Speciāla individuālā programma bērnu ar speciālās izglītības un apmācības programmām korektīvajai pedagoģijai attīstībai. Individuālā atbalsta programma bērniem ar invaliditāti Plāns bērnu ar invaliditāti individuālajai attīstībai

Pašvaldības pirmsskolas sākumskolas hipotēka

Mainsky bērnudārzs Nr.5 "Teremok"

ĪPAŠĀ INDIVIDUĀLĀS ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA

DITINA Z HVD

PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS

Direktors - zēns Jeremiajevs Ivans, vіk-4roky.

Adaptācija bērnudārza grupai pagāja grūtā posmā. Bērns ir cinkots, hiperaktīvs. Perebuvaet in post-yyny rus, nakakayuchisya par tēmu un zmіtayuchi visu z policiju. Pārvietojieties gaisā. Nodarbībās ar skolotājiem kontakts ir svarīgs.

Es nepieņemu miega instrukciju tikai iepriekšējā dienā, es rūpējos par bazhanny, pastāvīgi pieaugot no mēneša. Saskaroties ar skolotāju, paskaties uz skolotāju, viņa pagriežas. Vikonanam nav aizsprostojumu. Manipulācijas ar objektiem tiek izveidotas, lai paņemtu objektu un iemestu to uz pidlog. Podії raksturo haotiskums ar uzbrūkošu vіdmovoy vіd vikonannya zavdannya. Negatīvi reaģē uz mūziku: sāk skaļi kliegt un tikati no mūzikas zāles.

Manuālās motorikas nometne ir salauzta. Ar galda piederumiem nav iespējams pašlabot.

Pasīvā vārdu krājums vіdpovidaє vіku. Aktīvo vārdu krājumu veido skaņas: "g", "a", "i".

Pašapkalpošanās darbinieki netiek veidoti.

Sižetiskā spēle katru dienu.

SKAIDROJUMS

Speciālā individuālās attīstības programma (SIPR piešķirta) tiek atzīta korekcijas un pedagoģiskā darba veikšanai ar bērnu ar vidēji smagu un smagu garīgās attīstības traucējumu pakāpi, kā arī ar bērniem ar smagiem multipliem attīstības traucējumiem. SIPR ir sastādīts, pamatojoties uz “Pielāgoto izglītības programmu bērniem ar invaliditāti”.

Programma ir izstrādāta saskaņā ar federālo valsts apgaismojuma standartu bērniem ar ierobežotām veselības spējām.

SIPR ieviešanas metodeє bērna maksimālās iespējamās pašpaļāvības sasniegšana ikdienas dzīves uzdevumu izpildē, kas iekļauta sociālās dzīves dzīvē, individuāli pakāpeniski un plānoti paplašinot dzīvi un ikdienas sociālos kontaktus uz pieejamām robežām.

Meta korekcijas darbi:Optimālas prāta attīstības radīšana.

PIEPRASĪJUMS:

Izziņas procesu attīstība: spriynyattya, atmiņa, rozumovyh operācijas, cieņas korekcija, plašu stundu izpausmju attīstība, bruto un dribnoy kustīgums.

Navchannya іgrovyh navychok, navychok dovіlnoї povedіnki.

Samazināts emocionālais un garīgais stress. Bērnu ievadīšana cilvēka emociju pasaulē.

Dziļo un manuālo motoriku attīstīšana.

Kustīgās attīstības stimulēšana.

Komunikācijas prasmju attīstība, kas nepieciešamas veiksmīgai komunikācijas procesa attīstībai.

Izplatījuma parādību attīstība.

Psihiskā palīdzība un atbalsts tēviem.

Organizatoriskais un pedagoģiskais prāts un adaptētās programmas īstenošana:

Koriģējošā un attīstošā darba veikšanas forma:

Individuālā nodarbinātība.

Kontroles forma un bērna sasniedzamības izskats: starpposma diagnostika.

Korekcijas izstrādes tehnoloģijas un programmas:

"Včimosja dzird, ka čuti" Borisenko M.G., Datešidze T.A., Lukina N.A.

"Korektīvās injekcijas sistēma motora alalia gadījumā" T.V.Pjatņica, T.V. Bašinska;

"Bērnu leksikas veidošanas paņēmiens" O.E. Gromova

"Jaunas spēles ar pirkstiem smalko motoriku attīstīšanai: pirkstu spēļu kartotēka" G.A. Osmanova

"Robota korekcija-attīstīšana ar rozumovo bērniem pirmsskolas iestādē" Strebeļevs, Ekžanova.

INDIVIDUĀLAIS SĀKOTNĒJAIS PLĀNS

Korekcijas darba organizācijas forma:

individuāla nodarbinātība ar skolotāju - psihologu, skolotāju - logopēdu 2 reizes dienā 15 - 20 minūtes no obov'yazykovy dinamiskas pauzes 10 reizes.

Individuālā aizņēmuma noformēšana

bērni - skolēni ar invaliditāti mājās

(Trivalitāte 1. okupācija 20. gs.)

2018. – 2019. gada atklāšanas dienai

Iepazīšanās ar jaunāko SVITOM un KUSTĪBU ATTĪSTĪBA

Lasiet bērna uzmanību uz šīs svešās darbības izpausmes priekšmetiem, skatiet rotaļlietas, ikdienas lietošanas priekšmetus (traukus, halātus, pārliecinieties, ka speciālā higiēna ir pārāk plāna), bērnus ar tiem.

Apzināties bērnu apziņu par svešuma nepieciešamību, pārzināt galvenos sociālos un citus objektus, nepieciešamos bērnus, lai maksimāli pielāgotos dzīves telpai (veikals, alkohols, aptieka, bērnudārzs, skola utt.).

Dodiet cieņu radībām, putniem, rosliņiem, dabas parādībām. Veidojiet elementāras likteņa likteņa izpausmes, to pazīmes.

Formuvati izpausme par sevi ir vistuvāk uzasināta. Fotoattēlā var skaidri nosaukt ģimenes locekļus, spēlējoties ar tēviem. Paplašiniet izpausmi uz sevi, ņemot vērā šī ķermeņa izskatu, lai parādītu to uz sevis uz šī indivīda galvenajām ķermeņa daļām (galva, rokas, kājas, dzīvība, acis, deguns, mute, mute) .

PRIEKŠMETA UN PRAKTISKĀS DARBĪBAS NOFORMĒŠANA

Veidojiet emocionālu kontaktu ar bērnu, virzoties uz praksi ar skolotāju. Izlasiet pamatinstrukcijas izpratni, skaidri ievērojiet pašreizējās instrukcijas norādījumus. Pienācīgi izlasiet vienkāršākās rotaļlietas to funkcionālajam mērķim. Lasiet vikonati garmati ar priekšmetiem: lieciet putraimus karotē, ievietojiet її kastītē; sit kastē ar āmuru, āmur koka neļķes; atņem ar kociņu tālu aizripojušās rotaļlietas; distavati ar tīklu no ūdens kamіnchiki (maisiņi); velciet rotaļlietas (vіzok, somas) šķeterei; grati ar koka karotēm; pārnes priekšmetus (maisiņus, kubus, bumbiņas) ar karoti, tīklu no šķīvja kastē.

Vchiti vykonuvati subjekts-іgrovі dії: ripināt bumbiņas caur vārtiem; ritiniet rotaļlietas pie vіzku; nēsāt kubus pie mašīnas, spēlēties ar pārstrādātām somām; vicinot līniju; uztaisīt meitiņu, pieauguša bērna vietnieku gultiņu ar bērnu vai mantot pieaugušu bērnu, paņemt no piramīdas gredzenu un savērt tos uz matu griezuma; budovat dabinka drabinka, o gruyuchi її (saskaņā ar dabinsky krokuє lyalka "top-top", "strib-strib"); lasīt grati hovanki (izliekt un pagriezt plāno bērna (pieauguša) galvu; lasīt howat un shukati rotaļlietas (zem servleta, pie kastes) plāni).

Attīstīt smalko motoriku: iemācīties pārvietot dažāda izmēra rotaļlietas, mest un ķert dažādus priekšmetus, attīstīt roku un roku pirkstus. Trenējieties ar plastilīnu, mīklu un citiem plastmasas materiāliem (rozminati, rozrivat lielie shmatki, rozkochuvat apļveida ruhi, rozmazuvat, nospiediet uz leju utt.). Lasiet ar dzimumlocekli, zastosovuchi metodi un pielīmējot ar otas galu, nosusiniet zīmuli, ritmiski uzklājiet triepienus, plankumus, taisnas un noapaļotas līnijas. Vchiti vykonuvati vienkāršas aplikācijas (gatavu veidlapu ielīmēšana), vykonuvati shaved aplikāciju tehnikā. Veidojiet interesi par dizainu no kubiem, dizainers ir pārāk tievs.

JUTU ATTĪSTĪBA

Attīstība ir orientēta uz krāsu, rozmarīnu, formu. Paņemiet mazus priekšmetus ar vienu roku, lielus priekšmetus ar divām rokām. Lasi, lai redzētu krāsas, formas, izmēra pazīmes svarīgākajos mantojuma objektos pieaugušajam, acij, verbālajai pamācībai. Zoral un dzirdes sprinyattya attīstība. Radiet bērnam vēlmi reaģēt uz priekšmetiem, kas parādījās jogas laukā. Stimulēt reakciju uz skaņām, kas ir kļuvušas pazīstamas saimniekdatorā (ārpus robežām). Izveidojiet pilnīgu objekta attēlu. Izstrādāt sprynyattya telpu, kas orientējas jaunajā. Attīstiet cieņu, fiksāciju, skatoties uz objektiem, uzmanīgi vērojot objektu, kas kustas. Izlasi vienu objektu no bezsejas un izvēlies bezsejas objektus lieliski pieaugušā pēctecībai.

KUSTĪBAS UN KUSTĪBU ATTĪSTĪBA

Veidot bērnu interesi par priekšmetu pasauli, sociālo ieguldījumu pasauli, lai redzētu bērna sociālās izglītības bagātināšanu.

Māciet bērniem signalizēt par savām vajadzībām un nometnēm, lai palīdzētu saviem un citu labumiem.

Iemācīt bērnus apgūt neverbālās un verbālās starppersonu komunikācijas prasmes.

Izveidojiet algoritmu šī ķermeņa izspiegošanai.

Apgūstiet veidus, kā orientēties "uz sevi", "redzēt sevi".

Attīstīt artikulācijas orgānus ar skaņas aktivizēšanas metodi;

Attīstīt un uzlabot ātrās un smalkās motorikas.

Molding pētījumā ir jābūt aktīvam bērnu savienošanas procesā ar izolētiem nobriedušiem un viengadīgiem bērniem; Veikt patēriņa pieaugumu no sp_vperezhivannі.

INDIVIDUĀLAIS SĀKOTNĒJAIS UN TEMATISKAIS PLĀNS

ĪPAŠAS INDIVIDUĀLĀS APGAISMOJUMA PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAS REZULTĀTU NOVĒRTĒJUMS

Korektīvo un attīstošo pieeju sistēma ir vērsta uz kognitīvo procesu attīstību bērnam ar mērenu un smagu intelekta bojājuma stadiju, TMNR pieņem psihofiziskā stāvokļa samazināšanos, pirmo pazīmju un ieradumu veidošanos, atmatiņu. bērna ādas individuālās īpašības. SIPR attīstības galvenais rezultāts ir bērna dzīves kompetences attīstība ar būtisku daudzkārtēju kaitējumu attīstībai, un mēs nomierināsim šo nopietno intelekta bojājuma soli.

Iegūti īpašie rezultāti:

1. Atzīt savu piederību dziedātājai pozīcijai, atpazīt sevi kā “es esmu.

2. Emocionāla līdzdalība sadarbības procesā un kopīgās aktivitātēs ar skolotāju.

3. Shanoblive iestatījumu otochyuchy, volodinnya vālītes adaptācijas sabiedrībā; pieejamo sociālo lomu apgūšana (mācīšanās, dēls/meita, pasažieris, pirkums, arī pacients).

4. Uzstādīšana uz droša, veselīga dzīvesveida, sākotnējā motivācija ir tieši tāda.

Priekšmeta rezultāti:

1. Nodošana emocionāla kontakta veidošanai ar bērnu, runas vadīšana.

2. Jāformulē pozitīvas emocionālas reakcijas uz bērniem ar rotaļlietām, objektīviem tēliem, kas tiek ievietoti kontekstā ar darbības maiņu, kas tiek pasniegta.

3. Nepieciešams formulēt elementāras sensorās izpausmes un tā tālāk:

Pieaugušam mantojuma objektos saskatīt krāsas, formas, izmēra pazīmes, pieaugušajam – aci;

Ieraudzīt vienu objektu no bezpersoniskuma un izvēlēties bezpersoniskus objektus mantošanai un nepārprotami pieaugt;

Atpazīt uz dotik zināt priekšmetus, adekvāti uzvarēt vienkāršas rotaļlietas pareizajā ceļā uz to funkcionālo atpazīšanu.

4. Kontekstā viņam pašam šķiet, ka parastais vidusceļš bērnam tiek pārnests šādi:

Parādiet, ka, cik vien iespējams, nosauciet fotogrāfijā redzamos ģimenes locekļus, spēlējoties ar tēviem;

Parādiet uz ķermeņa šīs personas ķermeņa daļas;

Jums vienkārši ir tiesības pārvietoties pa atklāto telpu, mainīt ķermeņa daļu stāvokli no pieaugušā mantojuma.

5. Nepieciešams formulēt bērnā komunikatīvās prasmes: laiku pa laikam adekvāti reaģēt uz vienkāršu skolotāja norādījumu:

Kad spіlkuvannі vikoristovuvat atdarina to pašu žestu;

Ievērojami dzherelo movnyh un klusinātas skaņas, tieši uz kosmosa skaņu;

Razumiti un vikonuvati diї z igrashkoyu;

Parādiet ilustrācijas skaidri līdz galam;

Skaļi klausieties pieaugušo valodu, dodiet ēdienu sev, par attāliem cilvēkiem, priekšmetiem (simboliem, aizbildņu priekšmetiem);

Atkārtojiet to pašu noliktavu, mantojot pieaugušo;

Pienācīgi reaģējiet uz vienkāršu vikladach instrukciju.

Dorimuvatisya chervostі pie vikonnі priekšmets-іgrovih diy;

Vykoristovuvaty skaņas pārmantošana, pļāpāšana un vienkārši vārdi objektu nosaukšanai pasaulē;

Vikonuvat ruh par instrukcijām, ja tās pavada žests (“celies, apsēdies”);

Individuālā koriģējošā un attīstošā darba rezultāti

Dinamika kļūs par bērnu:

Piemēram, pirmā pivrichchya_________________________________________________________________

Apmācības efektivitāte (sākotnējā gada beigās)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sākuma datums uz vālītes __________________________________________________

Apmācības pabeigšanas datums __________________

Tēta paraksts ____________________

Speciālista paraksts __________________

KAZENNES PAŠVALDĪBAS DROŠĪBAS ķīla

"VIDĒJĀ APGAISMOJUMA SKOLA Nr.8"

Programma

individuāls psiholoģiskais atbalsts

bērns ar invaliditāti

Grinko

Aleksandrs

Leonidovičs

Īstenošanas termiņš: 2016-2017 sākotnējais projekts

Atbildīgais par programmas īstenošanu: skolotājs

vālīšu nodarbības Biloņenko Tetjana Burgandijevna

Zimova Stavka

Paskaidrojuma piezīme

Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma Tsya (intelektuālās attīstības pārtraukšana) ir izveidota šī bērna iekļaujošās izglītības problēmas virsotnē. Programma ļauj organizēt bērnu apmācību ar speciālo apgaismojuma vajadzību uzlabošanu, ko nosaka bojājuma raksturs, attīstība un rezultātu novērtējums. Vadībā tiek izprasta faksimila kompleksā darbība, tiek virzīts bērnu ar invaliditāti korekcijas, attīstības, izglītošanas, apmācības, socializācijas uzdevums. Pedagoģiskā atbalsta tehnoloģija balstās uz visu sākotnējā procesa priekšmetu saskaņotu savstarpējo atkarību. Navchannya, vyhovannya un osvita є galvenie veidi її attīstības, rehabilitācijas, socializācijas un іntegrії y suspіlstvo zumovlyuyut specifiku veidošanās un īstenošanas individuālo programmu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta osvіztin. Individuālā atbalsta programma ir vērsta uz bērna individuālo spēju attīstību pilnvērtīgas izglītības labklājībai, maksimālas adaptācijas sasniegšanai un sociālajai rehabilitācijai. Izglītība saiknē ar veselu bērnu starpniecības iespējām tiek pārvesta mājās, integrējot pilna laika un attālināto izglītību.

Programmas mērķis: visaptverošas palīdzības sistēmas izveide bērniem ar starpposma veselības spējām (intelektuālās attīstības nobīde) attīstībā, mācībās, attīstībā, sociālajā adaptācijā.

vadītājs piešķir par korekcijas un attīstoša darba ar bērnu posmu pilnveidošanu un dalībnieku iekļaušanu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā atbalstā:

1) bērnu ar invaliditāti attīstības problēmu novēršana;

2) palīdzība (pavasaris) bērniem ar invaliditāti aktuālu attīstības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā (primārās grūtības, emocionāli-gribas sfēras bojājumi, problēmas savstarpējās attiecībās ar kursa biedriem, skolotājiem, tēviem);

3) bērna ar invaliditāti psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība līdz її іndividualnyh psihofiziskajām spējām;

4) izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts;

5) pielāgošanās skolai nodrošināšana;

6) primārās un kognitīvās motivācijas attīstība;

7) neatkarības un pašorganizācijas attīstība.

Dotrimanya bērnu intereses. Princips nosaka fakhivtsya pozīciju, kas aicina pārvērst bērna problēmu no maksimālās kodīguma uz bērna kodīgumu.

Konsekvence. Diagnostikas, korekcijas un attīstības vienotības nodrošināšanas princips, ka tiek veikta bērna attīstības un korekcijas sistēmiska analīze un bērna ar starpposma veselības traucējumiem korekcija, kā arī speciālistu universālā bugatīvā attīstība, savstarpēju pārveidošanu un to attīstības pilnveidošanu; visu apgaismošanas procesa dalībnieku šī procesa liktenis.

Nepārtraukts. Princips garantē bērniem un її tēviem (likumīgajiem pārstāvjiem) bez pārtraukuma palīdzēt līdz problēmas beigām, nonākt līdz problēmas beigām.

Mainīgums. Variantu prātu radīšanas nodošanas princips ar mērķi apgaismot bērnu, it kā trūkst fiziskās un garīgās attīstības.

Ieteicamais palīdzības veids. Princips nodrošināt ar likumu garantēto bērnu tēvu (likumisko pārstāvju) tiesību drošību ar veselības iespējām izpausties bērna labklājības formā, apgaismot, noteikt, aizsargāt leģitīmās tiesības. un bērna intereses, tai skaitā saistības ar tēviem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Tiešais darbs programmas īstenošanas ietvaros.

Šajā programmā ir iekļautas savstarpēji tiešas norādes, kas atspoguļo galveno atšķirību:

diagnostikas darbs nodrošināt bērnu ar ierobežotām veselības spējām pareizu attīstību, veikt viņu vispusīgu izglītošanu un ieteikumu sagatavošanu, kā sniegt viņiem psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko palīdzību apgaismības prātā;

korekcijas-attīstošais robots rūpēties par savu specializāciju, lai palīdzētu izglītības attīstībā un bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību labošanā ar veselības iespēju uzlabošanu globālās izglītības prātos; spryaє universālo primāro procesu formēšana studentos (speciālā, regulējošā, izglītojošā, komunikatīvā);

padomdevēja robots bērnu ar veselības iespēju attīstību un viņu ģimeņu speciālā atbalsta drošības nodrošināšana ar psiholoģisko un pedagoģisko prātu apmācības, attīstības, korekcijas, attīstības un socializācijas diferenciācijas īstenošanu;

informatīvais un izglītojošais darbs Tas ir vērsts uz rožu pārtikas skaidrojošo darbību, kas saistīta ar apgaismojuma procesa īpatnībām šīs kategorijas bērniem, ar apgaismojuma procesa dalībnieku - zinātnieku (tāpat kā tie, kas nedomā par attīstību), viņu palīdzību. tēvi (likumīgie pārstāvji), pedagoģiskie darbinieki.

Programmas adresāts: Grinko Oleksandrs

Dzimšanas datums - 16.08.2006.

Vityag no PMPK instalācijas : 1.klasē ar pielāgotu izglītības programmu bērniem no 2015.-2016.gadam vēlams mācīties gada sākumā. Psihiatra, neirologa aprūpe. Logopēda, psihologa nodarbošanās.

Izglītības procesu attīstība (individuālā nodarbinātība divas dienas); laimēt spēles cieņas, piemiņas, domu attīstīšanai;

Komunikācijas prasmju attīstība, strādājot mazā grupā; spēlējies ar noteikumiem, lai attīstītu paškontroli.

Bērnu prāta īpašības (faktiskais intelektuālās attīstības vecums): navichiki ohajnostі, chastkovy veidojas navichiki pašapkalpošanās, orientējoties uz trūcīgo telpu.

Raksturīgi nepietiekami atzīts Visi neiropsihiskie procesi, jo lielākā pasaule cieš no intelektuālās sfēras, mazāk no sensoromotora.

Garīgās attīstības iezīmes: kognitīvās aktivitātes trūkums, orientēšanās aktivitātes vājums - neparādās, tāpat kā neiropsiholoģisko procesu īpatnības, kā smadzenēs.

VND iezīmes:

Ievērojami vairāk, zemāk par normu, veidojas jauna garīgā saikne, kas ir šīs mācīšanās pamatā. Pogane orientācija pašreizējā situācijā, vienmēr zastosovuvat praktiski tos citus noteikumus. Vājums, nervu procesu inerce (prāta pamošanās procesa vājums pret jaunu garīgo savienojumu netīro mirgošanu, galvanizācijas vājums, lai izraisītu diferenciāciju līdz netīram diferenciācijas līmenim), pamošanās un galvanizācijas procesu izlīdzināšanas traucējumi. , mainot plastiskumu uz biežu dzesēšanu GND īpatnības izpaužas kognitīvo procesu – cieņas, atmiņas, atceres, domāšanas, kustību – defektos.

Īss apraksts par ģimeni un bērnu dzīves prātiem. Bērns grozās pie jaunā sim. Krym tsєїєї chїїїї hovuєє 4 nєї і і є є sє sєє Tika radīti visi nepieciešamie prāti bērna dzīvībai un vihovanijai

1. tabula

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesa galvenie posmi

Šī programma tiek īstenota ar progresīvu metožu un paņēmienu palīdzību:

Diskusija, diskusija, saruna;

Uzmanību;

eksperiments;

Anketa, aptauja;

Konsultācijas;

Grupu un individuālā darba metodes;

projektēšanas metodes;

Apmācības par veselības un slimību saglabāšanas un inovatīvu tehnoloģiju attīstību;

Attīstošās spēles, tieši ar spēļu darba formām.

Programmas īstenošanas iezīmes: Bērna apmācība ir sarežģīta saistībā ar zemu mācīšanās praksi, paaugstinātu nogurumu un atkarību, lielo un mazo motorisko prasmju darbības traucējumiem, cieņas traucējumiem un spriynyattya.

Organizatoriskais un pedagoģiskais prāts un individuālā psiholoģiskā atbalsta programmas īstenošana:

Vykoristannya zdorov'yazberіgayuchih tehnoloģijas: dinamiskas pauzes, pirkstu vingrošana, kinezioloģiskās tiesības;

Inovatīvu tehnoloģiju, metožu un paņēmienu izvēle: biblioterapija, spēļu terapija.

informācijas un komunikācijas tehnoloģiju, multimediju rīku izvēle;

Kontroles klātbūtne un bērna sasniedzamības izskats: ieejas diagnostika (2015. gada septembris), Jāņu diagnostika (2016. gada maijs), PMPK sēde (pridsumkove).

Materiāli tehniskie un programmatiskie un metodiskie prāti Programmas īstenošanai: mēbeles aizņemšanai (stils, stils), kancelejas preces, psiholoģiskās metodes, didaktiskie materiāli, materiāli tehniskā apsardze programmai "Pieejams vidusceļš".

Personāla drošība:

Pirmo klašu skolotāja, sociālā skolotāja

Psiholoģiskā atbalsta programmas īstenošanas mehānismi. Galvenais Programmas īstenošanas mehānisms ir optimāls mijiedarbība starp izgaismojošās hipotēkas speciālistiem un mijiedarbība ar bērna tēviem (likumiskajiem pārstāvjiem), kas nodrošina dažāda profila speciālistu sistēmisku atbalstu bērniem ar ierobežotām veselības iespējām apgaismojuma procesā

Aizņemšanas režīms: Psiholoģiskais atbalsts tiek piemērots pēcskolas stundā, no 2016. gada 15. septembra. līdz 2017. gada 15. maijam, sākot ar 30 sākotnējām dienām. Lietošanas periodiskums - 2 reizes dienā, 30 reizes dienā. Atvaļinājuma laikā nodarbības nenotiek.

Programmas efektivitātes novērtēšanas kritēriji:
- studentu teorētiskās un praktiskās apmācības virzība no programmas sākuma līdz sākumam;

Paaugstināta sākotnējā motivācija (motivācijas klātbūtne ir kļuvusi pirms sākuma);

Speciālās izglītības attīstība;

Emociju vienlīdzīgas regulēšanas pilnveidošana;

Bērnu ar invaliditāti socializācija; dzīves kompetences veicināšana;

Prognozējams rezultāts:

Komunikācijas funkciju pastiprināšana (kompensācija), savas uzvedības kontrole;

Neveidotu garīgo funkciju korekcija;

Veiksmīga adaptācija skolas izglītībai;

Kognitīvās un primārās motivācijas attīstība;

Izglītības procesu attīstība;

Patstāvības un pašorganizācijas attīstība.

2. tabula

PAŠVALDĪBAS APGAISMOJUMS AUTONOMĀ UZSTĀDĪT

"VIDĒJĀ GAISMAS SKOLA №___"

"IZTURĪGS"

MOAU direktors

"ZOSH Nē."

_________________

«» ____________ 201___

Individuāla programma

psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

bērns - invalīds ____________

201_-201_ priekšnieks rіk

Paskaidrojuma piezīme. Programmas aktualitāte.

Bērna invalīda psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma tika izveidota, lai risinātu bērna iekļaujošās izglītības problēmu. Programma ļauj organizēt bērnu apmācību ar її speciālo apgaismojuma vajadzību uzlabošanu, ko nosaka bojājuma raksturs її attīstības (ZPR) un novērtēt rezultātus. Pavadījumā tiek izprasta kompleksā fahivciv darbība, tiek virzīts bērnu ar invaliditāti korekcijas, attīstības, izglītošanas, apmācības, socializācijas uzdevums. Pedagoģiskā atbalsta tehnoloģija balstās uz visu sākotnējā procesa priekšmetu saskaņotu savstarpējo atkarību. Jaunajā skolas vecumā tiek novērota bērna fiziskā un garīgā attīstība, īpatnību veidošanās, socializācija un integrācija sabiedrībā. Navchannya, vyhovannya un Osvita є Galvenie її attīstības, rehabilitācijas, socializācijas un іntegraсї us aizturēšanas veidi umovlyuyut specіku molіvannya і real-іnvalid-іnvalid-іnvalid-іnvalid-іnvalid-іnvalid-іnvalid-іnvalid. Individuālā atbalsta programma ir vērsta uz bērna individuālo spēju attīstību pilnvērtīgas izglītības labklājībai, maksimālas adaptācijas sasniegšanai un sociālajai rehabilitācijai. Izglītība saiknē ar veselu bērnu starpniecības iespējām tiek pārvesta mājās, integrējot pilna laika un attālināto izglītību.

Programmas mērķis: visaptverošs atbalsts un palīdzība bērniem ar invaliditāti attīstības, izglītības, apmācības, socializācijas attīstībai.

Pārvaldnieks:

1. Apgūts ar bērnu ar invaliditāti "PAOOP NGO yakі nachayutsya іz ZPR", acīmredzot uz Federālā valsts izglītības standarta NVO yakі navchayutsya іz HIA.

2. Bērna ar invaliditāti garīgās attīstības dinamikas sistemātiska analīze skolas izglītības procesā.

3. Bojāto procesu un funkciju korekcija, emocionālās un īpašās attīstības trūkums. Apgūt sevis izzināšanas, sevis izzināšanas un pašanalīzes prasmes, atklāt savas psiholoģiskās īpašības un iespējas sekmīgai mācīšanās un attīstības iespējām.

4. Bērna ar invaliditāti problēmām adekvāta regulējuma veidošana sākotnējā procesā.

5. Veiksmīga bērna invalīda socializācija.

Taisni roboti

Organizatoriskā un metodiskā tieša:

1. Programmatūra un metodiskā drošība.

2. Mācību procesa reālas individualizācijas prātu radīšana.

Tiešā diagnostika:

Bērna attīstības vienlīdzības un pazīmju, її uzvedības izvērtējums. Turklāt komunikatīvās, regulējošās un emocionāli-afektīvās sfēras attīstības novērtējums ir acīmredzams līdz bērna vecumam.

Bērna resursu kapacitātes novērtējums, ieskaitot praktiskuma pazīmes un darbības tempu.

Sociālās un emocionālās adaptācijas iespēju izvērtējums bērna kooperācijā un gaismas instalācijās.

Uzsākot šo in-line psiholoģiski-medicīniski-pedagoģisko diagnostiku, kļūšu par bērnu un veiksme programmas nokārtošanā.

Konsultatīvais tiešais

Konsultācijas(Individuāli, grupu tematiski)

Individuālās un ģimenes psiholoģiskās konsultācijas.

Konsultācijas par bērna psihofiziskās attīstības procesu ar starpniecīgām veselības iespējām un to pareizības saskaņošanu un speciālistu atbalstu.

Iekšējo oderējumu optimizācija, tēva pozitīvā skatiena uz bērnu formēšana, tēva viedokļa uzlabošana par bērna attīstības iespējamību.

Informācija un izglītība

Tēvu psiholoģiskais atbalsts viņu zināšanās, mācībās, mācībās, nepieciešamajā bērnu veselīgas dzīves organizēšanā.

Pedagogu psiholoģiski pedagoģiskā izglītība bērnu ar invaliditāti attīstībai, izglītošanai un apmācībai.

Informācija tēviem bērniem ar invaliditāti no sociālā un juridiskā uztura.

Koriģējošais-pedagoģiskais atbalsts ietver:

Izpratne par bērna neiropsihisko stresu adaptācijas periodā pie gaismas vides.

Komunikācijas prasmju veidošana, iepazīšanās pamats.

Īpašu komponentu attīstība izziņas darbībā - izziņas darbība, vitalitātes, pašpaļāvības un aktīva dzīves stāvokļa veidošanās. Pasivitātes pamats.

sociālās un morālās uzvedības ieradumu veidošana, kas nodrošinās veiksmīgu pielāgošanos skolas prātam (skolēna sociālās lomas informēšana, valodas dziesmu dziedāšana, uzvedības noteikumu noteikšana stundā, attiecības vēlāk );

Galvenais cauruļvada slazds

Pavadošo interešu prioritāte ir “bērna pusē”.

Nepārtraukts atbalsts.

Pavada multidisciplinaritāte (komplekss pidhіd): izveidota speciālistu “komanda”, kas veicina vienotas vērtības, ir iekļauti vienotā organizācijas modelī un vada vienotu metožu sistēmu.

Forma un metodes roboti

Psiholoģiskās rehabilitācijas metodes: intervijas, individuālās psiholoģiskās konsultācijas, ārstnieciskās un attīstošās aktivitātes, lomu spēles, apmācības pareizi, psiholoģiskās savstarpējās palīdzības grupa un savstarpējs atbalsts gan bērniem invalīdiem, gan citiem ģimenes locekļiem.

Veidojiet šīs metodes darbam ar tēviem (nodarbības un vidusskolas batkivska kolekcijas, individuālās konsultācijas, lekcijas, simu introspekcija, tēvu apmācības).

Tieši atbalstam

Faktiskais – Orientēti risinājumi jau ir acīmredzamas grūtības, kuras tiek vainotas bērnam.

daudzsološāks – vērsta uz recidīvu novēršanu izglītībā un attīstībā.

Pārkāpumus tieši var īstenot tikai visu atbalsta dienesta speciālistu kopīgiem spēkiem.

Individuāla pavadījuma norādes

Medicīnas

Psiholoģisks

Sociālpedagoģiskā

Pedagoģiskais

Atpūta-rehabilitācija. Kā šādu bērnu sociālās adaptācijas metodi skolas aktīvi apmāca viņus masveida apmeklējumiem, kas notiek skolās, virzot tos veidot tolerantu vidi cilvēkiem ar starpnieka spējām: klases gads, diskusijas, konsultācijas, plakāti, līdzdalība, zinātne. konkursi - praktiskās konferences, olimpiādes un citi.

Programmas īstenošanas dalībnieki

OIA direktora aizbildnis

Radu prātus reālai apmācības procesa individualizēšanai (individuālo sākotnējo plānu sastādīšanai un individuālo apgaismojuma trajektoriju plānošanai).

Ceru palīdzēt ar apzinātu apgaismības stratēģijas izvēli, risinot problēmas un grūtības pašapskaidrības procesā;

Organizēt sadarbībā ar pedagogu un citu pedagoģijas praktiķu apmācītajiem individuāla sākotnējā plāna korekciju.

Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, що їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми ( Interneta tehnoloģijas) kooperatīva darba ar mācību aktivitātēm īstenošanai.

Skolotājs-psihologs.

Individuālā darba veikšana tiek veikta no starpdisciplināru attiecību veidošanās.

Kartes locīšana un aizpildīšana un izstrāde.

Bērna invalīda psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa sistemātiska novērtēšana, viņa garīgās attīstības dinamika mācību un socializācijas procesā.

Atbalstiet īpašās formēšanas procesu.

Klasiskā kerivņika.

Klases keramiķa vadītāja ir bērna invalīda iekļaušana sadarbībā ar Cosmos un klasesbiedriem.

Organizējiet personīgo atbalstu atklātā telpā.

Piedalīties pedagoģisko, metodisko šķirņu darbā, Batkivas nometņu, veselības, vidusskolas un citu vizīšu sagatavošanā un vadīšanā, apgaismojuma ķīlas apgaismojuma programmas nodrošināšanā, metodiskās un konsultatīvās palīdzības organizēšanā. zinātnieku tēvi (personas, jakmіy).

Es ceru palīdzēt bērnam ar invaliditāti Dozvilā.

Sociālais pedagogs - nadannya sociālā un juridiskā palīdzība bērnam ar invaliditāti.

Medic.

Prāta radīšana, lai saglabātu un uzlabotu bērnu ratiņkrēslos, kuri mācās, veselību.

Rehabilitācijas palīdzības plāna salocīšana.

Konsultācijas skolotājiem un tēviem no medicīniskā uztura.

Programmas efektivitātes novērtēšanas kārtība un kritēriji:
Vicona darba efektivitāti individuālās programmas īstenošanas laikā var noteikt pēc šādiem kritērijiem:

studentu teorētiskās un praktiskās apmācības virzība pirmām kārtām līdz programmas sākumam;

speciālās izglītības attīstība;

lieliski panākumi bērnam ar invaliditāti;

bērna ar invaliditāti socializācija;

Prognozējams rezultāts :

veiksmīga adaptācija skolas izglītībai;

kognitīvās un primārās motivācijas attīstība;

radošu zdіbnosti attīstība;

neatkarības un pašorganizācijas attīstība

Programmas ieviešanas iezīmes:

Bērna apmācību apgrūtina saikne ar studenta zemo praksi, pastiprinātu spītību un atkarību, lielo motorisko prasmju darbības traucējumiem, cieņas traucējumiem un spriynyattya. Īpaša cieņa tika pievērsta bērna ar invaliditāti psiholoģiskajai rehabilitācijai. Uzsvars tiek likts uz nozīmīgu pārvietošanās pasauli ģimenes psiholoģiskajai rehabilitācijai, jo ar tuvāko bērna otochennyam, ka її iekļaušana pirms rehabilitācijas procesa nozīmē rehabilitācijas efektivitāti. Uz šo programmu atbalsts tiek novirzīts kā bērnam, un tajā pašā laikā, її іformuvannya, navchannya rehabilitācijas vizītes.

Individuālā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma tiek īstenota pēc individuālā atbalsta plāna bērnam ar invaliditāti.

Individuāla korekcija un attīstība programma

psiholoģiskā atbalsta pētījums

1-_ klase

______________________

Programmu izstrādāja I. A. Jurjeva

augstākās kvalifikācijas kategorijas skolotājs-psihologs

Paskaidrojuma piezīme

Dana labojumso-izstrādes programma 1.-__.klases skolēnu atbalstam _________________ tiek veidota, pamatojoties uz:

Likums "Par apgaismojumu"

GEF HIA

“Programmas jauno skolēnu izglītības aktivitātes attīstībai” Babkino N.V. (Grāmata lasītājam. - 2. izdevums. - M .:, 2002)

O. Kholodovas programma "Zināšanu attīstība" (3. veids, sēj. - M.: Rostkniga, 2006)

Korektīvi attīstošs darbs var būt skolotāja-psihologa rīcībā ar bērnu. Parādīts pirms korekcijas bērna īpašo iezīmju dēļ. Bērnu diagnostika tiek veikta uz korekcijas vālītes. Pēc tam nāk korekcijas ceļi.Bērni no neskaidras psihofiziskās attīstības (ZPR) ir visizplatītākie diagnostikas vecumā. Šajā stundā šī bērnu kategorija ir vispārēji aptverta gan no klīniskās, gan no psiholoģiskās un pedagoģiskās puses.

Papuve (smadzeņu, konstitucionāla, somatogēna, psihogēna) stundas pieplūduma gadījumā uz bērna ķermeni un garīgās attīstības kritiskajiem faktoriem sniedz dažādas iespējas emocionāli-gribas sfērā un izziņas darbībā.

Defektologu pētījumos ir konstatēts, ka garīgās atpalicības dēļ pastāv garīgo funkciju veidošanās neatbilstība, turklāt tas ir iespējams kā uškodzhennya un citu garīgo procesu nepietiekama attīstība. Psihisko procesu un spēju attīstības rezultātā apmācītiem bērniem ar garīgu atpalicību viņu kognitīvajā, emocionālajā un gribas darbībā un visu īpašo pazīmju uzvedībā atklājās vairākas specifiskas iezīmes.

Bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvās darbības galvenā iezīme

Bērnu ar garīgu atpalicību sākotnējo aktivitāti vājina darbības regulējuma pavājināšanās visās mācību procesa jomās: ir nepieciešams radīt pastāvīgu interesi par noteikto uzdevumu; pārgalvība, impulsivitāte un vāja orientācija uz galvām, kas izraisa skaitlisku piedošanu; nepietiekama darbības mērķtiecība; ar nelielu aktivitāti, iniciatīvas, ikdienas prakses trūkumu, uzlabojiet savus rezultātus, netīri izprotiet darbu, saprotiet piedošanas iemeslus.

Sprynyattya šādu bērnu nav ligzda un nozīmīga pasaule apgulties formā trešās puses podrazniki. Bērni, kuri ir neperspektīvi skatīties uz dienas zīmēm, smirdoņa liecina par cieņas nogurumu svešu trešo personu klātbūtnē un necieņu pret nepieciešamību pēc ilgstošas ​​​​zemas operācijas.

Dumkova darbību bērniem ar garīgo atpalicību jaunā skolas vecumā raksturo samazināta mācīšanās aktivitāte, konkrētība, schilnistyu līdz stereotipiskajai izšķirtspējai un neatbilstība (T.V.Yorova, 1973; V.I.Lubovsky, 1994; L.І.Pereslenі, 196). Galveno romiešu operāciju veidošanās trūkums visvairāk izpaužas verbālajā līmenī. Uzdevuma analīzes gaitā bērni izlaiž detaļas, viņiem ir grūti saskatīt faktus un balstzīmi, noteikt cēloņsakarības un atvasinājumus, saasinājumu.

Bērni ar ZPR seko locīšanai plānotajās turpmākajās dienās, pie sava kustīgā dizaina, kas pasūtīts pēc mutvārdu norādījumiem, neaizsargā viņus ar zvērestu un lolo diennakts stundu Bērnu vārdi par pastrādātajiem noziegumiem nav pietiekami precīzi. Bērniem dažreiz ir vieglāk nekā vikonati par norādījumiem, jo ​​zemāk rozposti par vikonānu. Pēc U.V.Uļenkovas (1990) domām, iekšējo kustību attīstība tiek aizkavēta, tādējādi bērniem ir vieglāk prognozēt un pašregulēt darbību.

Psiholoģiskā īpašība ____________

Psiholoģiskās stimulācijas rezultātā ___________ parādīja:

Zagalny іinformatsiyny rіven - zems

Zoro-motora koordinācija - būtisks kaitējums

Darbības raksturojums:

Motivācija - pasīvi naidīgs pret skolu;

Pratsezdatnist - zems;

Darbības līmenis - samazinājumi, palielinoties stīvumam;

Cieņas iezīmes - zems koncentrācijas un stabilitātes līmenis; slikta pļāpāšana.

Atmiņas funkcijas zemas izmaksas īsstundu atmiņas attīstībai;

Intelektuālā attīstība - povnjaņas rozumo operāciju veidošana, apkopošana, analīze, sintēze, klasifikācija - zemāka gadsimta norma;

Timčasovo un zilās krāsas plašumi: nepietiekami izveidots.

Emocionālā-gribas sfēra: Zems pārliecības un paškontroles attīstības līmenis; neveiksmes situācijā ir īpaša trauksme.

Psiholoģiskā Višnovok: Krituma faktiskās attīstības cena. Tika atklāta kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība un emocionāli gribas sfēras vājums.

DanaKoriģējošā un attīstošā darba programmu izglītības procesu attīstībai _______________ veido virkne īpaši organizētu korekcijas un attīstošo profesiju, noliktavas ____________ attīstības uzlabošanai, gadsimtiem un individuālajām iezīmēm.

Korekcijas darba pamatā ir ideja par savstarpēju attīstību, izpausmes plašumiem un pietiekamu regulējumu ar cieņas spēku.

Korekcijas programma ietver uzdevumus un tiesības:

šīs korekcijas attīstība kognitīvajā sfērā;

strādāt emocionālajā un motivācijas sfērā;

autoritātes cieņas attīstībai;

obligātas mehāniskās un jēgpilnas atmiņas attīstībai;

orientācija ķermeņa plašumā;

abstrakta orientācija telpā;

orientācijas plašumi uz plānu;

orientācijas plašumi pie arkādes papīra;

paškontroles apguve;

gandarījuma attīstīšanai;

Korekcijas programmas izstrāde tika veikta, pilnveidojot L.M. teorētiskās pozīcijas. Vekker šajā ziņā ir viena no pietiekama garīgās (mēs esam priekšā kognitīvās) darbības regulēšanas sastāvdaļām.

Mērķis: augstāku garīgo funkciju korekcija un attīstība.

Pārvaldnieks:

attīstīt spriynyattya integritāti;

attīstīt pietiekami daudz cieņas, paplašināt jogas nodarbības, koncentrēšanos un izturību;

attīstīt dzirdes un zorova atmiņu;

veidot intelektuālo iztēli (operatīvā analīze, saskaņošana, apkopošana, būtisku pazīmju un likumsakarību saskatīšana.

Organizācija un organizācija

Nodarbība notiek skolotāja-psihologa tiešās darbības ietvaros 1 reizi dienā, nodarbības ilgums 30 minūtes.

Korekcijas attīstības programmas struktūra:

Programma ir apdrošināta 1. psiholoģiskā atbalsta dienai ______________ 1.-__. klašu skolēniem. Programmai būs dažādas skolotāja-psihologa darbības direktīvas, kā vienots bloks:

1.Diagnostikas bloks - psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, virzot bērna individuālo īpašību izpausmi.

2. Attīstības bloks - izstrādāt psiholoģiski pedagoģisku, koriģējošu darbu, kas tiek veikts ilgtermiņā.

3. Konsultatīvais bloks - konsultatīvais darbs ar skolotājiem un tēviem, kas saistīts ar veiktās diagnostikas rezultātu apspriešanu, specifisku skolotāja lūgumu tēvam saistībā ar izglītības problēmām, izpratni par psiholoģisko sevis uztveri.

4. Metodiskais bloks - formalizēta dokumentācija.

1. Diagnostikas bloks

Diagnostikas blokā ir iekļautas šādas metodes (korekcijas-diagnostikas komplekss), lai atklātu jaunākā skolas vecuma bērnu garīgās attīstības līmeni:

Tehnikas nosaukums

Sekoja funkcija

L.A. Jasjukovs

Gatavs doties uz skolu. Mācību problēmu prognozēšana un novēršana pochatkovy skolā. (daļaes)

mobilās attīstības diagnostika,

konceptuāls un intuitīvs

konceptuāli loģiskā doma, konceptuāli

aizkustinošas domas,

saprotams-līdzīgs mislennya,

Prāta abstrakts.

Tulūza - Pirons

Tests Tulūza - P'erona

informācijas apstrādes ātruma diagnostika

M. Lušers

Luscher krāsu tests

diagnostikas noskaņojums

Bender

Geštalta testa Bender

rupjas-motoriskās koordinācijas diagnostika

Rivnija

Kraukļa progresīvās matricas

vizuālā prāta diagnostika

R.Temls, M. Dorki, F. Āmen

Trauksmes tests

trauksmes diagnostika

І posms - Primārā diagnostika. Pirms iestāšanās skolā ar bērnu tiek veikta intervija ar metodi, lai atklātu līdzvērtīgu її garīgo un fizisko attīstību, individuālās uzvedības īpatnības. Protokolā tiek fiksēti topošā pirmklasnieka diagnostikas dati.

II posms - Attīstības dinamikas uzraudzība. Bērna attīstības dinamika tiek sašūta, izstiepjot sākotnējo akmeni 3 taisnās līnijās:

Psihisko procesu attīstība;

Emocionāli gribas sfēras attīstība;

individuālas iezīmes.

Uz vālītes gada vidū tiek rādīti attīstības dinamikas rādītāji, pamatojoties uz diagnostikas datiem, uzmaniet bērnu skolotāja psihologa vadīšanas procesā, piemēram, veicot individuālu diagnostisko pārbaudi.

III posms - Diagnostikas apstiprināšana. Piemēram, bērna liktenis tiek īstenots individuāli psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītībā, pēc kuras to nosaka її rіvennosti psihiskā attīstība.

2. Attīstības bloks

Attīstības bloks uz regulārām korekcijas un attīstības programmām

N.V. Babkino, O. Holodova, A.Z. Zaka datorprogrammu simulators "Pār cieņu".

Sākotnējais-tematiskais plāns

Korektīvi attīstoša nodarbe, kas vērsta uz savstarpējo garīgo procesu attīstību, kas apzīmē kognitīvās spējas, kas ietver šādas specializācijas:

1. sadaļa. "Cieņas attīstīšana"

2. nodalījums. "Atmiņas attīstība"

3. sadaļa "Studenta analītiskās un sintētiskās sfēras attīstība"

4. daļa

5. sadaļa "Jauna skolēna īpašās motivācijas sfēras attīstība"

Attīstāmās aktivitātes, pilnveidojot vecuma īpatnības un galvenos darbības veidus, kas pārņemt jaunākā skolas vecuma bērnu attīstību. Lai atbalstītu Amini interesi, procesam ir dots vizuālās aktivitātes zīmējums: glezna, tiem dēmoniem ir pareizi mainītiesbrūkošās un atslābinošās tiesības, psiholoģiskās tiesības apspēlē, analizē un iestudē dažādi psiholoģiskie pētījumi.

Āda ir aizņemta ar sarežģītu uzdevumu, lai āda būtu aizņemta ar visām šīm lietām: cieņas attīstību, atmiņas attīstību, rozumovyh operāciju attīstību, spriynyattya un vizualizācijas attīstību, īpašas motivācijas sfēras attīstību. .

Zmist programmas

Analītiski sintētiskās galerijas attīstība

Pāreja no naochno-dієvogo idejas uz naochno-figuratīvo z zagalnennyam naochnomu ryvnі. Attīstīt spēju analizēt vienkāršākos likumus. Gudri saskatīt dažādu pazīmju klātbūtnē, atšķirt dažāda jaudas un kvalitātes priekšmetos.

Neverbālā ziņojuma attīstība

« Prodovzh loģiskā sērija. Ir jāatklāj nemememātiskā rakstura likumsakarība un jāturpina loģiskā sērija. Lai atrisinātu uzdevumu, ir jāatklāj visas pazīmes, kas mainās, un jāpieņem lēmums par ādas izmaiņu dinamikas pamatojumu tajās pēc kārtas.

« Dorisuy deviņi." Uzdevums ir balstīts uz diagnostikas metodiku "Kraukļa progresīvās matricas". Bērniem mājās tiek mācīta (vai izvēlēties no daudzām acīmredzamām iespējām) figūra, kas ir precēta, tiek atklāti vietēji un loģiski modeļi.

Lai man būtu vieglāk iemācīties saprast, kurš vadītājs ir neatkarīgs no vienas un tās pašas sarežģītības (skaitļi ir pazīmes, kas mainās), sekojiet tām ar efektīvu algoritmu, lai atrastu risinājumu. Aizmugurē ir jānorāda ievērojams skaits zīmju, kas mainās, un pēc tam jāstrādā pie to ādas. Ādas pazīmēm pirmajā rindā jāparāda pirmo izmaiņu regularitāte, pēc tam jānosaka, kā likums tiek ņemta vērā otrā rindā, un, ja nepieciešams, jāievieto otrā veidlapa atlikušo attēlam, nelineāra rinda, ar ko nepietiek. Šajā stundā zīmes maiņu var redzēt aiz rindām (rindām), bet gar kolonnām.

Verbālā prāta attīstība

"Vimkni zaive ». Bērniem tiek piedāvāta vārdu grupa jaks, krіm one їх, ko vieno globālā vispārīgā izpratne par funkcionālo spēku. Ir jāzina vārds "zayve", lai netiktu panākta noteikta izpratne.

Vairāk salokāma opcija iesniegšanas opciju skaita pārsūtīšanai ar dažādām klasifikācijas iespējām. Piemēram, vārdu grupai: muša, strauss, vārna, bezdelīga "zayvim" varat izmantot vārdu "lidot" (komaha, nevis putns) vai "strauss", vīna lauskas. uz vіdmіnu vіd reshti nav iedegti. Vikonannya zavdan un їх diskusijas parādīs bērniem, ka vienā zavdaņā var rasties daudz pareizu ideju, attīstīt smaku, lai pamatotu savu domu.

« Podіbnіst i vidminnіst ». Es iemācīšos izplatīt savā starpā dažādus objektus un saprast, pamanījis visas līdzīgās zīmes un redzot vіdmіnnosti.

Kad vikonannі tsgogo zavdannya skolotājs ievēroja skolēnu cieņu pret šādu vispārēju prātu: ir jānosauc līdzība, un tad mēs spriedīsim. Tsju varētu apmānīt fakts, ka bērni, pateicoties analītiskās un sintētiskās darbības īpatnībām šajā vecumposmā, zina īpašās zināšanas par spēku. Galvenie uzdevumi ir pareizi veidot zagalnennya funkcijas.

« Protilezhne vārds ». Bērni tiek mācīti sekot protežiem par vārda zmist datiem. Vārdiem, kas pieļauj neviennozīmīgus lēmumus, piemēram, "Sīrija", ieteicams zināt visus iespējamos pretējās nozīmes vārdus un noapaļot savu lēmumu.

« Izvēlieties pāris ». Tse zavdannya spryaє attīstība starpkonceptuālās saites. Tiek ieteikti pāris vārdi, kas ir pazīstami loģiskajā loģiskajā savienojumā (piemēram, iemesls ir efekts, rіd ir skats, funkcionālais ir tas pats). Pirms piedāvātā trešā vārda ir nepieciešams uzņemt zemiski acīmredzamu vārdu (vai izdomāt to patstāvīgi), it kā mēģinot to ar tādu pašu loģisko savienojumu.

Bērnu primārās atpazīšanas gadījumā no sim zavdannyam vai dispersijas gadījumā korektīvajam darbam ādas savienošanai pārī jāapspriež loģiskā savienojuma veids un jānoapaļo izvēlētā vārda variants.

Cieņas pieaugums

Navichok zoseredzhennya attīstība un cieņas nelokāmība.

« Korekcijas tests ». Bērni tiek mudināti zināt un saskatīt pietiekamā tekstā (šajā ciparā nav loģisku burtu secību) kā burtu, ko bieži lasa, piemēram, “o” vai “e”. Vikonannya zavdannya panākumi tiek novērtēti pēc vikonannya stundas un apžēlošanas skaita. Sarežģīsim ar uzdevuma variantu, konkrēti novirzot uz piemiņas un rozpodіlu cieņas apmācību, є divu vai vairāku burtu saskatīšanu savādāk. Piemēram, viens burts ir jāpārsvītro, otrs burts ir jāpārsvītro, bet trešais ir jāapvelk. Tekstu vērtēs skolēni un pēc iepriekšējās pārbaudes rezultātiem, kas ir līdzvērtīgi cieņas attīstībai (nākamais ir jākoncentrējas uz tiem, kuriem sanāksmes vidus stunda nepārsniedza 5 spalviņas).

Lūdziet piedošanu no teksta. Zavdaņja Posjuka pie teksta lūgšanu jaka gramatikas, kas ir pieejams citiem vіdpovydnaya vіka (noteikts, čūsku veidā, burtu secība vārdos, vijidovіdnikovy-prime -mennikovikhi), tāpēc es logdiye (uzmākšanās reacty-Vasydovanovs, Vasily Vasyvnovye Vasyrnovanni Vasyrnovanni Vasyrnovanni Vasyrnovanni Vasyrna izlaižot rindas utt.).

« man patīk...". Iemācieties klausīties sižetam piesaistītā teksta klausīšanās procesu, lai pabeigtu lasītāja frāzes ar vārdiem "un es ..." (tas bija skaidrāk, mazāk retrospektīvi, ja šāda pabeigšana ir loģiska). Piemēram, lai izvairītos no teksta: “Vāvere uzkāpa kokā... Šūpojusies uz skujām, tā iztaisnoja savu pūkaino asti...” “i mi...” pabeigšana principā ir loģiska. piemēram, pirmais priekšlikums (“... es arī uzkāpām kokā”) un pilnīgi neiespējami - kā cits. Pirms tam jāatzīmē, ka uzdevums, kurā vaina tiek pārnesta caur komiķu cieņas trūkumu, var būt efektīva, lai saprastu jūsu bērnu elementus stundas procesā un radītu pozitīvu emocionālo fonu.

"Vai jūs sajaucāt ērces?" Māca uzrādīt tēlu tam čī nākamā locīšanas līmeņa, uz kura vainīga smirdoņa, ka rāda visas speciāli atļautās piedošanas. Mazākajiem skolēniem ir bildes ar acīmredzamām utīm (piemēram, zarnā uz lancetes pie suņubūdas, balta ragana, kas izskatās pēc palmas, plāna). Vecāko klašu skolēniem uzdevumu var sarežģīt nepieciešamība pēc loģiskas piedošanas (piemēram, vējš vienā knābī nesa bagatiju, bet citā tika ievainoti koku zari), nesamērības klusu objektu attēlos un liela mēroga neatbilstības. . Kā izplatīšanas materiālu šim aizvainojošajam uzdevumam var glabāt fragmentus no bērnu žurnāliem.

« sapinušies ceļi ». Skolēni vainīgi, cieņpilni ilgi skatoties uz mazajiem, paraksta salokāmu savējo līniju saiti starp šiem un citiem priekšmetiem (personām). Sižeti var izraisīt lielu atkarību (piemēram, kurš ar kuru sarunājas, kurš dodas viens pie otra ciemos).

Plaša sprynyatta attīstība, kas uyavi

Plašas orientācijas attīstība, spriynyattya glibini un obyagu, redzot figūru no fona. Konstruktīvo prasmju un vizualizācijas elementu veidošana.

Grafiskais diktāts. Es iemācīšos izplatīties strādāt šūšanā, periodiski atkārtojot nākamās locīšanas pakāpes či pantus. Vizerunka skatu var attēlot kā attēla skatīšanos uz došci, tātad audiālo norādījumu veidā (piemēram, viena klitīna pa labi, viena uz augšu; viena pa labi, viena uz augšu; viena pa labi , divi uz leju utt.). Ar paasinājuma metodi vizerunki ar divām un vairāk dažādām krāsām var būt stagnācija. Turklāt kā radošs uzdevums bērnus var mudināt patstāvīgi izdomāt grafisku vizieri, kas tiek atkārtots.

Mozaīka . Bērniem no acīmredzamā trīs veidu kāršu komplekta (balta, sarkana, sarkanbalta) tiek mācīts salikt dažādus divkrāsu attēlus aiz rādītājacs. Kopā ar bērniem aplūkojot mozaīkas, viņi pārrunā asociācijas, it kā izsauc citus attēlus, kas nesīs fantāzijas attīstību un telpiskās analīzes un sintēzes sākumu.

Mācības var mudināt uzgleznot no kartītēm salocītu mozaīku zoshitā. Ar katru bērnu ne tikai domas analizē (salauž elementos) robotam piedāvāto attēlu, un tad mēs to praktiski sintezējam (izvēlamies no elementu kartēm) uz jūsu galda, un, analizējot un izlabojot rezultātu no skaidra proponācijas, pārnes to no sava, paralēli atjaunoju telpas analīzes un sintēzes funkciju.

« Lidot ». Tієї ir pareizi laimēt krustu uz galda spēles laukumā 3x3. "Lida" pārvietojas no vienas līnijas uz otru pusi, izpildot komandas "augšup", "uz leju", "pa kreisi" un "pa labi". Ārpus “mušu” nometnes atrodas lauka centrālā siena. Smagi vainīgs, ar cieņu apsargājot skolotāja norādītās “mušas” pārvietošanas vietas, dienas beigās nozīmē dienas beigās (no 4 līdz 15 stundām). Otrs spēles variants ir tāds, ka bērni paši pēc savas gribas dod komandas “mušu”, neļaujot viņiem nevienā brīdī šķērsot spēles laukumu. Pirmajā posmā bērni seko redzamas mušas kustībām, kas lidinās spēles laukuma acu priekšā. Pasaulei ir sarežģīts uzdevums, no robotiem, kas balstīti uz spēles laukumu, ir jāpāriet uz robotiem pēc saprotama plāna.

Qiu grupu var apgūt ar starpdiagnostikas metodi, cieņas un telpiskās orientācijas attīstību. Tādā laikā bērni tiek mācīti parādīt galīgo “mušas” stāvokli uz laukuma, ko viņi kristījuši zoshītē, vai uz speciāli sagatavotas kartiņas.

Mazo šifrēšana . Labajā pusē dodu ļautiņiem pirmo iepazīšanos ar koordinātu režģi. Līdzīgi kā pilsētā “Morsky Bay”, bērni tiek nosaukti pēc koordinātu punktu nosaukumiem, kā smird pie spēles laukuma robežām. Ar cieņu un pareizu pielietojumu, visi zoshita punktiņi ir atšifrēti mazie. Pasaule ir apguvusi uzdevumu diktēt izaugsmes koordinātas.

Labirints . Sens tsikh zavdan polagaє pie labi zināmā ceļa uz dziesmu zīmi pēc visredzamākajām zīmēm, ko dod vai nu ceļa pagriezieni, vai raksturīgās detaļas (koks, akmens plāns). Piemēram, bērniem var būt dota šāda instrukcija: ir jāzina “skarbi”, apglabājot salā, it kā zināt, ka ceļš uz jauno atrodas krastā līdz augstajai palmai, tad tas ir nepieciešams vērsties pie lielā akmens un šukati tuvumā esošās mantas, kurām uzticēts kaktuss. Uzdevumu ir viegli izpildīt, jo nepieciešamie piemēri tiek parādīti uzreiz no labirinta. Pasaulē skolēnu attīstība kļūst sarežģītāka: norādījumi par labirintu tiek doti jau krietni iepriekš, piemēram, pašā darba vālītē, bet pats labirints - vienas dienas laikā, un tādā secībā bērni. jāuzmin nepieciešamie piemēri. Uzdevuma visprogresīvākais variants var būt tajā brīdī, ja rindas nav īpaši akcentētas (tas ir, tās neparādīsies aiz nākamā uzdevuma).

Mācības var lūgt pašiem izveidot labirintu, izmantojot acīmredzamus piemērus, lai aprakstītu (grafiski skaitliski) ceļu uz doto ierosinātā labirinta punktu.

Piemiņas roze

Vizuālās atmiņas attīstība

« Krapki ». Bērniem dažas sekundes tiek pasniegtas klitīnas poli th chi іnshіy konfіguratsії, dziedāšanas pakāpē tiek saplēstas punktu šprotes. Ieteicams iegaumēt roztashuvannya punktus un izveidot tos kartēs ar neaizpildītiem laukiem.

Zorova diktāts . Bērniem pēc saviem ieskatiem tiek uzrādīti priekšmeta attēli (no 3. līdz 7. tipam), un pēc tam viņi tos izveido atmiņā.

« zināt faktus ». Iemācieties izdalīt divus attēlus, it kā tie būtu piepildīti ar vājām detaļām. Ir jāzina visas detaļas. Attēli var būt kā vienu stundu un pēc kārtas. Krіm attēlus, var vikoristovuvatisya arī secību ģeometriski skaitļi vai numuru rindas, kas ir, piemēram, secībā rozashuvannya elementiem.

« Cienījamais māksliniece ». Bērniem jāmāca no atmiņas ziņot par klasesbiedra klasi, interjeru, vai tā ir dzīvesvieta, informāciju par ceļu uz skolu, tad.

Dzirdes atmiņas attīstība

« Sniega bumba ». Grupas spēle spēlē vārdu secības soli pa solim veidošanā, un uzbrūkošā Gri dalībnieka āda ir vainīga, ka izdarīja visus iepriekšējos vārdus no secības ietaupījumiem, pievienojot tiem savu vārdu. .

Taktilās atmiņas attīstība

« Burvīgs mazais lācītis ». Bērni proponuetsya uz dotik (no saplacinātām acīm), lai identificētu šo citu objektu, paskaidrojot no viņu pašu, par kurām zīmēm tika pieņemts lēmums.

Īpašas motivācijas sfēras attīstība

Primārās motivācijas veidošanās, trauksmes un citu neirotisko kompleksu likvidēšana, kas ir ar adaptācijas periodu.

Pareizās skices pārvērtībām, mazie “Mana problēma”, pārbaudot līdzvērtīgu satraukumu “Budynok” palīdzībai. Koksne. Lyudina". Piemēram, pirmais posms tiek veikts uz obov'yazkovy testuvannya rivna vtomi, par kuru pēdām tiek sniegti ieteikumi tēviem.

Kursa tematiskā plānošana.

Ādas nodarbībā tiek veikts visu kognitīvo procesu (atelpa, nomoda, cieņa, atmiņa, prāts) un kustīguma attīstīšanas uzdevums.

Iegūstiet kontroli pār programmu

Ar korekcijas un attīstības darba rezultātu novērtēšanas metodi tiek veikta visaptveroša kognitīvās un emocionāli-gribas sfēras veidošanās diagnostika. Diagnoze sastāv no 3 posmiem - primārā, starpposma, apakšsumma. Pārbaudes rezultāti tiek ierakstīti “Individuālās attīstības kartē.

Veikta, lai pārņemtu korekcijas un attīstības programmu, kuras mērķis ir sasniegt gaidāmos galvenos rezultātus:

KONKRĒTI REZULTĀTI

Tas, kurš mācās, atņem iespēju veidot topošo īpašo UUD:

skolēna iekšējā pozīcija ir mazāk līdzvērtīga pozitīvajam uzstādījumam pirms skolas;

pozitīvs uzstādījums koriģējošai un attīstošai darbībai;

atmiņas pilnība, cieņa, praktiskums, rozumovyh operācijas, kontrole pār vikonannya zavdan rezultātiem;

interese izzināt iekšējo pasauli, galvenos cilvēku attīstības likumus;

velna tēla parādīšanās, ko ģenerē sociālais vidusceļš (laipnība, spontanitāte, spontanitāte, spontanitāte, ka іn);

vālīšu asni spіvpratsі ar pieaugušiem un viengadīgiem bērniem vykonannya spіlnoї dіyalnostі procesā uz korktsіynykh zabuchnіh dіyalnostі (atklāja par pareizo spіlkuvannya ar vienu gadu veciem bērniem)

Volodinnya ar konceptuālās domas palīdzību, veidojot cēloņsakarības un atvasinājumu saiknes starp objektiem, kas ir savīti.

orientācija uz visu sistēmu

Pirmo loģisko operāciju iesācēji Volodinnija: zīmes sufiksu redzēšana, izstrāde, klasifikācija, analoģijas un citi.

zināšanu sistematizēšana, primāro prasmju nodošana.

METAPRESULTS REZULTĀTI

pіznavalnyh UUD :

izturība

koncentrācija

Apņemšanās paplašināties

peremikannya

vikonuvat zavdannya nav vodvolіkayuchis tuvu 15 hvilin;

zināt 5-6 pilnvaras starp priekšmetiem;

paņemt 8-10 objektus lauka tuvumā;

vikonuvat patstāvīgi shvidko ka pareizi zavdannya par proponovanim srazko;

kopiyuvati tieši viserunok vai ruh.

Piemiņas roze

Apņemšanās paplašināties

Izturība

Semantiskās atmiņas attīstība

iegaumēt 8-10 attēlus;

rozpovіdat z literārās jaunrades atmiņa, vіrshі, zmіst attēli;

atkārtojiet tieši tekstu, kas sastāv no 3-4 vārdiem.

Dziļi intelektuāla veidošana

mirt .

operāciju analīze, sintēze; sadalīšana;

zagalnennya; redze

suttєvih likumsakarību zīme; klasifikācija, rozum procesu elastība; norādiet apakšnodaļu secību, salieciet atsevišķu attēlu no 9-10 daļām;

zināt, kas izskaidro mazo bērnu neatbilstības;

zināt un izskaidrot objektu un lietu identitāti,

zināt starp zayvi ierosinātajiem priekšmetiem,

paskaidrojiet vlasny izvēli.

Sensomotorās koordinācijas attīstība

Vіlno vіlno volodіt olіvtsem і penzlem pie rіznih priyomah malyuvanya; bildē mazliet šprotu

priekšmeti, pa vienam; lūka vai rozfarbovuvati mazie, kas nepārsniedz kontūras; Orientēšanās uz ekrānu šūnā vai rindā; nodot mazajam precīzu priekšmeta formu, proporcijas, detaļu atveidojumu.

Viņa zina galveno, neitrālo krāsu nosaukumus un to krāsas (sarkans, dzeltens, zaļš, zils, balts, melns, pelēks, brūns, melns, erysipelas, oranžs plāns), ģeometriskās formas: (kolo, kvadrāts, tricutnik, taisnstūris, ovāls, rombs).

Tas, kurš mācās, atņem liešanas iespējuregulējošais UUD :

razumіti vіdіlenі orientiru diy (pie zavdannya zoshita, pie dovіdkovomu materialі - pie atgādinājumiem) par stundu darbu ar didaktisko (stimulu) materiālu;

parādīt savu uzņemšanu vislabākajā veidā, lai izpildītu atzinības uzdevumu;

veicināt viroblenyh darbību secību balsī, veidot darbības pamatu, pierast pie tā (saskaņā ar piezīmi vai ierosināšanas algoritmu);

Kopā ar psihologu un klasesbiedriem izvērtējiet savas rīcības rezultātu, veiciet nepieciešamās korekcijas.

Sākotnējās motivācijas klātbūtne un raksturs

Bazhannya izlasi to, ej uz skolu. Godināšanas sociālā motīva izpausme.

Emocionāli - pozitīvi spriynyattya skola, kas vchennya.

Stabils emocionālais stāvoklis (upes trauksme

Vіdsutnіst vіrazhenіh mіzh:

Vimogami no skolas (skolotājs) un Batkiva,

Vimogami ir izauguši un bērnu spējas.

Tas, kurš mācās, atņem spēju veidot atnākšanukomunikatīvs UUD:

no skolotāja.

Adekvātu lomu noteikšana no skolotājiem stundu stundām un pozām viņiem. Viyav povagi skolotājiem.

Emocionāli-pozitīvi spriynyattya bērnišķīgi sistēma savu ieguldījumu no skolotājiem un vienaudžiem.

Dotrimannya sociālās un ētiskās normas

Pieņemt šīs klases un skolas dotrimannya, sociālās un ētiskās normas.

Uzvedības pašregulācija

Pietiekams dabiskās rukhovo darbības uzvedības regulējums sākotnējās situācijās un pēcstundu mijiedarbībā ar vienu gadu veciem un pieaugušajiem. Atdarināto emociju straumēšana. Veselība pirms ārkārtas situācijas. Uzvedības morālais regulējums.

Aktivitāte un neatkarība.

Aktivitāte un pašpaļāvība atzinībā un sociālā aktivitāte.

Iestatiet sev.

Pozitīva "es-koncepcijas" attieksme, adekvāta pašcieņa.

3. Konsultatīvais bloks

1. Robots ar tēviem.

2. Darbs no summіzhniy skolotājiem-fahіvtsami.

Es taisni . Darbs ar jomas tēviem individuālo konsultāciju vadīšanā.

Individuālās konsultācijas tiek veiktas, pagarinot tēva likteņa sākumu pārtikas audzēšanas nolūkos (bērna-tēva attiecību īpatnības, bērna uzvedība, savstarpējais skolotājs - tēvs - bērns).

II taisni . Summіzhny skolotāju-fahіvtsy darbs ietver individuālas konsultācijas.

Individuālās konsultācijas tiek veiktas, izstiepjot sākotnējo likteni skolotāju lūgumiem par uztura uzlabošanu (bērna uzvedības īpatnības, savstarpēji skolotājs ir tēvs, skolotājs ir bērns).

4. Metodiskais bloks

Sagatavotā dokumentācija:

Žurnālu reģistrācija konsultatīvajā un izglītojošajā darbā, koriģējošajā un attīstošajā darbā;

Bērnu attīstības monitoringa izstrāde un projektēšana;

Diagnostikas datu analīze un analīze;

Bērna individuālās attīstības karšu izstrāde un projektēšana, diagnostikas datu analīzes shēmas;

Rozrobka, kas aprīkota ar veidlapām diagnostikas izmeklējumu veikšanai;

Rozrobkas anketas tēviem, svētajiem.

Literatūras saraksts:

Babkina N.V. Jauno skolēnu intelektuālā attīstība no zatrimkoy psihiskās attīstības. Palīdzība psihologam. - M: Skolas prese, 2006.

Babkina N.V. Bērnu psiholoģiskās sagatavotības novērtējums pirms skolas gaitas: rokasgrāmata psihologiem un korekcijas un attīstības apmācības fahivtsiv. - M.: Airis-press, 2006.

Babkina N.V. Jauno skolēnu zināšanu aktivitātes attīstīšanas programma: Grāmata skolotājam. - M.: ARKTI, 2002. gads.

Babkina N.V. Zināšanu prieks. Loģiski uzdevumi jaunākā skolas vecuma bērniem. - M.: ARKTI, 2000.

Slobodyanik N.P. Es brīnos, dusmojos, baidos, lepojos, klusēju: Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunākā skolas vecuma emocionālās attīstības programma. M: Genesis, 2000.

Rakhnovska I.V. Uzreiz: gramo, vchimosya, pieredzējis. Rokasgrāmata praktiskiem psihologiem pirmās klases skolēnu adaptācijai. - M: Shkilna Press, 2005.

1. AKTIVITĀTE

Rosefarb augļiem patīk augt uz kokiem. Aitu krēsli. Atlaidiet un pastāstiet man, cik daudz objektu šeit ir? Kāds citrons slēpjas aiz rahunkas? Kāds ir gleznas objekts starp burkānu un bumbieri? Nosauciet kvartālu objektu aiz rachunka zliva pa labi.

Uzminiet, de maє melot. Noliec runas savā vietā, palaižot garām bultas.

Atrodiet ādas rindā mazos, kas nav līdzīgi citiem. Izslēdziet jogu.

Uzmanīgi apskatiet attēlus. Ziniet, ka zīme 3 vіdminnostі.

Tukšo šūnu slēdzenes tā, ka lapa, griezums un biļete neatkārtojās ne vertikālajās, ne horizontālajās rindās.

Aizmugurējie punkti aiz acs.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

2. AKTIVITĀTE

Rozfarbuy zayve un paskaidrojiet savu izvēli.

Brīdi uzmanies, atpazīsti, kāds putenis izlidos no tīkla.

Paskatieties uz mazajiem. Uzziniet 4 detaļas.

Mēs pacēlām lāsīti un aplidojām mazu.

Aizmugurējie punkti aiz acs.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

3. AKTIVITĀTE

Nedaudz uzmanieties, uzziniet, kam rūp šī satriektā čūska?

To pašu sniega vētru rietumu līnija. Rosefar nopērc puteni, kuram nav derību.

Uzzīmējiet uz ādas objektu tos, kas nav redzami.

1. Aizmugurējie punkti aiz acs.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

4. AKTIVITĀTE

1. Zināt un izpētīt tos pašus dūraiņus.

2. Nosauciet attēlā redzamās radības. Būtnes rietumu līnija ar її budinochkom.

3. Aizpildiet tukšās šūnas tā, lai lapas neatkārtotos ne vertikālās, ne horizontālās rindās.

5. Trīs punkti aiz acs.

6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok.

5. AKTIVITĀTE

Apvelciet atbildi un izskaidrojiet savu izvēli.

Pārvietojiet visus punktus labajā laukā, aizstājot tos ar apļiem.

Atlaidiet, skilki no visa kilki mazajam. Rosefar pērk visvairāk pie dzeltenās olīvas, mazā - chervonim. Atrodiet to pašu gredzenu, piemēram, mazu ziedu un atveriet to ar zilu olīvu.

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

Uzzīmējiet uz ādas objektu tos, kas nav redzami.

1. Aizmugurējie punkti aiz acs

6. AKTIVITĀTE

Apvelciet atbildi un izskaidrojiet savu izvēli.

Sakārtojiet labajā pusē esošo figūru ikonas tāpat, it kā tās būtu dusmīgas.

1. Aizmugurējie punkti aiz acs

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

7. AKTIVITĀTE

Apskatiet attēlus. Uzziniet atziņas.

Atrodiet un atklājiet divas vienas un tās pašas zivis

Palīdziet radījumiem uzzināt savus saimniekus.

Zafarbuy ģeometriskas figūras, no kurām salocīts cirtainais.

Noteikti aizpildiet tukšos skaitļus ar ikonām.

Aizmugurējie punkti aiz acs

Domalyuy rozpochaty vіzerunok

8. AKTIVITĀTE

Paņemiet šallei vāciņu un rozkry їх tomēr.

1. Apvelciet atbildi un izskaidrojiet savu izvēli.

   

   Aizmugurējie punkti aiz acs

   5. Uzzīmē rozā vizerunoku

   

   Apskatiet attēlus. Pastāsti man, kas ir uzkrāsots uz viņu ādas. Apzīmēts ar cipariem 1, 2, 3, 4

   

   

   9. AKTIVITĀTE

   1. Apvelciet atbildi un izskaidrojiet savu izvēli.

   

   Plāksteriem izvēlieties piemērotas skavām.

   

   Paņemiet krūzi pie tējkannas un vienalga atveriet.

   

   Uzminiet, kas ir krāsots. Zīmējiet, lai parādītos viss attēls.

   

   Aizmugurējie punkti aiz acs

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   10. AKTIVITĀTE

   Apvelciet atbildi un izskaidrojiet savu izvēli.

   

   Atrodiet likmi par to pašu gultu un rozkry їх to pašu.

   

   Tomēr attēla aizmugurējā līnija uz dažiem priekšmetiem ir tāda pati.

   

   

   11. AKTIVITĀTE

   Apvelciet rotaļlietas aplī, it kā apgrieztu karogu labajā ķepā. Kurš ir tā vērts? Jaks par zaķa trusi?

   

   Ādas meitene apgriež somu labajā rokā, un zēns kreisajā rokā ir praporščiks. Uzzīmē attēlu.

   

   Krāsojiet jalinku tā, lai tā būtu levoruch un izskatās kā meitene, izskatās kā puisis. Bērzs ir meitenes formā, labročis zēna formā ir dzeltens, un labrocis meitenes formā un lāpstiņš zēna formā ir zaļš. Rosefarb bērzs.

   

   

   1. Atrodiet un atveriet slēpto objektu.

   

   12. AKTIVITĀTE

   Apskatiet attēlus. Norādiet skaitļos 1,2,3,4, kas bija mugurā, kas - sviedri. Izdomājiet stāstu par putnu.

   

   Palīdziet mazajiem iepazīt savu mammu, lai viņi izskatītos kā kodes. Nosauc savu māti її ditincha.

   

   Palīdziet Vinnijam Pūkam dabūt mazu Pjatačku, pārvēršot to zilā krāsā. Ceļš uz nori šifrēšanu taisnā griezumā.

   

   

   5. Aizmugurējie punkti aiz acs

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   13. AKTIVITĀTE

   Paskatieties uz attēlu. Kādas radības ir apmaldījušās?

   

   Palīdziet mazajiem iepazīt savu mammu, lai viņi izskatītos kā kodes. Nosauc savu māti її ditincha. Nosauc savvaļas un mājas radības.

   

   Likteņa brīdī radījumi izvairās no tiem, kas attēloti attēlos? Parādiet līniju.

   

   

   5. Aizmugurējie punkti aiz acs

   6. Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   14. AKTIVITĀTE

   Paskatieties uz attēlu. Apvelciet tos, kuriem nevarēja samaksāt.

   

   Apvelciet atbildi un izskaidrojiet savu izvēli.

   

   Atrodiet tās pašas atlaides un rietumu līniju.

   

   

   Aizmugurējie punkti aiz acs

   

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

   15. AKTIVITĀTE

   Rossells cholovichkіv pie budinochkah

   

   Atrodiet tāda paša izmēra bumbiņu, piemēram, taisni sagrieztu bumbiņu. Zafarbuy jogas zilā krāsā. Lielākā bumba ir nokrāsota brūnā krāsā, mazākā ir dzeltena. Atrodiet to pašu bumbiņu pasaulei. Rosefar iegādājieties tos citādā veidā.

   

   Brālis Lapsa ut_k vіd Brālis Trusis. Bahiš, vai var no ūdeles nomazgāt jogu? Palīdziet Bratkova trusis. Izveidojām maršrutu uz lapsu nori.

   

   Aizmugurējie punkti aiz acs

   Domalyuy rozpochaty vіzerunok

pašvaldības budžeta pirmsskolas apgaismojuma uzstādīšana

bērnu audzētava Nr.25 "Džereļce"

Individuāla attīstības programma

bērniem ar ierobežotām veselības iespējām uz

R. Vadims

par 2016.-2017

Rozrobovs:

grupas spolētājs Nr.4 "Teremok":

Tonkushina Irina Valentinivna

Surguta 2016

Mērķis: kompleksas psiholoģisko un pedagoģisko prātu sistēmas izveidošana, kas ļauj bērnam veiksmīgi adaptēties, rehabilitēties un īpaši augt sabiedrībā.

Pārvaldnieks:

atklājot īpašas bērnu vajadzības pēc apgaismojuma, ņemot vērā fiziskās attīstības trūkumus;

Iespēja apgūt bērniem invalīdiem Centrālās apgaismojuma programmas un to integrācija apgaismojuma instalācijā;

Viena oderējumu grupas pilnīgas adaptācijas izveide;

koriģējoši-pedagoģiskā, psiholoģiskā darba veikšana ar bērniem;

Sagatavošana skolas izglītībai;

Sniegt palīdzību un atbalstu tētiem, konsultējot par uzturu bērna attīstībai un attīstībai.

Galvenie veicamo darbu virzieni:

Visaptveroša bērnu aprūpe, ko nodrošina skolotājs-psihologs, skolotājs-logopēds,

Skolotāju - speciālistu (skolotājs-psihologs, skolotājs-

logopēds, mūzikas skolotājs, fiziskās sagatavotības instruktors) individuālo plānu bērna attīstībai;

Sim'ї sociāli psiholoģiskā attīstība;

Obov'yazkova vzaєmodiya z sіm'єyu bērns un zaluchennya її uz vyhovno - osvіtny process;

Pedagogu pārkvalifikācija un kvalifikācijas paaugstināšana;

Ja bērns ir invalīds bērnu būrī, fakhivts tiek apmācīts:

izglītības psihologs;

skolotājs logopēds;

Spinners;

Mūzikas keramikas izstrādājumi;

fiziskās audzināšanas instruktors;

ārstniecības persona.

Attīstīt vidu MBDOU Nr.25 "Dzhereltse".

Fiziskās kultūras zāle;

Mūzikas zāle;

Speciālistu kabineti (skolotājs-psihologs, skolotājs - logopēds);

Grupas naktsmītne Nr.4 "Teremok".

Principi darbam ar bērniem invalīdiem

Bērnu īpašā orientācija uz tēviem, kur centrā ir bērna, bērna īpašo īpašību izskats; komfortablu un drošu prātu drošība.

Humāni-īpašs - universāls mīlestības cēlonis pret bērnu, bērna ādas locekli, ticība viņiem, pozitīva ādas bērna "es jēdziena" veidošana, її izpausme pret sevi.

Sarežģītības princips – psiholoģisko palīdzību var skatīt tikai kā kompleksu, ciešā psihologa kontaktā ar logopēdu, koordinatoru, mūziķiem. kerivņiki, tēvi.

Aktivitātes pieejas princips - psiholoģiskais atbalsts tiek izstrādāts konkrētā bērna darbības veida pilnveidošanai (spēļu aktivitātē), turklāt jākoncentrējas uz to darbības veidu, kas bērnam ir īpaši nozīmīgs. .

Metodes un robota veidošana ar bērnu:

Kazahstānas terapija

igroterapija

Relaksācija

Smilšu terapija

Psihoģimnastika

Apmeklējumu plāns bērniem ar īpašām apgaismojuma vajadzībām

pie vikhovantsya grupa №4 "Teremok" R. Vadims

p/n

Nāc iekšā

noteikumiem

vіdpovidalnі

nozīmītes par vikonannu

Rozmova no imenes ar iepazans un informcijas par imeni ievkanas metodi; bērna attīstība, par bērna spēku un neatlaidību ar tēviem; z'yasuvannya osvіtny zapu no tēvu puses

pavasaris

ārstniecības persona, motivētājs, skolotājs-psihologs, skolotājs-logopēds, fiziskās kultūras instruktors, mūzikas pedagogs

Visa upe

vērpēji

Kontrole pār pielāgošanos MBDOU prātam un veselības stāvoklim, dienas pagarināšanās pašsajūta, ārstniecisko preparātu lietošanas laiks, pēc ārstu ieteikumiem un ieteikumiem par stundu bērna pārmetumiem bērnudārzā. Padomi bērniem un tētiem, ieteikumi, kā veidot individuālu pieeju bērnam pie diagnozes ēšanas organizēšanā, režīma procesu organizēšanā bērnudārzā un mājās.

Visa upe

ārstniecības persona

Visu darbības sfēru psiholoģiskās un pedagoģiskās obstezhenijas, emocionālās-gribas sfēras, lielāku garīgo funkciju, garīgās attīstības, intelektuālās attīstības iznīcināšana.

vālītes roku

Likteņa beigas

Vikhovateli, pedagogs-psihologs, skolotājs-logopēds

Šī apstiprinātā darba plāna izstrāde ar bērnu invalīdu, ar bērna vecuma un individuālo īpašību uzlabošanu, medicīniskām indikācijām, psihologa ieteikumiem un tēvu atzīšanu.

pavasaris

Vihovateli, ārstniecības persona, pedagogs-psihologs, skolotājs-logopēds

Spēļu aktivitātes attīstība: spontāni ieslēdzieties guļamistabā ar pieaugušajiem un viengadīgiem bērniem, izspēlējiet lomas starp spēles partneriem, ņemiet vērā citu bērnu intereses, pozitīvi pārvariet supermeitenes un konfliktsituācijas

Visa upe

Pirmo īpašo, ģimenes, dzimumu izpausmju, izteikumu veidošanās par valsti, valsti, pasauli:

Visa upe

vērpēji

veido paziņojumu par īpašiem datiem

Veresen

vērpēji

attīstīt pozitīvu pašnovērtējumu, kas balstīts uz dažu labu pozitīvu īpašību (līdzību, īpatnību) saskatīšanu - "Es esmu dzīvespriecīgs un gudrs!", "Es vienmēr uzkopju rotaļlietas!";

Veresens Žovtens

Luchennya sim'ї līdz rosīgajai grupas dzīvei: akcija "Vryatuy tree",

“Laimes putnu” sagatavošana jaunas jalinkas izgreznošanai,

Palīdzība ziemas kvartālu projektēšanā

"Tur bija kumelīte",

Dalība dekoratīvās un lietišķās jaunrades konkursā.

Žovtens

krūtis

krūtis

berezen

pavasaris

vērpēji

Augstāko garīgo funkciju psihodiagnostika, emocionālās-gribas sfēras īpatnības, bērnu īpašās indikācijas.

Neveidotu augstāko garīgo funkciju korekcija, pretī bērnu kolektīvam.

vālītes roku

Visa upe

Skolotājs-psihologs, pedagogi

Bērna ar invaliditāti sagatavošana dalībai brūču, svēto, teātra izrādēs, fiziskās kultūras svētajos, Veselības dienās, kas notiek pie bērna dārziņa

Visa upe

pedagogi, lektore-logopēde, fiziskās kultūras instruktore

Rehabilitācija ar kultūras līdzekļiem (spіv, mūzikas klausīšanās, pantiņu lasīšana, urivkіv іz art. tvorіv).

šeikeri, muzikālie stounieri

Bērna ar invaliditāti liktenis fiziskās kultūras aktivitāšu organizēšanā MBDOU Nr. 92 "Pavasaris": vingrošana, fiziskās audzināšanas nodarbības, brīvas spēles un fiziskās aktivitātes tiesības pastaigām, fiziskā kultūra, koriguvālās tiesības, kompleksi, garīgās, veselība, atpūta.

vihovateli, fiziskās instruktors. kultūra

Bibliogrāfija:

1. Kaļiņina R.R. "Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā" - Sanktpēterburga, "Mova", 2004, 146s.

2. Mamaychuk I.I "Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar attīstības problēmām" - Sanktpēterburga, "Mova", 2008, 220. g.

3 Mamaychuk I.I "Psihologa palīdzība bērniem ar autismu" - Sanktpēterburga, "Mova", 2008, 286s

4. Seminārs par rotaļu psihoterapiju. - Sanktpēterburga, "Pīters", 2003, 415 lpp.

5. Psiholoģiskais un sociālais atbalsts slimiem bērniem un bērniem invalīdiem / Red. G.F., Bezukh. Sanktpēterburga, Mova, 2007, 112 lpp.

6. Semenova I.S. “Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība bērnam, kurš ir “īpašs” bērns”// Pirmsskolas hipotēkas vecākā skolotāja Dovidņiks, 2008 Nr. 7

7. Viršiks I.V. "Pasaka treniņā" - Sanktpēterburga, "Mova", 2006, 142s

8. Čerņecka L.V. "Psiholoģiskās spēles un apmācība bērnudārzā" - Rostova pie Donas, "Fēnikss", 2006, 75 gadi

9. Čistjakova M.I. "Psihoģimnastika" - Maskava, "Osvita", 2002, 158s

Ja cilvēki piedzimst ar viņas bērnu, tad tas ir svēts. Izaugsmē tas attīstās, un viss, viss ir brīnumaini. Ale, piedod, buvaє іnakshe. Jau no pirmajām dzīves dienām tēva bērni un ārsti piemin atdzimšanu, par cik viss ir gaišāk, parādās jogas attīstības pasaulē. Pirms tādiem bērniem vajadzīgs īpašs, individuāls bērns, lai jakomoga smirdoņa nesāpīgi pielāgotos šai pasaulē. Par šādu vipadkіv rozrobljayut īpašas programmas z vyhovannya, ka rozvitku. Apskatīsim atbalsta programmu un tās īpašās funkcijas.

Bērns ar invaliditāti

Dekіlka sіv par tiem, piemēram, bērnu, kas jāiekļauj kategorijā bērni ar vājām veselības spējām.

Tse bērni, yakі mаyut vіdkhilennya, є timchasovymi chi postіynimi psihiskajā chi fiziskajā attīstībā. Tse bērni-invalīdi un nav atzīti par invalīdiem, bet var būt obezzhennya dzīvi. Šādos gadījumos ir nepieciešams individuāls atbalsts bērniem ar invaliditāti.

Bērnus ar invaliditāti var iedalīt grupās, kuras raksturo šādas īpašības:

• Traucēta dzirdes funkcija.
• Filmas disfunkcija.
• Ievērojams aklums.
• Skeleta-muskuļu aparāta attīstības patoloģija.
• Vіdstalіst in rozumovym attīstību un garīgās attīstības problēmas.
• Bojāta splіkuvannya un uzvedības nesaskaņas.

Sākotnējais brīdis būs konkrēts attīstības defekts, vissvarīgākā korekcijas programma. Atbilstoši ādas grupai tika izstrādāta īpaša programma bērnu invalīdu individuālajam atbalstam. Sākot darbu ar šādiem bērniem, ir jādara labs. Tse bude korisno patīk tēvi, un skolotāji.

Apskatīsim šo bērnu ar invaliditāti kategoriju iezīmes.

• Bērni ar dzirdes traucējumiem.

Šādiem bērniem tiek bojāts prāts, atmiņa, kustība, domas. bieži kairinoši un aizveroši. Varat arī atcerēties bojāto koordināciju un orientāciju telpā. Parasti viņi neizrāda iniciatīvu plaisu gadījumā ar slimajiem.

Bērniem ar dzirdes traucējumiem ir labi lasīt no lūpām, izspiegot sapni par miegu. Rakstot vārdus un burtus, vārda burti bieži tiek izlaisti. Šīs frāzes ir vienkāršas, bet vārdu krājums ir nabadzīgāks.

• Bērni no izpostītās rītausmas.

Tādiem mazajiem ir jāizstrādā īpaša programma mācībām. Ir svarīgi arī pareizi analizēt sākotnējo fokusu. Vykoristovuyutsya apmācības palīglīdzekļi, kā arī optiskās un tiflopedagoģiskās saimniecības ēkas. Ieteicams bieži mainīt aktivitāti. Dozuvati zorovі vantazhennya ir nepieciešams individuāli. Pirms programmas sākuma valoda ietver šādas aktivitātes:

Obov'yazkovo bērniem іz problēmas ar zonālo analizatoru, var rīkot likuvalna fizisko kultūru, bet nodarbībās - fizisko. hvilini.

• Bērni, yakі mayut zatrimka garīgo attīstību.

Šādam bērnam ir šādas īpašības: cieņas klātbūtne, atrašanās skolas programmu apguvē, nespēja koncentrēties un patstāvīgi uzvarēt uzdevumu, pārpasaulīga nestabilitāte un emocionāla nestabilitāte.

Šādiem bērniem uzdevums ir jāatvieglo, ņemot vērā bērna spējas.

• Bērni ar bojātu muskuļu un skeleta aparātu.

Šīs kategorijas galvenais simptoms ir rukhovyh funkciju traucējumi. Bērniem ar cerebrālo trieku bieži ir prāts, kustība, intelekts. Diezgan bieži ir aizdomas par sudomināliem simptomiem. Šādiem bērniem ir nepieciešama papildu palīdzība, lai pielāgotos nākotnei, viņiem nepieciešama arī medicīniskā, psiholoģiskā, pedagoģiskā un logopēdiskā palīdzība. Ir svarīgi šķipsnu mīlestību, lai praksē, optimistisks noskaņojums dzīvei, sіm'ї, suspіlstva.

GEF bērniem ar invaliditāti

Іsnuє īpaši bērniem ar attīstības traucējumiem un citām veselības problēmām. Šādiem bērniem tiek garantētas tiesības uz veselības aprūpi neatkarīgi no kaitējuma smaguma pakāpes, dzīvesvietas reģiona un sākotnējās hipotēkas veida.

Kāpēc federālais valsts izglītības standarts darbojas bērniem ar invaliditāti:

• Veicināt bērnus ar invaliditāti pēc iespējas vairāk, atbilstoši viņu spējām un vajadzībām.
• Dodiet bērnam iespēju apskaidroties Satversmē, neatkarīgi no attīstības kaitējuma smaguma, apgūstot šo veidu, instalējiet bērnu.
• Radīt prātus bērnu invalīdu rehabilitācijai un garantēt apgaismojuma vajadzību apmierināšanu.
• Dodiet iespēju izvēlēties atbilstošu segumu pēc speciālistu ieteikumiem.
• Dodieties uz vienotu apgaismojuma sistēmu, pabeidzot orientēšanās procesu noteikumos, bērnu ar invaliditāti un bērnu, kuri attīstās normāli, kopizglītošanai.
• Stimulēt speciālās izglītības attīstību un strādāt to labā, kam tā nepieciešama.

Programmas vadītājs

Lai apskatītu šādu programmu, ir jātiek skaidrībā, ko nozīmē individuālais atbalsts bērniem.

Atbalsts bērniem ar invaliditāti - tse dovgotrivala podtrimka, kuras pamatā ir pareiza procesa organizācija, tieša, pārdomāta, efektīva izvēle viņu nerātno problēmu risināšanai.

Individuālais atbalsts - viss metožu komplekss, kas savā starpā ir savienoti ar vienu metodi, līderi, diami, virzot palīdzēt bērniem ar atelpu no malas, ne tikai tēviem, bet arī skolotājiem. Bērna invalīda individuālā atbalsta programma palīdz izzināt problēmas bērna attīstībā, parūkas attīstībā un nodrošināt pareizu attīstību, kā arī dod iespēju attīstīt bērna tieksmes un spējas. Tiek izvērtēta individuālā atbalsta efektivitāte, skolotāju, psihologu un ārstu sliktās domas, tēvu un bērnu apmierinātība, kamēr viņi ir ārpus hipotēkas. Svarīgi ir arī izvērtēt mazā būvniecību sadarbībā ar citiem bērniem un pieaugušajiem.

Individuālā atbalsta programma bērnam ar invaliditāti ir nepieciešama:

• Bērni, jo viņiem var būt grūti apgūt galveno pirmsskolas programmu.
• Maliukіv іz vіdhkim vіdkhilennymi, yakі vіdvіduyut grupі uz īsu stundu.
• Individuālai apmācībai.

Programmu izstrāde un īstenošana

Bērnu ar invaliditāti atbalsta programmai var būt vairāki attīstības un īstenošanas posmi:

1. Pirmajā posmā tiek veikta dokumentu atlase un analīze, ārsta apmeklējumi, kā arī bērnu problēmu apspriešana ar tēviem un skolotājiem.
2. No otras skatuves puses ir nepieciešams veikt visaptverošu attīstības attīstību. Analizējiet fakhivtsyami un vesti vysnovok rezultātus. Nasamkinets veikt psiholoģisku un pedagoģisku raksturlielumu.
3. Trešajā posmā tiek iecelti koriģējošā un attīstošā darba vadītāji, prāts, metodes un formas. Šajā posmā tēvi aktīvi iesaistās. Mēs ceram, ka ir nepieciešama papildu palīdzība, turklāt tā ir praktiska un konsultatīva.
4. Ceturtais posms tiek uzskatīts par galveno. Programmas īstenošana tiek uzraudzīta, uzraudzība tiek veikta, tiek veiktas izmaiņas, pēc vajadzības. Fahіvtsі veikt tēvu un skolotāju apmācību nepieciešamajiem jaunpienācējiem darbam ar bērniem invalīdiem.
5. Šobrīd tiek veikta programmas izstrādes efektivitātes analīze. Grūtības rodas її vikonanna, meklējiet iemeslus, meklējiet veidus, kā atrisināt problēmas.

Programmas iespēja

Individuālā atbalsta programma sniedz šādas iespējas:

Izveidojiet darbu ar bērniem invalīdiem

Programmas īstenošanai nepieciešams veikt dažādas aktivitātes bērniem ar invaliditāti. Programma veicina dažādas darba formas:

• Speciāli organizēta nodarbinātība.
• Ar programmu nesaistīts aizņemts.
• Brīvā laika organizēšana.
• Navčanja batkiv.

HIA iezīmes

Darbības ar bērniem ar invaliditāti var būt:

• Individuāli.
• Grupās.
• Miegains ar veseliem bērniem.

Obov'yazkovo ir nepieciešams, lai aizsargātu:

• Veselības nometne ir bērns.
• garastāvoklis.
• Izveidotas ģimenes mēbeles.

Tas ir arī galveno domu pamatā, veicot darbu ar bērniem ar invaliditāti:

• Mācīšanās temps var būt buti spoіlneniy.
• Pieradināt bērnus uz mācību priekšmetu praktisko darbību.
• Spirāles par bērna iespējamību un dzīvīgumu.
• Aizsargājiet bērna īpašās iezīmes un labojiet її darbību.

Kādas ir atbalsta aktivitātes funkcijas?

Pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti nodod šādas funkcijas:

Programmas īstenošana

Individuālā atbalsta programma bērniem ar invaliditāti tiek īstenota šādos posmos:

1. Pirmais posms: tiek veikts diagnostikas darbs, tiek izstrādāta dokumentācija, kas tiek pievienota. Tēvu prieks ir nolikts.
2. Sociālais un klases audzinātājs apsargā bērnu, ved sarunas ar tēviem, taisa izlaiduma višnovku, atceroties mazu bērnu un viņa emocionālo stāvokli.
3. Vairāk atlīdzības par piedalīšanos skolotājiem-psihologiem, GPA koordinatoriem, sociālajam psihologam un klases uzraugam.
4. Tiek sastādīts "Primārās obstezhennia protokols".
5. Korekcijas-attīstības dienests analizē otrimani vіdomosti.
6. Tiek sniegti ieteikumi dažādām programmām.
7. Ūsas ar speciālu audzēkni fiksē sociālais pedagogs. Atsevišķas caurules efektivitāti novērtē pēc ādas ceturtdaļas.

Višnovok

It kā bērns piedzimst ar kaut kādu iedvesmu attīstībā, tas nenozīmē, ka man nav iespējams mācīties. Tikai ēkas individuālais bērns atrisina šādu bērnu izglītošanas problēmu. Mediķu, skolotāju un tētu darba mērķis ir šādus mazos audzināt, sociāli adaptējot un palīdzēt viņu attīstībā.