποστήριξης:

Τεχνολογίες Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih: δυναμικές παύσεις, γυμναστική στα δάχτυλα, κινησιολογικά δικαιώματα.

Επιλογή καινοτόμων τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών: βιβλιοθεραπεία, παιγνιοθεραπεία.

επιλογή τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, εργαλεία πολυμέσων·

Η παρουσία του ελέγχου και η εμφάνιση της εμβέλειας του παιδιού: διαγνωστικά εισόδου (Σεπτέμβριος 2015), διαγνωστικά μέσα του καλοκαιριού (Μάιος 2016), συνάντηση της PMPK (pridsumkove).

Υλικά και τεχνικά και προγραμματικά και μεθοδολογικά μυαλά για την υλοποίηση του Προγράμματος:έπιπλα για δανεισμό (στυλ, στυλ), γραφική ύλη, ψυχολογικές μέθοδοι, διδακτικά υλικά, υλικοτεχνική ασφάλεια για το πρόγραμμα «Πρόσβαση στη μέση λύση».

Ασφάλεια προσωπικού:

Δάσκαλος πρώτων τάξεων, κοινωνικός δάσκαλος

Μηχανισμοί υλοποίησης του προγράμματος ψυχολογικής υποστήριξης.Ο κύριος μηχανισμός για την υλοποίηση του Προγράμματος είναι βέλτιστα αλληλεπίδραση μεταξύ ειδικών της διαφωτιστικής υποθήκης και αλληλεπίδραση με τους πατέρες (νόμιμος εκπρόσωπος) του παιδιού, που διασφαλίζει τη συστημική υποστήριξη παιδιών με περιορισμένες ευκαιρίες υγείας από ειδικούς διαφόρων προφίλ στη διαδικασία φωτισμού

Κατάληψη λειτουργίας:Η ψυχολογική υποστήριξη εφαρμόζεται μετά το σχολείο, από 15 Σεπτεμβρίου 2016. έως τις 15 Μαΐου 2017, με διάρκεια 30 αρχικών ημερών. Περιοδικότητα λήψης - 2 φορές την ημέρα, 30 φορές την ημέρα. Τα μαθήματα δεν γίνονται την ώρα των διακοπών.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος:
- προαγωγή της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των φοιτητών από την αρχή έως την έναρξη του προγράμματος.

Αυξημένο αρχικό κίνητρο (η παρουσία κινήτρων έχει γίνει πριν από την αρχή).

Ανάπτυξη της ειδικής αγωγής;

Βελτίωση της ίσης ρύθμισης των συναισθημάτων.

Κοινωνικοποίηση παιδιών με αναπηρίες; προώθηση της ικανότητας ζωής·

Προγνωστικό αποτέλεσμα:

Ενίσχυση (αντιστάθμιση) των λειτουργιών επικοινωνίας, έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου.

Διόρθωση μη σχηματισμένων νοητικών λειτουργιών.

Επιτυχής προσαρμογή στη σχολική εκπαίδευση.

Ανάπτυξη γνωστικών και πρωταρχικών κινήτρων.

Ανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών;

Ανάπτυξη ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης.

Πίνακας 2

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΦΩΤΙΣΜΟΣ ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ

"ΜΕΣΟΦΩΤΙΣΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ №___"

"ΙΣΧΥΡΟΣ"

Διευθυντής του MOAU

"ZOSH Όχι."

_________________

«» ____________ 201___

Ατομικό πρόγραμμα

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη

παιδί - άτομο με αναπηρία ____________

201_-201_ αρχηγός rіk

Επεξηγηματικό σημείωμα. Η επικαιρότητα του προγράμματος.

Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία δημιουργήθηκε για να λύσει το πρόβλημα της συνεκπαίδευσης ενός παιδιού. Το πρόγραμμα σάς επιτρέπει να οργανώσετε την εκπαίδευση των παιδιών με τη βελτίωση των її ειδικών αναγκών φωτισμού, που δίνονται από τη φύση της βλάβης її ανάπτυξη (ZPR) και να αξιολογήσετε τα αποτελέσματα. Κάτω από τη συνοδεία, γίνεται κατανοητή η σύνθετη δραστηριότητα του fahivtsiv, κατευθύνεται το έργο της διόρθωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης, της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρίες. Η τεχνολογία της παιδαγωγικής υποστήριξης βασίζεται στη συντονισμένη αλληλεξάρτηση όλων των θεμάτων της αρχικής διαδικασίας. Στην περίοδο της μικρής σχολικής ηλικίας παρατηρείται η σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, η διαμόρφωση ιδιαιτεροτήτων, η κοινωνικοποίηση και η ένταξη στην κοινωνία. Navchannya, vyhovannya και osvita є κύριοι τρόποι її ανάπτυξης, αποκατάστασης, κοινωνικοποίησης και іntegraсії suspіlstvo і umovlyuyut specifіkі molіvіvannya і realіzаtsії ατομικά προγράμματα ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης. Το πρόγραμμα ατομικής υποστήριξης στοχεύει στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού για την ευημερία της πλήρους εκπαίδευσης, την επίτευξη της μέγιστης προσαρμογής και την κοινωνική αποκατάσταση. Η εκπαίδευση που συνδέεται με τις ενδιάμεσες δυνατότητες υγιών παιδιών μεταφέρεται στο σπίτι με τον τρόπο ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης πλήρους και εξ αποστάσεως.

Σκοπός του προγράμματος: μια ολοκληρωμένη υποστήριξη και βοήθεια στα παιδιά με αναπηρίες για την ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την κατάρτιση, την κοινωνικοποίηση.

Διευθυντής:

1. Κατευθύνεται από παιδί με αναπηρία «PAOOP NGO yakі nachayutsya іz ZPR» προφανώς στο Federal State Educational Standard MGO yakі navchayutsya іz HIA.

2. Συστηματική ανάλυση της δυναμικής της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρία στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

3. Διόρθωση κατεστραμμένων διεργασιών και λειτουργιών, έλλειψη συναισθηματικής και ειδικής ανάπτυξης. Η εκμάθηση των δεξιοτήτων της αυτογνωσίας, της αυτοανακάλυψης και της αυτοανάλυσης, η ανακάλυψη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και των δυνατοτήτων του για επιτυχημένη μάθηση και ανάπτυξη.

4. Διαμόρφωση στην αρχική διαδικασία επαρκούς ρύθμισης των προβλημάτων ενός παιδιού με αναπηρία.

5. Επιτυχής κοινωνικοποίηση παιδιού με αναπηρία.

Ίσια ρομπότ

Οργανωτικά και μεθοδολογικά άμεσα:

1. Λογισμικό και μεθοδολογική ασφάλεια.

2. Η δημιουργία μυαλών πραγματικής εξατομίκευσης της διαδικασίας της μάθησης.

Άμεσα διαγνωστικά:

Αξιολόγηση της ισότητας και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ενός παιδιού, її συμπεριφορά. Επιπλέον, η αξιολόγηση της ανάπτυξης επικοινωνιακών, ρυθμιστικών και συναισθηματικών-συναισθηματικών σφαιρών είναι εμφανής στην ηλικία του παιδιού.

Αξιολόγηση της ικανότητας πόρων ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της πρακτικότητας και του ρυθμού δραστηριότητας.

Αξιολόγηση των δυνατοτήτων κοινωνικής και συναισθηματικής προσαρμογής σε παιδικούς συνεταιρισμούς και εγκαταστάσεις φωτισμού.

Ξεκινώντας εκείνη την εν σειρά ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική διαγνωστική θα γίνω παιδί και επιτυχία στο να περάσω το πρόγραμμα.

Συμβουλευτική άμεση

Συμβουλευτική(Ατομική, ομαδική θεματική)

Ατομική και οικογενειακή ψυχολογική συμβουλευτική.

Συμβουλές για τη διαδικασία ψυχοσωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού με ενδιάμεσες ευκαιρίες για υγεία και συμφιλίωση της ορθότητάς τους και υποστήριξη από ειδικούς.

Βελτιστοποίηση των εσωτερικών επενδύσεων, διαμόρφωση της θετικής ματιάς του πατέρα στο παιδί, βελτίωση της γνώμης του πατέρα για τη δυνατότητα ανάπτυξης του παιδιού.

Ενημέρωση και εκπαίδευση

Ψυχολογική υποστήριξη των πατέρων στη γνώση, μάθηση, μάθηση, απαραίτητη οργάνωση της υγιούς ζωής των παιδιών τους.

Ψυχολογική-παιδαγωγική εκπαίδευση εκπαιδευτικών για ανάπτυξη, εκπαίδευση και επιμόρφωση παιδιών με αναπηρία.

Πληροφορίες για πατέρες σε παιδιά με αναπηρία από κοινωνική και νομική διατροφή.

Η διορθωτική-παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει:

Κατανόηση του νευροψυχικού στρες ενός παιδιού στην περίοδο προσαρμογής στο ελαφρύ μέσο.

Η διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων, το υπόστρωμα της οικειότητας.

Η ανάπτυξη ειδικών συστατικών στη γνωστική δραστηριότητα - γνωστική δραστηριότητα, σχηματισμός ζωτικότητας, αυτοδυναμία και ενεργή θέση ζωής. Υπόστρωμα παθητικότητας.

διαμόρφωση των συνηθειών κοινωνικής και ηθικής συμπεριφοράς, που θα εξασφαλίσει την επιτυχή προσαρμογή στο μυαλό του σχολείου (πληροφόρηση του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, vikonnannya του τραγουδιού obov'yazkiv, vіdpovіdne stavlennja to navchannya, dotrimannya των κανόνων συμπεριφοράς στο μάθημα, το κανόνες συναναστροφής τότε).

Η κύρια ενέδρα του αγωγού

Η προτεραιότητα των ενδιαφερόντων που συνοδεύουν είναι «στο πλευρό του παιδιού».

Αδιάλειπτη υποστήριξη.

Η πολυεπιστημονικότητα (σύνθετη pidhіd) συνοδεύει: δημιουργήθηκε το έργο μιας «ομάδας» ειδικών, προωθούν ενιαίες αξίες, που περιλαμβάνονται σε ένα ενιαίο οργανωτικό μοντέλο και καθοδηγούνται από ένα ενιαίο σύστημα μεθόδων.

Μορφή και μέθοδοι ρομπότ

Μέθοδοι ψυχολογικής αποκατάστασης: συνεντεύξεις, ατομικές ψυχολογικές διαβουλεύσεις, διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες, παιχνίδι ρόλων, εκπαίδευση στα σωστά, ομάδα ψυχολογικής αλληλοβοήθειας και αλληλοϋποστήριξης τόσο για παιδιά με αναπηρία όσο και για άλλα μέλη.

Διαμορφώστε αυτές τις μεθόδους εργασίας με τους πατέρες (συλλογές batkivska μαθημάτων και γυμνασίου, ατομικές διαβουλεύσεις, διαλέξεις, ενδοσκόπηση των sim, εκπαίδευση του πατέρα).

Απευθείας για υποστήριξη

Πραγματικός - Οι προσανατολισμένες λύσεις είναι ήδη εμφανείς δυσκολίες, που κατηγορούνται στο παιδί.

πιο ελπιδοφόρα – επικεντρώνεται στην πρόληψη της υποτροπής στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη.

Οι παραβάσεις μπορούν να εφαρμοστούν άμεσα μόνο με τις συνδυασμένες προσπάθειες όλων των ειδικών της υπηρεσίας υποστήριξης.

Οδηγίες ατομικής συνοδείας

Ιατρικός

Ψυχολογικός

κοινωνικοπαιδαγωγικό

Παιδαγωγικός

Αναψυχή-αποκατάσταση. Ως μέθοδος κοινωνικής προσαρμογής τέτοιων παιδιών, τα σχολεία τα εκπαιδεύουν ενεργά σε μαζικές επισκέψεις, που πραγματοποιούνται στο σχολείο, κατευθύνοντας τη διαμόρφωση ενός ανεκτικού περιβάλλοντος για άτομα με ενδιάμεσες ικανότητες: έτος τάξης, συζητήσεις, διαβουλεύσεις, πληροφορίες αφίσας, συμμετοχή , επιστημονικοί διαγωνισμοί - πρακτικά συνέδρια, ολυμπιάδες και άλλα.

Συμμετέχοντες στην υλοποίηση του προγράμματος

Παρακλήτης του διευθυντή της ΟΙΑ

Δημιουργώ μυαλά για πραγματική εξατομίκευση της διαδικασίας της προπόνησης (σύνταξη ατομικών αρχικών σχεδίων και σχεδιασμός επιμέρους τροχιών φωτισμού).

Ελπίζω να βοηθήσω στην τεκμηριωμένη επιλογή της στρατηγικής της διαφώτισης, στην επίλυση προβλημάτων και δυσκολιών στη διαδικασία της αυτοδιαφώτισης.

Οργανώστε την αλληλεπίδραση όσων εκπαιδεύονται από δασκάλους και άλλους παιδαγωγούς για τη διόρθωση ενός ατομικού αρχικού σχεδίου.

Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, що їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми ( Διαδίκτυο-τεχνολογίες) για την υλοποίηση συνεργατικής εργασίας με μαθησιακές δραστηριότητες.

Δάσκαλος-ψυχολόγος.

Η εκτέλεση ατομικής εργασίας πραγματοποιείται από τη διαμόρφωση μιας διεπιστημονικής σχέσης.

Δίπλωμα και γέμισμα της κάρτας και ανάπτυξη.

Συστηματική αξιολόγηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρία, της δυναμικής της νοητικής του ανάπτυξης στη διαδικασία μάθησης και κοινωνικοποίησης.

Υποστηρίξτε τη διαδικασία του ειδικού καλουπώματος.

Κλασικό κεριβνικ.

Επικεφαλής εργάτη κεραμικής τάξης είναι η ένταξη ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες σε συνεργασία με την Cosmos και συμμαθητές.

Οργανώστε προσωπική υποστήριξη στον ανοιχτό χώρο.

Λάβετε μέρος στο έργο παιδαγωγικών, μεθοδικών φυλών, στην προετοιμασία και διεξαγωγή των πατρικών κατασκηνώσεων, υγειονομικές, λυκειακές και άλλες επισκέψεις, στην παροχή του προγράμματος φωτισμού του ενεχύρου φωτισμού, στην οργάνωση του μεθοδολογικού και συμβουλευτικού βοήθεια στους πατέρες των επιστημόνων (άτομα, yakmіy).

Ελπίζω να βοηθήσω ένα παιδί με αναπηρία στο Ντόζβιλ.

κοινωνικός παιδαγωγός - nadannya κοινωνική και νομική βοήθεια σε ένα παιδί με αναπηρία.

Μηδική.

Δημιουργία μυαλών για τη διάσωση και τη βελτίωση της υγείας των παιδιών σε αναπηρικά καροτσάκια που μαθαίνουν.

Αναδίπλωση του σχεδίου βοήθειας αποκατάστασης.

Συμβουλευτική δασκάλων και πατέρων από την ιατρική διατροφή.

Διαδικασία και κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος:
Η αποτελεσματικότητα της εργασίας viconan κατά την υλοποίηση ενός μεμονωμένου προγράμματος μπορεί να προσδιοριστεί με τα ακόλουθα κριτήρια:

προαγωγή της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των φοιτητών στην πρώτη θέση μέχρι την έναρξη του προγράμματος.

ανάπτυξη της ειδικής αγωγής·

μεγάλη επιτυχία ενός παιδιού με αναπηρία.

κοινωνικοποίηση ενός παιδιού με αναπηρία ·

Προγνωστικό αποτέλεσμα :

επιτυχής προσαρμογή στη σχολική εκπαίδευση.

ανάπτυξη γνωστικών και πρωταρχικών κινήτρων.

ανάπτυξη δημιουργικών zdіbnosti.

ανάπτυξη ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης

Χαρακτηριστικά της υλοποίησης του προγράμματος:

Η εκπαίδευση ενός παιδιού είναι πιο δύσκολη για ένα παιδί λόγω της χαμηλής πρακτικής του μαθητή, της αυξημένης καθυστέρησης και της εξάρτησης, της μειωμένης λειτουργίας μεγάλων κινητικών δεξιοτήτων, του μειωμένου σεβασμού και του αυθορμητισμού. Ιδιαίτερος σεβασμός δόθηκε στην ψυχολογική αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία. Η έμφαση δίνεται σε έναν σημαντικό κόσμο εκτόπισης για την οικογενειακή ψυχολογική αποκατάσταση, γιατί με την πλησιέστερη otochennyam ενός παιδιού, αυτή η її ένταξη πριν από τη διαδικασία αποκατάστασης σημαίνει την αποτελεσματικότητα της αποκατάστασης. Σε αυτό το πρόγραμμα, η υποστήριξη κατευθύνεται σαν παιδί, και ταυτόχρονα, її іnformuvannya, navchannya επισκέψεις αποκατάστασης.

Υλοποιείται ατομικό πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σύμφωνα με το σχέδιο ατομικής στήριξης παιδιού με αναπηρία.

Ατομική διόρθωση και ανάπτυξη πρόγραμμα

μελέτη ψυχολογικής υποστήριξης

1-_ τάξη

______________________

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε από τον I.A. Yur'eva

εκπαιδευτικός-ψυχολόγος ανώτατης κατηγορίας προσόντων

Επεξηγηματικό σημείωμα

Διόρθωση Ντάναο-η ανάπτυξη προγράμματος για την υποστήριξη των μαθητών 1-__ τάξης _________________ συντίθεται με βάση:

Νόμος "Περί φωτισμού"

GEF HIA

«Προγράμματα για την ανάληψη της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας νέων μαθητών» Babkino N.V. (Βιβλίο για τον αναγνώστη. - 2η έκδοση. - M .:, 2002)

Πρόγραμμα "Ανάπτυξη της γνώσης" της O. Kholodova (3ος τύπος, τ. - Μ.: Rostkniga, 2006)

Η διορθωτική-αναπτυξιακή εργασία μπορεί να είναι στη διάθεση ενός δασκάλου-ψυχολόγου με ένα παιδί. Εμφανίζεται πριν από τη διόρθωση λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του παιδιού. Η διάγνωση των παιδιών πραγματοποιείται στο στάχυ της διόρθωσης. Μετά από αυτό, έρχονται μονοπάτια διόρθωσης.Τα παιδιά από συγκαλυμμένη ψυχοσωματική ανάπτυξη (ZPR) είναι τα πιο κοινά στη διαγνωστική ηλικία. Αυτή την ώρα αυτή η κατηγορία παιδιών έχει αγκαλιάσει καθολικά τόσο από κλινική όσο και από ψυχολογική και παιδαγωγική.

Πεσμένος vіd vіdzhennya (εγκεφαλική, συνταγματική, σωματογόνος, ψυχογενής) ωριαία εισροή στο σώμα ενός παιδιού και shkіdlivih παράγοντες παρεμπόδιση της νοητικής ανάπτυξης δίνει διαφορετικές επιλογές vіdkhilen στη συναισθηματική σφαίρα volovіy και στη δραστηριότητα pіznavalnіy.

Στις μελέτες των ελαττωματολόγων, αναφέρεται ότι υπάρχει αναντιστοιχία στο σχηματισμό νοητικών λειτουργιών λόγω της νοητικής καθυστέρησης, επιπλέον, είναι δυνατή ως ushkodzhennya και υπανάπτυξη άλλων νοητικών διεργασιών. Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης νοητικών διαδικασιών και ικανοτήτων σε εκπαιδευμένα παιδιά με νοητική υστέρηση, αποκαλύφθηκαν μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στην αναγνώρισή τους, τη συναισθηματική-βουλητική δραστηριότητα και τη συμπεριφορά όλων των ειδικών χαρακτηριστικών τους.

Το κύριο χαρακτηριστικό της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση

Η αρχική δραστηριότητα των παιδιών με νοητική υστέρηση αποδυναμώνεται από την αποδυνάμωση της ρύθμισης της δραστηριότητας σε όλους τους τομείς της διαδικασίας μάθησης: είναι απαραίτητο να αυξηθεί σταθερό ενδιαφέρον για την καθορισμένη εργασία. απερισκεψία, παρορμητικότητα και αδύναμος προσανατολισμός στα κεφάλια, που οδηγούν σε αριθμητικά συγχωροχάρτια. ανεπαρκής σκοπιμότητα της δραστηριότητας· με λίγη δραστηριότητα, έλλειψη πρωτοβουλίας, καθημερινή πρακτική, βελτιώστε τα αποτελέσματά σας, κατανοήστε τη δουλειά με κραυγαλέα τρόπο, κατανοήστε τους λόγους για χάρη.

Το Sprynyattya τέτοιων παιδιών δεν είναι μια φωλιά και ένας σημαντικός κόσμος για να ξαπλώσετε με τη μορφή podrazniki τρίτων. Παιδιά που δεν υπόσχονται να κοιτάξουν τα σημάδια της ημέρας, η δυσοσμία δείχνει το μπαγιάτικο σεβασμό παρουσία ξένων τρίτων και την έλλειψη σεβασμού για την ανάγκη για μακροχρόνιες χαμηλές επεμβάσεις.

Η δραστηριότητα του Dumkov για παιδιά από νοητική υστέρηση της νεαρής σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από μειωμένη μαθησιακή δραστηριότητα, συγκεκριμένη, σχολαστική έως στερεότυπες λύσεις και ασυνέπεια (T.V.Yorova, 1973; V.I.Lubovsky, 1994; L.І.Pereslenі, 196). Η έλλειψη διαμόρφωσης των κύριων ρωμαϊκών πράξεων εκδηλώνεται περισσότερο στο λεκτικό επίπεδο. Στην πορεία της ανάλυσης της εργασίας, τα παιδιά παραλείπουν τις λεπτομέρειες, δυσκολεύονται να δουν τα γεγονότα και το φέρον πρόσημο, να εδραιώσουν τους αιτιολογικούς και παραγωγικούς δεσμούς, την επιδείνωση.

Τα παιδιά με ZPR ακολουθούν το δίπλωμα στις προγραμματισμένες μελλοντικές μέρες, στο κινούμενο σχέδιο τους, που παραγγέλνονται σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες, μην τα προστατεύουν με βρισιές και λατρεύουν και τιμούν την ώρα της συνάντησης Τα λόγια των παιδιών για τα εγκλήματα που διαπράχθηκαν δεν είναι αρκετά ακριβή. Τα παιδιά μερικές φορές είναι πιο εύκολα από το βικονάτι για οδηγίες, όσο πιο χαμηλά είναι το ροζποστί για το βικόναν. Σύμφωνα με την U.V.Ulyenkova (1990), η ανάπτυξη της εσωτερικής κίνησης καθυστερεί, καθιστώντας ευκολότερο για τα παιδιά να προβλέψουν και να αυτορυθμίσουν τη δραστηριότητα.

Ψυχολογικό χαρακτηριστικό ____________

Ως αποτέλεσμα ψυχολογικής διέγερσης, ο ___________ έδειξε:

Zagalny іnformatsiyny rіven - χαμηλά

Ζωροκινητικός συντονισμός - σημαντικές ζημιές

Χαρακτηριστικό δραστηριότητας:

κίνητρο - παθητικά εχθρικά προς το σχολείο;

Pratsezdatnist - χαμηλός;

Ο ρυθμός δραστηριότητας - μειώσεις, μέσω της αύξησης της ακαμψίας.

Χαρακτηριστικά σεβασμού - χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητας. κακή κουβέντα.

Λειτουργίες μνήμης χαμηλό κόστος για την ανάπτυξη μικρής ώρας μνήμης;

Διανοητική ανάπτυξη - ο σχηματισμός των λειτουργιών rozumovyh του povnyannya, συγκέντρωση, ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση-κάτω για τον κανόνα του αιώνα.

Timchasovo και εκτάσεις του μπλε: ανεπαρκώς σχηματισμένο.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτοπεποίθησης και αυτοελέγχου. στην κατάσταση της αποτυχίας, υπάρχει ένα ιδιαίτερο άγχος.

Ψυχολογικό Visnovok: Το τίμημα της πραγματικής εξέλιξης της παρακμής. Αποκαλύφθηκε ανεπαρκής ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας και αδυναμία της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

ΝτάναΤο πρόγραμμα διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών διαδικασιών ________________ αποτελείται από μια σειρά από ειδικά οργανωμένες διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες, αποθήκες για τη βελτίωση της ανάπτυξης ____________, αιώνες και μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

Το έργο διόρθωσης βασίζεται στην ιδέα της αμοιβαίας ανάπτυξης, των εκτάσεων εκδήλωσης και της επαρκούς ρύθμισης με τη δύναμη του σεβασμού.

Το πρόγραμμα διόρθωσης περιλαμβάνει εργασίες και το δικαίωμα:

ανάπτυξη αυτής της διόρθωσης στη γνωστική σφαίρα.

να εργαστεί στη συναισθηματική και παρακινητική σφαίρα.

για την ανάπτυξη του σεβασμού της εξουσίας·

για την ανάπτυξη μιας υποχρεωτικής μηχανικής και ουσιαστικής μνήμης.

προσανατολισμός στην έκταση του σώματος.

αφηρημένος προσανατολισμός στο χώρο.

εκτάσεις προσανατολισμού στο σχέδιο·

εκτάσεις προσανατολισμού στο χαρτί arcade.

εκμάθηση αυτοελέγχου?

για την ανάπτυξη της ικανοποίησης?

Η ανάπτυξη του σωφρονιστικού προγράμματος πραγματοποιήθηκε με τη βελτίωση των θεωρητικών θέσεων του Λ.Μ. Ο Vekker από αυτή την άποψη είναι ένα από τα συστατικά επαρκούς ρύθμισης της νοητικής (είμαστε μπροστά από τη γνωστική) δραστηριότητα.

Στόχος: διόρθωση και ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Διευθυντής:

αναπτύξουν την ακεραιότητα του spriynyattya?

να αναπτύξουν αρκετό σεβασμό, να επεκτείνουν τη γιόγκα, τη συγκέντρωση και την αντοχή.

ανάπτυξη ακουστικής και ζοροφικής μνήμης.

να σχηματίσει μια πνευματική φαντασία (λειτουργική ανάλυση, αντιστοίχιση, συνάθροιση, βλέποντας τα ουσιαστικά σημεία και κανονικότητες.

Οργάνωση και οργάνωση

Το μάθημα πραγματοποιείται στο πλαίσιο της άμεσης δραστηριότητας του δασκάλου-ψυχολόγου 1 φορά την ημέρα, η διάρκεια του μαθήματος είναι 30 λεπτά.

Η δομή του σωφρονιστικού προγράμματος ανάπτυξης:

Το πρόγραμμα είναι ασφαλισμένο για την 1η ημέρα ψυχολογικής υποστήριξης ______________ μαθητών Α'-__ τάξης. Το πρόγραμμα θα έχει διαφορετικές κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, ως ενιαίο μπλοκ:

1.Διαγνωστικό μπλοκ - ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση, κατευθύνοντας την εκδήλωση των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

2. Αναπτυξιακό μπλοκ - αναπτύσσοντας ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό, διορθωτικό έργο, το οποίο επιτελείται μακροπρόθεσμα.

3. Συμβουλευτικό μπλοκ - συμβουλευτική εργασία με δασκάλους και πατέρες, που σχετίζεται με τη συζήτηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν, το συγκεκριμένο αίτημα του δασκάλου για τον πατέρα σε σχέση με τα προβλήματα της εκπαίδευσης, την κατανόηση της ψυχολογικής αυτοαντίληψης.

4. Μεθοδικό μπλοκ - επισημοποιημένη τεκμηρίωση.

1. Διαγνωστικό μπλοκ

Το διαγνωστικό μπλοκ περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους (διορθωτικό-διαγνωστικό σύμπλεγμα) για την αποκάλυψη του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των παιδιών της μικρής σχολικής ηλικίας:

Όνομα της τεχνικής

Ακολουθούμενη λειτουργία

ΛΑ. Γιασιούκοφ

Έτοιμος να πάει στο σχολείο. Πρόβλεψη και πρόληψη μαθησιακών προβλημάτων στο σχολείο pochatkovy. (μέροςΕγώ)

διαγνωστικά της ανάπτυξης κινητών,

εννοιολογική και διαισθητική

εννοιολογικά λογική σκέψη, εννοιολογικά

κινούμενες σκέψεις,

κατανοητό-παρόμοια mislennya,

Περίληψη του μυαλού.

Τουλούζη - Πιρόν

Δοκιμή Τουλούζης - Περόνα

διαγνωστικά της ταχύτητας επεξεργασίας πληροφοριών

Μ. Λουσέρ

Δοκιμή χρώματος Luscher

διαγνωστική διάθεση

Κλίνων

Τεστ Gestalt Bender

διαγνωστικά συντονισμού αδράνειας

Ρίβνι

Raven's Progressive Matrices

διάγνωση του οπτικού νου

R.Temml, Μ. Dorki, F. Amen

Τεστ άγχους

διαγνωστικά άγχους

І στάδιο - Πρωτοβάθμια διάγνωση. Πριν μπείτε στο σχολείο με ένα παιδί, πραγματοποιείται μια συνέντευξη με τη μέθοδο της αποκάλυψης της ίσης її πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, ατομικών χαρακτηριστικών συμπεριφοράς. Τα διαγνωστικά στοιχεία ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού καταγράφονται στο πρωτόκολλο.

ΙΙ στάδιο - Παρακολούθηση δυναμικής ανάπτυξης. Η δυναμική της ανάπτυξης ενός παιδιού ράβεται τεντώνοντας τον αρχικό βράχο για 3 ευθείες γραμμές:

Ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών;

Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

Στο στάχυ και στα μέσα του έτους, οι δείκτες της δυναμικής της ανάπτυξης εμφανίζονται με βάση διαγνωστικά δεδομένα, προσέξτε το παιδί στη διαδικασία διεξαγωγής ενός δασκάλου-ψυχολόγου, για παράδειγμα, στη διαδικασία διεξαγωγή ατομικής διαγνωστικής εξέτασης.

III στάδιο - Επιβεβαίωση διαγνωστικών. Για παράδειγμα, η μοίρα του παιδιού πραγματοποιείται ατομικά ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση, μετά την οποία καθορίζεται από την її rіvennosti ψυχική ανάπτυξη.

2. Αναπτυξιακό μπλοκ

Ανάπτυξη μπλοκ θεμελίων για τακτικά προγράμματα διόρθωσης και ανάπτυξης

N.V. Babkino, O. Kholodova, A.Z. Προσομοιωτής προγράμματος υπολογιστή Zaka "Over respect".

Αρχικό-θεματικό σχέδιο

Διορθωτική-αναπτυξιακή απασχόληση που κατευθύνει στην ανάπτυξη αμοιβαίων νοητικών διεργασιών, που δηλώνουν γνωστική ικανότητα, που περιλαμβάνει τις ακόλουθες ειδικότητες:

Ενότητα 1. "Ανάπτυξη σεβασμού"

Μέρος 2. "Η ανάπτυξη της μνήμης"

Ενότητα 3. «Ανάπτυξη της αναλυτικής και συνθετικής σφαίρας του μαθητή»

Μέρος 4

Ενότητα 5. "Ανάπτυξη της ειδικής κινητήριας σφαίρας ενός νεαρού μαθητή"

Δραστηριότητες που πρέπει να αναπτυχθούν με τη βελτίωση των αιωνόβιων χαρακτηριστικών και των κύριων τύπων δραστηριότητας, που θα υιοθετήσουν την ανάπτυξη παιδιών μικρής σχολικής ηλικίας. Για να υποστηρίξει το ενδιαφέρον του Amini, δόθηκε στη διαδικασία ένα σχέδιο οπτικής δραστηριότητας: ένας πίνακας, είναι σωστό να αλλάξουν αυτοί οι δαίμονεςκαταρρέοντας και χαλαρωτικά δικαιώματα, ψυχολογικά δικαιώματα παίζονται, αναλύονται και σκηνοθετούνται από διαφορετικές ψυχολογικές μελέτες.

Το δέρμα είναι απασχολημένο με ένα πολύπλοκο έργο, έτσι ώστε το δέρμα είναι απασχολημένο με όλα αυτά τα πράγματα: την ανάπτυξη του σεβασμού, την ανάπτυξη της μνήμης, την ανάπτυξη των λειτουργιών rozumovyh, την ανάπτυξη spriynyattya και την οπτικοποίηση, την ανάπτυξη μιας ειδικής κινητήριας σφαίρας .

Προγράμματα Zmist

Ανάπτυξη της αναλυτικής-συνθετικής γκαλερί

Μετάβαση από την ιδέα naochno-dієvogo στην naochno-εικονική z zagalnennyam naochnomu ryvnі. Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης των απλούστερων νόμων. Δείτε έξυπνα παρουσία διαφορετικών χαρακτηριστικών, διακρίνετε σε αντικείμενα διαφορετικής ισχύος και ποιότητας.

Ανάπτυξη μη λεκτικού μηνύματος

« Λογική σειρά Prodovzh. Είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η κανονικότητα του μη μαθηματικού χαρακτήρα και να συνεχιστεί η λογική σειρά. Για να ολοκληρώσετε την εργασία, είναι απαραίτητο να αποκαλύψετε όλα τα σημάδια που αλλάζουν και να λάβετε μια απόφαση σχετικά με την τεκμηρίωση της δυναμικής των αλλαγών του δέρματος σε αυτά στη σειρά.

« Ντορισούι εννέα». Η εργασία βασίζεται στη διαγνωστική μεθοδολογία "Progressive matrices of Raven". Τα παιδιά διδάσκονται στο σπίτι (ή επιλέγουν από τον αριθμό των προφανών επιλογών) μια φιγούρα που είναι παντρεμένη, αντικαθεστωτικά και λογικά μοτίβα αποκαλύπτονται.

Για να μπορέσω να μάθω πιο εύκολα για αυτό το έργο ανεξάρτητα από την άποψη της συνέπειάς του (οι αριθμοί είναι σημάδια που αλλάζουν), ακολουθήστε τους με έναν αποτελεσματικό αλγόριθμο για να βρείτε μια λύση. Στο πίσω μέρος, είναι απαραίτητο να ορίσετε έναν σημαντικό αριθμό σημαδιών που αλλάζουν και στη συνέχεια να εργαστείτε στο δέρμα τους. Για τα σημάδια του δέρματος, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η κανονικότητα της πρώτης αλλαγής στην πρώτη σειρά, στη συνέχεια να προσδιοριστεί πώς λαμβάνεται υπόψη η κανονικότητα στην άλλη σειρά και, εάν είναι απαραίτητο, να εισαχθεί η δεύτερη φόρμα για την εικόνα της υπόλοιπης σειράς, μη γραμμική σειρά, η οποία είναι ανεπαρκής. Αυτή την ώρα, μπορείτε να δείτε την αλλαγή της πινακίδας πίσω από τις σειρές (σειρές), αλλά κατά μήκος των στηλών.

Ανάπτυξη του λεκτικού νου

«Βίμκνι ζαΐβ ». Στα παιδιά παρουσιάζεται μια ομάδα λέξεων, yak, krіm one їх, τις οποίες ενώνει η παγκόσμια γενική κατανόηση της λειτουργικής δύναμης. Είναι απαραίτητο να γνωρίζετε τη λέξη "zayve", ώστε να μην έρθετε σε μια καθορισμένη κατανόηση.

Πιο αναδιπλούμενη επιλογή για τη μεταφορά του αριθμού των επιλογών για υποβολές, με διαφορετικές επιλογές για ταξινόμηση. Για παράδειγμα, για μια ομάδα λέξεων: μια μύγα, μια στρουθοκάμηλος, ένα κοράκι, ένα χελιδόνι "zayvim" μπορείτε να εισαγάγετε τη λέξη "μύγα" (comaha, όχι ένα πουλί) ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε "στρουθοκάμηλο", θραύσματα κρασιού στο vіdmіnu vіd reshti δεν είναι αναμμένα. Οι συζητήσεις Vikonannya zavdan και їх θα δείξουν στα παιδιά ότι σε ένα zavdannya μπορείτε να έχετε πολλές σωστές ιδέες, να αναπτύξετε τη δυσωδία για να τεκμηριώσετε τη σκέψη σας.

« Podіbnіst i vіdminnіst ». Θα μάθω να διαδίδω μεταξύ τους διαφορετικά αντικείμενα και να καταλαβαίνω, έχοντας παρατηρήσει όλα τα παρόμοια σημάδια και βλέποντας το vіdmіnnosti.

Όταν vikonannі tsgogo zavdannya, ο δάσκαλος ακολούθησε τον σεβασμό των μαθητών για ένα τόσο γενικό μυαλό: είναι απαραίτητο να ονομάσουμε την ομοιότητα και μετά θα κρίνουμε. Η Τσιά μπορεί να επηρεάζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, σε αυτό το πανάρχαιο στάδιο, έχουν γνώση συγκεκριμένης γνώσης. Τα κύρια καθήκοντα είναι σωστά για να σχηματίσουν τις λειτουργίες του zagalnennya.

« λέξη Protilezhne ». Τα παιδιά διδάσκονται να ακολουθούν τους προστατευόμενους για το ζμιστικό της λέξης στα δεδομένα. Για λέξεις που επιτρέπουν διφορούμενες αποφάσεις, για παράδειγμα, "Συρία", συνιστάται να γνωρίζετε όλες τις πιθανές λέξεις της αντίθετης έννοιας και να στρογγυλοποιείτε την απόφασή σας.

« Διάλεξε ένα ζευγάρι ». Tse zavdannya spryaє ανάπτυξη διαεννοιολογικών δεσμών. Προτείνονται μερικές λέξεις, οι οποίες είναι εξοικειωμένες με τη λογική λογική σύνδεση (για παράδειγμα, ο λόγος είναι το αποτέλεσμα, το rіd είναι η άποψη, το λειτουργικό είναι το ίδιο). Πριν από την προτεινόμενη τρίτη λέξη, είναι απαραίτητο να διαλέξετε μια ταπεινή προφανή (ή να την καταλήξετε ανεξάρτητα) λέξη, σαν να τη δοκιμάζετε με την ίδια λογική σύνδεση.

Σε περίπτωση πρωτογενούς αναγνώρισης παιδιών από το sim zavdannyam ή σε περίπτωση παραλλαγής γιόγκα για διορθωτική εργασία για ζευγάρωμα δέρματος, θα πρέπει να συζητήσουμε τον τύπο της λογικής σύνδεσης και να ολοκληρώσουμε την παραλλαγή της επιλεγμένης λέξης.

Άνοδος σεβασμού

Η ανάπτυξη του navichok zoseredzhennya και η σταθερότητα του σεβασμού.

« Δοκιμή διόρθωσης ». Τα παιδιά ενθαρρύνονται να γνωρίζουν και να βλέπουν σε ένα επαρκές κείμενο (δεν υπάρχουν λογικές ακολουθίες γραμμάτων σε αυτόν τον αριθμό) ως γράμμα, το οποίο συχνά διαβάζεται, για παράδειγμα, «ο» ή «ε». Η επιτυχία του vikonannya zavdannya υπολογίζεται από την ώρα του vikonannya και τον αριθμό των αποδοχών χάριτος. Ας το κάνουμε πιο περίπλοκο με την παραλλαγή της εργασίας, κατευθύνοντάς το συγκεκριμένα στην εκπαίδευση της μνήμης και του σεβασμού rozpodіlu, є βλέποντας δύο ή περισσότερα γράμματα με διαφορετικό τρόπο. Για παράδειγμα, το ένα γράμμα πρέπει να σταυρωθεί, το άλλο γράμμα πρέπει να σταυρωθεί και το τρίτο να κυκλωθεί. Το κείμενο θα κριθεί από τους μαθητές του σχολείου και από τα αποτελέσματα των πρώιμων δοκιμών ίσο με την ανάπτυξη του σεβασμού (το επόμενο πράγμα είναι να εστιάσουμε σε εκείνα που η μέση ώρα της συνάντησης δεν ξεπέρασε τα 5 πτερύγια).

Ζητήστε συγγνώμη από το κείμενο. Zavdannya Posyuk στο κείμενο της προσευχής-γιακ της γραμματικής, προσβάσιμη στους άλλους vіdpovydnaya vіka (ορίστε, κατά τρόπο φιδιά, τη σειρά των γραμμάτων στις λέξεις, vijidovіdnikovіdnikovo-prime-mimmensynikini), οπότε το logdychikov (το καπάκι του οι γραμμές παράκαμψης nobilis, κ.λπ.).

« Είμαι...». Μάθετε να ακούτε τη διαδικασία ακρόασης του κειμένου που συνδέεται με την πλοκή συμπληρώνοντας τις φράσεις του αναγνώστη με τις λέξεις "και μου ..." (ήταν πιο ξεκάθαρο, λιγότερο εκ των υστέρων, αν μια τέτοια ολοκλήρωση είναι λογική). Για παράδειγμα, για χάρη του κειμένου: "Ο σκίουρος σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο ... Έχοντας ταλαντευτεί στις βελόνες, ίσιωσε την χνουδωτή ουρά της ..." η ολοκλήρωση του "i mi ..." είναι, καταρχήν , λογική όπως η πρώτη πρόταση («... κι εμείς ανεβήκαμε σε δέντρο») και απολύτως απίθανο - σαν άλλη. Πριν από αυτό, πρέπει να σημειωθεί ότι η εργασία, η οποία μεταφέρει την ευθύνη μέσω της έλλειψης σεβασμού των νοσοκόμων κωμωδίας, μπορεί να είναι αποτελεσματικά νικηφόρα για την εκμάθηση των στοιχείων των παιδιών σας στη διαδικασία του μαθήματος και τη δημιουργία θετικού συναισθηματικού υπόβαθρου.

«Έχοντας μπερδέψει ο Σο τα μίκια;» Μας διδάσκονται να παρουσιάζουμε μια εικόνα αυτού του τσι του επόμενου επιπέδου αναδίπλωσης, στο οποίο φταίει η δυσοσμία που δείχνει όλα τα ειδικά επιτρεπόμενα συγχωροχάρτια. Για τους μικρότερους μαθητές, υπάρχουν εικόνες με εμφανείς ψείρες (για παράδειγμα, ένα έντερο σε ένα νυστέρι κοντά σε ένα σκυλόσπιτο, μια λευκή μάγισσα που μοιάζει με φοίνικα, αραιά). Για τους μαθητές της τρίτης ηλικίας, το έργο μπορεί να περιπλέκεται από την ανάγκη αναζήτησης λογικών συγχωροχάρτων (για παράδειγμα, ο άνεμος κουβαλούσε τη μπαγάτια σε ένα ράμφος και τα κλαδιά δέντρων τραυματίστηκαν σε άλλο), δυσαναλογίες στις εικόνες ήσυχων αντικειμένων και μεγάλων ασυνέπειες κλίμακας. Ως υλικό διανομής για αυτό το επιθετικό έργο, μπορούν να αποθηκευτούν θραύσματα από παιδικά περιοδικά.

« μπερδεμένα μονοπάτια ». Οι μαθητές είναι ένοχοι, κοιτάζοντας με σεβασμό τα μικρά για πολλή ώρα, υπογράφουν έναν πτυσσόμενο σύνδεσμο μεταξύ αυτών και άλλων αντικειμένων (προσώπων). Οι πλοκές μπορεί να είναι πολύ εθιστικές (για παράδειγμα, ποιος μιλάει στο τηλέφωνο με ποιον, ποιος πηγαίνει να επισκεφτεί ο ένας τον άλλον).

Η ανάπτυξη ενός ευρύχωρου sprynyatta που uyavi

Η ανάπτυξη ενός ευρύχωρου προσανατολισμού, spriynyattya glibini και obyagu, βλέποντας τη φιγούρα από το φόντο. Διαμόρφωση στοιχείων εποικοδομητικών δεξιοτήτων και οπτικοποίησης.

Γραφική υπαγόρευση. Θα μάθω να προπαγανδίζω για να εργαστώ στο ράψιμο της περιοδικής επανάληψης των στίχων εκείνου του τσι του επόμενου βαθμού διπλώματος. Το θέαμα ενός βιζερούνκα μπορεί να παρουσιαστεί σαν να κοιτάζεις μια εικόνα στο doshtsi, έτσι με τη μορφή ακουστικών οδηγιών (για παράδειγμα, ένα στήριγμα προς τα δεξιά, ένα επάνω, ένα προς τα δεξιά, ένα προς τα πάνω, ένα προς τα δεξιά , δύο κάτω, κ.λπ.). Με τη μέθοδο της επιδείνωσης, το βιζερούνκι με δύο και περισσότερα διαφορετικά χρώματα μπορεί να μείνει στάσιμο. Επιπλέον, ως δημιουργική εργασία, τα παιδιά μπορούν να ενθαρρυνθούν να δημιουργήσουν ανεξάρτητα ένα γραφικό γείσο που επαναλαμβάνεται.

Μωσαϊκό . Τα παιδιά διδάσκονται από το προφανές σύνολο καρτών τριών τύπων (λευκό, κόκκινο, κόκκινο-άσπρο) να συνθέτουν διαφορετικές δίχρωμες εικόνες πίσω από το μάτι που δείχνει. Βλέποντας τα μωσαϊκά με τα παιδιά, συζητούνται συνειρμοί, σαν να τους καλούν εκείνες τις άλλες εικόνες, που θα φέρουν την ανάπτυξη της φαντασίας και την αρχή της χωρικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Οι διδασκαλίες μπορούν να ενθαρρυνθούν να ζωγραφίσουν ένα μωσαϊκό διπλωμένο από κάρτες σε ένα zoshit. Με κάθε παιδί, όχι μόνο οι σκέψεις αναλύουν (σπάνε σε στοιχεία) μια εικόνα που προτείνεται για ένα ρομπότ, και στη συνέχεια τη συνθέτουμε πρακτικά (διαλέγουμε από κάρτες στοιχείων) στο τραπέζι σας και, αφού αναλύσουμε και διορθώσουμε το αποτέλεσμα από μια σαφή πρόταση, μεταφέρουμε σε σας παράλληλα, ανακαινίζω τη λειτουργία ανάλυσης και σύνθεσης χώρου.

« Πετώ ». Για tієї είναι σωστό να κερδίσετε τον σταυρό στον πίνακα στον αγωνιστικό χώρο 3x3. Το "fly" μετακινείται από τη μια γραμμή στην άλλη πλευρά ακολουθώντας τις εντολές "πάνω", "κάτω", "προς τα αριστερά" και "προς τα δεξιά". Έξω από το στρατόπεδο της «μύγας» βρίσκεται ο κεντρικός τοίχος του γηπέδου. Σοβαρά ένοχοι, φυλάγοντας με σεβασμό τις μετακινήσεις της «μύγας», που υποδεικνύεται από τον δάσκαλο, σημαίνουν, στο τέλος της ημέρας, στο τέλος της ημέρας (από 4 έως 15 ώρες). Η δεύτερη παραλλαγή του παιχνιδιού είναι ότι τα ίδια τα παιδιά, σύμφωνα με τη θέλησή τους, δίνουν μια «μύγα» της ομάδας, μην τους αφήνουν να διασχίσουν τον αγωνιστικό χώρο ανά πάσα στιγμή. Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά ακολουθούν τις κινήσεις μιας ορατής μύγας, που αιωρείται μπροστά στα μάτια του αγωνιστικού χώρου. Ο κόσμος έχει ένα περίπλοκο έργο, είναι απαραίτητο να μετακινηθείτε από ρομπότ με βάση τον αγωνιστικό χώρο σε ρομπότ με ένα κατανοητό σχέδιο.

Η ομάδα Qiu μπορεί να κατακτηθεί με τη μέθοδο της ενδιάμεσης διάγνωσης, την ανάπτυξη του σεβασμού και του χωρικού προσανατολισμού. Σε μια τέτοια εποχή, τα παιδιά διδάσκονται να δείχνουν την τελική θέση της «μύγας» στο γήπεδο, που βαφτίστηκε από αυτά στο zoshity ή σε μια ειδικά προετοιμασμένη κάρτα.

Κρυπτογράφηση μικρών . Δεξιά, δίνω στα παλικάρια μια πρώτη γνωριμία με το πλέγμα συντεταγμένων. Ομοίως με την πόλη «Morsky Bay», τα παιδιά ονομάζονται σύμφωνα με το όνομα των σημείων συντεταγμένων, σαν βρωμές στα όρια του αγωνιστικού χώρου. Με σεβασμό και σωστή εφαρμογή, όλες οι κουκκίδες του zoshit αποκρυπτογραφούνται μικροί. Ο κόσμος έχει κατακτήσει το καθήκον να υπαγορεύει τις συντεταγμένες της ανάπτυξης.

Λαβύρινθος . Sens tsikh zavdan polagaє στο γνωστό μονοπάτι προς το τραγούδι σημάδι για τα πιο εμφανή σημάδια, που δίνονται είτε από τις στροφές του δρόμου, είτε από τις χαρακτηριστικές λεπτομέρειες (ξύλο, πέτρα λεπτή). Για παράδειγμα, στα παιδιά μπορεί να έχουν δοθεί η ακόλουθη οδηγία: είναι απαραίτητο να ξέρουν το «σκάρμπα», θάβοντας στο νησί, σαν να ξέρετε πού να ξαπλώσετε στο νέο στην ακτή στον ψηλό φοίνικα, τότε είναι απαραίτητο να στραφούν προς τη μεγάλη πέτρα και shukati τα υπάρχοντα κοντά, που εμπιστεύονται έναν κάκτο. Είναι εύκολο να ολοκληρώσετε την εργασία, καθώς τα απαραίτητα παραδείγματα παρουσιάζονται αμέσως από τον λαβύρινθο. Στον κόσμο, η ανάπτυξη των μαθητών γίνεται πιο περίπλοκη: οι οδηγίες για τον λαβύρινθο δίνονται πολύ εκ των προτέρων, για παράδειγμα, στο ίδιο το στάχυ της απασχόλησης και στον ίδιο τον λαβύρινθο - σε μια μέρα, και, με αυτή τη σειρά, τα παιδιά χρειάζονται να μαντέψει τα απαραίτητα παραδείγματα. Η πιο προηγμένη επιλογή της εργασίας μπορεί να είναι η περίπτωση εκείνη τη στιγμή, εάν οι τάξεις δεν τονίζονται συγκεκριμένα (δηλαδή, δεν θα εμφανίζονται πίσω από την επόμενη εργασία).

Μπορεί να ζητηθεί από τις διδασκαλίες να κατασκευάσουν οι ίδιοι τον λαβύρινθο με τη βοήθεια προφανών παραδειγμάτων για να περιγράψουν (γραφικά αριθμητικά) τη διαδρομή προς το δεδομένο σημείο του προτεινόμενου λαβύρινθου.

Η ανάμνηση αυξήθηκε

Ανάπτυξη οπτικής μνήμης

« Κράπκι ». Για τα παιδιά, μερικά δευτερόλεπτα παρουσιάζονται με ένα τσι τσι іnshіy konfіguratsії clinne, σε ένα sing rank κόβεται μια παπαλίνα από κουκκίδες. Συνιστάται να απομνημονεύσετε τις κουκκίδες roztashuvannya και να τις κάνετε σε κάρτες με μη συμπληρωμένα πεδία.

υπαγόρευση του Ζορόφ . Παρουσιάζεται στα παιδιά ένα κομμάτι θεματικών εικόνων (τύπου 3 έως 7), όπως το κρίνουν κατάλληλο, και στη συνέχεια τις δημιουργούν από τη μνήμη στη μνήμη.

« γνωρίζουν τα γεγονότα ». Μάθετε να μοιράζετε δύο εικόνες, σαν να είναι γεμάτες με ασαφείς λεπτομέρειες. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όλες τις λεπτομέρειες. Οι εικόνες μπορεί να είναι σαν μία ώρα και διαδοχικά. Krіm εικόνες, μπορεί να vikoristovuvatisya επίσης την ακολουθία των γεωμετρικών σχημάτων ή σειρές αριθμών, οι οποίες είναι, για παράδειγμα, η σειρά των στοιχείων rozashuvannya.

« Αγαπητέ καλλιτέχνη ». Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται από τη μνήμη τους να αναφέρουν την τάξη του συμμαθητή, το εσωτερικό, το αν είναι τόπος διαμονής, τις λεπτομέρειες της διαδρομής προς το σχολείο, στη συνέχεια.

Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης

« Χιονόμπαλα ». Το ομαδικό παιχνίδι εκτελείται στο σχηματισμό βήμα-βήμα της ακολουθίας των λέξεων και το δέρμα του επιτιθέμενου συμμετέχοντος του Gri είναι ένοχο που έκανε όλες τις προηγούμενες λέξεις από τις αποταμιεύσεις της σειράς, έχοντας προσθέσει τη λέξη του σε αυτές.

Ανάπτυξη απτικής μνήμης

« Γοητευτικό αρκουδάκι ». Τα παιδιά προτείνουν στο dotik (από τα πεπλατυσμένα μάτια) για να αναγνωρίσουν αυτό το άλλο αντικείμενο, εξηγώντας από το δικό τους, για το ποια σημάδια ελήφθη απόφαση.

Ανάπτυξη ειδικής κινητήριας σφαίρας

Διαμόρφωση πρωτογενούς κινήτρου, αφαίρεση άγχους και άλλων νευρωτικών συμπλεγμάτων, που είναι με περίοδο προσαρμογής.

Σωστά σκίτσα για μεταμόρφωση, πιτσιρίκια «Το πρόβλημά μου», δοκιμάζοντας το ίδιο άγχος για τη βοήθεια του «Budynok. Ξύλο. Lyudina". Για παράδειγμα, το πρώτο στάδιο πραγματοποιείται στο obov'yazkovy testuvannya rivna vtomi, για τα ίχνη του οποίου δίνονται συστάσεις στους πατέρες.

Θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος.

Στο μάθημα του δέρματος, πραγματοποιείται το έργο της ανάπτυξης όλων των γνωστικών διεργασιών (ανάπαυλα, αφύπνιση, σεβασμός, μνήμη, μυαλό) και κινητικότητα.

Έλεγχος δικού προγράμματος

Με τη μέθοδο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, πραγματοποιείται μια ολοκληρωμένη διάγνωση του σχηματισμού γνωστικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών. Η διάγνωση αποτελείται από 3 στάδια - πρωτογενές, ενδιάμεσο, υποστήριγμα. Τα αποτελέσματα της εξέτασης καταχωρούνται στο «Ατομικό Δελτίο Ανάπτυξης.

Πραγματοποιήθηκε για να αναλάβει το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα με στόχο την επίτευξη των επικείμενων κύριων αποτελεσμάτων:

ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Αυτός που μαθαίνει, αφαιρεί την ευκαιρία να σχηματίσει το επερχόμενο ειδικό UUD:

η εσωτερική θέση του μαθητή είναι λιγότερο ισοδύναμη με τη θετική ρύθμιση πριν από το σχολείο.

θετική ρύθμιση για διορθωτική και αναπτυξιακή λήψη.

πληρότητα μνήμης, σεβασμός, πρακτικότητα, λειτουργίες rozumovyh, έλεγχος των αποτελεσμάτων του vikonannya zavdan.

ενδιαφέρον για τη γνώση του εσωτερικού κόσμου, των κύριων νόμων της ανάπτυξης των ανθρώπων.

την εμφάνιση της εικόνας του διαβόλου, η οποία δημιουργείται από την κοινωνική μέση οδό (ευγένεια, αυθορμητισμός, αυθορμητισμός, chuynist, ότι іn)?

βλαστάρια στάχυ spіvpratsі με ενήλικες και παιδιά ενός έτους στη διαδικασία vykonannya spіlnoї dіyalnosti στη διορθωτική απασχόληση και στις ημερήσιες δραστηριότητες (αναφορά σχετικά με τη σωστή spіlkuvannya με παιδιά ενός έτους και ενήλικες)

Volodinnya μέσω της εννοιολογικής σκέψης, που χτίζει μέχρι την εγκαθίδρυση αιτιακών και παράγωγων δεσμών μεταξύ αντικειμένων που είναι στριμμένα.

προσανατολισμό σε όλο το σύστημα

Volodinnia από τους αρχάριους των πρώτων λογικών πράξεων: βλέποντας τα επιθήματα του σημείου, επεξεργασία, ταξινόμηση, αναλογία και άλλα.

συστηματοποίηση γνώσεων, μεταφορά πρωτογενών δεξιοτήτων.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΕΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

pіznavalnyh UUD :

σθένος

συγκέντρωση

Δέσμευση επέκτασης

αρμονική κωδωνοκρουσία

vikonuvat zavdannya δεν vodvolіkayuchis κοντά 15 hvilin?

γνωρίζουν 5-6 δυνάμεις μεταξύ των θεμάτων?

Πάρτε 8-10 αντικείμενα κοντά στο γήπεδο.

vikonuvat ανεξάρτητα shvidko ότι σωστά zavdannya για proponovanim srazko?

kopiyuvati ακριβώς vіzerunok ή ruh.

Η ανάμνηση αυξήθηκε

Δέσμευση επέκτασης

Ελαστικότητα

Ανάπτυξη της σημασιολογικής μνήμης

Απομνημόνευση 8-10 εικόνων.

rozpovіdat z μνήμη της λογοτεχνικής δημιουργίας, vіrshі, zmіst εικόνες?

επαναλάβετε ακριβώς το κείμενο, το οποίο αποτελείται από 3-4 λέξεις.

Διαμόρφωση βαθιάς διανοουμένων

καλούπι .

ανάλυση λειτουργιών, σύνθεση. διαίρεση;

zagalnennya; δει

suttєvih σημάδι κανονικοτήτων? ταξινόμηση, ευελιξία των διεργασιών rozum. ορίστε την ακολουθία των υποδιαιρέσεων, συνθέστε μια ξεχωριστή εικόνα από 9-10 μέρη.

ξέρουν ότι εξηγούν τις ασυνέπειες στα μικρά?

γνωρίζουν και εξηγούν την ταυτότητα μεταξύ αντικειμένων και πραγμάτων,

γνωρίζω μεταξύ των υποψηφίων του zayvi,

εξηγήστε την επιλογή vlasny.

Ανάπτυξη αισθητηριοκινητικού συντονισμού

Vіlno vіlno volodіt olіvtsem і penzlem στο rіznih priyomah malyuvanya; εικόνα μια μικρή παπαλίνα

θέματα, ένα προς ένα? εκκολάπτονται ή rozfarbovuvati πιτσιρίκια, δεν υπερβαίνει τα περιγράμματα? Προσανατολισμός στην οθόνη σε ένα κελί ή σε μια γραμμή. να μεταφέρει στο μικρό το ακριβές σχήμα του αντικειμένου, τις αναλογίες, την απόδοση των μερών.

Γνωρίζει τα ονόματα των κύριων, ουδέτερων χρωμάτων και τα χρώματά τους (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε, λευκό, μαύρο, γκρι, καφέ, μαύρο, ερυσίπελας, πορτοκαλί λεπτό), γεωμετρικά σχήματα: (colo, τετράγωνο, tricutnik, ορθογώνιο, οβάλ, ρόμβος).

Αυτός που μαθαίνει, αφαιρεί την ευκαιρία για καλούπωμαρυθμιστικό UUD :

razumіti vіdіlenі orientiru diy (στο zavdannya zoshita, στο dovіdkovomu materialі - στις υπενθυμίσεις) για μια ώρα εργασίας με διδακτικό (ερεθιστικό) υλικό.

να επιδείξει την παραδοχή κάποιου με τον καλύτερο δυνατό τρόπο για να ολοκληρώσει το έργο της αναγνώρισης·

να προωθήσει την ακολουθία των ενεργειών viroblenyh σε μια φωνή, να αποτελέσει τη βάση της δράσης, να το συνηθίσει (πνεύμα σε ένα σημείωμα ή αλγόριθμος proponing)?

Αξιολογήστε το αποτέλεσμα των ενεργειών σας μαζί με ψυχολόγο και συμμαθητές, κάντε τις απαραίτητες διορθώσεις.

Η παρουσία και η φύση του αρχικού κινήτρου

Η Bazhannya το διάβασε, πήγαινε στο σχολείο. Η εκδήλωση του κοινωνικού κινήτρου του εγκλήματος.

Συναισθηματικά - θετικά spriynyattya σχολείο που vchennya.

Σταθερή συναισθηματική κατάσταση (άγχος ποταμού

Vіdsutnіst vіrazhenіh mіzh:

Vimogami του σχολείου (δάσκαλος) και Batkiv,

Τα vimogami έχουν μεγαλώσει και η ικανότητα των παιδιών.

Αυτός που μαθαίνει, αφαιρεί την ικανότητα να διαμορφώνει το ερχομόεπικοινωνιακή UUD:

από δάσκαλο.

Καθιέρωση επαρκών ρόλων από τους δασκάλους για μια ώρα μαθημάτων και πόζες για αυτούς. Viyav povagi στους δασκάλους.

Συναισθηματικά-θετικά spriynyattya παιδικό σύστημα της συμβολής τους από δασκάλους και συνομηλίκους.

Dotrimannya κοινωνικοί και ηθικοί κανόνες

Υιοθετήστε αυτό το dotrimannya της τάξης και του σχολείου, κοινωνικών και ηθικών κανόνων.

Συμπεριφορική αυτορρύθμιση

Επαρκής ρύθμιση της συμπεριφοράς της φυσικής δραστηριότητας rukhovoї σε αρχικές καταστάσεις και σε αλληλεπιδράσεις μετά το ωράριο με παιδιά ενός έτους και ενήλικες. Ροή μιμήσεων συναισθημάτων που bazhan. Υγεία πριν την έκτακτη ανάγκη. Ηθική ρύθμιση συμπεριφοράς.

Δραστηριότητα και ανεξαρτησία.

Δραστηριότητα και αυτοδυναμία στην αναγνώριση και κοινωνική δραστηριότητα.

Ρυθμίστε τον εαυτό σας.

Θετική στάση «I-concept», επαρκής αυτοεκτίμηση.

3. Συμβουλευτικό μπλοκ

1. Ρομπότ με πατέρες.

2. Εργασία από τους δασκάλους summіzhniy-fahіvtsami.

εγώ κατευθείαν . Συνεργαστείτε με τους πατέρες του πεδίου στη διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων.

Πραγματοποιούνται μεμονωμένες διαβουλεύσεις τεντώνοντας την αρχική μοίρα του πατέρα με σκοπό την παρασκευή φαγητού (χαρακτηριστικά της σχέσης παιδιού-πατέρα, συμπεριφορά του παιδιού, αμοιβαίος δάσκαλος - πατέρας - παιδί).

II ευθεία . Το έργο του summіzhny δασκάλων-fahіvtsy περιλαμβάνει ατομικές διαβουλεύσεις.

Πραγματοποιούνται ατομικές διαβουλεύσεις τεντώνοντας την αρχική μοίρα για τα αιτήματα των δασκάλων για τη βελτίωση της διατροφής (ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, αμοιβαία ο δάσκαλος είναι ο πατέρας, ο δάσκαλος είναι το παιδί).

4. Μεθοδικό μπλοκ

Έτοιμη τεκμηρίωση:

Εγγραφή περιοδικών σε συμβουλευτικό και εκπαιδευτικό έργο, διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο.

Ανάπτυξη και σχεδιασμός παρακολούθησης της ανάπτυξης των παιδιών.

Ανάλυση και ανάλυση διαγνωστικών δεδομένων.

Ανάπτυξη και σχεδιασμός καρτών για ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού, σχήματα για την ανάλυση διαγνωστικών δεδομένων.

Rozrobka που είναι εξοπλισμένο με έντυπα για τη διενέργεια διαγνωστικών ερευνών.

Ερωτηματολόγια Rozrobka για πατέρες, αγίους.

Κατάλογος αναφορών:

Babkina N.V. Διανοητική ανάπτυξη νέων μαθητών από την ψυχική ανάπτυξη zatrimkoy. Βοήθεια για ψυχολόγο. - Μ: Σχολικός Τύπος, 2006.

Babkina N.V. Αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών πριν το σχολείο: Ένας οδηγός για ψυχολόγους και fahivtsiv διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης. - Μ.: Airis-press, 2006.

Babkina N.V. Το πρόγραμμα για την ανάληψη της ανάπτυξης της δραστηριότητας γνώσης των μικρών μαθητών: Ένα βιβλίο για τον δάσκαλο. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2002.

Babkina N.V. Η χαρά της γνώσης. Λογικές εργασίες για παιδιά μικρής σχολικής ηλικίας. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000.

Slobodyanik N.P. Θαυμάζω, θυμώνω, φοβάμαι, καμαρώνω, σιωπώ: Το πρόγραμμα της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της μικρής σχολικής ηλικίας. Μ: Γένεση, 2000.

Rakhnovska I.V. Με τη μία: gramo, vchimosya, έμπειρος. Οδηγός για πρακτικούς ψυχολόγους για την προσαρμογή μαθητών πρώτης τάξης. - M: Shkilna Press, 2005.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1

Ο καρπός Rosefarb, αρέσει να αναπτύσσεται στα δέντρα. Καρέκλες προβάτων. Άσε και πες μου, πόσα αντικείμενα είναι εδώ; Τι είδους λεμόνι είναι πίσω από το rahunka; Ποιο είναι το αντικείμενο της ζωγραφικής ανάμεσα σε καρότο και αχλάδι; Ονομάστε το αντικείμενο των τετάρτων πίσω από το rachunka zliva προς τα δεξιά.

Μαντέψτε, μάλλον ψέματα. Βάλτε τις ομιλίες στη θέση σας, έχοντας περάσει τα βέλη.

Βρείτε στη σειρά του δέρματος μικρά, που δεν μοιάζουν με άλλα. Κλείστε τη γιόγκα.

Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες. Γνωρίστε ότι το σημάδι 3 vіdminnostі.

Τα κλειδώματα των κενών κελιών ώστε το φύλλο, το κόψιμο και το δελτίο να μην επαναλαμβάνονταν ούτε στις κάθετες σειρές, ούτε στις οριζόντιες σειρές.

Πίσω κουκκίδες πίσω από το μάτι.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2

Rozfarbuy zayve και εξηγήστε την επιλογή σας.

Προσέξτε για λίγο, αναγνωρίστε, τι είδους χιονοθύελλα θα πετάξει έξω από το δίχτυ.

Κοιτάξτε καλά τα μικρά. Μάθετε 4 λεπτομέρειες.

Σηκώσαμε μια σταγόνα και κυκλώσαμε μια μικρή.

Πίσω κουκκίδες πίσω από το μάτι.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

Προσέξτε για λίγο, μάθετε ποιος νοιάζεται για αυτό το χτυπημένο φίδι;

Δυτική γραμμή των ίδιων χιονοθύελλων. Rosefarbuy μια χιονοθύελλα, που δεν έχει στοίχημα.

Σχεδιάστε στο αντικείμενο του δέρματος εκείνα που δεν φαίνονται.

1. Πίσω κουκκίδες πίσω από το μάτι.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4

1. Γνωρίστε και εξερευνήστε τα ίδια γάντια.

2. Ονομάστε τα πλάσματα που βλέπετε στην εικόνα. Η δυτική γραμμή του πλάσματος με її budinochkom.

3. Γεμίστε τα κενά κελιά με τέτοιο τρόπο ώστε τα φύλλα να μην επαναλαμβάνονται ούτε σε κάθετες, ούτε σε οριζόντιες σειρές.

5. Τρεις τελείες πίσω από το μάτι.

6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5

Κυκλώστε την απάντηση και εξηγήστε την επιλογή σας.

Μετακινήστε όλα τα σημεία στο δεξί πεδίο, αντικαθιστώντας τα με κύκλους.

Άσε, skilki όλου του kіl για ένα μικρό. Rosefar Αγοράστε το πιο κοντά στην κίτρινη ελιά, τη μικρή - το chervonim. Βρείτε το ίδιο δαχτυλίδι, σαν ένα μικρό λουλούδι και ανοίξτε το με μια μπλε ελιά.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

Σχεδιάστε στο αντικείμενο του δέρματος εκείνα που δεν φαίνονται.

1. Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6

Κυκλώστε την απάντηση και εξηγήστε την επιλογή σας.

Τακτοποιήστε τα εικονίδια για τις φιγούρες στα δεξιά ακριβώς, σαν να ήταν θυμωμένες.

1. Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7

Ρίξτε μια ματιά στις εικόνες. Μάθετε τις ιδέες.

Βρείτε και ανακαλύψτε δύο από τα ίδια ψάρια

Βοηθήστε τα πλάσματα να γνωρίσουν τα αφεντικά τους.

Zafarbuy γεωμετρικές φιγούρες, από τις οποίες διπλώνεται το σγουρό.

Φροντίστε να συμπληρώσετε τα κενά σχήματα με εικονίδια.

Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8

Πάρτε ένα καπάκι στο κασκόλ και rozkry їх ωστόσο.

1. Κυκλώστε την απάντηση και εξηγήστε την επιλογή σας.

   

   Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

   5. Σχεδιάστε ένα ροζ vizerunok

   

   Ρίξτε μια ματιά στις εικόνες. Πες μου τι είναι ζωγραφισμένο στο δέρμα τους. Ορίζεται από τους αριθμούς 1, 2, 3, 4

   

   

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 9

   1. Κυκλώστε την απάντηση και εξηγήστε την επιλογή σας.

   

   Επιλέξτε κατάλληλα claptices για μπαλώματα.

   

   Πάρε ένα φλιτζάνι στην τσαγιέρα και άνοιξέ το πάντως.

   

   Μαντέψτε τι είναι ζωγραφισμένο. Σχεδιάστε, έτσι ώστε να εμφανίζεται ολόκληρη η εικόνα.

   

   Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 10

   Κυκλώστε την απάντηση και εξηγήστε την επιλογή σας.

   

   Βρείτε ένα στοίχημα του ίδιου κρεβατιού και rozkry їх το ίδιο.

   

   Η πίσω γραμμή της εικόνας, σε ορισμένα αντικείμενα, ωστόσο, είναι η ίδια.

   

   

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 11

   Κύκλωσε τα παιχνίδια σε κύκλο, σαν να κόψεις τη σημαία στο δεξί πόδι. Ποιος αξίζει; Yake για ένα λαγό κουνέλι;

   

   Το κοριτσάκι με το δέρμα κόβει την τσάντα στο δεξί χέρι και το αγόρι στο αριστερό χέρι είναι ο σημαιοφόρος. Ζωγράφισε μια εικόνα.

   

   Βάψτε τη γιαλίνκα έτσι ώστε να είναι λεβορούχ και να μοιάζει με κορίτσι, να μοιάζει με παλικάρι. Η σημύδα είναι λιβορούχ με τη μορφή κοριτσιού και η δεξιά με τη μορφή αγοριού είναι κίτρινη, και η δεξιά με τη μορφή κοριτσιού και η λιβουρούχ με τη μορφή αγοριού είναι πράσινο. Rosefarb σημύδα.

   

   

   1. Βρείτε και ανοίξτε το κρυφό αντικείμενο.

   

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 12

   Ρίξτε μια ματιά στις εικόνες. Αναφέρετε στους αριθμούς 1,2,3,4 τι ήταν στην πλάτη, τι - ιδρώτα. Σκεφτείτε μια ιστορία για ένα πουλί.

   

   Βοηθήστε τα μικρά να γνωρίσουν τη μητέρα τους, κάνοντάς τα να μοιάζουν με σκόρο. Ονομάστε τη μητέρα σας ότι її ditincha.

   

   Βοηθήστε τον Winnie-the-Pooh να αποκτήσει ένα μικρό P'yatachka, έχοντας το μετατρέψει σε ένα μπλε μονοπάτι. Η διαδρομή προς την κρυπτογράφηση nori στην ευθεία τομή.

   

   

   5. Πίσω κουκκίδες πίσω από το μάτι

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 13

   Ρίξτε μια ματιά στην εικόνα. Ποια πλάσματα έχουν παραστρατήσει;

   

   Βοηθήστε τα μικρά να γνωρίσουν τη μητέρα τους, κάνοντάς τα να μοιάζουν με σκόρο. Ονομάστε τη μητέρα σας ότι її ditincha. Ονομάστε τα άγρια ​​και οικόσιτα πλάσματα.

   

   Την ώρα της μοίρας, τα πλάσματα αποφεύγουν αυτά που απεικονίζονται στις εικόνες; Δείξτε τη γραμμή.

   

   

   5. Πίσω κουκκίδες πίσω από το μάτι

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 14

   Ρίξτε μια ματιά στην εικόνα. Κυκλώστε αυτούς που δεν μπορούσαν να πληρωθούν.

   

   Κυκλώστε την απάντηση και εξηγήστε την επιλογή σας.

   

   Βρείτε τις ίδιες εκπτώσεις και τη δυτική γραμμή.

   

   

   Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

   

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 15

   Rossells cholovichkіv στο budinochkah

   

   Βρείτε μια μπάλα του ίδιου μεγέθους, όπως μια μπάλα με ίσια κοπή. Zafarbuy μπλε χρώμα γιόγκα. Η μεγαλύτερη μπάλα είναι βαμμένη καφέ, η μικρότερη είναι κίτρινη. Βρείτε το ίδιο για τον κόσμο των μπάλων. Η Rosefar αγοράστε τα με διαφορετικό τρόπο.

   

   Brother Fox ut_k vіd Brother Rabbit. Bachish, μπορείς να πλύνεις τη γιόγκα από ένα βιζόν; Βοηθήστε το Bratkov Rabbit. Κάναμε μια διαδρομή προς το fox nori.

   

   Πίσω τελεία πίσω από το μάτι

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

δημοτική δημοσιονομική εγκατάσταση φωτισμού προσχολικής ηλικίας

παιδικός σταθμός Νο 25 "Dzhereltse"

Ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης

για παιδιά με περιορισμένες ευκαιρίες υγείας στο

R. Vadim

για το 2016-2017

Rozrobiv:

ομαδική ουρά Νο. 4 "Teremok":

Tonkushina Irina Valentinivna

Σουργκούτ 2016

Στόχος: τη δημιουργία ενός πολύπλοκου συστήματος ψυχολογικών και παιδαγωγικών μυαλών, που επιτρέπει την επιτυχή προσαρμογή, αποκατάσταση και ειδική ανάπτυξη του παιδιού στην κοινωνία.

Διευθυντής:

αποκαλύπτοντας τις ειδικές ανάγκες φωτισμού των παιδιών, έχοντας επίγνωση των ελλείψεων στη σωματική ανάπτυξη.

Δυνατότητα mastering από παιδιά με αναπηρία προγραμμάτων κεντρικού φωτισμού και δική τους ενσωμάτωση στην εγκατάσταση φωτισμού.

Η δημιουργία μιας πλήρους προσαρμογής μιας ομάδας one-liners.

διεξαγωγή σωφρονιστικού-παιδαγωγικού, ψυχολογικού έργου με παιδιά.

Προετοιμασία για σχολική εκπαίδευση.

Δώστε βοήθεια και υποστήριξη στους πατέρες, συμβουλευόμενοι για τη διατροφή της ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού.

Οι κύριες κατευθύνσεις των εργασιών που θα εκτελεστούν:

Ολοκληρωμένη φροντίδα των παιδιών από δάσκαλο-ψυχολόγο, δάσκαλο-λογοθεραπευτή,

Ανάπτυξη από εκπαιδευτικούς - ειδικούς (δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-

λογοθεραπευτής, δάσκαλος μουσικής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) ατομικών σχεδίων για την ανάπτυξη ενός παιδιού.

Κοινωνικο-ψυχολογική ανάπτυξη του sim'ї;

Obov'yazkova vzaєmodiya z sіm'єyu παιδί και zaluchennya її να vyhovno - osvіtny διαδικασία?

Επανεκπαίδευση και προαγωγή των προσόντων των εκπαιδευτικών.

Με ένα παιδί με αναπηρία σε παιδικό κλουβί, οι fakhіvtsі εκπαιδεύονται:

εκπαιδευτικός ψυχολόγος?

δάσκαλος λογοθεραπευτής?

κλωστήρες?

Μουσική πέτρα?

εκπαιδευτής φυσικής αγωγής·

ιατρός.

Ανάπτυξη της μέσης του MBDOU No. 25 "Dzhereltse".

Αίθουσα φυσικής καλλιέργειας;

Αίθουσα συναυλιών;

Γραφεία ειδικών (δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος - λογοθεραπευτής).

Ομαδική διαμονή Νο. 4 "Teremok".

Αρχές εργασίας με παιδιά με αναπηρία

Ειδικός προσανατολισμός των παιδιών, στους πατέρες, όπου στο κέντρο βρίσκεται η εμφάνιση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών ενός παιδιού, ενός παιδιού. την ασφάλεια των άνετων και ασφαλών μυαλών.

Ανθρώπινα-ειδική - η καθολική αιτία αγάπης προς το παιδί, προς το δερματικό μέλος του παιδιού, πίστη σε αυτά, σχηματισμός μιας θετικής «εγώ-έννοιας» του δέρματος του παιδιού, її εκδήλωση στον εαυτό του.

Η αρχή της πολυπλοκότητας - ψυχολογική βοήθεια μπορεί να ιδωθεί μόνο ως σύμπλεγμα, σε στενή επαφή ψυχολόγου με λογοθεραπευτή, συντονιστή, μουσικούς. kerivnik, πατέρες.

Η αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας - η ψυχολογική υποστήριξη αναπτύσσεται για τη βελτίωση του συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας του παιδιού (στη δραστηριότητα παιχνιδιού), επιπλέον, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας, ο οποίος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για το παιδί .

Μέθοδοι και σχηματισμός ρομπότ με ένα παιδί:

Καζακική θεραπεία

ιγροθεραπεία

Χαλάρωση

Αμμοθεραπεία

Ψυχογυμναστική

Σχέδιο επισκέψεων για παιδιά με ειδικές ανάγκες φωτισμού

στην ομάδα vikhovantsya №4 "Teremok" R. Vadim

p/p

Πέρασε Μέσα

όροι

vіdpovidalnі

κονκάρδες για τη vikonanna

Rozmova από την οικογένεια με τη μέθοδο της γνωριμίας και συλλογής πληροφοριών για την οικογένεια. η ανάπτυξη ενός παιδιού, για τη δύναμη και την επιμονή ενός παιδιού με πατέρες. z'yasuvannya osvіtny zapu από την πλευρά των πατέρων

άνοιξη

ιατρός, κίνητρο, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, εκπαιδευτής φυσικής καλλιέργειας, μουσικοπαιδαγωγοί

Όλο το ποτάμι

κλωστήρες

Έλεγχος της προσαρμογής στο μυαλό του MBDOU και του να γίνει υγιής, αυτοσυνείδητα παρατείνει την ημέρα, έγκαιρη λήψη φαρμακευτικών σκευασμάτων, ακολουθώντας τις συμβουλές και τις συστάσεις των γιατρών για μια ώρα επίπληξης ενός παιδιού σε παιδικό σταθμό. Συμβουλές σε παιδιά και πατέρες, συστάσεις για το πώς να αναπτύξετε μια ατομική προσέγγιση σε ένα παιδί σε μια διάγνωση στην οργάνωση του φαγητού, οργάνωση διαδικασιών καθεστώτος σε παιδικό σταθμό και στο σπίτι.

Όλο το ποτάμι

ιατρός

Η καταστροφή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εμπλοκής όλων των τομέων δραστηριότητας, της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας, των μεγαλύτερων νοητικών λειτουργιών, της νοητικής ανάπτυξης, της πνευματικής ανάπτυξης.

cob roku

Τέλος της μοίρας

Βιχοβατέλη, παιδαγωγός-ψυχολόγος, δασκάλα-λογοθεραπεύτρια

Η ανάπτυξη αυτού του εγκεκριμένου σχεδίου εργασίας με ένα παιδί με αναπηρία, με τη βελτίωση των ηλικιακών και ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού, τις ιατρικές ενδείξεις, τις συστάσεις ψυχολόγου και την αναγνώριση των πατέρων.

άνοιξη

Διδάσκαλος ψυχολόγος, ιατρός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής

Ανάπτυξη παιχνιδιών: ενεργοποιήστε αυθόρμητα στην κρεβατοκάμαρα με ενήλικες και παιδιά ενός έτους, παίξτε τους ρόλους μεταξύ των εταίρων στο παιχνίδι, λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντα των άλλων παιδιών, ξεπεράστε θετικά τα υπέρ-κορίτσια και καταστάσεις σύγκρουσης

Όλο το ποτάμι

Σχηματισμός των πρώτων ειδικών, οικογενειακών, εκδηλώσεων φύλου, δηλώσεων για το κράτος, τη χώρα, τον κόσμο:

Όλο το ποτάμι

κλωστήρες

σχηματίστε μια δήλωση σχετικά με ειδικά δεδομένα

Βερέσεν

κλωστήρες

αναπτύξτε θετική αυτοεκτίμηση με βάση τη θέαση κάποιων καλών θετικών χαρακτηριστικών (ομοίωμα, ιδιαιτερότητες) - "Είμαι χαρούμενος και σοφός!", "Πάντα καθαρίζω τα παιχνίδια!".

Βερέσεν Ζόβτεν

Luchennya sіm'ї μέχρι την ύποπτη ζωή της ομάδας: η δράση "Vryatuy tree",

Προετοιμασία των «πουλιών της ευτυχίας» για τον στολισμό μιας νέας yalinka,

Βοήθεια στο σχεδιασμό των χειμερινών συνοικιών

«Υπήρχε ένα χαμομήλι»,

Συμμετοχή στο διαγωνισμό διακοσμητικής και εφαρμοσμένης δημιουργικότητας.

Ζόβτεν

στήθος

στήθος

berezen

άνοιξη

κλωστήρες

Ψυχοδιαγνωστικά ανώτερων νοητικών λειτουργιών, ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, ειδικές ενδείξεις παιδιών.

Διόρθωση αδιαμόρφωτων ανώτερων νοητικών λειτουργιών, με αντάλλαγμα μια παιδική συλλογικότητα.

cob roku

Όλο το ποτάμι

Δάσκαλος-ψυχολόγος, παιδαγωγοί

Προετοιμασία παιδιού με αναπηρία για συμμετοχή σε πληγές, αγίους, θεατρικές παραστάσεις, αγίους φυσικής καλλιέργειας, Ημέρες Υγείας, που γίνονται στον κήπο του παιδιού

Όλο το ποτάμι

παιδαγωγοί, λέκτορας-λογοθεραπευτής, εκπαιδευτής φυσικής καλλιέργειας

Αποκατάσταση μέσω πολιτισμού (spіv, ακρόαση μουσικής, ανάγνωση στίχων, urivkіv іz art. tvorіv).

shakers, musical stoners

Η μοίρα ενός παιδιού με αναπηρία στην οργάνωση δραστηριοτήτων σωματικής καλλιέργειας στο MBDOU Νο. 92 "Άνοιξη": γυμναστική κατάταξης, μαθήματα φυσικής αγωγής, χαλαρά παιχνίδια και σωματική άσκηση ακριβώς στις βόλτες, φυσική καλλιέργεια, δικαίωμα κορυγουβάλων, συμπλέγματα, ψυχικά, υγεία, χαλάρωση.

vihovateli, εκπαιδευτής σωματ. Πολιτισμός

Βιβλιογραφία:

1. Kalinina R.R. "Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση σε ένα νηπιαγωγείο" - Αγία Πετρούπολη, "Mova", 2004, 146s

2. Mamaychuk I.I "Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά με προβλήματα στην ανάπτυξη" - Αγία Πετρούπολη, "Mova", 2008, 220s

3 Mamaychuk I.I "Βοήθεια ψυχολόγου για παιδιά με αυτισμό" - Αγία Πετρούπολη, "Mova", 2008, 286s

4. Εργαστήριο για την ψυχοθεραπεία παιχνιδιού. - Αγία Πετρούπολη, "Piter", 2003, 415 p.

5. Ψυχολογική και κοινωνική υποστήριξη άρρωστων παιδιών και ανάπηρων παιδιών / Εκδ. G.F., Bezukh. Αγία Πετρούπολη, Μόβα, 2007, 112σ.

6. Σεμένοβα Ι.Σ. «Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί, το οποίο είναι ένα «ειδικό» παιδί»// Dovіdnik του ανώτερου δασκάλου της υποθήκης προσχολικής ηλικίας, 2008 Αρ. 7

7. Virshik I.V. "Fairy tale at training" - Αγία Πετρούπολη, "Mova", 2006, 142s

8. Chernetska L.V. "Ψυχολογικά παιχνίδια και εκπαίδευση σε ένα νηπιαγωγείο" - Rostov-on-Don, "Phoenix", 2006, 75s

9. Chistyakova M.I. "Psychogymnastics" - Μόσχα, "Osvita", 2002, 158s

Αν οι άνθρωποι γεννιούνται με το παιδί της, τότε είναι ιερό. Στην ανάπτυξη, αναπτύσσεται, και όλα, όλα, είναι θαυματουργά. Ale, συγγνώμη, buvaє іnakshe. Από τις πρώτες μέρες της ζωής, τα παιδιά του πατέρα και οι γιατροί μνημονεύουν την αναγέννηση, όσο όλα είναι πιο φωτεινά, εμφανίζονται στον κόσμο της ανάπτυξης της γιόγκα. Για τέτοια παιδιά χρειάζεται ένα ξεχωριστό, ατομικό παιδί για να προσαρμοστεί ανώδυνα η δυσοσμία του γιακομόγκ σε αυτόν τον κόσμο. Για τέτοια vipadkіv rozrobljayut ειδικά προγράμματα z vyhovannya που rozvitku. Ας ρίξουμε μια ματιά στο πρόγραμμα υποστήριξης και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του.

Παιδί με αναπηρίες

Dekіlka sіv για εκείνα, όπως ένα παιδί, που πρέπει να συμπεριληφθούν στην κατηγορία των παιδιών με χαμηλές ικανότητες υγείας.

Tse παιδιά, yakі mаyut vіdkhilennya, є timchasovymi chi postіynimi στην ψυχική chi σωματική ανάπτυξη. Tse παιδιά-ανάπηρα και δεν αναγνωρίζονται ως άτομα με ειδικές ανάγκες, αλλά μπορεί να είναι obezzhennya ζωή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η ανάγκη για ατομική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία.

Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να χωριστούν σε ομάδες, οι οποίες χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Διαταραχή της ακουστικής λειτουργίας.
• Δυσλειτουργία ταινίας.
• Σημαντική τύφλωση.
• Παθολογία της ανάπτυξης του μυοσκελετικού συστήματος.
• Vіdstalіst στην ανάπτυξη rozumovym και προβλήματα ψυχικής ανάπτυξης.
• Κατεστραμμένο splіkuvannya και διαφωνία συμπεριφοράς.

Η αρχική στιγμή θα είναι ένα συγκεκριμένο ελάττωμα στην ανάπτυξη, το πιο σημαντικό πρόγραμμα διόρθωσης. Σύμφωνα με την ομάδα skin, αναπτύχθηκε ειδικό πρόγραμμα για την ατομική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία. Ξεκινώντας τη δουλειά με τέτοια παιδιά, είναι απαραίτητο να κάνουμε καλό. Tse bude korisno σαν πατέρες, και δασκάλους.

Ας ρίξουμε μια ματιά στα χαρακτηριστικά αυτών των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες.

• Παιδιά με προβλήματα ακοής.

Σε τέτοια παιδιά, υπάρχει βλάβη στο μυαλό, στη μνήμη, στην κίνηση, στις σκέψεις. συχνά ερεθίζει και κλείνει. Μπορείτε επίσης να θυμηθείτε τον χαλασμένο συντονισμό και τον προσανατολισμό στο διάστημα. Κατά κανόνα δεν δείχνουν πρωτοβουλίες στην περίπτωση σπασίματος με τον άρρωστο.

Είναι καλό για τα παιδιά με προβλήματα ακοής να διαβάζουν τα χείλη, κατασκοπεύοντας το όνειρο του ύπνου. Όταν γράφετε λέξεις και γράμματα, τα γράμματα της λέξης συχνά παραλείπονται. Αυτές οι φράσεις είναι απλές, αλλά το λεξιλόγιο είναι πιο φτωχό.

• Παιδιά από την ερειπωμένη αυγή.

Για τέτοια πιτσιρίκια, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα ειδικό πρόγραμμα μάθησης. Είναι επίσης σημαντικό να αναλύσετε σωστά την αρχική εστίαση. Βοηθήματα διδασκαλίας Vykoristovuyutsya, καθώς και οπτικά και τυφλοπαιδαγωγικά βοηθητικά κτίρια. Συνιστάται να αλλάζετε συχνά τη δραστηριότητα. Το Dozuvati zorovі vantazhennya είναι απαραίτητο μεμονωμένα. Πριν από την έναρξη του προγράμματος, η γλώσσα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

Obov'yazkovo για παιδιά іz τα προβλήματα του αναλυτή ζωνών, μπορεί να πραγματοποιηθεί likuvalna φυσική κουλτούρα, αλλά στα μαθήματα - σωματική. hvilini.

• Παιδιά, yakі mayut zatrimka νοητική ανάπτυξη.

Ένα τέτοιο παιδί έχει τέτοια χαρακτηριστικά: την παρουσία σεβασμού, το να βρίσκεται στο εκπαιδευμένο σχολικό πρόγραμμα, την αδυναμία συγκέντρωσης και την ανεξάρτητη παραβίαση του έργου, υπερβατική αστάθεια και συναισθηματική αστάθεια.

Για τέτοια παιδιά, είναι απαραίτητο να διευκολυνθεί η εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την ικανότητα του παιδιού.

• Παιδιά με κατεστραμμένο μυοσκελετικό σύστημα.

Το κύριο σύμπτωμα αυτής της κατηγορίας είναι η βλάβη των λειτουργιών rukhovyh. Τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση συχνά βρίζουν, κινούνται και διανοούνται. Αρκετά συχνά υπάρχουν υποψίες για υπαίθρια συμπτώματα. Είναι απαραίτητο για τέτοια παιδιά να λάβουν πρόσθετη βοήθεια για την προσαρμογή στο μέλλον, χρειάζονται επίσης ιατρική, ψυχολογική, παιδαγωγική και λογοπαιδική βοήθεια. Είναι σημαντικό να τσιμπήσετε την αγάπη στην πρακτική, αισιόδοξη διάθεση για ζωή, sіm'ї, suspіlstva.

GEF για παιδιά με αναπηρίες

Іsnuє ειδικό για παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη και άλλα προβλήματα υγείας. Σε αυτά τα παιδιά διασφαλίζεται το δικαίωμα στην υγειονομική περίθαλψη ανεξάρτητα από το βαθμό σοβαρότητας της ζημίας, την περιοχή κατοικίας και το είδος της αρχικής υποθήκης.

Γιατί λειτουργεί το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για παιδιά με αναπηρίες:

• Ενθαρρύνετε τα παιδιά με αναπηρίες στο μέγιστο δυνατό βαθμό, ανάλογα με τις ικανότητες και τις ανάγκες τους.
• Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να διαφωτιστεί από το Σύνταγμα, ανεξάρτητα από τη σοβαρότητα της βλάβης στην ανάπτυξη, κατακτώντας αυτόν τον τύπο, εγκαταστήστε το παιδί.
• Δημιουργήστε μυαλά για την αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρίες και εγγυηθείτε την ικανοποίηση των αναγκών φωτισμού.
• Δώστε την ευκαιρία να επιλέξετε την κατάλληλη κάλυψη σύμφωνα με τις συστάσεις των ειδικών.
• Πηγαίνετε σε ενιαίο σύστημα φωτισμού, έχοντας ολοκληρώσει τη διαδικασία πλοήγησης στη ρύθμιση, για τη συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και παιδιών που αναπτύσσονται κανονικά.
• Τόνωση της ανάπτυξης της ειδικής αγωγής και εργασία για όσους τη χρειάζονται.

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΗΣ προγράμματος

Για να ρίξουμε μια ματιά σε ένα τέτοιο πρόγραμμα, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε τι σημαίνει ατομική υποστήριξη για τα παιδιά.

Η υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες - tse dovgotrivala podtrimka, η βάση της οποίας βρίσκεται στη σωστή οργάνωση της διαδικασίας, την κατεύθυνση, την επανεξέταση, μια αποτελεσματική επιλογή για την επίλυση των άτακτων προβλημάτων τους.

Ατομική υποστήριξη - ολόκληρο το σύμπλεγμα μεθόδων, οι οποίες συνδέονται μεταξύ τους με μία μέθοδο, ηγέτες, διαμήκη, κατεύθυνση για να βοηθήσουν τα παιδιά με ανάπαυλα από την πλευρά, όχι μόνο οι πατέρες, αλλά και οι δάσκαλοι. Το πρόγραμμα της ατομικής υποστήριξης ενός παιδιού με αναπηρία βοηθά στη γνώση των προβλημάτων στην ανάπτυξη ενός παιδιού, στην ανάπτυξη περούκας και στη διασφάλιση της σωστής ανάπτυξης και επίσης δίνει την ευκαιρία να αναπτύξει τις κλίσεις και την ικανότητα ενός παιδιού. Effektivnіst іndivіdіdualnogo suprovod otsіnuєє, δάσκαλοι kіm dumki, ψυχολόγοι και γιατροί, η ικανοποίηση των πατέρων και των παιδιών, ενώ είναι έξω στο φως της υποθήκης. Είναι επίσης σημαντικό να αξιολογήσετε το κτίριο του μικρού σε συνεργασία με άλλα παιδιά και μεγάλους.

Το πρόγραμμα ατομικής στήριξης παιδιού με αναπηρία είναι απαραίτητο για:

• Τα παιδιά, καθώς μπορεί να δυσκολεύονται να κατακτήσουν το κύριο πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας.
• Maliukіv іz vіdhkim vіdkhilennymi, yakі vіdvіduyut grupі για μια μικρή ώρα.
• Για ατομική προπόνηση.

Ανάπτυξη και υλοποίηση προγραμμάτων

Το πρόγραμμα για την υποστήριξη παιδιών με αναπηρία μπορεί να έχει μερικά στάδια ανάπτυξης και υλοποίησης:

1. Σε πρώτο στάδιο πραγματοποιείται η επιλογή και ανάλυση εγγράφων, ραντεβού γιατρού, καθώς και συζήτηση των προβλημάτων των παιδιών με πατέρες και δασκάλους.
2. Από την άλλη πλευρά του σταδίου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ανάπτυξης. Αναλύστε τα αποτελέσματα των fakhivtsyami και vesti vysnovok. Nasamkinets να κάνει ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό χαρακτηριστικό.
3. Στο τρίτο στάδιο, ορίζονται οι ηγέτες, το μυαλό, οι μέθοδοι και οι μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας. Σε αυτό το στάδιο, οι πατέρες συμμετέχουν ενεργά. Ελπίζουμε ότι απαιτείται πρόσθετη βοήθεια, επιπλέον, είναι πρακτική και συμβουλευτική.
4. Το τέταρτο στάδιο θεωρείται το κύριο. Παρακολουθείται η υλοποίηση του προγράμματος, γίνεται η παρακολούθηση, γίνονται αλλαγές, ανάλογα με τις ανάγκες. Fahіvtsі να πραγματοποιήσει την εκπαίδευση των πατέρων και των δασκάλων για τους απαραίτητους νεοφερμένους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες.
5. Στο στάδιο, πραγματοποιείται ανάλυση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης του προγράμματος. Δυσκολίες προκύπτουν στο її vikonanna, αναζήτηση λόγων, αναζήτηση τρόπων επίλυσης προβλημάτων.

Δυνατότητα του προγράμματος

Το πρόγραμμα ατομικής υποστήριξης δίνει τις ακόλουθες ευκαιρίες:

Δημιουργήστε δουλειά με παιδιά με αναπηρία

Για την υλοποίηση του προγράμματος είναι απαραίτητη η διεξαγωγή διαφόρων δραστηριοτήτων για παιδιά με αναπηρία. Το πρόγραμμα προωθεί μια kіlka μορφές εργασίας:

• Ειδικά οργανωμένη απασχόληση.
• Απασχολημένος χωρίς πρόγραμμα.
• Οργάνωση ελεύθερου χρόνου.
• Navchannya batkiv.

Χαρακτηριστικά του HIA

Οι δραστηριότητες με παιδιά με αναπηρία μπορεί να είναι:

• Μεμονωμένα.
• Σε ΟΜΑΔΕΣ.
• Νυσταγμένος με υγιή παιδιά.

Το Obov'yazkovo είναι απαραίτητο για την προστασία:

• Το στρατόπεδο υγείας είναι ένα παιδί.
• διάθεση.
• Σχηματισμένα οικογενειακά έπιπλα.

Είναι επίσης η βάση του βασικού μυαλού κατά την άσκηση απασχόλησης με παιδιά με αναπηρία:

• Ο ρυθμός μάθησης μπορεί να είναι buti spoіlneniy.
• Για να παρασύρουν τα παιδιά σε θεματική-πρακτική δραστηριότητα.
• Σπείρες σχετικά με την ικανότητα και το σθένος ενός παιδιού.
• Προστατέψτε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του παιδιού και διορθώστε τη δραστηριότητα її.

Ποιες είναι οι λειτουργίες της υποστηρικτικής δραστηριότητας;

Η παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες μεταφέρει την εκτέλεση των ακόλουθων λειτουργιών:

Υλοποίηση του προγράμματος

Το πρόγραμμα ατομικής στήριξης παιδιών με αναπηρία υλοποιείται στα ακόλουθα στάδια:

1. Το πρώτο στάδιο: πραγματοποιείται διαγνωστική εργασία, αναπτύσσεται τεκμηρίωση που συνοδεύει. Η ευαρέσκεια των πατέρων είναι κατατεθειμένη.
2. Ένας κοινωνικός δάσκαλος και δάσκαλος τάξης φρουρεί ένα παιδί, συνομιλεί με τους πατεράδες, κάνει μια βίνοβκα ασωτίας, θυμάται ένα μικρό παιδί και τη συναισθηματική του κατάσταση.
3. Περισσότερες επιβραβεύσεις για τη συμμετοχή εκπαιδευτικών-ψυχολόγων, συντονιστών του ΓΠΑ, κοινωνικού ψυχολόγου και υπαλλήλου τάξης.
4. Το «Πρωτόκολλο της πρωτοβάθμιας obstezhennia» συντάσσεται.
5. Η υπηρεσία διόρθωσης-ανάπτυξης αναλύει otrimani vіdomosti.
6. Γίνονται συστάσεις για διάφορα προγράμματα.
7. Τα μουστάκια φτιάχνονται με ειδικό μαθητή από κοινωνικό παιδαγωγό. Η αποτελεσματικότητα ενός μεμονωμένου αγωγού αξιολογείται από το τέταρτο του δέρματος.

Visnovok

Σαν ένα παιδί να γεννιέται με κάποιο είδος έμπνευσης σε μια εξέλιξη, δεν σημαίνει ότι μου είναι αδύνατο να μάθω. Μόνο το μεμονωμένο παιδί του κτιρίου λύνει το πρόβλημα της εκπαίδευσης τέτοιων παιδιών. Ο σκοπός της δουλειάς των γιατρών, των δασκάλων και των πατέρων είναι να αναθρέψουν τέτοια μικρά παιδιά προσαρμόζοντάς τα κοινωνικά και να τα βοηθήσουν στην ανάπτυξή τους.